小学阅读教学的方法范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、提倡“熟读深思”法

在阅读教学中，要给予学生足够的时间自己进行阅读，同时教给学生读书的方法和阅读的技巧。在阅读的过程中，提出与之相应的问题，让学生进行任务阅读。提倡“熟读深思”法，就要一改以往教师的满堂灌，学生多读多思，自己进行感悟，学会阅读。在阅读中可采取四步读书法，即初读—再读—精读—熟读。以此四步，学生可以边读边质疑再到解除疑惑，以达到加深理解的目的。同时对于重点词汇进行重点的理解，充分体现“书读百遍，其义自见”的道理。书就是要学生去读，自己品出其中的味道，而不是靠老师给讲出来。这样可以不断提高学生的阅读能力和水平，让学生养成良好的阅读习惯。

二、提倡“启发诱导”法

实践证明，启发诱导讲课能达到识事、达意、掌握表达形式的目的。例如教师在讲解《草船借箭》的时候，学生对于文章中的主人公不了解，不知道他们为何会联系到一起，这些课本上没有的内容，就需要教师对于学生进行启发诱导，讲清两个人物之间的关系，这对于文章的理解有很大的作用，在进行启发时要用学生乐于接受的形式和方法，否则会导致启而不发，不但不会对理解课文有帮助，还会有偏差，浪费时间。

三、提倡“精讲巧练”法

精讲就是要从学生实际出发，抓住重点，让学生学得容易学的明白；巧练就是要有明确目的出习题，出典型题技巧题，让学生举一反三，掌握做题的技巧和规律。精讲精练可以引导学生由此及彼，触类旁通，抓住事物的本质特征概括出文章的基本内容和主要思想。

四、提倡“内容和语言统一”法

教师在讲解课文的时候要指导学生自觉通过语言文字去正确理解思想内容。在做语言的分析时要抓住课文的关键词句。因此，不能忽略作者对某些词句的独具匠心的用法。一定要注重语言以及修辞，不能只停留在对内容的理解上。

五、提倡“读写结合”法

阅读是写作的基础，读是吸收的话那么写就是表达。因此，在进行阅读教学的过程中，一定要注意读写的结合。阅读教学要使学生认真去体会作者的思路意境，这样积累一段时间之后，学生就可以从范文当中学习到各种文章的不同的表达方法，写作时就有所借鉴，有所依照。

阅读教学就是有目的有计划地引导学生学习范文，学习文章的构建方式、优美的措辞、多样的表达方法，利用阅读来提高自己的写作水平。

要提倡读写结合，就要改变只读不写或重读轻写的教学方式。

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关键词：小学语文；阅读教学；教学方法

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断力和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要环节，将直接影响着学生语文水平的高低。如何在新课标下进行阅读教学呢？下面就此浅谈笔者的几点体会。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。

二、重视范读，感染学生，激发学生阅读兴趣

指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发学生阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。如《第一场雪》一课，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（静态描写）“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”（动态描写）突出了雪大和雪美的特点，给学生留下了深刻的印象，为他们理解课了铺垫。整个范读过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，激发了他们的阅读兴趣。

三、培养学生质疑、解疑的能力

在阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处质疑。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，并带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互助解疑。着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵

读，是阅读教学的首要部分。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主阅读、思考，亲身体验学习的过程。充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性。只有这样，学生才会在阅读中融人自己的知识和情感，才会迸发出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：“那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？”在读《我的战友》时发问：“为什么能耐得住烈火烧身呢？”在读《狱中联欢》时纳闷：“革命者为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。

