小学语文教学常用的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学常用的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 小学高年级 语文教学 组织教学

教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。

一、协调关系法

在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。

二、情感共鸣法

教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。

三、目标激励法

有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。

四、行为感化法

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关键词：小学语文；课堂教学；教学方法经济的发展以及时代的进步，都在要求着教育事业不断改革，以培养出更多更优秀的综合型人才。作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。

一、小学语文课堂教学误区

（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展的，也是违反新课程标准中“发挥学生主体性”的要求的；（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。在这种问题的影响下，小学语文课堂教学呈现教学氛围沉闷、教学方法单一、教学效果低下的状态，严重影响学生语文素养与综合能力的发展；（3）小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。

二、小学语文课堂创新教学方法

现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。

1.利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣

情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。或者教师针对与教学内容相关的某一生活实例，以提问、讨论等形式激发学生自主思考，从而引出教学内容，达到引导学生思考、加深学生记忆的目的。

2.利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展

综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。

3.利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野

随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。

4.重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力

在小学语文教学中，朗读教学与写作教学同等重要，所以，教师必须提高重视，以不同形式带领学生进行朗读训练，从而使学生在不断的朗读中逐渐理解课文深意，形成语感，并在朗读中记录感兴趣的词句，以便为写作积累资料，提高学生的写作能力。

以上教学方法有效地促进小学语文课堂走出误区，提高教学效果，但是，这只是笔者的一点教学建议，小学语文教师还需结合自身课堂教学的特点，创新思想，搭档尝试，以便提出更为有效的教学方法，促进小学语文教育事业的进一步发展。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须将各种教学方法综合起来，并发挥各种教学方法的优势，如，利用情境教学方法激发学生学习的兴趣；利用综合学习方法促进学生小组合作能力与实践能力的发展；利用多媒体教学方法丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野等等，教师结合学生学习情况与教材内容，大胆尝试各种不同的教学方法，以此有效地提高课堂教学效果，达到培养学生语文素养的最终目的。

参考文献：

［1］郑丽敏.捕捉意外的美丽 促进动态生成：浅谈小学语文教学方法［J］.新课程学习：上，2011，72（03）：24-25.

［2］张继荣.浅谈小学语文教学的方法［J］.青少年日记：教育教学研究，2011，56（01）：149-151.

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关键词：小学语文；情境化；识字教学

小学语文教学的教学对象及教学内容都具有特殊性，因此教学活动的开展应当采取多元化的方式进行，以不断满足小学生的学习需求。特别是识字教学，在小学语文教学中是一项重要的内容。作为语文学习的基础，识字是学生培养语文素养的基本元素，也是最重要的元素。因此，在创新发展小学语文教学模式中，不断改革识字教学的方法，是提高小学语文教学质量的重要途径。要想培养学生的综合素质和能力，识字教学方法是关键环节。多样化、情境化的课堂是实现小学语文多元化的主要措施，也是重要途径。本文就情境化课堂展开系列论述。

一、情境化课堂识字教学方法内涵分析

在小学语文教学中，首先应当对教学对象的特点进行充分了解，作为个性发展特殊时期的小学生，情境化的教学形态更符合他们活泼好动的天性。过去传统的小学语文教学模式，特别是识字教学过于僵化，受各类框框架架的教学形态影响，影响了小学生学习的兴趣和热情。很多学生反映在识字教学中学得累，教师教得烦躁。采取情境化课堂，可以不断调动学生的积极性，符合他们的个性发展特点，同时结合教学改革的新要求，形成更加多元化的小学语文教学形态。该教学模式主要是通过创设情境，引导学生学习相关知识，并充分调动学生的积极性，让学生爱上识字、主动识字，在兴趣的启发下，完成学习任务。学生的主体地位在这样的方法中得到有效突出，自主学习、合作学习来完成识字学习任务，有助于培养学生从小养成自主学习的能力和习惯。

二、情境化课堂识字教学方法的理论基础

1.认知主义理论

认知是人们通过外界刺激，产生内部心理效应，整个过程完成了认知过程。因此，学生在识字的认知过程中，从接触知识开始，到完成学习的加工，整个过程应当是基于自身的需求和兴趣爱好。教师不应当拘泥于传统教学中单纯传授知识，而应当将教学重点转向激发学生兴趣倾向，激发学生的学习动力。情境化课堂识字教学方法就充分体现了该点优势，以培养学生学习兴趣为契机，充分调动学生的学习兴趣，不断构建更具多元化和灵活性的课堂氛围。

