智慧课堂学习笔记范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂学习笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

国培开幕式学员代表发言稿

2013年9月26日至9月28日，我有幸到安徽师范大学参加了省中小学网络研修与校本研修整合培训。主办老师临时请我代表会员在开幕式上发言。现在将发言稿存下，以便勾起美好的回忆。

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

我是来自淮南的一名一线教师，很荣幸作为学员代表发言。在这秋高气爽之际，我们走进国培，走进安师大校园，清丽别样的风采迎面扑来。首先，让我代表全体学员感谢本次培训的主办单位，感谢主委会的工作人员为我们的学习和生活所做的周密的安排！另外，我们感谢国培！国培，是我们一线老师分享知识、收获智慧、成就未来的天然课堂；是我们专业发展的平台。国培研修凝聚了专家学者的心血和智慧。本次学习，我们为能和名师相识，并且近距离的交流而倍感荣幸。我们一定认真聆听专家讲座，做好学习笔记，积极完成作业，及时总结，善于反思，真正做到有所思，有所想，有所为。努力将专家经验和自身所学有机结合起来，从而丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。与此同时，回去过后，我们会将这两天的收获与老师们分享。最后，祝在座的领导、老师们身体健康，工作顺利！

篇2

智慧旅游背景下的信息技术支持的旅游管理课堂的重构，取决于政策导向、理论研究和实际需求三个方面。

（一）从政策层面

从政策层面上看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年教育信息化进行了战略谋划，明确了基础教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施。中央电教馆副馆长蔡耘同志指出：“教育信息化的准确理解，有一个核心观念问题要把握”，这个核心观念就是指“推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合”。国家出台的重要文件和有关领导的重要讲话，无不强调信息技术与教育教学全面深度融合的重要性与必要性，这从政策层面为信息技术下旅游管理课堂的重构明确了方向，提供了保障。而在旅游业发展的政策方面，2013年《旅游法》的出台,加速旅游市场转型升级,加快旅游消费向互联网甚至移动互联网转移。2014年被国家旅游局定为“智慧旅游年”主题年,让业界更加关注如何利用智慧旅游平台为旅游企业服务,让游客享受智慧旅游带来的便利。这些政策和文件都为旅游管理人才的培养和教育指出了以信息技术建设旅游管理“智慧课堂”的迫切性。

（二）从理论角度

从理论视角上讲，加速推进教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业快速发展是我国教育信息化建设的基调。国内关于此方面的研究不在少数。从“十二五”规划开始，提升信息技术与学科教学整合的层次，加强信息技术与教育教学全面深度融合的研究与实验更趋深入。在国外，教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一就是有关“技术——教学法——内容”知识的研究。这项研究着重强调的是技术、教学法和学科知识的融会贯通，并且要求灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。

（三）从实际角度

从实际角度上，随着旅游行业的快速发展，现代化信息技术也在旅游行业中被广泛应用，旅游电子导览技术的应用带动了旅游及展览业向信息化，科技化方向发展。国家旅游局在2007年要求四A级和以上的旅游景区都要安装电子导览系统，这一要求加快了电子导览系统的普及。旅游市场的转型升级,必然导致对旅游专业人才的需求升级。作为开展旅游管理教学的院校,如何在“智慧旅游”新形势下,做到信息技术与教学的结合，培养出满足企业更高需求的合格人才也正是在旅游管理课堂建设工作中的现实需求。

二、智慧旅游背景下信息技术支持下的旅游管理课堂重构的方法

（一）课堂教学组织形式的改革传统的课堂内教学组织形式必定会在时间和空间上延长，从课堂内教学延伸至课外解疑解惑，从纯粹的课堂教学与讨论延伸至网络教学与讨论。新的教学组织形式有：①个性化学习：学习笔记、标签、网络搜索、在线旅游课程；②小组学习：电子邮件、网上讨论区、微信、QQ、学习小组、文件共享、学生个人网页、虚拟教室、旅游网站、RSS订阅；③统一学习：课堂模块、工作坊等。

（二）课堂教学方法的改革

1、实验操作法

信息技术的支持下必然带来旅游管理教学方式呈现形式的创新。构建信息化的实训室，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则；指导学生如何使用多媒体资源以及信息处理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的处理、单项旅游业务的操作、全真模拟软件的练习，以及网络技术、移动终端技术、旅游信息化技术和旅游电子商务知识都是旅游管理专业教育的重点和难点，需要借助相关实验实训条件，让学生现场演示、操作。比如组建旅游信息化实训室，操作练习相关网络技术，酒店、旅行社综合模拟软件，360度全景模拟导游软件，在线旅游电子商务的实验操作以及打造3G实景教学课堂的教学新模式等等。

2、任务驱动法

信息技术的支持下必然给与学生更多的自主学习能力以及信息收集能力。教师给学生布置探究性的学习任务或者实训项目，学生运用网络查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表运用多媒体工具进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。比如机票＋酒店＋景区、团购、垂直搜索、线路直销等多种智慧旅游经营模式的熟悉，FIT（自由行）线路的开发知识与能力，在线服务、网上查询、网络营销、网上预订、网上支付等智慧旅游服务的学习，都可以通过任务驱动法去完成教学。

3、引进翻转课堂与微课

课堂中传授知识，而吸收和掌握知识在教室外。旅游管理教学是十分重视实践教学和情景教学的一门学科，学生需要克服学习中的重点和难点时教师往往不在现场。如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性更好的达到。所以翻转课堂结合微课已经成为信息化课堂教学改革的先驱。

