教育心理学研究的主导方向范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学研究的主导方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：随着国内高职院校的示范建设与教学改革的推进，教育心理学在高职教育教学中的重要作用日益得到重视。作为教育学和心理学结合与延伸的一门学科，教育心理学如何发挥在高职教育教学中的重要作用是本文探讨的重点。本文从教育心理学研究体系的完善，教育心理学理论在高职教学中的应用，以及教育心理学与具体学科的结合来阐述在当前的教育改革中教育心理学如何发挥更重要的作用。

教育心理学自诞生以来，在其漫长的发展过程中，越来越多的汲取教育学、心理学及各个领域的最新成果；同时，也为教育学和心理学等领域的理论研究和实践发展做出了卓越的贡献。教育心理学在教育学和心理学的理论基础上发展，并将其理论应用到教育教学中去，这是教育心理学发展的动力也是其存在并飞快发展的重要原因。教育心理学既是一门理论学科同时也是应用科学；教育心理学的发展过程始终与其在教育中的实践过程密不可分。高职教育教学中课堂学生的学习与教师的授课效果均无形当中受到教育心理学的影响，教师在授课中对教育心理学理论的运用程度对教学效果的影响是显而易见的。反过来，在高职教育教学过程中发现的问题以及真是教育环境的经验积累又促进了教育心理学理论的完善和更新。笔者认为应该从如下几个方面发挥教育心理学在高职院校教育教学中的作用：

一、拓宽教育心理学研究体系，为高职教育教学提供直观指导

教育心理学是在教学与和心理学结合并逐渐走向独立的一个分支学科，它来源于教育教学中的问题发现与经验积累，而形成其对教育教学有巨大实际指导作用的教育心理学理论。教育心理学研究对象为教学过程中的教师、学生；教学环境；以及受教和施教双方的心理现象等，每一个研究对象都会对教育教学过程和效果产生不同程度的影响。在高职院校中，教育特色即为教育的专业性和方向性较为明显，如何将教育心理学的理论成果在高职院校的专业性教育中作用最大化，这成为高职院校心理工作者应该思考的问题。笔者认为，将教育心理学理论和实际应用结合起来，不仅研究教育、教学情境中的基本心理规律，更要有针对性的在高职教育教学过程中将其问题和教学特点结合起来建立符合高职院校特点的教育心理学理论。因此，拓宽教育心理学的研究体系，让教育心理学成果在不同院校中发挥其特色的引领作用，为解决教育、教学中的理论问题提供科学的依据，努力构建起自己独立的学科体系和理论框架。

二、以理论指导实践，深化教育的改革和完善

（一）以理论指导实践，着眼于高职教育实训课程

现代高职院校教育教学的重要任务是通过有组织、有目的的学校教育将学生培养成品学兼优、专业性突出的社会成员和用人单位的合格员工，因此学校的教育活动以及教师的教学水平管理等都需要应用教育心理学对认知、能力和人格等方面的研究成果，来使其符合学生发展的规律和特点，最终使教育实践取得如下成效。

众所周知，高职教育的特点是专业性和方向性，实训课程在高职教学中占有巨大的比例，根绝国家教育部相关文件规定，高职院校的专业实训课程占到总的教学任务的30%-50%。试训教学既是专业性教育的特色和重要组成部分，又是素质教育在高职教育中的重要实施部分。由此可见，实训课称的开展和质量对于高职院校培养合格的专业型人才起着决定性作用，

实训课程的一个重要特点就是把探究学习和以学习者为中心的学习摆到突出位置，强调培养学生的自我体现学习和实践能力。实训课程学习是在教师指导下，学生从课堂中通过自我体验发现问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。目前，在实训课程中已经将教育心理学中很多理论，例如：自我体验、以学习者为中心等应用其中，但是还需要进一步将教育心理学的理论融入大高职的实训教育教学中，培养出更多合格的专业型人才。教育心理学理论中的全面发展心理研究为多元课程设置提供了心理科学依据，多元化和应用型是当今社会所需人才的重要衡量指标，因此在实训课程中更多的引入教育心理学理论对于培养多元化、专业型、应用型人才是非常必要的。

（二）以理论指导课堂教学，为提高课堂效率服务

在高职院校教学中实训课程中有重要的地位和作用，但是课堂教学始终是教育教学的中心，因为无论是提高教学质量，还是创办国家示范性院校特色院校，都要求深入地进行课堂教学心理规律的研究。教育心理学认为，有效教学主要取决于课程施教内容在多大程度上对学生有意义。当代教育心理学把学习看成是学习者积极主动的建构过程，学习结果主要取决于学生的积极认知活动，教师则是引导学生进行积极、主动、有效的认知活动。高职院校的教学活动一个显著特点是课堂组织的灵活性和专业性相结合，因此需要将教育心理学理论引入课堂教学，提高课堂效率。

（三）将理论融入高职德育教育，促进德育发展

德育教育是学校教育的一个重要组成部分，在高职院校中也不例外。德育关系着学校的发展、学生的培育和社会未来发展方向，因此将教育心理学的理论引入德育教学，提高德育效果对于学校、学校和社会都有重要的作用。教育心理学对德育教学效果的重要作用体现在：激发学习主体的潜能，改革德育教学内容，为迁移而学，遵循动机与学习的辨证关系，激发学生学习兴趣，提升教师素质，丰富德育教师教学技巧，重视隐性课程作用，塑造教师健全人格，结合德育内容改革，优化教师知识结构，结合大学生认知特点，丰富教师教学技巧。高职院校德育教学过程是德育教师用社会所要求的品德规范影响学生，启发学生自觉接受教育并转化为个人品德的过程。这一过程的基本特点是以教师为主导、以学生为主体、以师生双方的努力程度为条件，互相作用、互相影响、共同完成教与学两方面任务。

（四）将教育心理学引入教师管理，从施教主体实践素质教育的理念

教师是教学活动的组织者和重要实施者，因此将教育心理学引入教师的教学水平管理对于提高教学质量和践行素质教育有着重要的作用。教育心理学认为"在品德形成的心理过程中教师的作用不容忽视，在心理准备阶段，学生对教师的态度直接影响教育效果。因此学校的德育教师更要充分意识到自身修养和价值取向中的德育意蕴，既要以学识教人，更要以人格育人。

三、加强教育心理学在高职院校各层次的应用

加强教育心理学在高职院校各层次的应用和指导，主要体现在对公司员工的职业培训、英语教学、科学研究等方面。

职业培训是高职院校教学部分的延伸，职业培训对于职业技能更新、职业动向指导等方面起着重要作用，同时也担负着为祖国的四化建设，培养合格建设者和接班人的重任。高职院校培养的专业型人才的职业培训对于职工的技能更新、技能考核及学历晋升都有着重要作用，也是高职院校继续教育的重要实施途径。

一直以来，高职院校一直在考虑如何更加有效的组织英语教学，如何提高英语课程的受教效果，施教者认识到课程内容的有序组织和精彩进展离不开学生心理的把握和揣摩，将教育心理学知识切合实际的应用到英语教学中，对于英语教学效果的如何有着至关重要的作用。在当代，教育心理学密切结合英语教学已成为一种趋势，为了满足我国教育改革的需求，跟上时代步伐，了解教育心理学，大力开展这方面的研究是非常必要的。在英语教育中，教师不仅要传输知识，而且要研究学生的心理，这样，英语教学就能起到事半功倍的效果。

在现阶段的教学中，通过不断的实践和摸索，科学教师们越来越意识到，在科学课堂教学中，将课堂内容与教育心理学结合起来抓住学生的兴趣点所在，把教育心理学理论知识运用到科学教学过程中去。目前，教学现代化多媒体的应用对建构主义学习环境提供了可行性，有了这些条件的支持，我们就能够设计一个完整的学习情境，开展直观、形象的教学活动，给学生以视觉、听觉等多方面的刺激，并得到知识的强化，科学课程的教学也应走在学生发展的前面，我们在重新设计课堂结构时一定要符合这些学习理论。

总之，在高职院校教育教学中越来越多的培养着社会专业型应用人才，因此如何提高其教育教学的成果是教育心理学理论指导实践的重要体现，同时，高职教育教学的特点和教学事例又对教育心理学理论的完善和发展起着不可忽视的促进作用。力求使高职教育赶上时代的潮流，满足社会发展对人才培养提出的要求是当前推进素质教育在高职院校教育教学实施的基本途径，而做为研究教育领域心理现象和规律的教育心理学对于教学发展具有借鉴和指导作用，因此我们应该将教育心理学中符合高职教育教学发展的理论充分应用到各项教学中，使我国的高职教育事业取得更大的进步。