2.情境教学理论

情境教学理论早在1978年便被教育家李吉林提出，调动学生的积极性是该理论的落脚点。通过激发学生主动学习的动力因素，培养学生的学习兴趣。小学生正处于认知世界的启蒙阶段，不断探索认知世界、认知汉字，可以为小学语文学习奠定良好的基础，为小学生打好语文素养起到关键作用。学生在情境化课堂中获得新的知识，这种教学方法的广泛应用也冲击了传统教学模式。

3.杜威教学思想

小学阶段的语文课程以识字为基本要素，如何使学生形成持久的知识体系，是开展小学语文教学中应当持续关注的问题。让小学生在“做事”中识字，是符合他们年龄特点的学习途径。在杜威教学思想中，将知识主体作为教学模式的基础是该教学思想强烈反对的观点。他们认为，这会使学生陷入学习困境。因此，他们更提倡采用组织式的多元化教学模式，让学生在生活中学习知识，培养他们更全面的学科素养。基于此，情境化课堂识字教学方法对培养学生自主学习空间具有十分重要的现实意义。学生在识字中，始终处于自主学习的状态下，积极性和良好的学习心态得到有效培养。

三、情境化课堂识字教学方法的形式分析

在开展情境化课堂的过程中，教师开展识字教学应当采取多样化的教学方法和形式，让学生在识字中轻松掌握字形、字音、字义等内容。常用的识字教W方法主要有如下几种形式：（1）字族文识字法。这种方法主要是通过字形的方式让学生掌握生字。（2）集中识字法和随文识字法。这两种方法是将字形、字音、字义三者综合学习的方法。（3）字理识字法。这种方法是以掌握字义为主的方法。（4）归类法和联想法。根据不同的教学内容，教师可以选择恰当的教学方法，一节课应当以一种识字教学法为主，这样可以提升教学质量和效果。

独体字和合体字应当注意不同的学习重点，独体字通常是注重象形和指事两方面内容，合体字则主要依靠会意形声的方式。因此，教师要结合各式的教学方法和字的不同内容研究探讨生字的规律，让学生合理掌握字词结构。选择多种教学方法的目的是丰富教学形式，不断激发学生的兴趣，以更积极主动的心态去掌握生字，提高自己的识字能力。如果教师仅仅依靠单纯的讲解，极易使学生产生厌烦心理，使整个识字教学变得枯燥无味。教师可以借助图片、图画或多媒体等形式，或采用实物或动作的方式，让学生在灵活多变的环境中观察字形的特点。例如，在讲解蔬菜的时候，葱、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用实物演示的方式，将蔬菜实物带入课堂，学生通过摸一摸、看一看的形式，认识不同蔬菜的名称，并对字的结构和偏旁有一个新的认识。

在学生掌握了字形、字音、字义后，还应当对识记的方法及汉字的规律有一个全面的掌握，做到会读、会写，认识字音容易，掌握字义则较为复杂，特别是针对一字多义的情况，教师要在不同的语境中，对同一汉字进行对比讲解，让学生循序渐进地掌握一字多义的情况。对于低年级的学生而言，掌握字形是教学的重点。对于高年级的学生来说，认识字形的同时，还应当掌握字义，这部分内容是教学的难点，也是高年级学生必须掌握的内容。例如，“直”字，从字义方面来看，它有不弯曲的含义，也有爽快等含义，此时教师在讲授“直”字时，应当通过不同的句子和语境让学生全面掌握字义。“我直起腰，擦了擦额头上的汗水。”“李大姐心直口快，是个热心肠。”这两个句子分别用到了“直”的两个含义，在这些简单易懂的句子中，学生可以全面掌握“直”的两种含义。

四、情境化课堂识字教学方法的不足

让学生快乐地学习，激发学生的兴趣和主动性，集中学生的经历，开启学生自主学习之路，这是情境化课堂识字教学方法的基础。但是，在实际操作中，该项教学方法在实际操作中还面临着一定的困难。对教师的专业知识及活动能力都提出更高的要求，但是在不少小学中，语文教师的活动还存在一定的欠缺，如果采取情境化课堂的方式让学生学习生字，势必会出现因营造情境，而出现影响教学效率的现象，难免有浪费课堂时间的情况。因此，在实际教学中，全面推行情境化课堂还存在一定的难度，如何实现高效、高质量的教学目标仍然有待进一步研究。