篇3

基础教育课程改革的核心理念是要关注“人”本身的价值，促进学生全面而有个性地发展。在人口众多的中国，教育资源相对不足，要达成新课程改革提出的目标，必须跨越时空，充分利用信息技术手段，建设相应的有效机制，并采取合适的策略才能实现。当前智慧校园的建设，给高中学生个性形成与自主发展提供了契机，为学生有效学习提供了途径。笔者结合学校智慧校园建设的具体实践，就如何支撑高中学生在数字环境下的个性学习进行了初步探究，下面将围绕探究过程，展开具体描述。

探究背景

1.政策层面

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了教育信息化发展的基本方针与发展任务，其中提到：要面向未来，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”，要“建设智能化教学环境”，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。

结合基础教育课程改革背景，笔者认为，当前教育的有关政策突显以下关键内容。

（1）教育应关注学习者自身的生命状态，突出学习者全面、自主而有个性地发展。

（2）教育要通过创新的模式和方式方法，为学习者创设符合其认知规律的环境，提升学习者的学习效率与效果。

创建学生个性的学习环境，满足学习者对教育需求的“私人订制”，在教育资源相对不足的中国国情下，需要良好的信息化环境去支撑。

2.学校基础

学校教育信息化建设，先后经历了从应用软件建设到数字校园建设，再到智慧校园建设三个时期，建设了支持不同业务形态的软件应用体系，形成了数字校园普遍使用的基本面。目前学校正在开展数字互动课堂实验，并已着手研究技术支撑下的学生的个性化学习。

理论认识与思考

结合实践研究与对个性教育的思考，笔者提出如下几点认识与思考。

1.对课堂定位的思考

课堂是学生学习的主渠道，是培养学生的主阵地。对课堂的定位直接关系到培养什么样的人，怎样培养人的问题。面对现代教育发展的主旋律，我们总希望培养更多具有自主探究精神的、有健全人格和个性特质的学生，因此传统的教师讲、学生听的课堂形态，已经不满足现代教育发展的需要。笔者认为，现代的课堂，应是师生在教师设置的情景中，就学科内容及其蕴涵的学科思维所进行的师生对话的空间，是积极发挥学生主观能动性、促进学生高级认知发展的重要场地。

2.智慧校园支撑师生教与学核心业务的几个层次在学校教育发展过程中，随着教师对教育信息化认识的不断加深，智慧校园在支持学校教学核心业务及师生个性发展方面，呈现出以下五个逐渐深化的特点。

（1）支持教与学的信息管理。在这一层次中，智慧校园的核心功能将体现在满足学生个性发展的课程信息管理、选课信息管理、个性化学业成绩查询等方面，以给师生提供便捷的信息管理、查询等服务。

（2）支持资源动态积累与教学互动。当智慧校园有效解决了基本的信息管理后，师生将在教学资源的丰富性、便捷性、互动性等方面产生诉求，智慧校园主要功能也将扩展到提供良好的资源积累与互动环境上，从而对教学核心业务提供有效支持。

（3）面向评价，支持教与学的个性化诊断。在学生成长过程中，每个个体都是一个鲜活的生命，都有独特的发展特质。如何让其充分发现自己的优势与不足，以帮助其按自己的特质，自主发展，在传统教育形态，我们的经验会显得苍白无力。在智慧校园中，伴随技术在教与学过程中的应用，学生的学习与认知行为能以数据形式得到自然的积累，再经过智慧校园内嵌的智能分析、反馈与可视化技术，能给师生提供及时、有效的个性数据，为教师进行个性化施教提供研判依据，为学生的自我发现提供了契机，从而促使学生有效、自主地学习。

（4）面向个性学习，提供智能引导体系，支持学生个性学习与发展引领。当智慧校园较好支撑了教与学的个性诊断后，在很大程度上，学生学习的主动性将得到激活，建设有针对性的个性化学习资源与智能推送体系，助力学生有效学习，将成为智慧校园建设要重点推进的事情。

（5）面向学校整体的教育工作，提供基于大数据的分析技术，用于支持师生及学校健康、科学与持续发展。智慧校园在这一层次要着重解决的任务是：从已形成的大数据中，去挖掘不同学生群体的认知特点与发展规律，为学校教育教学改革提供参考；挖掘学生个体的发展特质，为教师或学校尽早实施个性教育提供契机，较好地促使每一位学生成才。

3.关于智慧校园内涵的认识

智慧校园是数字校园发展的高端形态。结合学校建设实践，我们认为，智慧校园是在数字校园已建成的基础数字环境（如校园统一资源管理环境，泛在网络学习环境，数据、消息、资源、系统融合互通的技术支持环境等）支撑下，利用情景识别与感知、数据挖掘与关联、智能分析与推送等技术，构建面向师生服务，支撑个性发展的智能应用系统。其最终宗旨是服务学生个性学习与发展。

实践思路与策略

1.实践思路

（1）在技术环境上，构建基础的、支持学生泛在学习的技术支撑体系。如：校园无线网络；数字校园基础运行支撑体系；面向学习过程的集成化学习工具支持环境（如具有勾圈点画功能的有痕工具、学习行为记录与智能分析工具、评测与反馈工具等）。