五、营造民主和谐的学习氛围

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1探究学习与接受学习

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节，学生完全处于被动接收状态，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚。这种死记硬背的学习，严重窒息了学生的思维和智力，使学生的学习成了纯粹被动的接受记忆的过程。但是，探究性学习不是“包治百病”的“灵丹妙药”，不是学习的唯一方式。美国就因为全面推行“发现学习”，造成了学生知识结构不牢固，系统性不强，说写算技能下降，如今他们正大力开展“恢复基础运动”和“最低能力测验运动”目的就在于扭转这一趋势。这一教训，值得我们深思与记取。从教育心理学角度讲，人们的学习方式除了探究学习外，还有一种很重要的学习方式，就是接受学习，两者相辅相成，缺一不可，都有其存在的价值，并不是所有知识和内容都需要以探究学习的方式来进行。二、独特体验和价值引导。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。这无疑是对学生健康个性和健康人格的尊重和关爱。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读，结果学生对课文的“反应”的确出现多元化，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分开放和利用课文潜在的认识价值，挖掘和展示教学中各种价值的因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。因为小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的现象，尽管见解有别他人，显的“独特”，我们也不能照单全收，而应该委婉矫治，巧妙引导，从而使教学成为学生高尚的道德陶冶和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为学生人格健全与发展的过程，伴随学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。以上述“狐狸是聪明的”为例，教师可问学生：狐狸的聪明是在什么样的行为中表现出来的？用在了哪些地方？以此引导学生联系课文，理解其“聪明”是因为骗人有术、骗技高超，它是用故意说好话使人受骗上当的计策去满足自身的欲望，它的“聪明”是建立在损害别人利益的基础上的，违背了做人的“诚信”，其手段是不道德的。如此引导，既保护了学生独立思考的积极性，又发挥了教师的教育引导作用，使学生接受了一次人性的洗礼。

2自主选择与统一规划

“你喜欢读哪一段？”“想学那一段？”已是当今阅读课堂上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体意识，是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。然而凡事都有个度，须知“过犹不及”。一教师教学《荷花》这课，问学生“最感兴趣学哪一段？”大部分学生喜欢“一池荷花随风舞蹈”一段，于是教师就从这里开始，这看是尊重学生，给了学生充分的自，但事实上，有悖于课文的内在联系和情感脉络，不利于学生对文章情蕴的领悟，因为，《荷花》一文是按“闻花香――观花姿――爱荷花――变荷花的顺序写的”，“一池荷花随风舞蹈”一段是作者欣赏了荷花之美后爱花之情的真实表露。没有了前面内容的学习、理解作为铺垫，学生又如何能体会到作者爱花、迷花、醉花的感情呢？对这样结构特殊或有内在情感联系的课文，如此教学显然是不妥的。再如，现在课本中有不少的课文要求学生“背诵自己喜欢的段落”，如学生只选背其中最短却不是语言精美或表达有特色的一段，与编者意图、教学要求显然背道而驰，实在不利于语言的积累和学习目标的实现。学习是一件艰苦的事，除了学习有直接知识外，还要更多地汲取间接知识。所以，课文教学在鼓励学生自主选择学习内容和学习方法的同时，也需要一定的统一要求和规划。为了使这种统一要求和规划成为学生自觉的学习行为，教师应多采用诱导和激励的方法，以激发学生的学习内驱力。

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【关键词】实现；小学语文；有效；阅读教学

一、激发阅读兴趣，挖掘阅读动力

小学生由于年龄小，不懂得学习的重要性，而他们对学生的态度主要取决于学习兴趣，所以要想实现有效的语文阅读就必须采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习动力，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。我们知道，小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着进行阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。如在学习《长江之歌》时，本来这是电视系列片《话说长江》的主体歌曲歌词，老师就可以播放歌曲，让学生跟着哼唱，然后再跟着朗读，这样学生兴趣昂然，阅读的效果就会大大提高。根据课堂的变化和学生的实际情况，老师还可以引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样， 只有采取不同的阅读方式才能使学生对阅读产生兴趣，因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，采用精读、略读、浏览等方法，达到既定的阅读效果。

二、尊重不同释义，力求阅读创新

对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式和复制式的学习和教学，这很大程度上就扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。在我国的教育教学过程中，习惯性的追求标准化和标准答案，其实这很大程度上扼杀了学生的主动性和创新性。对于小学语文的阅读课程教学来说，我们必须转变思想，学会尊重学生的不懂理解，力求阅读过程和阅读结果的创新，不可一味的去规范学生的答案。对于阅读来说，由于受到个人文化素养、个人情感和价值观的影响，出现理解上的异议是正常的，只要不偏离主题，可以适当的追求个性化行为，学生阅读的过程，其实就是由“言”到“意”的感觉还原过程，也是主动建构意义的过程。如在学习《三顾茅庐》时，学生进行阅读的过程中，必然会有自己的想法个观念，有的同学认为，诸葛亮拥有雄才伟略，而刘备求贤似渴，可以说诸葛亮的做法是对的，等待明主的出现；但有的同学就认为，三国时期，群雄四起，诸葛亮卧耕南阳，有些消极，如果刘备不访贤寻能，他就会消沉一辈子，一无所成，诸葛亮应该学会主动，学会自荐，由此可见这些同学的想法都是正确的，老师没有必要非得规范答案，这样才能在阅读的过程中，激发学生的创新性，实现有效阅读。所以，在小学语文的阅读过程中，应该让学生主动积极的思考，拓宽自己的视野，循着各自不同的路径走近作品，追寻创新理解。