参考文献：

[1]黄晶. 浅析教育心理学在高职教学中的应用[j]. 职业时空. 2009/06

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“人的发展是教育学的逻辑起点”在建立教育学科体系的过程中是必不可少的。再次，作为逻辑起点的“人的发展”与教育学对人的作用是一致的。教育对人的发展起着主导作用，影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定人的发展方向。教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断发展。最后，人的发展心理学研究的主题是人性及其与社会的关系。笔者认为人性即非善也非恶，只有无明，心理学应研究的主题应该是如何依靠教育去除人的无明，因为人性具有可塑性，而教育对人的发展起着主导作用，因为人不仅具有可教育性，还有教育的需要性，人始终向着更高阶段发展，而在这些阶段中又始终在产生新的学习任务，人的整个一生都需要不断地受教育，也即俗话说的“活到老，学到老”。综上所述，人的发展作为教育学的逻辑起点，符合逻辑起点的四个规定。

二、视觉教育是教育技术学的逻辑起点

利用视知觉可以大大的促进多媒体教育的发展道路。多媒体教育技术起源于视觉教育，人们为了提高学习效率，借助工业技术的产品幻灯机、投影机等呈现视觉影像辅助学习，同时视觉教育使用了建立在教育心理学基础上新的教育方法。再者，由于多媒体的教育技术体系中的基本矛盾是由教育的工业技术的限定以及其灵活性的制约，因此，要解决人机矛盾，就必须要求个人在学会的过程中自觉自主的来进行规范和控制。只有这样才能让现阶段多媒体的教育技术体系更加地趋向完整。尽管现在的机已经是智能化的计算机和无所不在的网络，但基本的矛盾关系没变。第三，它构成体系对象的最基本单位，就像生物学的最基本单位是细胞而不是化学元素一样，借助工业技术的学习是多媒体教育技术学的最基本的单位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整体多媒体的教育技术体系最本质的基础部分。多媒体教育技术的本质是什么？是对学习过程的控制，这个控制隐藏在教育最优化和提高教学效率的背后，这个控制在早期的使用教学机器的程序教学和今天的绩效技术中表现得最为充分。教学设计的步骤为什么那么详细那么严格？从上述可知，多媒体的教育技术体系的完整是需要对工业技术等进行控制的，这也是其在发展过程中的关键所在。要研究逻辑学的起点等问题，是离不开对视觉教育等在内的多媒体的、多方位的教育技术体系的研讨的。

三、结语

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【关键词】 积极心理学； 外科学总论； 实验教学

积极心理学（Positive Psychology）利用心理学已经完善和有效的实验方法以及测量手段来研究人类的能力和美德等积极方面的一个心理学方向[1]，该学说起源于20世纪末，以创始人Seligman和Csikzentmihlyo两位心理学家所著《积极心理学导论》的出版为其正式诞生标志。作为心理学的一个分支，积极心理学主要是对理想的人类机能进行充分的科学研究，目标是发现能够使个体、团体乃至社会良好发展的影响因素，并利用这些因素来提高进人们的健康幸福，促进整个社会繁荣[2]。积极心理学不仅填补了传统心理学研究的空白， 完善了心理学研究的领域[3]，而且有力地促进了心理学的应用，在心理治疗，以及各层次教育教学上得到了广泛应用。国内学者从21世纪初开始关注积极心理学，对其研究主要集中于积极心理学的缘起及概念、研究领域、意义和跨学科研究等几个方面，但是仍多停留在理论探索阶段[4]，特别是对于医学生教育实践应用方面，仅限于医学心理学及护理教育等领域[5-7]。

外科学总论实验教学是医学教育中的必修课，主要是培养学生在外科动物实验中树立严格的无菌观念并掌握手术基本操作和技能，为学生进入临床实习乃至工作奠定重要的基础。要达到这一目的，就要求教师要合理安排教学内容，强化预习意识，热情带教，严密组织实验，提高实验效果，开放实验室，严格实验考核等多方面努力[8]。在教学方法上，可采用传统的以教师授课为基础、学生被动灌输的教学模式（lecture-based learning，LBL），也可应用以问题为基础、以学生为中心的PBL教学模式（problem-based learning），当然两者也可以相结合应用[9]。另外有报道采用情境教学法也可显著提高教学效果[10]。此外还有应用形成性评价[11]，拓展医学考试模式等多种评价方式来补充单一的考试为最终考核标准以提高教学效果[12]。然而无论采用何种方法，始终需要医学生拥有积极的情感体验，浓厚的学习兴趣，具有创新思维能力，才能达到外科学总论实验教学效果，提高教学质量，从根本上使医学生得到全面发展。本文拟用积极心理学的基本理论和方法从以下几个方面阐述其在外科学总论实验教学中的应用。

1 提高学生的积极情绪体验，培养学生浓厚的学习兴趣

积极的情绪体验是目前积极心理学研究的一个重要内容，主要以主观幸福感为中心，研究人们对过去、现在及将来的积极情绪体验的特征和产生机制。除主观幸福感以外，爱和快乐等都属于心理学家研究积极情绪体验的热点。传统的教学模式是以教师授课为基础，学生被动灌输的教学模式，优点是大班化教学，紧扣教学大纲，传授知识多，知识结构系统有条理，作为一门拥有大量医学知识的课程，外科学总论实验教学采用这一模式显然是最经济的，然而外科学总论实验教学又是一门实践性很强的学科，有大量的动手机会，从这一角度讲，仅仅采用传统教学模式是远远不够的，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。PBL教学模式是以问题为基础、以学生为中心的教学模式，优势在于把学习设定于复杂的而有意义的问题情境中，以自主学习及小组学习为主要形式，在教师的指导下，解决复杂的、真实的或实际性问题，目的在于让学生掌握本学科基础知识，有助于发展学生自主学习以及终生学习的能力，这其中已然包含了积极心理学的某种色彩。然而受传统教育思维的影响，老师习惯从学生的问题入手，注重解决学生中存在的问题，但却忽略了那些处于较好条件下学生的发展，忘记了在发现学生问题的同时也要去探寻学生们的优点。随着积极心理学理论的发展，要求教育心理学应该更多地关注学生的积极品质和积极体验，善于发现学生的长处，以改变传统心理学中过分关注于学生们的心理或者行为上存在的问题。因此，教师在课堂教育教学过程中，不应只满足于寻找学生解决问题时存在的不足，更要关注学生的心理感受，主动去探寻学生的优点，用以增强学生的积极情绪体验，提高学生的心理素质，挖掘积极的自身潜能。由于情感及认知是人类精神世界中两个相互作用的组成部分，人的需要、愿望、兴趣与学习都存在着密切的关系，因此学生在积极情感的参与下，就可以取得更好的认知效果；而认知的提高又可以使学生产生积极的情感体验，这样可以形成正反馈，达到良性循环的效果。总之，教师在外科学实验总论实验教学中，一方面要督促学生学习进步，同时更要注重学生积极情感的培养，积极参与到课堂教学及实验操作中来，而不是教师让学生做什么，学生才做什么。只有充分激发学习兴趣，才能促进学生情感与认知协调全面同步地发展。

2 增强教师心理健康，避免教师职业疲倦

积极心理学研究的另一个主要内容是积极的人格特征（positive personality），主要是研究各类积极人格特征的形成过程和作用，研究重点是人产生积极行为的能力及潜力。在积极的人格特征里，乐观（optimistic）又是研究的重点，因为乐观让人更多看到好的方面，这对于提高教师心理健康水平及教学效果是至关重要的。外科学总论的教学由临床医学院相应科室的教师讲授，在完成教学任务的同时， 还需参加任务繁重的医疗工作。与临床医疗工作相比，教学虽然具有较大的社会效益，但看不到眼前的经济效益，导致部分教师重医轻教。此外，有调查表明，教师为职业疲倦的高发人群。职业疲倦不仅损害教师身心健康，同时也造成教学质量、教育目标和整体学习成就的下降[13]。对于这些情况除了在各种待遇上教师应与临床科室同级人员相同以外，还要使教师树立以教为荣的思想，增强教学意识。积极心理学把自己的研究重点放在积极因素上面，因此要培养教师在面对压力的时候，能够用一种积极主动的心态去面对，通过合理的情绪控制和调节使自己既不由于外部的刺激而引发消极情绪，更不因个人的情绪波动而迁怒学生，继而使积极的情绪在个人的生活中占主导地位，形成教师积极的人格特征，从而将乐观的情绪带到课堂并感染学生，从而提高教学水平和效果，达到教学目的。