（2）在数据与资源环境上，构建基于学习过程的个性数据积累与资源分享体系，营造良好的应用生态。这里面主要包括：学生学习过程数据的自然采集；支撑学生学习与认知发展的资源体系建设；支撑学生个性学习的社群资源建设。

在以上内容基础上，借助智能技术，为学生个性学习构建生态的专递数据与资源体系，促使学生自主而有效地学习。

（3）在使用环境上，创设相关机制，营造常态化、个性化的数字应用环境。聚焦课堂，推行以数字互动课堂为核心的新型教学体系建设，促进数字化学习常态发生；聚焦课外，推进以社群资源、个性资源为主体的自主性、个性化学习。

2.主要策略

（1）以课堂为切入点，推行数字互动课堂教学实验，通过智慧校园环境在课堂中的应用，促使数字学习常态发生。

为开展数字互动课堂实验，笔者学校创办了数字化学习特色班，选择了语文、数学、英语三门学科，开展数字互动课堂实验。由于在高中开展此实验还处于摸索阶段，学校为此建构了较为全面的数字互动课堂保驾护航体系，为数字化教与学的持续、健康发展奠定了良好基础。到目前为止，开展数字互动课堂实验的班级已扩展到了9个班，文科综合学科的教师们已自发进入了该实验。

要有效开展数字互动课堂实验，促进数字学习常态发生，除了常规保障外，我们认为学校层面需要做好三方面的工作。第一，做好师资深度培训与数字互动课堂实验的发展规划工作，形成教师主动参与、积极探究的新局面；第二，引进课题资源与发展平台，维持并推动教师积极探究的热情；第三，重点培育具有良好教育思想的教师，以教育与技术深度融合的角度，开展教与学的实践引领探究。

（2）以数据积累与资源应用为核心，通过恰当的应用入口，搞好生成性数据与针对性资源的自然积累，做到数据、资源的生态应用。

在数据积累方面，依托平板终端设备，以课堂互动教学、考试、作业等为入口，搭建具有知识主线的软件应用，自然积累学生学习过程中的有效数据；通过技术创新，实行师生由传统使用模式向新型应用环境的平滑过渡；借助智能抽取技术与学习分析技术，向学生提供个性化数据传递与诊断分析，帮助学生把握自己的学情，提高学习效率。资源积累方面，以学科知识体系为主线，立足微课、问答、社群三个维度，以面向对象的资源建设方式，展开资源建设。其中，微课内容以面向学科重点、难点、疑点等内容开展建设；问答方面则以注重构建面向师生互动、生生互动的碎片知识管理体系，关注学生群体认知与多维度思考。社群则关注社会建构主义理论支撑下学生学习圈的相互影响，关注学生在群体中的有效学习。

笔者所在学校推出了数字互动课堂软件、基于平板的作业与考试系统等平台，对学生学习过程中的数据进行了自然积累；建设和推进了促进学生自主学习与探究的三维几何课件模型、微课程等有针对性的学习资源，其中微课程建设已经在生物、语文等学科中深度开展。以上平台与资源，比较受教师与学生的欢迎，值得深入建设与推进。

（3）以系统融合、智能分析、情景感知与推送为核心，面向学生学习过程，做好学习平台的整合设计，最终通过软件系统的智能导引与反馈，为学生自主与个性学习提供智慧支持。

篇4

关键词：合作学习；记录笔记；课堂趣味

“要我学”“我要学”，相同的字，表达着不同的内涵。在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率？在实际教学中，我从以下三方面展开了尝试。

一、加强合作学习，突破课堂重点和难点

数学课程标准明确指出，大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。这些都充分说明自己的力量是单薄的，需要重视小组间每位成员的力量与智慧。合作学习就是通过合作补充把“盲点”做亮，合作纠错把“误点”做对，合作总结把“重点”突出，合作探究把“难点”突破，真正把课堂还给学生，激发学习兴趣，提高学习效率。

我在教学中关于合作学习，采取以下措施：

1.构建合理的合作小组。传统课堂大多采用的是6至8人合作小组，这种合作模式有很多弊病，职责不清，责任不明，部分学生成为学习的看客，往往产生边缘学生，使合作学习的实际作用大大降低。我认为学生之间的合作交流，规模要小一些，以3～4人为一个小组，小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献；小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。2.注意组间搭配形成合理的学习小组。探讨时学困生先讲，中间生补充，优等生概括，使每位学生都能成为合作学习的主人，学生的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。3.选好合作学习的材料。有些课堂，只要一有问题，不管有没有合作学习的价值，教师总是组织学生讨论，美其名曰落实新课改理念。在教学中如何选好合作学习的内容，我认为应该选择开放性、可探究的内容，这样，通过合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些不同的观点及方法中得到启迪，有利于拓宽学习的宽度，促进学生做到取长补短，加深对知识的理解。4.教师做好定位。倡导在合作学习中教师是引导者、参与者、组织者，其角色定位与学生是平等的，是“引导者”的角色，学生在进行自主学习时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二、指导记录笔记，延伸课堂内容

目前，初中学生在学习数学中往往存在这样的问题：不明确一节课学了什么，在巩固时无处下手；上课时存在的疑难问题，下课时又想不起；上课时别人好的思路方法，下课时又模糊不清；当天学习效果较好，复习时又无从下手等等。针对这种情况，我在教学时要求学生记录数学学习笔记，形成课堂缩影。