总之，为不断革新小学语文教学效果，不断创新教学模式势在必行。不同的教学对象及内容，决定了采用的教学模式的特点。在小学语文教学中，通过采用情境化课堂识字教学方法，可以优化传统教学模式的弊端，符合小学生的个性发展特征，对培养小学生独立学习、独立思考能力具有十分重要的作用。由于该方法尚处于推广阶段，在发展探索过程中，还有很多问题需要解决，对于情境化课堂识字教学方法的合理运用还有待进一步革新和优化，以实现提高教学效率的目标。

参考文献：

[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[2]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.

[3]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.

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关键词：小学语文 教学 朗读

语文教学是小学教学的重要组成部分，而朗读教学又可称为语文教学的重中之重。我国语文教学大纲明确指出：培养学生语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求教师在深刻了解朗读作用的基础上，着重培养小学生的朗读习惯，以提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，朗读的作用有哪些呢？笔者在此进行了探讨、总结。

一、培养学生语言能力

语文教学在本质上属于语言教学，在教学过程中，教师可以在朗读教学和朗读训练的过程中让学生掌握字音的正确读法、语调的运用技巧，让学生了解如何通过语速节奏变化进行有情感的朗读。对小学生而言，将字音读对、读准确是一项基本的要求，但是许多学生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、儿化音朗读中存在一定困难。教师可以通过朗读示范、朗读指导和朗读训练让学生了解字音的正确读法。此外，小学生普遍在语言文字、标点符号的把握上有所欠缺，因此，许多人在阅读中常常会因为语言文字、标点符号把握不准出现语调、语速方面的问题。教师也可以在朗读中重点开展语调和语速节奏训练，教导学生如何正确把握文章语调、节奏，提高学生的语言处理技巧。如在二年级下册课文《笋芽儿》教学中，教师要注意学生在朗读“的、儿、地”等虚词时的读法，让学生通过轻重音辨析和轻声处理提高语文朗读的正确性。这对学生语言能力的培养来说，是极其有利的。

二、启发学生思维

朗读教学并不是简单地将语文课文用声音朗读出来，在朗读过程中，朗读者还要融入丰富的感情、伴随着一定的思维活动，这是朗读的基本要求。也只有这样，才能达到朗读的效果。在小学语文教学中，教师运用有情感的朗读或朗读教学，将无声的文字经过加工转换成有声的语言，再现作者所构建的某种场景，可让学生对阅读教学、语文知识的美感和内涵有进一步的认识和了解，进而使学生在浓郁的知识氛围中受到感情熏陶、有所感悟。同样，在指导学生进行朗读时，教师也可以让学生结合文中所描述的情景进行想象，并根据角色个性揣摩角色应用的语气语调，让学生边进行情境和画面想象边进行有情感的朗读。这样不仅能帮助学生理解文章的深层含义，还能激发学生愉悦的情感，增加语文教学的趣味性。

三、提高学生的审美情趣

历经了多次小学语文教材改革，小学语文教材的覆盖面更广，其内容也更加丰富，美丽的自然景象、神奇的科学知识、意境深远的古代诗歌使得小学语文教材充满了知识美、形式美。在朗读教学中，教师运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速，可以最大程度地刺激学生的听觉、视觉和触觉器官，拨动他们的心弦，丰富学生语文艺术形象的体验与感受。因此，教师可以运用朗读教学引导学生进入情真意美的语文教学情境中，也可以让学生通过细读、精读感悟语文语言的形式美和节奏美，从而使学生受到美的熏陶，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣。如小学语文教师在讲解《葡萄沟》一文时，可以指导学生在朗读时根据文字想象书中所描绘的美丽景象，然后再利用多媒体播放一些关于葡萄沟的影像和图片，让学生对“茂密的枝叶”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美丽极了”等景象有一个深切的体会;再让学生通过朗读、吟诵产生身临其境的感觉，进而使学生从人文和自然美景中受到教育和感染，激发其内心热爱祖国地理风光、热爱美好生活的情感。