三、抓住时机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的目的。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔。交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生按照一定方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改，他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

四、注意对学生进行朗读指导和练习

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【关键词】阅读教学；自主学习；策略；研究

小学阅读教学是教学的重要组成部分，小学语文教师要加强阅读教学，注重全面培养学生的独立阅读能力，重视培养学生认真阅读的习惯，为了实现教育教学的目标，小学语文教师要全面激励学生全面投入学习中，自主参与阅读过程，增强学习活动的质量。

一、充分激发学生追求阅读的渴望

教师要充分激发学生的潜能，教会学生快乐学习的方法，例如，教师可以进行语文情境教学，巧妙设计问题进行教学，运用电教手段进行教学等。在进行语文阅读教学的过程中，教师可以在备课的环节充分大量地翻阅阅读资料，全面深刻地挖掘人物的优秀品质和精神内涵，教师也可以展开声情并茂地示范性朗读，教师全心感动自己然后感动他人，学生受到教师的真情感染，也会全心投入到课本中去，并深刻地领会到人物的精神品质，吸取人物的营养，并充分体会词句的精细蕴涵，感受词语的精妙之处。兴趣是学生最好的教师，学生产生了强烈的学习兴趣，学生的内在驱动能力就被极大地激发了出来，学生也能产生强烈的学习动力，这样，在学生学习的过程中，也能充分展现出优秀的品质，持久的毅力和充分的智慧。

小学语文教师要充分激发学生的学习兴趣，全面调动学生的思维品质，积极调动学生学习的主动性，教师要能针对学生学习的特点进行教育，如果学生对课文内容缺乏理解，思考不够深刻的时候，教师就可以通过不断的追问，促进学生思考，挖掘学生理解的深度。如果学生思考的质量不够高，教师就要充分点拨学生的心智，引导学生拨开思维的迷雾，产生豁然开朗的理解。如果学生的思维得不到锻炼和提高，受到压抑，思维质量不高的时候，教师就要重视引导学生进行争论，激发学生的学习兴趣，教育学生学会探讨，学会深入研究。如果学生思考问题的角度比较单一的时候，教师又要在阅读教学中充分激励学生思考，引导学生提高思维的质量，思考想不到的问题，培养学习的兴趣，促进学生主动积极的学习，提高思维的品质。

二、教育学生养成良好的阅读习惯

教师要注重养成学生良好的阅读习惯，重视提高学生的阅读能力，提高阅读的效率，实现阅读教学的目标，发挥阅读教学的作用。教师要教育学生主动快乐地进行阅读，在遇到阅读问题的时候，能够排除阅读困难，完成阅读教学的目标，逐渐养成好的阅读习惯，形成宝贵的阅读智慧和财富，并对一生的语文学习发挥巨大的作用。

小学阅读教学中，教师要下大力气培养学生学会认真地预习，重视阅读与思考，重视养成不动笔墨不读书的好习惯，教育学生主动克服阅读中的困难，形成阅读的习惯，掌握阅读的工具书，通过充分的阅读并获得收获。

教师要全面培养学生的阅读习惯，在阅读教学的时候，教师要指导学生阅读课文，通过资料的介绍，让学生理解并学习人物的品质，教育学生充分理解阅读材料中的情节和内容，全面理解课文内容。教师也要充分讲解，重视收集学习资料和图片，并在语文课堂上充分利用这些阅读材料，获得教学的成功。教师要引导学生养成学习习惯，充分学习阅读内容，主动查找阅读材料有关的资料，并教育学生全面深入理解课文，并充分收集阅读材料，整理阅读信息，形成知识基础和阅读积淀。

三、提升学生学习的质疑解疑的能力

教师在阅读教学中要引导学生学会质疑，学会解决问题，教育学生弄清楚不明白的地方，突破教学中的难点和重点，并针对性地实施教学，提高教学的效率。教师要带领学生深入理解课文的内容，引导学生进行主动全面的探究，全面激活学习的思维，培养学生探究知识的能力，积极培养学生学习和提问的能力。

教师要教会学生学会在哪些地方进行质疑，教育学生学会找出学习中的重点和难点，困惑的地方和关键的地方，并解决不理解的问题。教师要指导学生在阅读教学中学会提问，并提高提问的质量，教育学生学会自主解决问题。