1.重视培养学生选取记录内容。一堂课学习内容时难时易，并不是处处是难点，时时有，选择好笔记的记录内容是做好数学笔记的关键环节。我要求学生要做好教学目标、疑点、难点、解题方法、错误题解、概括总结等方面的记录。教学目标和概括总结是整节课的提纲挈领，是解决学什么的问题；疑点、难点和解题方法是整节课的灵魂，是解决怎么学的问题；而错误题解是整节课的有效补充，只因课堂因差错而美丽。如果学生将上面内容用文字形成记录下来，那将是精彩课堂的延伸，必将起到关键作用。

2.重视培养学生记录方法。（1）“详记”，教学时，老师会将一堂课的线索脉络、重点、难点等，简明清晰地呈现在黑板上。学生要详细记下这些内容提纲，便于课后复习回顾，整体把握知识框架。（2）“巧记”，有时一些问题对部分学生来说，是属于疑难问题，由于课堂上来不及思考，学生要巧记这些问题的成因，便于课后探讨延伸，把问题弄懂弄通，补齐知识的断层、方法的缺陷。（3）“速记”，重点、难点题的解题方法和思路起着牵一发而动全身的作用，对解决同类问题起着指导作用，学生用自己能看得懂的语言记录，提高记录的速度。如果学生能主动钻研，另辟蹊径，则更难能可贵。（4）“标记”，学习过程中不可避免地会犯这样或那样的错误，记下自己所犯的错误，注明错误成因，并加以标注，以警示自己，同时列出正确思路及方法，在反思中不断提高。

三、提升学习兴趣，强化课堂学习实效

当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，就会积极主动地学习。因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的学习兴趣，通过各种途径提升课堂的趣味性，以激发学习数学的积极性，提高学习质量。我在教学时，通过以下方式提升学生学习的趣味性。一是活动激趣。通过组织开展擂台、表演、辩论等活动，激发学生思维积极性，集中注意力，提升学习效果。比如在教学《移项法解一元一次方程》5x-7=4x+3时，让不同的学生分别扮演5x、-7、4x、3，开展变脸游戏活动，让扮演者找自己的同类项，有人就要从一边移到另一边，即有人“叛”了，原号不能用了，就要换个新号，激发了学生学习的兴趣，对要移的项要改变符号（变脸），不移的项不改变符号（不变脸）记忆深刻，提升了学习质量。二是语言激趣。教师具有幽默的语言、抑扬顿挫的语调，能吸引学生的注意力，提升课堂学习的实效。比如在教学《黄金分割》一课时，在引入时这样安排，“老师穿高跟鞋漂不漂亮，同学们都说穿高跟鞋漂亮，那老师就需要同学们从数学的角度为老师解答这个问题”，一下子拉近了与学生的距离，提升了学习的兴趣。三是内容激趣。在引入或练习时，要选择具有实际意义的、离学生认知范围最近的内容，激发学生学习的积极性。如在教学《平移》一课时，首先出示了这样一句歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，学生一看到很熟悉，也很有诗意，都争先恐后地要试唱，一下就点破了平移的性质：平移只改变图形的位置，不改变图形的形状和大小。

提高数学学习实效性的途径是丰富的、多样的，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，切实感受到学习数学的乐趣，切实做到“要我学”向“我要学”转变。

参考文献：

篇5

作为农村小学的一名教师，我有幸参加了河北省2018年中小学幼儿园教师全员远程培训。在这次培训中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记。通过观看视频案例分析和主讲教师视频讲课，使我在认识上产生了一个极大的飞跃。回味这次培训，我的感触颇深，现把这次的学习心得总结如下：

首先，这次培训学习让我感悟到的就是“学高为师，身正为范”的真谛。做一名合格的教师，必须要有师德师爱，只有热爱教育事业，具有蜡烛、春蚕精神，才可以有一颗热爱学生的真挚的心。师德师爱是教育永恒的主题。只有加强师德师爱修养，才会促使我们在今后的教育教学实践中努力学习，提高教学水平，更好地按照教育规律做事，耐心、细致地帮助好每一个学生。

其次，让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大。看到很多学员交流的宝贵经验，让我不仅学到了教学、教研的本领，还学到了如何做人为师。是的，真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。教师要用正确的方式去关爱学生，要倾注最大的热情、关心来体贴他们。教师要具备这种心态，才会在日益激烈的行业竞争中立于不败之地，才能为“太阳底下最光辉的事业”添光彩。

最后，让我认识到教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，课堂才有实效。讲座中专家讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动。同时还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。

这次远程培训，为我营造了一个崭新的学习环境，从根本上改变了我原先的传统学习模式，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的人生开辟了新环境。我要把汲取到的先进理念、思想运用到教学实践中，努力与学生共同进步，共同发展。在以后的教学中，我会不断的反思，不断的对教学作出反馈，只有这样才能使我在教育教学中踏上一个新的阶梯。

篇6

一、学生自主学习――我的学习我做主

教师的教就是为了不教，让学生学会学习，学会自己独立学习，这也是我们教育的最终目标。

学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。一个高效的自主课堂应该从学生的自主学习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

学生自主学习能力是要长期培养的。老师根据教学内容和学生实际设计若干教学环节，在规定的时间里完成相应的学习活动：①学而不思则罔，学生对一些问题要独立思考；②用自己喜欢的方式阅读，可以选择读，可以跳读等；③查阅工具书，也包括一些参考资料和学习笔记；④自己动手操作或做练习，操作作业可以弥补学生学习的薄弱点；⑤写下自己的困惑。学，然后知不足。学生通过自学，可以发现问题，也便于课堂生成。