四、促进学生身心健康发展

语文虽然具有鲜明的学科性，但是小学语文教材的范围却非常广，语文知识的人文、道德内涵非常丰富，这就使得小学语文具有一定的德育、智育、美育功能，这也是教育界一直主张在语文教育中渗透素质教育和心理健康教育的主要原因。因此，在语文朗读教学中，教师既可以通过人文精神宣扬和道德教育开展思想品德教育，也可以根据小学生的身心特点进行进行课堂设计，巧妙进行心理疏导，以收到良好的心理健康教学效果。为了实现这一目标，小学语文教师首先要深入挖掘小学语文教材中的素质教育、心理教育内容，为在教学实践中培养学生良好的心理素质做好充分准备;其次，教师要精心进行课堂设计，让学生积极参与朗读教学过程，使学生在背诵、回答、师生互动中展现自己的活力，感受语文学习的乐趣，增强学习自信心。与此同时，教师要积极构建宽松和谐的课堂教学氛围，用平等的态度去对待学生，用民主的方式去指导和组织学生，用适当的方式扩大学生信息面、培养学生独立性和成就感，进而使学生在知识学习过程中能释放压力、树立自信心理、培养积极向上的意志。

参考文献

[1]黄小凤 小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014-12-25。

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关键词:互动教学;小学语文;分层教学

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0127-02

的语文教学具有特殊性,很多学生自小说藏语,汉语基础较内地学生比较薄弱。《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生”[1]。二十一世纪的中国,教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。以素质教育为核心理念的小学语文教学改革在全国越来越多的地方推行,培养什么样的人、如何培养人,已成为每个教育工作者共同思考的问题[2]。在这一背景下催生出的教学模式。很多新的教学方法在课堂中开始实施引用。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。本文结合笔者多年从事小学教育的经验,立足小学生的实际情况,结合实践教学研究了互动教学法在小学语文教学中的应用,希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学有所帮助。

一、“互动”概述

所谓互动,顾名思义,就是交互主体间(包括社会成员和社会各种因素)相互影响、相互作用并能引起对方的行为、性质、存在方式、价值观等发生变化的任何过程[3]。由于教学是一种特殊的社会交往现象,所以,可以把“互动”教学的概念界定为:最大限度地调动教学过程中各种相关的因素,使他们之间相互影响、相互作用、相互促进,以达到教学的最佳效果的教学方式。它不是一种具体的教学形式,而是基于新课程理念,糅合主体教育思想和上述各种理论,结合教学实际情况而提出来的泛化的教学形式。本文在这里是针对小学语文教学的实际情况,主要从教学过程中的两个主要因素(教师和学生)所构成的互动关系出发,探讨教学中“互动”教学的实施。

二、互动教学法在小学语文教学中的运用

(一)以人为本,合理分层。学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。根据教学的实际情况,我们在教学实践中就必须把学生以分层方式地区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。

(二)因材施教,主动发展。在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面:一是引导学生自我发展,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展。传统的课堂教学注重的是教师一方的讲课,学生只是被动地听与记,尤其是小学生,他们的学习行为多受直接兴趣的制约,学习兴趣就不稳定,而且多数缺乏学习动机,没有要求学习的内在愿望,当然就不会产生积极的学习行为。因此,作为老师,我们应引导学生自我发展。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。

在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。

(三)分层教学,多层互动。小学语文教学的目标大体可分为三类:一是全面而完整的认知体系,它在于小学语文教学大纲 应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它的综合性和基础性,其中有的属于技术。一般学科能力是不要考虑的,但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质,称其是自学能力,分析解决问题的能力是一个人可持续发展的基础,必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感的目标,包含学生能不能、懂不懂、会不会的问题。课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。而教育、教学方法是因人而异,因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面,先请阅读能力较差的同学朗读,让同学们进行评议,再请具有一定阅读能力的同学朗读,还可以请同学边朗读边表演。

(四)教师互动,学生实现目标。师生互动,就是指在教学过程中,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。活动性策略在小学语文课堂教学中是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长。在师生交往中,由于学生对老师不可避免地存有一种敬畏感,或习惯于顺着老师的思路往下走,所以思维或多或少都要受到限制。但在同学之间讨论的场合则不同,学生的身心都感到放松,学生畅所欲言的心情强烈,在向同学申说自己的主张时,会产生强烈调动自己已有知识的欲望。因此,在这种场合,学生所拥有的知识同其他同学的知识相互联系、整合起来,能够生成容易理解的信息。因此,在小学语文教学中,应充分调动学生的积极性,为学生创设宽容民主的自主学习的情境,联系生活实际,激发学生的学习兴趣。