3 积极进行教学评价，形成良好的师生关系

积极心理学认为人包括其经验是在社会环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了个人，良好的环境适应性实际也是一种积极的心理特质。社会关系、文化规范、家庭影响等能够支持和发展人的能力及长处，其各种支持系统或组织包括家庭、学校、社会文化条件、语言环境等[14]。在学校，积极心理学要求教师不再像传统的课程中把目光仅仅盯在学习成绩上，而要在关注成绩的同时更重视学生在学习过程中的积极情感和体验，因此教师需要拓展多样性的教学评价，采用形成性评价、客观结构化临床考试（OSCE）制度等多样形式，避免让“分数”成为评价学生的唯一标准，要转变观念，注重发掘学生各方面的闪光点，鼓励学生发挥创造力和创新精神，激发内心积极的情感体验，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。这样一来，也有利于建立平等、民主、和谐的师生关系。在良好的师生关系下，学生可以体验到社会支持的力量，拥有人际交往的安全感与归属感，进而减少孤独无助等消极情感，增加勇气和快乐等积极的心态。因此，在知识传授之余，教师还应建立良好的师生关系，体谅学生面对复杂手术等问题的畏惧和犹豫，理解学生探求医学知识的艰辛与努力，深切感受学生解决问题后的愉悦。此外，教师还要学会赞赏学生的情感、人格与意见，在这种有益的赞赏中，可以使学生获得相应的自我认同。同时而来的积极情感体验则可以在今后的学习过程中不断得到强化，最终形成积极的人格品质，从而发挥各方面的潜能，成为一个自由完善、和谐发展的人，以达到培养优秀医学人才的目标。

积极心理学所倡导的积极教育是对传统教育的反思，即用积极教育的方法转化普通学生行为，培养性格自信、心智健全的学生，而不仅仅是关注那些处于某些不利条件下的学生，这有利于整个社会的和谐发展。在外科学总论实验教学中利用积极心理学理论，以积极乐观的态度贯穿于多种教学方法之中，重点要培养学生的积极情绪体验，增强学生的学习兴趣，鼓励学生的创新思维能力，提高教师心理健康水平，形成乐观向上的人格特质，进行多方面积极的教学评价，建立良好的师生关系，这样必将培养出既有丰富的基础及临床知识，又有实践能力，更有使知识及能力得以发挥作用的素质的优秀医学人才。

参考文献

[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321-327.

[2]张倩，郑涌.美国积极心理学介评[J].心理学探新，2003，3（6）：6-10.

[3]饶丛权，曹蓉.积极心理学述评[J].安康学院学报，2010，（2）：22-24.

[4]黄静茹.中国积极心理学研究发展现状[J].西南石油大学学报：社会科学版，2013，15（2）：78-83.

[5]段青青.如何将积极心理学融入医学心理学教学[J].高教高职研究，2012，28：162.

[6]曹宝花，徐莎莎，史瑞洁，等.基于积极心理学《护理科研》实践教学的探索与实践[J].护理实践与研究，2012，9（22）：93-94.

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[8]金丽.浅谈外科学实验教学的基本要求[J].中国医药指南，2011，9（26）：360-361.

[9]黄华兴，沈历宗，肇毅，等.PBL与LBL相结合在基础外科学实践教学中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2011，44（3）：227-229.

[10]田维忠，楚丽雅，邵红英.情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践研究[J].卫生职业教育，2013，31（5）：50-52.

[11]黄华兴，沈历宗，凌立君，等.“形成性评价”在外科学实践教学中的应用与研究[J].南京医科大学学报（社会科学版），2010，39（2）：170-173.

[12]黄华兴，沈历宗，肇毅，等.外科学基础考试模式的改革与探讨[J].南京医科大学学报（社会科学版），2011，47（6）：488-490.

[13]杨晓萍.积极心理学及其在课堂教学中的应用[J].南昌高专学报，2008，5（20）：92-94.

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论文摘　要：背诵是语文学习的重要方法。本文从心理学的角度探讨学生记忆课文难的原因，联系心理学实际，重点分析记忆规律、遗忘规律、学习认知、目标激励等方面，理论与实践相结合，从而提出指导课文背诵的有效方法。

背诵是一种语文基本技能，从心理学意义上看，它是一种智力活动方式，即熟记教材的记忆活动。在传统的语文教学过程中，我们常常把它扭曲成为“死记硬背”，使这种学习方式走上了歧途。对于背诵内容重要与否。背诵篇目长短，背诵方法是否得当等缺乏重视。只有撑握背诵规律和方法，认真探索阻挠背诵心理因素，背诵课文才能成为“丰富语言积累，培养语感”的重要途径。究竟怎样才能提高学生的背诵效率?从心理学角度分析，我认为应该注意以下四个方面，下面将逐一探讨之。

一、明确背诵目标，整体把握背诵内容

学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。当学生主体意识到缺乏状态，并且出现能引起个体动机的刺激或情景时，这种缺乏意识就被激活，形成具有激活功能和维持与调整功能的动机。实验证明。单位时间背诵效果和背诵者的努力存在正相关关系。如果在规定的早读课时间内，要求学生完成《荷塘月色》中第四段的背诵内容。那么大部分学生都能够完成：而如果背诵时没有这样的目标，大部分学生则难以完成。因此，老师和家长对学生学习要提出明确的目的任务，使学生把握整体和方向。提高背诵效率。

二、理解记忆，使用合理的记忆方法

心理学指出：理解了知识本质上的记忆，其保持效果明显地优于死记硬背。理解是基础，熟记是结果。中小学语文教学大纲要求学生“能背诵指定的课文”。语文教师指导学生背诵这些课文，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生阅读和记忆的能力。下面介绍几种记忆方法(记忆术)指导学生背诵，仅供参考。

①重点词语联想法。这表现为抓文中重点词语和每句话开头的词语。例如《赵州桥》一课，第二自然段写桥的雄伟，第三自然段写桥的美观。在背诵第二自然段时，要抓住表现“雄伟”的词语：“桥长”、“大桥洞”、“小桥洞”。在设计上抓住“既……又……”这个长句，在背诵第三自然段时，要抓住表现美观的几个分句：“有的”、“有的”、“还有的”、“所有的”作为记忆凭借。②理清层次法。从内容的角度说。要注意背诵的流畅性。选择适当的结构，并选择适合于学生认知结构的方式能促进学习。背诵之前要注意对背诵内容进行分析，理清思路，划分层次，找出层次之间的内部联系，注意层次之间的衔接。可以提高背诵的效率。③多形式朗读法。背诵要在朗读的基础上进行，而朗读是发声技巧、节奏和语调的综合运用。

三、克服遗忘。促进背诵的流畅性

德国心理学家艾宾浩司的著名遗忘曲线显示了以往的规律：人们对事物的遗忘速度是先快后慢的。它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。遗忘产生的原因主要有生理原因(重创、疾病、酒精影响、营养不良等)、记忆痕迹消退、干扰(分为前摄抑制和倒摄抑制)理论等三类。因此，采取具体的抗遗忘的传统策略和现代化策略更有必要。

①培养自主学习的态度。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。自主学习使学生进入积极思维状态，激发他们的求知欲望，促进学生去思考，去记忆，去填补。②运用多种感官进行识记，听说读写综合训练。如教师教授《念奴娇，赤壁怀古》和《水调歌头，明月几时有》两首诗时，分别配以音乐，学生手脑并用，边听边写，反复几遍，一般学生就能吟诵自如，且极富情感。③减少干扰，加强复习，尝试回忆。遗忘基本上是一种合理的现象，凡是纳入个人的活动之中并对人始终具有意义的内容是不会遗忘的。特别是当前行的活动或后继的活动很复杂或与当前的活动在内容上相类似的时候，抑制现象便表现出来。第一，从一种材料过渡到另一种材料的时候必须稍为停顿，停止智力活动稍事休息；第二'避免同时背诵相似的材料，以免引起干扰。第三，对话和文章应该间隔地进行记忆。根据遗忘的规律，保持了的信息很快就开始遗忘，需要及时地复习。提高信息的加工水平，使信息长时间保留在记忆中。如指导学生背诵《敕勒歌》，让学生边大声朗读边想象，眼前仿佛展现出远山、蓝天、旷野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛听到了风声、草响、羊鸣，在诵读中让学生真正感受到大草原自然风光的辽阔壮美。之后让学生反复背诵，及时默写，效果不言而喻。

四、发挥激励作用。加强记忆信心。培养良好记忆习惯

教育心理学研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力愈大，且有长期的正向效应。因此，在指导学生背诵中充分运用激励手段，形成激励机制，也是提高学生背诵效率的一项重要措施。在实践中首先要经常运用榜样激励、需要激励、目标激励和竞争激励等激励方式；其次要加强记忆信心。坚定记忆信心，主动而愉快的学习，容易使学习者进入自动状态。从而加强对遗忘的抗拒：最后要培养良好记忆习惯。在学生有了热情和自信心的基础上，还要对学生进行具体的诵读方法的指导，养成良好学习习惯。一是化整为零：二是强化记忆；三是注重检查。例如学荀况《劝学》篇，选人教材只有三段。诵读时可以分三步：第一步是朗读。先指定三个朗读水平较高的同学分别朗读这三段，再分组朗读，每组朗读一段，最后全班齐读全文。其目的是读准字音。认清字形，读出句读，了解全文内容和结构的概况。第二步是分段朗读。学生分别反复朗读4至5遍后，基本能记住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗读。有了前两步的基础。学生合读全文2至3遍，背诵全文的目的就基本达到了。