在实践中，我们发现一节高效的课首先是学生课前的“自主预习”，要消除学生不预习的习惯，还得有家长的配合才行。自主学习推广后，学生自由支配的时间更多了，为了指导学生更好地自学，除了家长的监督,我校各备课组编写了校本练习《导学题》。《导学题》提前1~2天发给学生，让学生通过自学课本完成《导学题》中的预习题，上课前收交集中批阅，教师记录下学生自学中存在的问题，上课再有针对性地讲解。

二、小组合作学习――将自主学习进行到底

小组合作学习是学生自主学习的升级版，实际是学生个体发现问题，小组成员之间互助解决问题。每个小组6人左右，根据男女比例、学科搭配、成绩优劣等情况互补组合。每组科学合理分工，选好组长，组长要起领头督促作用，能管理本组成员，并有较强的学习能力，也能分解学习任务，组织本组成员自习、研讨、争辩、得出结论，同时还扮演“小老师”角色对本组接受能力差的学生讲解。小组合作学习要突出合作，让每一个学生都感到在小组中有作用、有位置，让每一个学生在小组中发挥特长，看到成功的喜悦，让好的学习习惯和方法互相影响、融合、渗透，促进下等生跟着学，中等生赶着学，优等生带着大家一起学。

小组合作学习充分发挥了优秀学生的引领、示范作用。组内合作，组间竞争迸发出的团队精神、竞争意识、表现欲望和创新展示，促进了学生优良个性品质的养成。

三、教师指导学习――为学生自主学习保驾护航

学生在自主学习或小组合作学习中总会遇到难题，需要老师的点拨、引导、启发、归纳、提升、总结。教师不仅要备课，要预设，还要积累深厚的功底应对教学中的变化。

教师指导学习要达成三个目标：一要让学生有尊严地学习。尊重学生的情感需要、愿望；二是要让学生有兴趣地学习。教师要创设情境，点燃其学习的激情，让学生处在快乐的学习状态中；三要让学生有策略地学习。指导学生遵循自己的学习规律，根据自身的实际，自主确定合适的学习方法。

教师指导学习体现在以下学习环节中：一是通过精心编选的《导学题》中的预习题指导学生预习，使学生对所学内容有一个初步的了解；二是在学生自主学习时加强个别指导，使每一个学生都能自学；三是小组合作学习时对探究问题的设计及要求的提出，成果展示时的点评；四是每节课的总结提升，也体现着教师的智慧。教师指导学习贯穿在学生自主学习的全过程中。

四、编写《导学题》――为学生自主学习提供有形的支撑

《导学题》分预习题和课堂练习题两部分，要充分体现以下特点：①指导性。导学题要有效指导学生预习，课堂巩固，并能紧扣教学内容，体现重点；②层次性。导学题既要有让班上学习有困难的学生都能通过看书、自习做起来的题目，也要有一定数量的中等难度的题目，也可适当选编一些创新题；③巩固性。导学题要涵盖所有知识点，有机渗透考点，对学生易错点要反复呈现或变式呈现；④科学性。题量适中，题型富于变化，情景设计要有适用性、时代感、生活化。

五、设计新的《备课笔记》――为学生自主学习做潜伏

“三学一练”的教学模式核心就是突出学生主体学习地位，这也是我校倡导多年而教师始终遵循的教学模式。因此对传统的备课笔记也要进行改革，要设计新的《备课笔记》，首先是把教学目标转化为学生的学习目标：就是把学生推到主体、主动地位；第二在教学过程栏目中，将“学生自主学习，小组合作学习，教师指导学习”分三栏撰写。

篇7

关键词：初中；精细化管理；教学

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”。管理学校，特别是农村初中的教学理论与实践，需要学习新的经验和管理理论，为学校管理发展注入了新的活力。学校精细化管理：思想移植和学习企业精细管理经验，具有四大前景，通过精心设计目标，细致的劳动权益，认真落实，评估详细分类，从而实现责任追究，实施管理努力提高质量标准，减少和避免学习中的错误，加强和改进学校管理，提高管理效率的管理目的。

一、教学反馈机制精细化管理

提高教育培养质量是当前农村初中的核心任务，高水平的教育管理是提学生教学质量的基本保证。测量学生教学质量，有许多的测试方法，课程考核当然是最常见并且最有效的判断方法之一。通过对学生的成绩进行分析以及反馈机制，对学生考试成绩进行深度分析，将分析结果反馈至教学管理部门，从而优化课程设置，提高教学管理精细化水平。

二、师资队伍建设精细化管理

加强教师职业道德教师。加强道德建设是教师队伍精神的永恒主题。道德建设的道德教育是确保学校，学生发展高素质，首先要培养教师的崇高道德。对于现在的农村教师来说，有个体层次的老师道德素养低，缺乏责任心，爱心和团队精神。学校要定期开展道德教育课题，善于思考，思考学习，找人才，培养准确及时的发现和榜样，为教师创造良好的学习环境，团结一切好老师，满足教师的精神需求，也要M全力满足生活的物质需求。目的是提高道德学习水平和教师的积极性。