总之,在小学语文教学中,教育工作者应针对小学语文教学的实际情况,从教学过程中的两个主要因素(教师和学生)所构成的互动关系出发,最大限度地调动教学过程中各种相关的因素,使他们之间相互影响、相互作用、相互促进,以达到教学的最佳效果的教学方式,最终完成教学中“互动”教学的实施。

参考文献

[1] 张萍. 小学语文自主探究阅读教学模式初探[J]. 当代教育论坛,2009,6:76-77

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关键词 多媒体技术；小学语文教学

在当代的课堂教学中，多媒体技术的应用已经相当普遍。小学语文课堂是培养学生形象思维的重要手段，是提升学生文字理解能力、语言表达能力、思想感悟能力的重要渠道，是拓宽学生视野，培养学生语文素养的重要方式，新课改背景下要求小学语文教学要注重培养学生学习兴趣，发挥学生在课堂教学中的主导地位，尊重学生在学习中的主动权。多媒体技术集图、声、文、情于一身，能够优化课堂教学，提升课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，所以，本文将对在小学语文中如何应用多媒体技术进行探讨。

一、应用多媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望

教学情境即教师根据教学进度、教学内容、教学要求、教学目标、教学手段与途径、教学方式等在课堂教学中展现文字所表达的内容，使之生动形象，富有情趣。在小学语文教学中，利用多媒体技术创设直观情境，能够激发学生的好奇心，激发学生的求知欲望。小学生正处于好奇心重、好胜心强的年龄阶段，正处于形象思维初步发展的阶段，这一时期的语文教学更是培养小学生理解文字、感悟思想能力的重要时期，所以，在小学语文课堂教学中，要及时的引进多媒体技术，将课文中的文字画面转化为直观的情景画面，将无声的语言文字转化为动感的试听画面，使课堂教学的趣味性增强，更加的直观，更加具有感染力，全面的调动小学生的视觉与听觉，充分激发学生的好奇心与求知欲。如在学习《小小竹排江中游》一文时教师在多媒体技术中可以展现竹排在江中缓缓前进的的景象：江水潺潺，微风轻拂，配上《小小竹排江中游》这一乐曲，学生在音乐中欣赏美丽的景色，教师在这一过程中要积极引导，学生收获新知识的同时，创新思维、学习能力也得到极大的提高，课堂教学也在一个良好的开端。

二、应用多媒体技术延伸课文内容，拓宽学生视野

新课改的大背景要求学生要在教材的基础上去扩展阅读，去拓宽视野。教材中的课文只能够作为教学的一个例文出现，教学的目的是需要教师根据这篇课文的讲解促使学生能够掌握更多的知识，所以小学语文教师在课堂教学中需要对课文知识相关的素材进行集中整合，进行知识的拓展与延伸。多媒体技术以庞大的信息网络为后盾，在语文教学中进行知识的拓展与延伸有极大地作用，能够高效的增强教学容量，有效的提升语文课堂教学效率，将课内内容与课外知识有效的结合起来，对于情境的创设与课堂教学质量的提高哟重要的作用，对拓宽学生视野，增强学生的知识含量有重要影响，对于激发学生的学习动机，促进学生形象思维的发展有不可忽视的影响。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课文的时候，课文的中心思想是展现雷锋无怨无悔的奉献精神，引导学生具有助人为乐的精神与无私奉献的品德，教师在讲解这篇课文的时候需要收集无私奉献精神的相关资料与图片，寻找相关视频资料展现雷锋精神的相关视频资料，学生的精神世界受到潜移默化的影响，逐渐的具有奉献精神与助人为乐的品德，学生既能够接受新知识又能够领悟文章的中心思想，感受文章所表达的深刻的思想主旨，学生在巨大的自豪感下，学习动力与创新意识都会不断增强。