语文教学呼唤背诵，语文教学要肯定这种教学方法，背诵对学生昕、说、读、写能力的培养，对良好的语文习惯的形成，都有积极的促进作用。“背诵”并不等于“死记硬背”。教师要根据背诵的心理学，根据记忆的规律。指导学生熟读课文、理解课文、培养思维能力、培养良好的阅读习惯。做好语言积累工作。

参考文献

[1]《教育心理学新编》李小融著，四川出版集团，四川教育出版社，2005年1月第1版

[2]《成功学习法》主编：解庭晨、戚庆庠、李有增，首都师范大学出版社，2006年12

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[关键词] 外语教学;外文影视;听说教学

外语教学的最终目的是培养学习者语言应用能力,使其能有效得体地使用目标语与他人交流。然而,我国的外语教学多以词汇、语法、句法为刚,以教师为主导,以课本讲授为中心,以阅读为主要学习途径,以词汇量为主要学习目标。这种以输入为主的教学模式导致了教学内容过于知识化、抽象化,缩小了学习者对语言感觉的空间,造成了语言学习与应用的脱节。《大学英语课程要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。《要求》强调各校应大力推广,合理使用现代化教学手段。

多媒体环境下外文影视辅助语言教学集声音、图像、文字于一体,为学习者提供了动态、变化、形象自然的教学环境。利用影视辅助听说教学可使学习者在生动形象的语境中更有效地熟悉并模仿目标语语音、语调、语气、重音等,以视觉效果带动听说能力的培养,养成用外语思维的习惯,提高听说能力和外语综合素质。

一、利用外文影视辅助外语听说教学的理论依据

建构主义学习理论认为:人的知识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习是学习者获取知识的过程,知识不是简单地由教师传授获得,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从Internet上获取的信息),通过人际间协作活动,根据已有的知识经验主动进行意义构建的结果。根据建构主义学习理论,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素,教师应充分利用情境、协作、会话等学习环境要素,发挥学习者积极性、主动性和创造性,有效实现对当前所学知识的意义建构。

Krashen 指出:成人发展外语能力主要靠两种途径――语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识;语言习得是类似儿童习得母语一样,在真实的语言环境中,在大量语言信息刺激下,通过语言交际获得。Krashen强调,语言使用能力如口语不是教出来的,是通过接触大量可理解语料后自然获得的。外语教学中引入外文影视大大增加了语言信息量的输入,学习者从影片中背景和人物语气判断出人物对白,使其成为“可理解语料”,在大量接触可理解语料后,更容易建立起对语言的感觉。同时,电影是对现实生活的高度模拟,使学习者能直接接触到地道的口语句型和沟通方式,自然地获得语言应用能力。

二、利用外文影视辅助外语听说教学的优势

(一)外文影视辅助听说教学有利于激发学习者兴趣

影视教学通过学习者视觉向其脑中输入鲜明完整的立体表象,最大限度地调动学习者视、听觉器官的作用。电影将声音、图像和文字结合,使语言信息和特定情景结合,实现多维的信息传递。从认知心理学角度看,形象和言语结合符合人的认识规律和外语学习规律;从教学法角度看,直观性是最重要的教学原则之一。 人脑右半球控制形象思维,左半球控制抽象思维,影视教学将抽象的语言符号和具体的形象动作结合,使大脑左右两半球同时发挥作用,充分调动学习者的视听觉等感官积极捕捉并理解语言信息,极大激发其求知欲和学习兴趣。

(二)外文影视辅助听说教学有利于增强学习者理解力和记忆力

研究显示,学习者通过听觉能记住全部信息的15%,通过视觉能记住25%,将视听觉结合能记住64%。心理学研究表明,人的记忆活动中,形象信息的记忆比语言文字信息的记忆牢固。教育心理学研究表明,人在进行某种学习或训练时,如注意力集中,其大脑皮层优势兴奋中心能保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映和最佳记忆效果。电影图文并行,音像并茂,将言语与非言语交际结合,使学习者同时接受声音和图像信息。同时,电影向学习者大脑输入鲜明完整的立体表象,使其大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,注意力高度集中。这不仅加深对语言知识的理解,更有助于记忆的巩固。

(三)外文影视辅助听说教学有利于活跃课堂气氛,减少学习者语言焦虑,促进语言实践

研究表明,学习焦虑是影响学习效果最主要的情感因素,它对外语学习成绩、学习者认知活动、参与交际程度及学习者个人起着很大的负面作用,影响学习者自信心和自尊心,如果学习者自信心和自尊心受到影响,他们会陷入更深的焦虑,形成恶性循环,严重影响学习效果。传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,课堂气氛压抑,学习者产生了不同程度的焦虑心理,减弱了参与语言交际的欲望。影视以其吸引和娱乐观众的功能把学习者带进影视所呈现的语言世界,能激发其参与语言交际的欲望,克服焦虑,产生交谈欲,并通过从电影中学习地道的词汇用法、语音、语速学习跨文化交流技巧。

三、外文影视辅助听说教学的应用

(一)影视材料的选择

英语教学引入影视欣赏是一种新尝试,那么如何从丰富的影视资源中选取对听说能力有帮助的电影呢?首先,思想内容方面,应选思想内容健康的影片。学生处于人生世界观和价值观的认知和形成阶段,内容健康、积极向上且有一定深度的影片对学生人生观、价值观的形成会起积极作用,给人启迪和教育意义,教学中也能引发学生兴趣,易于引导他们展开讨论,培养思考问题和语言表达能力。其次,语言方面,应选难易度适中的影片。对大学英语学生来说,所选影片在语言上应标准规范、简单易懂,主人公发音应纯正、清楚且没有粗野污秽言语和词汇。再次,情节方面,影视材料学习的重点是语言不是故事情节,因此应选情节较简单、语言较生活化的影片,以提高学生欣赏影片的兴趣。

(二)外文影视辅助听说教学的实施

1.观前准备阶段。教师对将要播放的影片应反复研究,熟悉情节,以便熟练选取片段作为重点教学内容。欣赏前,用英语简要介绍影片背景、主要内容及人物关系等,激活学生头脑中的图式知识;也可就影片内容准备问题,让学生带着问题观赏影片,以启发学生思维并加深对影片的理解;还可以布置学生以个人、对子或小组合作形式通过图书馆、网络等途径查阅相关资料,在组间和组际交流并补充相关信息,对影片中涉及的重要词汇、俚语及经典句型等做适当讲解,补充与影片相关的文化知识,为学生扫除欣赏时可能出现的听力理解障碍。

2.影片观赏阶段。影片观赏是正确理解影片故事大意的过程,教师应根据学生语言水平采用不同的呈现方法。可采用片段呈现法,即在放完一部分内容后停下来提问、讲解,指导学生深入了解影片中的言语行为,增强学生对不同文化背景下各种言语方式的敏感度,加深对中西方文化差异的理解;也可采用整体呈现法,即一次性播放影片内容,使学生对整部影片有整体的了解和认识,更好地理解和欣赏影片。播放时根据学生英语水平采用中英文字幕或英文字幕,也可隐去字幕,让学生通过视听觉理解影片内容,培养其听力理解能力。笔者在操作过程中,为减少学生的紧张焦虑情感,采用相互协作的学习形式,以小组为单位进行视听说训练,即把学生分为四人一组,一半学生即每组两名同学先观赏影片,另一半进行其他活动(另有地点),放完部分内容后,各小组已观赏的两人协作将影片内容复述给另外两人,另外两人再合作将影片内容复述给全班,然后全班观赏影片以补充遗漏内容,这样听说的同时得到训练。因为是带着任务观赏影片,学生注意力高度集中,观看效果更好,同时以小组为单位复述影片,减轻了学生的紧张焦虑心理,这样他们对知识的理解更深刻,记忆更牢固,也更乐意参与语言交际活动。

3.观后回味阶段。观看影片后应及时回忆影片内容,体味经典台词及语言知识,使之及时转化为学生自己的知识。可引导学生对影片情节、人物和语言文化特点及给人印象深刻的台词等展开,要求学生复述影片内容,选择喜欢的角色并阐述原因,跟读模仿剧词及发音以改善自身发音;也可鼓励学生进行影片配音、角色扮演等;还可引导学生围绕影片主题或将主题与当前社会现象结合,以小组讨论或辩论形式发表各自观点,锻炼英语思维能力和口语表达能力。也可要求学生写观后感、影片评论、故事概要或印象最深的对白等;还可引导学生逆向思维,给电影设想不同的结局,充分发挥其想象力。这些观后活动有利于提高学生观赏时的注意力,促使他们运用影片中的词汇及表达方式,培养其独立思考、从不同角度看问题及分析问题的能力,深化其对西方社会现象的认识,进一步锻炼他们的逻辑思维能力、组织概括能力和语言表达能力。

四、结 语

外文影视辅助听说教学是外语教学多元化的有效尝试。它符合教育学、心理学和二语习得等教学理论的原则,遵循人脑记忆规律和语言学习规律的原理。外文影视以其语言内容丰富、地道、通俗等特点弥补了课本、语言教学片语言材料的不足,为外语教学提供了更广泛、生动、逼真的活动情景和环境,使学习者在富有情趣的教学氛围中学会正确、灵活地运用目标语交流。外文影视辅助听说教学能提高学生兴趣和积极性,减轻焦虑,促进语言实践。教师在实施过程中要详尽考虑教学各环节安排和实践,调动学习者主动性和积极性,提高听说教学的实效。

[参考文献]

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[5] 朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[6]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学,1998(02).