加强师资培训。教师作为队伍的主力，学校不喜欢队伍的骨干不是主力，成绩可想而知，但师资培训学校还没有得到足够的重视。学校的一些老师依靠个人主观判断，没有严格的选拔，校长的培训。选择的商业骨干不是最精炼，最强，总最有代表性的。因此，学校需要制定教师培训计划，使用该计划为教师提供职业道德和专业技能的培训。

总之，学校教师发展的关键，老师的建设越来越迫切。学校管理人员要明确这一紧迫性和重要性，认真学习科学发展观，科学发展观，开展教师建设学习，优化教师增加，进一步提高质量和学校教育的有效性

三、教学过程优化精细化管理

第一，做好规划集体教训，认真管理。以有效组织和研究准备的形式加强集体阶级，避免集体课程的形式化。高立足，每周实施学校教育研究，以优化系统形式出现的“反思教训―个人修改―反思教学”计划，全部参与，小组讨论，集合集体的智慧发掘教学问题的所在，改善有效的课程规划。

第二，做好课堂教学工作和细致的管理。优先课堂，重点关注学生的学习习惯，学习态度，学习方法，注意教学过程，注意教会的标准。学习习惯和学生学习方法必须培养，精细化为课堂管理中心，学生必须认真学习，认真对待，认真解决问题。低着手，利用学习障碍的学生的潜力，细化知识，利用细微差别的潜力，注重情感，利用非智力的潜力，达到将学习利用学习的潜力。

第三，做好认真的管理学习。要求教师组织有针对性的教学工作，明确目的不在于学习的组织，学习的规则和方法来揭示安排，安排不是简单的重复学习，理解有利于发展学生的思考，整合和改善经营，无组织的无效行为，提高学生的学习安排学习兴趣，研究学习等不是任意安排机械学习。周教授学习设计和就业教学总体管理，周清实施，明确要求，具体措施，防止知识缺陷的累加。

第四，做好教学和研究，认真管理。根据“课题研究，即研究成果”的思想，“标准化学习，充分参与”的原则，开展自我反思，同侪支持和专业指导为基础实际解决问题为核心，多数教师为主要教学活动，在学校环境中进行研究。开展坚实的教学研究活动，即：一周课程，每月写作指导，每学期完成一百万字的商业学习笔记，一人参加研究，一个学期在实验研究报告中组织一次课程大纲报告，实验课程大纲，长期文件或研究报告或实验摘要等，以提高学校教学和研究的有效性。

四、学生素质教育精细化管理

第一，要改变传统教学理念，倡导“原生态班级建设”，在初中课程的基础上，老师“以学生为导向”是与合作伙伴的指导，许多老师的新思想富有传统的教学经验失败，但瑶人的贷款面对现实，实行改革，改变传统观念，学校积极推动教师和学生的日常教学，保留了传统教学的精髓，课堂上的生态学根据新方案的深入分析，有效律师“原班”。“这关乎每天的课堂教学，重点关注不同层次的学生，关心调查过程，不是为了一切，不寻求快速成功，研究提高学生解决问题的能力为先决条件。

第二，重新定位教学目标和教学方法，“培养学生独立思考”的实践，“过程与方法”中的新教学内容是最关键的部分，在课堂教学，探索，合作与交流的实践中，班级，导师，探索，合作交流过程中积极学习的主要场所密切相关，教师更加重视授予学生“渔”的过程，学生掌握解决问题的方法，所以在课堂教学过程中，教师必须首先在课堂上创造情境，营造良好的氛围，让学生有很强的兴趣，再提出问题，探讨讨论，深入分析最后深化个人感受和经验，合作交流，总结发现，扩大视阈，尝试由发起人完成此过程学生，师生合作完成学习任务并在此期间教师做出合理指导。

五、结语

更好的课堂精细化管理，不仅能够有效地激发学生的好奇心，主动学生的独立性和创造性，也为学生的整体发展也起到积极的促进作用。我们深深体会到：实行课堂教学精细化管理，提高教学质量，减少学生的学业负担是一个很好的方式，不仅是为了提供学生公开他们的才能和提高能力的能力，还可以提高教师的实力信任和教学中的好学生在课堂上渴望学习决心。

参考文献：

[1]吴昌权.初中班级精细化管理研究――以深圳XX中学为例[D].华中师范大学，2012.

[2]付瑜君.实施精细化管理，提升初中德育有效性[J].考试周刊，2016，（29）：160.

篇8

一、锤炼业务

本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。

二、虚心学习

作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。

古人云:“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结了教学中的成功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。

三、勤奋工作

作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。

回顾一年来的工作，有成绩也有不足。我知道，任何事情都是在不断的反思——改进——再反思——再改进的过程中不断的发展进步的，我相信在领导和同事的帮助下，我能不断地加以克服缺点，我也将一如既往地尽自己最大的努力，为学校的发展做出贡献。

篇9

学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方，如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生，一个真正重视教师发展的学校必然是一个学习型学校。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使组织全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织，即学习型组织。因为组织的智慧总是大于个人智慧，在这种氛围中学习，能培养成员自我挑战的胸怀和不断超越自我的意识。能够比个人学习产生更好的效果，组织中的个体成长速度比其他学习方式要快。

(一)学习先进的教育理念，转变教师的教育观念。先进的教育理念对教育工作有指导作用、推动作用和检验作用。同时，理念是行动的指南，有什么样的教育理念就有什么样的教学行为。作为教师，教书育人，两者并重，缺一不可，必须有正确的人才观、教学观、学生观和发展观。同时还要有科学的育人方法，教学技能，以先进的教育思想和不凡的教学技艺引领学生热爱学习，全面发展，主动发展。