学生提出问题，怎样来解决问题呢？教师要引导学生学会自主提问，对提出的问题，教师引导学生带着问题去阅读，去思考，并解决问题，教师要引导学生注意全面发挥学习的主动性，相互帮助解决疑问，着重全面培养学生解决问题的能力，全面培养学生的综合能力，塑造学生的综合素质。

四、关注学生的个体差异

因为学生的家庭成长环境的差异，经历的差别，学习基础的不同，学生在认知和感情、思维等方面存在着不同。在阅读教学过程中，教师要重视因材施教，重视确立科学合理的教学目标，重视制定适度灵动的教学制度，重视课堂提问，重视分清教学层次，重视教学设计的难度设置，并针对不同学生的个性特点和学习差异进行反馈和反思，提高学生学习的质量。

五、创造民主和谐的学习环境

教师要创造民主和谐的学习环境，减轻学生学习的重担，并重视运用教师的热爱和激励作用，激发求知的欲望，引导学生积极学习，主动学习，积极探索。

在阅读教学中，教师应该用平等民主的角色指导学生进行读书和讨论，开展研究和讨论，并成为学生中的平等的参与者，民主的指导者，全面引导学生进行阅读，并指导学生进行相互问答，共同讨论，相互支持，共同提高，形成主动的学习共同体。

教师在教学中还要听取学生的建议，鼓励学生说出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教学氛围中，教师要教育学生积极地参与讨论，民主平等地参与学习。例如，教师在总结全文的时候，也要引导学生思考从课文中得到哪些收获，获得哪些启迪，产生哪些个性化的理解和感悟，并形成自己的认识和觉悟，教师要鼓励学生积极深刻地思考，并引导学生产生自己的理解，全面深刻地剖析课文，形成自己的认识和见解。

这样，教师创造轻松愉快的阅读教学的氛围，在民主轻松的学习环境中，学生学习的积极性、主动性和创造性得到全面的锻炼和提高，学生的学习品质也得到了全面的塑造，学生的合作学习的品质得到锻炼，学生也收获了学习的愉和幸福感，获得了心灵的满足感和快乐感，在阅读教学中得到了心灵的滋养和人格的铸造，实现了成长和超越，获得了升腾和飞跃。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读识字；教学方法

G623.22

在当前语文阅读教学中，教师要善于为学生创造一个民主、和谐、平等的课堂环境，利用阅读帮助学生提高识字水平，以此调动学生的阅读积极性，掌握较好的识字方法；在教师的帮助下，学生可以实现自主识字与互助识字，掌握注音识字方法，可以主动参与阅读活动，在阅读过程中可以自行摘抄当中遇到的优秀篇章，养成好的阅读习惯，有利于今后的作文学习。

一、科学选择阅读识字课教材

笔者对当前语文阅读进行了研究发现，在阅读教学过程中，应用与学生认知规律相一致的阅读识字教材，对提高学生的阅读水平有很大益处，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生记忆；主要做法有：与学生认知规律相协调的歌曲形式、故事形式、古诗形式、成语形式；主要内容包括：风土人情、人文地理等，也可以引用一定数量的科学知识。这样的教材应该具有下面特点：

（一）不能偏离教材的阅读要求，主要利用课上时间开展阅读活动，进一步丰富学生的阅读内容，不应急于求成，帮助学生提高阅读能力。

（二）在阅读识字过程中重视提高学生认识事物的能力。在阅读教学中应用这样的教材具备很多优势，利用帮助学生提高阅读能力可以使学生正确辨析事物，从而提高学生的独立学习能力。

（三）兴趣是最好的老师，学生只有具备浓厚的阅读兴趣才能主动投入到阅读活动当中，才能收到较好的阅读效果，同时拥有了阅读兴趣也可以实现轻松阅读，如果学生对阅读不感兴趣那么就不可能进入阅读状态。

应用这样的阅读教材不但可以使学生在轻松愉快的气氛中提高阅读识字能力，而且也可以逐步淘汰传统教学模式，可以激发学生的阅读兴趣，实现有效阅读。在阅读课程设置方面，不需增加过多的阅读课时，防止由于增加阅读课时而影响到其它课的学习。

二、利用阅读提高学生识字能力的策略

笔者为了保证在阅读教学中创造一个轻松、民主的环境，认为阅读教学可以分为下面这些环节：第一，利用课余时间阅读识字；第二，自主读出字音；第三，小组合作学习；第四，增加课外阅读知识。可以设计如下这些阅读教学活动：