三、应用多媒体技术能够突破教学的重点与难点，寻找切入点

小学语文教学的一想重要内容就是识字教学，是小学语文教学的基础与关键所在，由于汉字的复杂性、庞杂行、类似性比较大，一字多音，一字多以的状况时有发生，学生在学习的时候会感觉到极大的困难，在低年级的识字的初步阶段，识字教学对学生来说枯燥无聊，在低年级的语文教学中侄子教学是一大重难点，教师需要寻找切入点。这个切入点需要源于生活，小学语文教学中的汉字一般都是经常用到的词语，很难遇到偏僻字样，如姓氏，动植物的名字，长辈的名称等等，因此，在识字教学中遇到瓶颈的时候需要根据教学难点将这个难点创设出情境，将之与生活中的常用的事物联系起来，如在学习生字掌握字音的时候，教师可以根据多媒体技术让学生观看动画片，介绍动物等的影片，让学生介绍自己所看的事物，在介绍的过程中，引导学生应用到所学习的生字，学生会在这一过程中，巩固生字字音，在用合适的词语来解释各种事物，学生会不断巩固已有的知识。教师需要寻找教学中的重点难点，在教学中寻找突破点，利用多媒体技术将重点难点展现出来，解疑释难，学生学习的切入点与突破点也就会不断的突出，学生学习更加具有积极性。

四、应用多媒体技术，要正确适度的使用

语文学习的是母语，语文教学的目的是培养学生对于语言的掌握和应用能力，对于思想情感的感悟与升华能力，需要理解的是文字与文章所承载的内容之上的思想内涵，所以，学习语文还是需要学生自身的理解与感悟。多媒体技术在课堂教学中的巨大作用不可忽视，它改变了人们固有的教育思维，为教学提供了强有力的教学方法，但是也需要正确合理适度的使用，他是教学过程中的辅助手段，多度使用对于学生思维水平的提高，分析问题与解决问题能力的提高，科学思维方式的培养有比较大扼杀作用，另外多媒体技术的应用容易造成教学手段与教学目的相脱离。教学目的是培养学生的语文素养，教学手段将学生的注意力吸引到丰富多彩的画面，往往是相脱离的，因此，在小学语文中应用多媒体技术需要适度。

多媒体技术在小学语文课堂中的应用是新课改背景下新的尝试，要在课堂教学中不断发展探索，所以教师要在小学语文教学中进行多媒体技术的应用探索，掌握多媒体技术，使多媒体技术与小学语文进行有效的结合。

参考文献：

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语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。

一、民族地区小学生教学困的现状

1、师资水平不高。在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。

2、教学资源缺乏。民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。

3、教学观念滞后。民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。

二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略

1、加强师资队伍的建设。加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。少数民族地区的学生在日常的生活中大多数使用本族的语言，所以他们的汉语水平会明显落后一些。这样的局面的形成教师应该承担一部分的责任，教师在教学中一直不能够将教材中的教学与民族特色的教学相互结合，致使两者之间的关系得不到有效的处理，这样的情况下，少数民族地区的语文教学自然不能够达到最佳的状态，也不能够真正的实现少数民族语言文化与语文教学知识的真正融合。

但是在现实当中，这两者的关系其实非常好处理，因为二者本身的关系是互补关系，不仅可以相互促进，还可以相互协调，所以，只要教师能够做好这一点，二者的关系就能够处理好。首先，教师在备课的过程中要充分的分割讲课时间，划分好教材知识讲授以及民族语言讲授的时间，尤其是汉族的教师，不要认为自己普通话教学比较便利，就忽视民族语言，这样才能够确保学生在这两种语言中得到一个完好的补充以及过渡过程。然后，教师要深入到少数民族语言文化中去，寻找那些常用的语言文化与教材进行对比，将这些民族语言插入到教材中去，这样就能够在学习民族语言的基础上理解和提升汉语的综合能力，从而达到事半功倍的效果。教师在教授学生的过程中要尊重学生的语言文化，要学会适当融合少数民族语言文化与语文课堂教学，这两方面一定要共同前进。

3、富有创意的教学方法激发学生的兴趣。教师在长期的教学中，很容易形成一定的模式，久而久之，就会使课堂显得呆板，枯燥乏味，缺乏生机。因此应当不断改变教学方法，并在变中求新，在新中追求创意，以新颖的教学方法来激发学生的兴趣。

（1）互动式提问。在教《石榴》这一课中有学生就提出了“这风度实兼备了梅柳之长”为什么要多用一个“实”？在《风筝》一课中有学生提出了“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”这本书帮助“我”明白了以前行为的错误为什么要用“不幸”这个词呢？于是引发了全班学生的讨论，这节课的学习氛围就非常浓厚了，学生的发散性思维充分调动了起来。