篇6

【关键词】中药化学；问题解决

Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum

XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1

【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.

【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving

【中图分类号】R86.54 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0420-02

认知心理学研究表明，人类思维过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，围绕问题发现、分析与解决的过程，人们通过概念、原理等知识结构的表征，构建丰富的知识体系。知识传递是人类借以交流和继承认识成果、获得间接经验知识的方式，间接的传递也是人们进行知识传递的唯一途径［1］。知识传递的过程依赖问题解决来连接。问题解决的学习，在教学中占据重要位置：前人因为解决了问题，构建了知识的概念和原理；后人学习了知识的概念和原理，并把概念和原理应用到自己的问题解决中，获得新知识。当然，在实践中，又不断遇到新问题，于是发展出新知识，继而通过知识传递，传承给后来者。

中药化学作为中药学专业基础课，已经建立其知识结构体系。但是中药现代化又是前所未有的新课题，面临许多新问题，我们需要去研究中华民族几千年传承下来的中药的活性作用物质基础，作为中药现代化的基石。因此，与中药学的其他课程比较而言，问题解决的学习在中药化学教学中尤为重要。

1 问题解决学习的心理过程分析

多数心理学家赞同美国学者纽威尔和西蒙对问题的定义：问题是一个情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行为［2］。问题解决指在问题情境中能够以问题为目标，通过对已有概念、原理的重新组织，找到问题新的解决方案。

问题解决的学习过程是学生形成逻辑、科学、创造性思维的过程，问题解决的过程必须将已有知识进行重新组织才能完成，如果仅仅是照搬学习过的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具体化过程，不能算作问题解决。例如，以人参为例，学习三萜皂苷类的提取分离和鉴定后，学生初步了解人参皂苷的化学研究方法和技术，在研究其他含有三萜皂苷中药时，学生能够通过对已有方法和技术的重新组织，确定新问题的解决方法。这样，在新问题的解决过程中，学生不仅获得新知识，而且形成探索性研究问题的思考能力。

认知心理学研究把问题解决过程分为四个阶段：（1）理解并表征问题，识别问题情境，并在理解基础上把问题内化为自己的心理表征。（2）寻求解答，可以通过算法式和启发式两种途径，找到问题解决途径。算法式是采取一步一步的类同程序，直到问题被解答出来。启发式是指通过手段-目的分析、逆向反推或者类比方法尝试解决问题。综合中药化学学科特征，算法式可能是解决问题主要途径。（3）执行计划或尝试问题解答。在第2阶段确定算法式途径，在这个阶段就开始行动，并通过实验过程描述来表征对问题的解答过程。（4）评估问题解决结果，完成问题解决方案后，应对问题解决过程和结果进行检验和评价，以确定解决方式是否合适，结论是否可靠等。

2 问题解决学习的教学策略

学习心理学研究表明，问题解决的思维过程受到多种心理过程影响。例如，问题情境、定势、功能固着、知识经验等，有些因素对解决问题起促进作用，有些起阻碍作用［3］。我们从影响问题解决的心理因素和问题解决学习的心理过程来分析中药化学的教学策略。

2.1 激发学习动机的策略。教师首先要激发学生善于学习，乐于学习，主动质疑和解决问题的学习动机。思维是人的潜能，人的思维能力和水平需要学习才得以发挥。教师在知识学习过程中起主导作用，教师有必要给学生提出问题，训练学生思维能力，传递系统学科知识。知识的学习包括概念学习、原理学习与问题解决的学习几个方面，我国教育向来只是重视前两个方面的学习，学生在努力学习得来的高分下潜在着危机：早在1992年“教育进展国际评估组织”发表报告指出“我国中学生强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手；强于数学，弱于科学。”有学者认为，我国研究生和留学生的不足，主要是动手能力、独立发现和提出问题能力和创新意识薄弱［4］。虽然近10年来，中国提倡素质教育力图改变这种不利于培养创新型人才的教育模式，但这种普遍存在的问题已影响到中药化学的学习。在教学中，经常见到被动的学生，把老师和教材规定的作业或习题册，当成完成任务或者通过考试获得学分的主要手段，而不是自己主动、有兴趣地探索问题如何被解决；还有的学生，不愿意自己动手解决问题，而是抄袭作业来完成规定任务。对这类学生来说，根本谈不上学习乐趣和信心，更别说进行独立发现问题、提出问题、表述问题和明确问题、提出假设、验证假设等智慧活动。传统的“传授-接受”式教学模式已严重影响到学科知识学习中问题解决的学习：学生不习惯主动去建构自己的知识体系，既不善于发现新问题，也不善于发现自己学习中出现的问题。因此，对于大学生来说，激发他们解决问题的动机，发挥思维中问题解决的潜能，重新建构问题解决的学习模式是教师在教学中首要任务。中药化学教学中，可以适度增加中药防治疾病的原理、寻找新药物资源等例子，激发学生探索、解决新问题的学习动机。

2.2 表征问题的策略。学习动机被激发起来后，知识传递进入问题解决的学习活动中。从问题解决的学习心理过程来看，问题解决学习的教学策略首先是对问题进行表征的学习策略。表征问题的教学策略就是要让学生清晰、准确地分析题意，并通过语言或外部行为表述出来。问题表征的学习策略是从指读问题字词语句开始，学生应准确理解语言词句所传达的信息，从整体上把握问题语言表述中各种概念之间的关系，并在理解问题整体意义的基础上对解决问题的目标做出判断。例如，“哪种填充剂是柱色谱分离生物碱的最佳选择？”教师应要求学生仔细阅读问题字词语句的表述，而不是急于回答问题。从“哪种方法”的语言表征中，可以理解到至少不止一种方法可以选择，教师应要求学生对问题进行重述，通过分析已知条件和未知条件，将问题陈述中隐含或其他省略条件增添到对问题的理解中，在理解问题整体意义的基础上对问题解决的目标做出准确判断。学生对问题进行重述处理后，这个问题就转化为更具体的问题表述：在中性氧化铝、硅胶、凝胶、聚酰胺、硅藻土等，哪种填充剂是柱色谱分离生物碱的最佳选择？这样通过教学中表征问题的策略，可以使学生通过呈现熟悉的问题情境来加强对问题整体意义的理解，从而找到具体问题的解决目标。

2.3 提出假设的策略。在对问题进行准确表征的前提下，教师要训练学生陈述自己问题解决的假设及步骤，使学生借助外显语言清晰意识到自己处理问题时的思维过程，并且自觉对自己的解题过程和解决方法进行评估，理清自己问题解决的学习思路，找到合适的问题解决路径，并及时、正确地归纳和总结自己的问题处理经验与策略。让学生报告提出假设的学习策略，实际上也是对学生认知能力进行觉察和训练的策略。当学生在报告问题解决假设的过程中，如果学生只是重视运用已知条件进行顺向推理时，教师要提醒学生还要重视运用未知条件来进行逆向推理。中药化学教学，由于中药化学的学科特征，要求创新型学生既要善于充分利用已知条件，例如，在中药化学成分的提取方法中，顺向推理遵循常规的溶剂提取法、水蒸气蒸馏法、升华法登操作程序，提取中药化学成分；同时，由于中药中亦有未知化学成分，因而，这一问题解决学习中问题解决的假设，需要求学生顺向推理同时，善于逆向推理，采取确立“子目标”的方法，帮助学生明确思维方向。例如，对麦冬化学成分的提取、分离与鉴定的问题解决中，虽然国内外已报道麦冬中多种皂苷成分，但我们仍然可以假设麦冬中仍存在未被分离和鉴定的皂苷，利用已知条件顺向推理（已有麦冬化学成分分离与鉴定）和未知条件逆向推理（假设麦冬存在未被分离与鉴定成分），研究者经过将川麦冬块根粉碎、提取、硅胶柱色谱分离、制备分离等过程，最终分并鉴定4个甾化合物，其中化合物1为新化合物［5］。因此，教师要善于觉察学生提出假设时语言表述中的思维策略，抓住问题解决的核心与实质，找到合适的问题解决路径。同时，教师还要通过学生对问题理解和提出假设的语言陈述，帮助学生扩散性思维，从多角度看问题，克服思维定势影响，并学会从多途径寻找问题解决的答案。