(二)学习教育理论、指导教育实践。教育理论作为教师的条件性知识，是教师成功教学的重要保障，它包括学生身心发展的知识，教与学的知识，学生成绩评价的知识等。理论指导下的教学是充分了解学生年龄特征，心理特点和认知规律的教学，是科学的育人观指导下的教学。

(三)学习业务及相关知识、使教学更有深度和广度。一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，扎实的专业知识是取得良好教学效果的基本保证。新的课程改革，加强了学科间的整合和相互渗透，呼唤综合型教师，广博的相关学科的知识使学生见多识广，它能使教师的基本功更加全面，扩展学生的精神世界，激发求知欲，能使教师的教学更加丰富多彩，使学生的学习更具选择性、开放性，更利于学生的全面发展，更能赢得学生的信赖和爱戴。另外，学习管理方面的知识，提高驾驭课堂的能力，提高课堂管理的艺术。学习教育法规，规范教师的教育行为，提高教师依法从教的意识。学习师德范例，树立崇高的职业理想，形成高尚人格魅力。

二、骨干带徒，指导青年教师专业发展

骨干教师之所以成为骨干，是因为他们有前瞻的教育理念，有相当丰富的教学经验，有较高的专业理论水平和教学管理方法。在教师职业发展中处于领先位置，是教师队伍的中间力量，是学校的宝贵财富。学校应充分利用这部分人才资源，发挥骨干教师的帮带和辐射作用，使大批青年教师更快成长。

(一)为了保证培养效果，要在双方自愿的前提下，通过一定的形式签订师徒协议书，明确协议双方的责任和义务，要有阶段目标，有具体任务。

(二)师傅一方要通过听课、查阅教案等工作，全面了解徒弟的业务水平和实际教学能力，明确提出努力方向，针对徒弟成长过程中存在的突出问题与徒弟沟通，达成共识，制定出培养计划。

(三)依据计划，指导徒弟学习相关理论，改进教学实践，经常采用的方法有，相互研究教学问题，互相听课讨论，指导青年教师学习有关业务，训练基本功等。

(四)学校在一定周期进行检查总结，每学期末通过查资料(听课记录、研究记录、学习笔记)，听课(青年教师汇报课、自荐课、推门课)调查(学生、家长的问卷反馈)，了解青年教师的成长情况。在这一过程中，青年教师的许多优点也在潜移默化地影响着骨干教师，优势互补，资源互享，促使彼此受益最大化。

三、教学反思，推动教师自我发展

《基础教育课程改革纲要》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思。近年来，教师自我反思能力成为世界各国倍受关注的影响教师专业化成长的核心因素。反思是教师对自己教学活动的认识、监控和调节，是对课堂出现的诸多问题的理性分析和思考，是教师成长过程中的内在动力，它能促使教师始终保持一种积极探究的心态，促进教师更为主动地参与教育教学，不断向新的更高领域攀登。因此，反思使教师拥有依靠自己的智慧和潜力，自我教育、自我发展、自我提高的工具和本领。

按每节课的教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，思考的重点是依据教学的实质，在课堂教学中自己应如何做，应有哪些方面的提高。要达到这个目的，首先要对教学任务进行全面的分析，总结以前的经验教训，然后进行教学设计。这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，主要指在教学活动过程中，对自己进行不断的认识、调节和监控，对不适应学生的教学设计进行调整和修改，使教学高质高效的进行。教学后反思，指对整个教学过程有批判的进行全面思考和总结。这种反思能使教学经验理论化。

按整个学科教学，反思又分为：

(一)发现问题，自我诊断。教师借助内省和对话，用研究者的眼光审视自己的教学行为，以及新理念、新策略与自己已有的经验比较中产生的各种想法，通过观察榜样教师的课堂教学看到自己的不足，录像课自评也是一种自我反思的极好方法。心目中的“我”与录像中的“我”往往存在较大差距，而且这个差距是自我认识的，不是别人强加于自己的，自我改进发展的内在需求最强烈。还可通过学生的学习状态、学习日记、邀请同行或深教师观察自己的教学并与之交流、对话，检查自己的教学实践。

(二)分析问题，寻找症结。针对制约自身发展的主要问题，进行分析，是客观环境造成的还是主观因素所致；是教师素质原因，还是工作责任心问题；是教师角色定位有误，还是学生旧有的学习习惯不良；是教师的观念问题，还是行为问题，是教师先天的个性，还是后天的模仿形成的；属于理论层面，还是实践操作的误区。

(三)选择解决办法，尝试解决问题。教师根据对学生的了解，自己的经验以及对收集资料的分析，形成解决问题的不同设想。把日常教学工作与教育科研融为一体，在实践中寻找证据，进行证实，主要问题一旦解决，其它问题也就迎刃而解。还可以对问题进行归类，分门别类解决问题。最后，通过阶段性的各种展示，听取大家的评价，求得新的发展。

四、教育科研，促进教师共同发展

教育科研的价值在于帮助教师发现教育科学，认识教育规律，使教学水平不断升华。对于教师的发展提出了超越于经验的更高要求。对于促进教师教育教学的高层次发展有决定性作用。同时科研的群体性、开放性，使大家的智慧碰撞，经验共享得以充分体现。