（2）多媒体教学手段的适时运用。民族地区教学硬件还跟不上时代的发展，有的小学近30个教学班却只有一个多媒体阶梯教室，一个与实验室通用的多媒体教室。利用多媒体来帮助教学，一方面可以直观的有效的大容量的传达信息，另一方面也充分的调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官来学习，激发其学习的兴趣。

4、多鼓励学生，增强学生学习语文的自信心

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关键词：小学语文；高效；课堂；教学

一、高效课堂的相关概念分析

高效课堂就是高效率课堂的简称，简单地说就是指在教学过程中采用科学有效的方法有效达到规定的教学目标的课堂。高效课堂是有效课堂发展的最高水平，高效课堂的实现基础就是高效教学。当前关于高效课堂的研究论述较多，最基本和最常见的观点就是，在课堂教学过程中通过最少的环节，投入较少的精力来完成教学任务，取得最好的教学效果。

二、影响小学语文教学效果的因素

1.小学语文课堂教学模式僵化单一

在当前小学语文课程当中，往往是以老师为主体，老师采用单纯的讲授方式进行教学，学生只是被动接收。即使有互动，都是浅层互动，形式大于内容。师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。

2.学生消极被动地学习

学生消极被动地学习主要是由于教学形式单一化而造成的，其局限性体现在以下几个方面：第一，课堂气氛沉闷，缺少生动性和吸引性。第二，忽视学生在教学中的主体作用，挫伤了学生学习的主动性和积极性。

3.小学语文教师教学观念陈旧

语文课的教学过程中，不少教师都是按照传统的方式进行教学，习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。

三、打造高效小学语文课堂的措施

1.多种教学方法并举

教学方法就是指在教学过程中为了达到某一教学目的，完成规定的教学任务而采取的方法。如常用的教学方法有讲授法、阅读法、归纳法和案例教学法，等等。

2.采用多媒体教学

随着计算机技术的快速发展，多媒体已经作为一种技术深入到教学过程中，多媒体具备传统教学方法所没有的优点，如多媒体课件教学可以有效地融合图片、声音、视频等各种信息，增加课堂教学的信息量，同时最为重要的一点是这种新型的教学方法可以有效地提高学生学习兴趣，使学生主动地进行课堂思考和学习。

3.教师专业素质的全面提升与认同感的增强

语文教师要不断地提高自身的专业素质和业务素质，担负起“传道、授业、解惑”的职责，为学生的学习行为起好启动、引导、调节、激发、定向的作用，充分发挥自己的主导作用。

参考文献：

[1]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊，2011（S2）.

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关键词：中小学 语文 衔接 教学 策略

小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？

一、要注重学生学习兴趣的衔接

小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。

二、要注重学生学习习惯的衔接

小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

三、要注重教学方法的衔接

初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。

四、要注重学习方法的衔接

在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。

五、要注重教学评价的衔接

评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。

总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

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论文摘要：小学阶段是教育的基础阶段，小学语文课程是小学教育乃至整个教育历程的基础。从一定意义上讲，搞好语文教学，不仅是教育的事情，也关乎中华民族的文化传承。

1　以国家安全战略的高度对待语文教学

1．1从大学生的语文修养反思小学语文教育

从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。

1．2语文素养是基础素养

作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。

1．3语文教学是民族文化传承之源

语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。

2　对传统小学语文教学的思考

2．1传统的“三中心”体系

传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对中国的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。

2．2关于语文教师的选择

教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子．决不能忽视。

2．3关于语文修养的训练

多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中．学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。

3　小学语文教学改革应树立的理念

3．1由知识、能力到语文素养

如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”．语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。

3．2由灌输知识到知识的建构

《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实就是对教师课堂灌输这种教学方式的改革。从学习理论上讲，分为三个主要派别，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义是学生对老师的全面模仿，一般在形体的训练上。认知主义是教师对学生全面灌输，就是我们目前主要的教学方法。建构主义是个体学习转化为小组学习，在讨论中。通过激发思考，形成新的理解和知识。我们的教学方法。要将其结合起来。由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。所以要鼓励学生自主阅读，倡导语文学习有效合作。