（一）利用课余时间识字。教师可以有意识地安排学生利用课余时间识字，帮助学生形成主动识字的习惯，对学生今后的语文学习有很大帮助。

（二）小组合作学习共同提高，在小组成员共同研究下提高识字能力。在阅读教学过程中，第一，教师可以留给学生一定的时间阅读课文，遇有不认识的生字可以尝试自己解决，如可以利用查字典、问同学、上网等方法。同时要求学生间互帮互助，遇有自己不能解决的生字时借助大家的力量共同研究；第二，教师可以先进行领读，保证学生读准字音。因此要求教师在阅读教学中不应急于求成，而应该要求学生一字一词读准读透；第三，遇有不认识的生字可以利用查字典的方法标注字音。学生进行阅读预习时可以解决遇到的生字。教师可以将本课所有生字集中在一起教学，制作成各种卡片帮助学生掌握正确读音，有利于增加学生的印象。

（三）利用阅读掌握生字。阅读拥有各种各样的方法，但阅读最后的要求是相同的。第一，可以利用多种方法阅读，如教师与学生共同读、教师领读、学生自己读等。学生利用放开声音读、默读等方法，可以掌握生字的正确读音；第二，如果遇到的生字或生词不易于掌握，可以联系文章的上下文进行理解，形成正确认识，教师可以利用制作卡片的做法帮助学生掌握文章中的重点字词，待学生全部掌握后可以擦除全部的标记，再要求学生阅读，认真听辨学生的读音。

（四）丰富阅读内容。在学生能够顺利开展阅读活动以后，为了进一步巩固学生的阅读知识，可以鼓励学生在阅读中利用自主探究的做法，提高自己的识字能力。遇到低年级学生阅读时要在分析学生认知规律的前提下设计简单的阅读内容；遇到高年级的学生阅读时可以提供一定数量的阅读材料，随着学生年龄的增长不断丰富阅读内容。

三、利用阅读提高学生的识字能力的效果

（一）利用阅读提高学生的识字能力可在日积月累的基础上进行。很多学生在升入新班级时已经掌握了一定数量的字词，如唐诗与歌曲等，教师要保证为学生创造一个轻松民主的阅读环境，使学生在阅读中提高R字能力，还需认识到日积月累的重要性。如利用歌曲教学，不但可以调动学生的识字积极性，而且也可以顺利掌握其中的词汇，帮助学生形成积累的习惯提高阅读识字能力。

（二）利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握生字。语文教学的一个重点就是认识生字与生词，新课程标准要求学生在语文学习中掌握一定数量的生字与生词，这也是语文教学的重点，而利用阅读提高学生的识字能力起着不可替代的作用。利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握大量生字，降低学习生字的难度，将学生置于一个轻松和谐的学习环境中，可以使学生放松身心，感受学习成功的乐趣。

（三）利用阅读提高学生的识字能力有利于开展课外阅读。帮助低年级学生掌握一定的阅读方法不但可以使学生在阅读中自主解决生字，而且也可以使学生掌握解决生字生词的各种方法，提高学生的识字能力。随着学生年龄的增长，识字能力不断提高，有利于顺利开展后面的读写训练，使语文阅读收到较好的效果。

四、结语

总之，在语文教学中拥有各种各样的识字方法，本文研究的重点是利用阅读教学提高学生的识字能力，同时提高学生的阅读水平。在当前语文阅读教学中，教师可以应用多种教学资源，不断引进新型教学手段丰富语文阅读内容，做到上述这些，才能不断提高语文教学水平，才能帮助低年级学生顺利进入今后的语文学习当中。

参考文献：

[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质育.2016（22）

[2]沈玉桃.溯文识字教学探析――从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报.2016（12）

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阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

1 “读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

2 “读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

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重视几何阅读教学，这是几何学科自身的特点及其价值所起的作用所决定的.几何是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是一种描述几何科学的语言.因此，从学习语言的角度讲，几何入门教学必须重视阅读教学.下面就自己多年来在这方面教学的经验谈一些粗浅的体会，不当之处敬请同行们指正.

一、阅读有利于增强学生学好几何的信心

小学阶段课程少，内容简单单一.而进入中学，课程增多，内容也相应复杂系统，会有一部分学生因抽象思维能力一时建立不起来，对几何这门学科感到茫无头绪、束手无策，甚至厌学、掉队.造成部分学生学习困难的主要因素之一是因为阅读能力差和语言水平低下，在阅读和理解材料上显得无能，在听讲方面接受信息能力差.而加强几何阅读教学既可帮助学生解决这方面的问题，还能帮助学生树立学好几何的信心，并使学生真正体会到几何不再难学.