科研要解决的问题，首先应是教育实践中遇到的急需解决的现实问题，课后小结不失为选择课题的重要途径，既使成功的课堂教学，也难免有疏漏，有不尽人意之处。如师生沟通不畅，合作学习效果欠佳，教学方法单一。把这些课堂教学中的“败笔”及时记录下来，出现频率高的即是课堂教学中的重要问题，也应视为教学中亟待解决的突出问题。然后通过筛选提炼，使认识层次不断升华，转化为研究课题，有些问题与自身的专业素养、个性、职业心惯有直接关系，而更多的是教师教学中普遍存在的共性问题。对于共性问题可以科研小组为单位，集中集体的智慧，依据一定的科研方法共同攻关。

(一)制定科研方案，请有经验的科研人员进行可行性论证。

篇10

一、课堂教学现存的主要问题

（一）教师教学观念守旧

首先，在教研意识方面，年长教师普遍认为只要教好学生，教学质量高就行了，教育科研跟教学质量关系不大。其次，部分教师习惯性地沿袭固守多年的陈旧观念来开展教学活动。经过访谈，教师们对先进的教育理念也能说上一二三，但是部分老师在平时的教学中还是习惯走“老路”，靠“时间加汗水”来提高教学质量。第三，教师对先进教育理念理解不足。例如曲解“双向交流”，课堂教学中以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不准确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语，使人感到烦躁，中心不突出；不断打断学生的问答，使学生感到压抑；为鼓励、赏识学生一味地给予廉价的表扬，不仅不能对学生产生积极价值导向，反而可能使学生养成随意应付的学习态度。

（二）教材把握不足

教师对教材的钻研不够，吃不透教材，未能领会教材如何体现教学目标和教学要求以及怎样处理教材才能把知识点落到实处；也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书状态中。

（三）重教材轻学生

老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。

（四）“学”仍然服从于“教”

课堂教学仍然以教师的讲为主。教师以知识的占有者和传授者身份自居，以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。

（五）合作学习形式化

在课堂教学中，一部分教师以小组讨论作为合作学习的主要方式，但讨论的内容并非真正是学生学习中遇到的困难；同时，由于教师留给讨论的时间太短，学生参与面不广，集体的智慧难以凝聚。

（六）“三维目标”缺乏有效整合

一部分教师学习《课标》仅仅停留在简单的条文上，没有理解其内容实质，对《课标》提出的新理念、新要求缺乏整体和全面的把握，特别是对整个小学阶段以及各学段的教学目标认识还比较模糊，教学视野较狭窄。教师虽然知道“三维”目标应该整合，但根深蒂固的“双基”情结导致教师把目光过多地集中在基础知识的巩固、训练和基本能力的培养。

（七）教学方法呆板

教无定法，但要得法，这是被广大教师所认同的观点，遗憾的是，一些教师的课与“得法”尚存在不小的距离，主要表现为：1.满堂灌与满堂问现象依然存在。有的教师虽然在课堂上提出了一些问题，但这些问题显得肤浅、零碎，缺乏针对性、挑战性。有的教师尽管在课前设计了一些问题，并用小黑板或实物投影仪出示，但进入具体的教学过程时这些问题往往被搁置一旁，问题变成“摆设”，没有发挥应有的作用。2.没有留给学生质疑问难的机会。由于教师包揽了课堂的教学时间，师生、生生之间的互动难以展开，学生处于被动接受的状态，即使偶有学生提出问题，教师也没有做出正确的判断、灵活的筛选和恰当的引导。3.达成目标的手段单一。在语文课堂上表现为为读而读，目的不够明确，层次不够清晰，个性彰显不足，语言文字训练力度不大，提高学生语文素养的目标没有具体落实；而在数学课堂上则表现为概念教学除了反复朗读文字表述，没有采用各种形象直观的手段让学生真正理解它们的内涵。

二、破解课堂教学问题的主要策略

（一）推进“主动课堂”教学模式

要深化课改，理念必先行，教师必须学习课改模式，研究课改现状，获取新的认识和感悟。在严格落实模式的基础上，提倡教师形成自己的教学风格，让教师形成先学后教、以学定教、以教导学、以学活教等“多维互动，共生课堂”的核心课改理念。我校通过开展专题研讨、反复论证、请教专家、教师交流、观摩学习等确定了以学生为中心、体现“自主、合作、探究”为特征的“主动课堂345”教学模式，即：三段、四步、五环。其基本流程如表1。

（二）探讨释疑，实现突破

要深化课改，教师要按照提出问题分析问题研讨问题请教专家再实践出成果的思路，让老师们自由组成不同的小组。比如根据知识类型不同，分成了识字教学、阅读教学、习作教学，认识类、计算类、应用类教学等研究小组；根据课型不同分为新课、复习课和练习课的研究小组；针对教学方法、教学技巧分组等等。分别把有代表性的问题和困惑，确立为研究专题或小课题，分组进行深入研究和突破，组织有效教学研讨、交流和展示活动，从而促进教师推进课改。

（三）狠抓常规，落实“六要”

学校狠抓教学常规，一要公示每日展示的课堂；二要组织随堂听课；三要教师进行课后反思；四要听课教师对课堂进行分析评价；五要教研组及时开展教学研讨活动；六要严格贯彻常规评价细则，进行总结评比。

（四）骨干引领，群雁齐飞