2.4 归纳与总结的策略。教学中，特别是通过课程提问、问题讨论等方式检验学生问题解决的学习任务是否完成，教师要善于帮助学生思考是否通过问题解决的学习达到掌握知识目的，是否把掌握的知识纳入学生自己知识体系。教师要帮助学生学会反思，回忆自己表征问题、分析问题、解决问题等思维过程中的经验，并与其他同学或老解题思路进行比较，体验其他问题处理的思路和技巧，归纳、总结问题解决的方式，扩展自己的知识经验，使自己在的问题来临时，能够借鉴已有问题处理模式，但又不受思维定势影响，创造性地解决问题。

问题解决的动机、表征问题、提出假设、归纳与总结问题解决模式对于问题解决的学习是非常必要，但这并不是问题解决的充分条件。学习心理学研究表明，问题解决者的智慧、动机强度、认知策略以及个性特征等都会影响到问题解决的学习过程。因此，作为教学过程的主导者-教师，要善于抓住问题解决学习的本质特征，因材施教，根据学生即刻表现出来问题解决的学习心理，以教学生学会学习、学会思考、学会问题解决作为教学目标，培养中药学创新型人才。

参考文献

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［5］徐暾海, 陈萍等. 川麦冬中的新呋甾皂苷的分离与鉴定［J］.高等学校化学学报, 2007, l (28):286-288.

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1. 关爱学生是对班主任提出的基本要求 班主任是班级的领导者、教育者和组织者，学校的各项教育教学活动都离不开班主任的配合与支持，在学校教育中发挥着不可替代的作用。在素质教育的新形势下，班主任要有敏锐的改革意识，顺应时展的要求，在不断提高自己的教育教学水平的同时，不断更新教育观念。

其中很重要的一点是必须真正树立学生观，坚持“以学生为本”，努力培养学生的创新精神和实践能力，积极推进素质教育。学生是不断发展中的人，是学习的主体，他们有血有肉有思维，有个性有情感有未来。美国心理学家马斯洛在他的“需要层次说”中指出：“青少年在需要方面的心理特征主要表现为社交、归属、认可、得到爱和给予爱、自尊和来自他人的尊重等。”班主任必须牢固树立素质教育的理念，在日常教育教学活动中充分发挥学生的主体地位，切实尊重学生的人格，并给予他们更多的关爱，鼓励他们勇于实践、积极探索、开拓创新。

2. 关爱学生是培养新人的客观要求 在发展社会主义市场经济和世界经济一体化的国内环境下，人们的竞争观念、自主意识日益增强。与此相适应，呼唤人的主体精神，是时代精神的核心内容。社会的发展同样要靠具有自主精神的人来实现。班主任在实现个体社会化和个性和谐发展中起特殊的主导作用，必须与时俱进，努力培养能够适应未来社会的一代新人。

经过30多年的全面改革开放，我国的经济、政治、文化、社会各领域都发生了深刻变化，学生也表现出新特点，典型地表现在其自主自立意识的增强。可以说，学生的自主精神比以往任何时候都表现得更为突出，这是时代进步的产物和表现。另一方面，由于家庭、学校、社会等方面错综复杂的原因，现阶段的学习、人际交往、升学、就来等方面压力越来越大，让身心尚且稚嫩的青少年难以承爱。自主意识与多重压力的并存在学生内心形成冲突，使他们感到郁闷、彷徨、孤独。如何让学生正视压力，如何帮助学生减轻压力，从而让他们的自主意识健康成长、个性和谐发展，这是我们每一位教育工作者必须面对并应加以认真解决的新课题。一个有爱心的和责任心的班主任，一方面要加强对心理学的学习研究，另一方面要加强对学生的研究，多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，如个别谈心、座谈会、主题班会，也可发动同学相互帮助，必要时可建立学校、家庭、社会关爱网络，倾听他们的心声，帮助他们分析、认识和对待各种压力。学生的心理压力只有行到适度释放，才能愉快学习、健康成长，以自尊自主的良好心态珍惜现在、开创未来。

3. 关爱学生是沟通班主任与学生心灵的桥梁 教师之所以被称为人类灵魂的工程师，其重要原因之一就是教师在学生健全人格、美化心灵的形成过程中起着十分重要的作用。必须指出，班主任对学生的影响是其他任何角色都无法代替的，在教育教学中不仅起着传道、授业、解惑的作用，而且潜移默化地影响学生的思想品德、情绪情感、意志品格、行为习惯的养成，而且，这种影响可能是终生的。

教育心理学研究表明，青少年往往要经历一段特殊的“心理闭锁期”，不愿意向包括家长与教师在内的成人敞开心扉。针对学生的这一心理特点，班主任应他们满腔热情的关爱，灵活运用各种教育途径和手段，努力打开学生的心灵之门。实践证明，班主任对学生身心的巨大感染力，常常直接来源于班主任对学生的关爱，这种爱可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂和误会，增强学生的学习兴趣，使他们能感受到来自班主任和教育集体的温暖。

4. 关爱学生是对学生博爱情怀的需要 日常工作中，可能不少教师自觉不自觉地形成了一种定势，即偏爱品学兼优的学生，不太关注甚至忽视了中等以下的学生。这种思想或做法显然是不妥的。从某种意义上讲，那些中等生与后进生更加希望得到老师的关爱与赏识，这一点可以从他们平时的言行中观其一斑，甚至在他们的一些非正常言行中都潜藏着这样的动机。如果班主任对这部分学生关爱不够，就可能造成这些学生心理失衡、自暴自弃，进面影响整个班级和谐而全面地发展。

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关键词：学习动机；激发；培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

教育实践和教育心理学实验都表明学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，使之指向特定的学习活动。学习动机越强，学习效率就越高。学习动机强的学生能够积极主动地参与到学习活动中，因此也更容易取得更好的成绩。反之，那些学习动机不够强烈的学生往往付出的努力相对较少，因此成绩也要差一些。在过去的几十年里，研究人员从各个方面对学习动机进行了广泛而深入的探讨。由于学习动机的多样化，人们对学习动机的解释也多种多样，并由此派生出不同的动机理论，分别强调不同的侧面。本文旨在从普通心理学的角度，分析学习动机的类型及影响因素，以激发和培养大学生的学习动机。

一、学习动机的含义与类型

（一）学习动机的含义

在心理学上，动机通常是指直接推动人们趋向某种目标的内部动因，或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程，它具有随环境、领域变化而变化的特点。动机是推动人们行为的内在力量，为实现一个特定的目的而行动的原因，是一种由需要所推动，达到一定目标的行动动力，学习动机是动机原理在学习这一领域中的具体运用，是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的动力机制。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关关系。学习活动中的需要、愿望、信念、自信心、荣誉感等心理因素都可直接转化为内部学习动机，它对学习活动的影响较大，维持时间亦较长久。

（二）学习动机的类型

在普通心理学中，动机是一个广泛应用的概念。心理学家认为动机是为实现一定目的激励人们行为的内在原因，但对其定义却没有一个统一的认识。人们从不同角度对动机进行研究分析，划分出多种动机类型。

1. 普遍型学习动机和具体型学习动机

普遍型学习动机指学生在学习情境中努力掌握知识和技能的一种持久和广泛的倾向。普遍型学习动机一旦形成它便会从小学持续到大学，再持续到工作中和生活中。普遍型学习动机适合于不同的课程和不同的学习活动，它是学校长期整体教育的结果。具体型学习动机是指学生在学习的过程中有明确而具体的学习目标和任务，为实现其目标而努力学习。具体包括：探索型学习动机、报效型学习动机、竞争型学习动机、报酬型学习动机、兴趣型学习动机等几种。

2. 表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机

表面型学习动机是指学生为应付检查和考试而进行学习的动机，在这类动机的驱动下，采用一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法。深层型学习动机是指对所学内容有内在兴趣，为掌握知识而进行学习的动机，在它的作用下，学生可能采用一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法。成就型学习动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，在这类动机的影响，学生采用的学习方法则较大程度的受到他人观点的影响。许多研究表明，不同学习阶段的学生，其所具有的动机特点也不同。就大学生而言，深层型学习动机占主导地位，但是也发现表面型学习动机会随年级的升高而加强，这表明大学生的学习越来越具有功利性和实用性。