重视阅读教学，对于初一学生来说，是有着不可估量的作用的.课前阅读，能帮助学生找出疑点，抓住重点；课后阅读，既能弥补听课的不足，又能深化所学的知识.

二、阅读有利于促进学生几何语言水平的发展

几何阅读是一种行之有效的几何语言交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的几何用语，增强对几何语言的理解能力，提高几何语言的表达能力，从而有效地促进学生几何语言水平的发展.

几何语言通常分为三种：即文字语言、符号语言和图形语言.

例如，“平行于同一直线的两条直线互相平行”是平面几何平行公理推论的文字语言；“如果a∥b ，b∥c，那么a∥c”是该推论的符号语言；如图（一）又是该推论的图形语言.

几何语言是三种语言的统一联合体.几何入门教学中重视阅读教学，既能帮助学生准确理解三种语言，还能加快掌握三种语言之间的转化互译.

又如，图（二）可译成文字语言：“直线AB和CD互相垂直，垂足为O”；又要译成符号语言：“直线ABCD，垂足为O”.

再如：“OC平分∠AOB”要译成符号语言：“∠AOC=∠BOC=1[]2∠AOB”或“∠AOB=2∠BOC=2∠AOC”；又要会画成图形（三）.

图（一）图（二）图（三）

三、阅读有利于培养学生的自学能力

一个人一生中的知识大多来自自学，而自学能力的核心是阅读能力.阅读向来是被人们认为是获取知识的重要手段.阅读能力且只能在阅读过程中进行培养.学生一旦掌握了良好的阅读方法，形成了良好的阅读习惯，就好比掌握了获取知识的金钥匙，会更好更主动地去自觉阅读、理解和学习几何知识.久而久之，形成一种能力定式和行为定式，不仅为学生学好几何课程，也为学生学好其他各门功课乃至将来终身学习奠定了坚实的方法基础与习惯保障.

四、阅读还是很重要的提高识图、画图能力和正确有序、合理地进行逻辑推理论证能力的途径

（这不再赘述.）

五、科学有效的阅读方法

综上所述，几何阅读教学是几何入门教学过程中除引导学生上课专心听讲，积极思考，勇于质疑探索，认真完成作业外的一种行之有效的教学方法.

正是由于几何阅读教学在几何入门教学中具有如此重要的作用，而这些作用有的甚至是不可替代的，因此，笔者认为，几何教学中必须重视阅读教学.

那么，如何指导学生进行科学有效地阅读呢？几何阅读，应充分利用几何知识的逻辑特点，调动学生的主观能动性，启发学生在阅读过程中积极开展自我思维，对教材中的“原材料”主动进行抽象、概括、分析、综合、归纳，并大胆猜想，从而自我建构实质意义上的、而非人为的几何知识“产品”，进而将知识“产品”纳入已有的知识结构中.当学生在某些方面能发现、给出与课文所给的结论相同或相近时，他就感到莫大的欣慰，一种阅读的成功感就会油然而生，阅读动机得到进一步强化，而且能真正体现出学生的主体性，符合当代的主体性教育思想.

这里提出几点指导学生阅读的方法，以供参考：

1.初读

亦即预习，先浏览一下一节课的内容，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略知道课本的内容及重点，对不理解的地方做上记号.

2.细读

即根据本章节的学习要求，仔细阅读教材内容，理解其定义、公理、定理、推理论证的实质及因果关系，把握重点，突破难点.

3.研读

即带着问题研讨知识的来龙去脉、前后联系，并大胆假设猜想，进行推断，从中发现问题、解决问题，把书真正读“薄”，从而形成自己的知识技能.

篇9

关键词：小学语文;阅读教学;方法研究

小学语文的阅读，作为语文教学中很重要的一个部分，既能帮助学生积累字、词、句，还可以在阅读的基础上提高写作水准，教师应该在教学过程中，充分发挥学生的主动性，培养学生形成良好的阅读习惯，通过观察学生的日常举动判断学生的心理活动，据此开展教学活动。本文从以下几个角度就如何提高小学语文阅读水平提出了建议。

一、情景教学，营造良好的教学氛围

小学生是一个思维活跃的群体，他们往往有着丰富的想象力，对新鲜事物的好奇心很重，学习新鲜事物的能力极强，因此，教师在阅读教学中，要充分发挥学生的积极性，帮助学生挖掘出自己独有的阅读优势。这就需要教师在教学过程中能够根据环境的不同创造出不同的模拟情景，形成开放式的教学模式，为学生营造一个轻松的学习氛围。教师在对学生设计教学计划时，要结合传统教学的特点，开拓思维，使学生真正成为阅读学习中的主体，为学生量身定做一个开放阅读的空间，让学生在这个空间里可以畅所欲言，既能调动学生的兴趣，又能开阔学生的眼界和知识面，使学生在轻松学习中获得知识。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教师在对一些重点、难点进行讲解时，就可以运用到多媒体。将枯燥的语言转换成生动的动画、图片的形式，让学生能够更容易理解。小学生也会更加喜欢这种开放式的教学方式，在提高教学效率的同时，也能发挥学生的想象力，体现了以人为本的教育理念。

例如：教师在教学《狐狸和蝉》一节课之前，为学生布置一个预习任务，让学生在自主预习的同时用笔描绘出阅读到的情景，等到上课时，教师在多媒体放映中，将画面更加清晰的展现在学生面前，这样既能加深印象，又能吸引学生的兴趣。

二、引导教学，发挥学生的学习主动性

阅读课在一定程度上就是小学生的口语练习课，教师应该引导学生在课堂上勇于大声朗读，对阅读好的同学，教师要进行奖励，对阅读不好的同学，教师也不能指责，要进行鼓励，这样才能激发学生的阅读兴趣。教师在进行阅读教学之前，要做好充分备课。学生作为学习的主体，教师在教学中不能起主导作用，只能适当进行引导，把学习的主动权交给学生自己，留给学生自主学习的空间和时间。教师在阅读教学中，除了教授学生基本的课本知识以外，还应该引导学生的学习主动性。小学生作为新生的一个群体，思想还很不成熟，思维处于很活跃的状态，仅仅依靠自己学习，往往效果甚微，这就需要教师从旁引导，将他们带入到阅读的世界中去，从中体会阅读的乐趣。在实际教学实践中，教师往往遵循课本，不敢创新，这从一定程度上会阻碍学生思维的发展。这就要求教师在传统教学的基础上，去大胆拓宽学生的阅读面。

例如，教师可以引导学生多读课外书籍，多进行读书笔记的书写，多写日记和观后感，还可以为学生在教室设立一个课外阅读与体会专栏，在繁重的课业之外为学生开创一个放松的空间。由于小学生心智还不是很成熟，对语言的组织和运用上还不是很精通，表达也不能尽善尽美，教师在这些方面就可以适当给于指导和讲解，通过一些经典篇章对学生进行讲解，培养学生对于阅读的感知能力。但是语感时不能训练的，这需要学生长期积累的经验，学生可以在日常生活中多多观察，养成写观察日记的习惯，在日常生活中积累写作经验，这些日后都是很宝贵的素材，长期坚持，语文素养必然提高。

三、互助教学，激发学生的潜力

由于每个学生的阅读理解能力是各不相同的，教师在进行教学时，就要根据学生的具体情况制定不同的教学计划。要根据学生的实际状态，加强与学生之间的互动，实行互助教学。所谓互助教学就是学生之间和师生之间以小组竞赛的形式，进行竞争与合作。这样既能将自己的想法在课堂上表达出来，又可以学习到别人的优点，可谓“以人之长，补己之短”。教师在进行教学时，不仅要适时调整自己的教学方式和教学技巧，一切从学生的实际出发，还要督促学生之间进行经验交流，通过反复阅读培养学生的理解能力和记忆能力，通过课堂内外的积累丰富自己的见识。

小学生正处于学习的初级阶段，学习的潜力是无限的，这就需要教师加强与学生之间的互动，无论是以师生互助的形式或者是以学生之间互助的形式，都能很好的提升学生的阅读理解水平。教师要想充分挖掘学生的学习潜力，就要让学生在学习中体会到乐趣，让他们愿意自主的进行学习，课外阅读就成为不可缺少的手段。

总之，阅读是增进师生之间情感交流的一个主要渠道，在阅读教学中，要确立学生的学习主体地位，教师也要适当进行引导，帮助学生在阅读中提高写作水平。教师要根据学生的学习状态的变化适时调整教学计划，激发学生的学习兴趣，增长学生的见识，拓宽他们的思路，培养学生的自主阅读能力，引导学生形成适合自己的阅读学习方法，增进师生交流，最终实现教学目标。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养