3. 内部学习动机与外部学习动机

内部学习动机指学生对学习活动本身感兴趣，懂得学习的意义及对自己终生发展的重要性。特点是学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视学科兴趣与学科本身的价值，不过分重视考试成绩。外部学习动机指学生的学习活动由学习以外的诱因加以维护的学习动机。特点是学习怀有“表现目的”，追求高分或博得他人的称赞、夸奖。

二、当前大学生学习动机的现状

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关关系。所以，学习动机的欠缺必然会严重的影响到学生的日常学习，尤其是认知领域内的学习。在现今的大学校园，普遍存在学生的学习动机欠缺、过于功利化的现象。从踏入大学的那天起，部分学生就以金钱为学习目的，一切从金钱和利益出发。

学生学习动机的欠缺主要表现为以下几种形式：第一，厌学情绪滋生。许多学生进入大学以后，在学习上态度散漫，甚至完全懈怠下来。在课堂上，这种厌学情绪表现为，学生精神萎靡不振，做一些与课程毫不相干的事情，甚至频繁逃课。在课下则表现为，部分学生不上图书馆，不看专业书籍，不按时完成作业，论文靠抄袭。第二，降低对自己的要求。一些学生从紧张的高中学习中解脱出来，尚不能完全适应大学的自学方式，一时间难以转变角色，在学习上一再降低对自己的要求。专业课只求及格即可，英语等级考试以及各种职业技能考试则是能避就避。在学业上不思进取，只求混得文凭。第三，思想压抑，缺乏动力。由于许多学生都是独生子女，进入大学以后难以适应校园里的集体生活，生活自理能力较差，人际交往能力不强。因而在思想上表现出压抑的情绪，做任何事情积极性都不高，在学习上更是缺乏主观能动性。

三、影响大学生学习动机的原因分析

（一）学生自身的原因

学生的个性特点对其学习动机的形成起着重要的影响作用。学生的兴趣爱好、求知欲望是以及其学习过程的成败经验是影响学生学习动机形成的最直接因素。兴趣爱好和求知欲望时学生认知型学习动机的主要内部动力，而学习过程的成败经验对于学生学习动机的形成起着决定作用。此外，学生的性格、情感、意志、价值观等其他个性特点对学习动机的形成也有一定的影响。

（二）外在的客观影响因素

社会的政治、经济、文化背景、家庭环境以及学校教育都会影响学生学习动机的形成，而家庭教育对于学生学习动机的形成起着非常重要的作用。美国心理学家凯尔和赫尔赛的调查研究显示：家庭的要求、态度和志向直接影响学生的学习动机的形成，以及学习成绩的好坏。学校教育环境对学习动机的形成也起着重要的作用。如何在现实的学校教学活动中，培养并维持学生的学习动机，促进教学效果，达到学校教育目的，这是一个值得研究的问题。大量的研究证明： 教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。教师本人的治学态度、工作热情和兴趣，教师对学生的期望、对待学生的方式等都会影响学生的学习动机。不能说学校、家庭和社会这三个环境因素孰轻孰重，它们在影响动机的形成过程中并不是单独起作用的，而是同时发生作用，它们相互促进、相互制约，产生综合效力。

四、激发和培养大学生学习动机和动力的对策

（一）树立正确的世界观、人生观和价值观

世界观人生观是确定人生走向的纲领，是一个人的事业成功与否的关键。正确的世界观和人生观不仅标示着个人的才能，而且还能帮助学生们在学习上明确学习目的，只有目标明确，才能形成和提高学生的学习动机。实践证明，明确具体的教学目标即是一种能动的积极力量，是教学实践活动的激励因素和动力。所以，教师必须根据大纲和教师要求制订明确而具体的教学目标，同时针对每个学生的实际接受能力，为不同程度的学生确定不同层次的目标，使他们各得其所，这种做法对调动学生积极性并促进师生双方真诚合作将起到有益的作用。

（二）激发学生的求知欲和兴趣，丰富教学内容和改革教育方式

求知欲与学习兴趣是直接的学习动机，属于内部动机范畴。它不仅可以推动学生主动地进行学习，而且能在学习过程中产生愉快的情绪体验，使动机得以维持和深化。心理学家研究表明： 当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣的时候，他的思维就会活跃起来，处于极其兴奋状态，能够主动而积极地思考问题，感知事物，同时对事物的观察也变得比较敏锐。在传统的教育中，是以教师为本的模式，不能适应当前需要，应树立以学生为主体的人本教育模式，保证一切教育活动都以满足和促进学生的学习为标。丰富教学内容，激发和调动学生学习兴趣，进一步巩固和加强学习动机。

（三）有效地利用奖励机制，引入竞争机制

心理学研究表明： 奖励（物质与精神）能使人产生愉快的精神享受，增强人的自豪感与自信心，最大限度地调动工作的积极性。教育工作者要会正确运用这一手段来强化学生学习动机。在计划招生的大前提下，学生产生了一种“车到站”的感觉，认为辛辛苦苦挤过“独木桥”才跨进大学校门，可以轻松一下了。从调查中可以看出，只有极少数学生没有放松要求，大部分学生都不同程度地有所松懈。因此，在短期内很难改变这种“严进宽出”的情况下，学校要制定严格的规章制度，并在入学时予以公布。为了鼓励优秀学生，本着“优胜劣汰”的原则，奖学金的发放要合理，并要适当提高金额，吸引学生努力学习。宽松的制度产生宽松的心理，严格的制度造就合格的人才。竞争会使学生产生荣辱观、利益观，如果学好学坏一样，那本来学习积极性很高的学生也可能退缩。当然，竞争也会带来挫折，认识不清反而会削弱学习动机，因此，要教育学生合理竞争，正确对待挫折，避免产生不良后果。

（四）正确对待就业中的问题，积极应对

由于当前就业竞争激烈，就业环境复杂，就业制度不规范，大学生存在就业难的问题。首先，学校应该高度重视学生的就业指导工作，从宏观上对学生的就业进行一定的指导，做好信息沟通和服务等工作，尽量为学生就业提供最大限度的帮助。对此，学生应保持一种平常的心态，而对严峻的就业形势，研究生应对自己未来的职业进行规划和设计，明确自己的发展方向，在学习过程中努力提高自己的能力和素质，全面提升自身的知识水平和技能，才能在激烈的竞争中处于优势地位。

（五）加强职业技能训练，培养学生的自我效能感、成就动机和学习热情

美国心理学家班杜拉认为人的行为取决于人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断，也就是自我效能感。学习策略、学业成功和自我效能感有着非常密切的联系，学生一旦发现自己的学业成功来源于策略运用时，原有的自我效能感被证实，成就动机得以巩固和提高，就会进一步激励学生运用学习策略进行学习的自我调节，改进学习方法，提高学习成绩，形成一技之长、以求立足于社会，使学生学到有用知识和技能，让学生在实践操作活动中体验成功，感受到自我实现的价值，可以激起学生的学习动机和学习热情，从而增强学生的自我效能感。

五、结语

本文主要从心理学的角度对学习动机的性质及其类型进行了分析与论述。从外在影响因素来看，社会文化环境决定人的态度并最终影响其学习愿望和努力程度等。心理学注重个体的内部因素，认为正是这些因素激发并维持了活动倾向。研究者们应该意识到人们对学习动机在理解上存在差异，在研究过程中，当涉及到有关学习动机的作用的争论时，我们不能单纯只看结果，应该首先考虑学习动机在意义上的不同。同样的道理，我们试图研究学习动机的作用时，也应该首先明确它的概念。

参考文献：

[1] [美]罗伯特・G・欧文斯（著），窦卫霖、温建平（译），教育组织行为学――适应型领导与学校改革（第八版）[M].中国人民大学出版社，2007.

[2] [美]布罗菲.激发学习动机[M].东北师范大学出版，2005.

[3] 陈琦.教育心理学[M].高等教育出版社，2001.

[4] 荣华.学习动机研究综述[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008.

[5] 赵咏.从社会教育模式和心理学看学习动机[J].河北农业大学学报（农业教育版），2008.

篇9

关键词：归因理论；学习动机；体育教学

一、归因理论

归因，顾名思义，就是对我们生活中所发生事情的原因的解释和分析。归因理论是动机的认知方式。它认为人们在自己的认知基础之上努力地解释、理解并预测形势。归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的信息理论。按照归因理论，每一个人的意图都是要从他们所认识到的原因的角度来解释自己的行为。弗里茨·海德（FritzHeider）描述了作为常识或者说“朴素心理学”的理论。海德是归因理论的开创者。他研究的主要观点是：人的行为结果可以归因为内部的，即对人的（人的力量）归因，也有外部的，即对环境的（环境的力量）归因。有效的个人力量由能力和努力这样的归因因素组成，而有效的环境因素由任务难度以及运气这样的归因因素组成。其后，韦纳（Bernard　Weiner）于1972年在海德的归因模式基础上，将四个基本因素归入稳定性和内在性两个维度，并进一步引入第三个维度：可控制性（可控制的、不可控制的），这种可控性是指实践结果是个体自己可以控制的，还是不可控制的。行为结果的四个要素中，只有“努力”是本人可控制的。

二、体育教学中遇到的相关问题

运用归因理论的大多数的研究着眼于理解什么时候以及为什么人们会选择一定的归因方式。比如说，一个学生把失败的原因归因于运气差，我们也许就会怀疑他不愿意承担责任。学生选择的归因表明了他们的动机构成。另外，帮助学生改变他们的认识可以对他们取得成功的动机产生重要的作用。因此，动机和归因理论的关系非常密切。举例说明，一些年轻人觉得他们失败了是由于自己缺乏天生的能力。由于先天能力是相对稳定的，所以很难让这些孩子看到，事物会不断朝着好的方面转变。然而，如果年轻的学生能收到鼓励，去考虑运气差或者是缺乏努力是自己失败的原因，他们就不会觉得事物不能改变。毕竟运气差可以变好，一个人也总是可以更加努力的。

当学生们被问到：“你把自己的成功归因于什么？”时，人们就正在就他们的认识提问。当然有时学生对于成功原因的认识是完全错误的，这种情况除外。学生回答问题的方式可以显示出他们的信念。

三、应用归因理论激发大学生体育学习动机

1、通过反馈引导学生进行正确归因

体育教师应尽量给学生提供积极的、定向的、操作性的反馈，对学生的点滴进步要及时予以表扬，即使对学生的批评也应该使用诚恳的、积极的、建议性的语言。在教学过程中重视运用形成性评价和激励性评价，及时引导学生对学习结果进行原因分析，肯定学生的正确归因，指导其改正错误的归因，使学生认识到自己掌握动作的程度及努力方向，激励学生的体育学习积极性。

2、对学生进行必要的归因训练

伴有归因训练的研究清楚地表明，有计划的介入既可以改变参与者认识成绩的方式，也可以改变参与者的实际表现。这些研究对功能良好和功能不好的归因策略进行了对比。功能良好的归因策略中，实验人员对参与者进行指导，让他们把失败的原因解释成可以控制和不稳定的。在功能不良的归因策略中，实验人员对参与者进行指导，让他们把失败的原因解释成不可控制且稳定的。研究表明这两种策略都导致参与者做出了能反映归因训练效果的归因，而且功能良好的归因策略组中，参与者的表现分数特别高。另外，功能良好归因训练组的人对成功的期望值更高，比另一组的人更充满希望，更乐观。对孩子的研究表明，归因训练可以积极地影响一个孩子未来的期望和表现。归因训练对于成人也是有效的。知觉胜任感较高的大人对归因训练反应良好。

2.1对于学生为成功和失败所作的归因进行记录和分类。

（1）把失败归因于内在的/稳定的原因对于年轻运动员的自尊具有潜在的破坏性。应该鼓励年轻运动员把失败归因于能够改变的不稳定的原因。例如，努力不足就是对失败的一个理想归因。（2）把成功归因于内在的/稳定的原因，比如能力，对于增进年轻运动员的自信心是非常有好处的。对于青年运动计划来说，自信心的发展应该是最重要的目标。教练应该鼓励运动员接受对自己成功的赞扬。

2.2对于每一次表现，与学生讨论那些会引起更高的成功期望和更多努力的因素。体育教师应该监督学生对于表现所作的归因。如果对于失败的归因是稳定的，那么和归因训练有关的前摄步骤就要被采取。应当教育学生把不好的表现归于不稳定原因。否则的话，就将导致学生产生无望的感觉。

2.3对那些总是给出对未来成绩有负面影响归因的学生，制订相应的归因训练计划。在帮助学生克服习得性无助感方面，归因训练是特别有效的。归因训练就是，指导学生对于自己的成功和失败作出更为正确和积极的解释。归因训练的第一步，就是注意学生对表现给出的原因。归因可以使我们更能够更好地了解年轻人对自己的看法。只要正确利用，归因的信息就可以帮助了解一个学生，从而帮他（她）重新建立合理的看待成功和失败的原因。

3、应用强化矫正法使学生形成积极归因

强化矫正法是以强化作为训练手段的，当学生做出积极的归因时，要及时加以肯定，立即给予鼓励和奖励，以强化他们的正确归因。如果做出消极归因，应给予暗示和引导，帮助他们及时加以纠正，以使学生形成正确的稳定的归因倾向。

四、建议

在高校以维纳的归因理论为基础，以他的动态归因模式为框架，对高校体育教学工作，尤其是体育教学中的具体课型进行具有权威性的归因调查问卷设计通过严谨、科学的问卷调查、统计处理，揭示高校学生体育成就行为的归因内容、结构和特点，总结普遍性原因，重视特殊性原因，准确了解造成学生在体育学习和锻炼过程中成功与失败的原因以及他们对此的认识，为高校体育教学工作提供心理学依据对学生进行科学的归因训练，培养理想的归因模式，做到因地制宜，有的放矢，使学生的体育成就行为向着成功的方向发展，加强高校体育教学中的归因研究与实践，避免教师对学生的归因偏差教师心理学研究认为，教师对学生的行为及结果进行的归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生教师在对学生的归因时易出现的一类偏差是把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面、教师本身的教学态度和教学方法方面的因素。这类归因的偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，而放弃了教育者应负的责任在体育教学过程中，教师应多反省自身的不足，从自己找问题的原因，多进行自我归因，真正发挥主导作用。（作者单位：上海交通大学体育系）

参考文献；

［1］教育部人事司组织编写：《高等教育心理学》，高等教育出版社2009年版。

［2］刘德松：《归因学说在高校体育教学中的应用》，《湖北体育科技》，2003年第6期。

［3］严美萍，李林：《体育教学中归因理论的应用》，《南京体育学院学报》，2002年第6期。

［4］体育社会心理学［M］．武汉：武汉体育学院出版，2005．

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1 巧用多媒体，激活学生的学习热情

兴趣是构成学习动机的主要因素之一，学生对一件事感兴趣时，往往伴随着一种积极的情绪状态。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，只有激发起学习的兴趣，学生才能主动、愉快地去学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催化出学生积极探索的情感，调动学生对语文学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

语文学科具有文学性的特征，名篇名作的文学美，往往只有凭借声音美、画面美才能展现出来。如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？那只能借助多媒体技术的辅助作用。多媒体软件集图像、声音、文本于一身，它可以提供美妙的音乐、标准的发音和令人陶醉的诵读，听起来真是一种享受，再加上录像、动画，使学生进入了语言美与文学美的氛围中，耳朵里所听到的、眼睛所看到的都与语言美、文学美有关，无形中加强了戏剧、小说的感染力量。像《雷雨》、《哈姆雷特》、《城南旧事》、《长亭送别》等戏剧，《药》《阿Q正传》、《祝福》、《项链》、《宝玉挨打》、《荷花淀》等小说，这些文学作品的教学如果能与多媒体技术结合起来，就更能展现它们的艺术魅力。

至于散文与诗歌的教学，凭借多媒体技术也能达到很好的教学效果。例如，我上郦道元的《三峡》时，把纪录片《话说长江》中“长江三峡”部分精彩画面剪辑到课件中，充分调动学生学习激情。通过直观的感受，结合背景资料，电影片段，反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生思想情操，培养学生的热爱祖国山水之情。

2 巧用多媒体技术，启迪学生的思维

在语文教学中，有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景，而通过想象力也无法理解时，这时有必要使用多媒体形式来展现相关内容。如，《黄河颂》这一课，便可播放《黄河大合唱》片段，激发学生的感情，展示黄河的图片增加学生对黄河的认识。可见，在学生理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态，引导学生赏读内化，还可激发学生读出自己的体会，读出自己的感情，从而受到情感的熏陶、思想的升华。

3 巧用多媒体技术，能够创设逼真的写作情景，培养学生创新思维的习惯

教学的过程既是学生充分展开思维活动的过程，也是锻炼学生思维深度、广度、活跃度的过程。对于激活学生思维活动，激发学生创造性思维，过去我们积累了很多极有价值的经验，如在语文教学中口语洲练等都是行之有效的方法。而随着多媒体技术在教育教学中的引入，学生创造性思维的激发与激活就多了一条光明大道。

4 巧用多媒体技术，可为学生提供想象空间，对所学知识进行拓展

用多媒体有利于丰富教学内容，拓宽信息传递渠道语文课是语文信息的变换过程。语文教学要提高质量，就要高速、大容量地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。巧用多媒体技术，整合资源，由课内延伸到课外。如，教学名著《空城计》，可以把电视剧《三国演义》中空城计的部分剪辑下来，应用到教学中。既能丰富教学资源，拓宽了学生的阅读视野，又为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文难学的思想负担。