作为一名小学教育工作者，在对学生进行知识传授的过程中，不仅要注重学生对知识的掌握，还要对学生的能力进行提升，通过这种方式，学生的学习才能不断满足现代教学的要求。由于我国传统教育的弊端比较多，因此在小学生口语交际能力的培养上存在很多问题，仍需要进行有效的解决。在这个前提下，想要将小学生的口语交际能力进行更好地提升，本文就将从小学语文阅读教学出发，研究对学生口语能力进行培养的方法，希望对小学语文的开展和学生能力的发展有着更大的帮助作用。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的实际问题

（一）对小学语文阅读教学中口语交际能力的认识存在误区

在我国教育的过程中，对于小学语文的试卷上很少涉及到口语交际能力的测试和习题，甚至是没有涉及。因此，教师在进行教学的过程中也没有对其引起重视，而是将大部分课堂时间和课后学习的时间都投入到了其他方面，这就在一定程度上造成了学生对口语交际能力没有正确的认识。同时，师生在进行小学语文阅读教学的过程中，通常认为口语课程的开展会有专门的课程，因此不必浪费课堂上的宝贵时间，在阅读教学的过程中更看重词句或是篇章的理解，进而导致学生的口语交际能力得不到重视，更难进行能力培养。

（二）小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方式单一

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师对学生的口语能力进行培养的时候主要采用的是朗读或是复述等方式。但是在教学的过程中，这两种形式的教学还显得太过单调，难以调动学生的学习积极性。同时这种方式的交际性并不强，因此即使能帮助学生得到一定的发展，也很难起到良好的训练效果。而这种情况的出现，主要是因为教师对小学生口语交际能力的培养还存在错误的认识或是欠缺相关的经验。

二、提升小学语文阅读教学中口语交际能力培养的具体方式

笔者通过对前人研究的总结，并结合了自身多年的教学经验，认为提升小学语文阅读教学中口语交际能力的方法可参考以下几点。

（一）转变传统观念、重视阅读教学中口语交际能力的培养

在传统的教学观念影响下，教师和学生通常都有“为了考试而教”或是“为了考试而学”的思想观念，也正是由于这种传统观念的影响，学生的能力也很难得到提升。因此为了更好地将现状进行转变，教师和学生都应该将思想观念进行转变。在教学的过程中，教师要充分的发挥小学语文阅读教学中的每个环节，将每一个教学环节都充分的发挥其自身的价值和意义，特别是在对文章进行精读的过程中，要积极的引导学生对词句进行赏析，不断鼓励学生勇敢的表达出对文章理解和见解。这种方式不仅能有效的帮助学生对文章进行掌握，同时对学生的口语交际能力也将得到十分有效的锻炼和提升。

（二）加强对阅读教学中口语教育能力培养手段的创新

现阶段我国小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养方式相对比较单一，因此学生在学习的过程中也很难调动其积极性。针对这种情况，教师就应该有效的进行培养手段的创新。在对举措进行创新的过程中，教师可以引导学生进行课本剧的表演，或是根据文章中的观点进行一场辩论，这既能使学生得到发展，又能将课堂的气氛调动起来，是寓教于乐的重要表现。同时教师还可以引导学生对文章进行续编，小学语文课本中很多文章的结尾都留有悬念，这个时候，教师就可以有效的对其进行应用，引导学生对其进行续编，并且将自己续编的内容和同学进行分享。

（三）优化小学语文阅读教学口语交际能力评价方式

为了将小学阅读教学中口语交际能力的评价方式进行进一步优化和完善，教师在进行考核的时候，可以有效地将笔试和口试进行结合，通过对基础知识的教学，进一步引发学生对口语训练的重视，通过相关教学方式来ρ生的口语交际能力进行评价，让学生充分认识到口试的重要性。同时，在小学语文阅读教学的开展过程中，教师还可以帮助学生制定特定的情境环境，通过在情景环境中的测验方式，也是学生能力发展的一种重要方式，因此这种评价方式也可以适当应用。

三、结束语

语言是人类赖以发展的一项重要工具，良好的口语交际能力对学生今后的发展也有着十分重要的影响和意义。因此在这个背景下，怎样在小学语文阅读教学中将口语交际能力进行培养，使学生的能力进行提升就显得尤为重要。在今后的小学语文教学过程中，想要更好地提升小学语文阅读教学口语交际能力，作为一名教师，就要对这项工作引起重视，并相应的投入更大的精力进行研究，寻找适合现代小学生发展和学习的方式，不断在实践的过程中进行有效的创新，进一步提升小学生的能力和素质，为今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.

[2]曹永祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].课程教育研究（新教师教学），2014，18（2）：183-183，184.