学校智慧课堂实施方案范文

导语：如何才能写好一篇学校智慧课堂实施方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先我代表xx中学，对莅临我校检查指导工作的各位专家和领导表示热烈的欢迎！

自2012年秋季x省实施普通高中新课程改革以来，我校严格按照《x省普通高中新课程改革实施意见》和x市、x区两级主管部门的文件精神，认真实施高中新课程改革。下面我将我校新课程实施情况作以简要汇报，敬请各位专家和领导给予批评指导。

一、组织建设

为切实加强我校高中新课程改革工作的组织领导，确保各项改革工作的顺利进行，学校建立了组织管理与业务指导机构。一是成立xx中学新课改领导小组，负责对学校新课程的改革做出决策和部署，并负责学校课程资源的开发与建设，审定课程的设置，落实国家普通高中课程实施方案，保障在经费投入、制度建设、师资培训等。二是成立学分认定委员会，负责为每个学生组建学分档案，制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。三是成立选课指导小组，制定学生选课的各种政策，向学生提供学校详细的课程安排、任课教师名单与课程说明，帮助学生更好地了解自己的兴趣爱好、个性特征，发展趋势，为学生选课、补修、重修、改修做好参谋。四是成立综合实践活动课领导小组，负责综合实践活动的评价。五是成立学生综合素质评价领导小组，负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果。

二、制度建设

为保证新课程的顺利实施，根据教育部《普通高中课程方案（试行）》、《甘肃省普通高中新课程改革实施方案（试行）》等相关文件精神，结合本校实际情况；高中新课程实施和研究指导小组制定了《xx中学高中新课程实施方案》、《xx中学新课程改革三年发展规划》、《xx中学高中新课程三年课程方案》、《xx中学集体备课实施方案》、《xx中学综合实践活动课程实施方案》、《xx中学研究性学习课程实施方案》、《xx中学校本课程和地方课程实施方案》和《xx中学高中新课程学分认定和管理办法》等方案和办法，全面指导高中新课改的实施工作。目前选课指导委员会正在完善《xx中学高中新课程学生选课指导手册》，保证了新课程改革的顺利实施。

三、课程设置

四、课堂教学

我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，新课改以来，教研活动更加活跃，特别是集体备课和学生学案两项工作有声有色，体现了教师们之间互相协作的良好氛围。

（一）重视集体备课，发挥集体作用

高中新课程课堂容量大，单凭教师个人的力量是无法备好一节课的。学校在高三级试行集体备课的基础上，修订了《xx中学集体备课实施方案》。集体备课的优势主要体现在三个方面：一是集体备课可以有效凝聚集体的智慧，二是集体备课有利于共同提高教育教学水平；三是集体备课能够更好地服务于教学。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，教师对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范，因此，集体备课的教案更切合学生的实际需要，更有利于提高课堂教学效果，适应高中新课改。我们学校集体备课的流程是：

组长主持在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，并提交备课组讨论通过 主备课人提前一周准备教案简案（备课提纲）和学案，并打印下发全体参备人员（一备） 组长主持召开议课会（主备人发言，参备人员讨论），全体参备人员修改教案简案（备课提纲）和学案，任课教师可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，撰写详案（二备）教师们做好课后反思，下一次集中时，把在上次教（学）案实施中反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴（三备）。

备课组长要在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，将备课任务提前合理地分配给组内成员——主备人（中心发言人），并督促主备人做好准备，认真组织开好议课会。主备人（中心发言人）接受备课任务后要分析教材，提出教学目标。准确把握所备内容的重点和难点，备教法和学法，备教具及多媒体，设计教学活动，并且编制教学简案和学案，在议课会前下发全体参评人员。参备人（本学科组教师）要认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不当“局外人”。

根据集体讨论的意见，参备人修改教学简案和学案，要充分体现“五统一”的原则：教学目标、教学进度、重难点处理、作业训练、检测评估必须统一，同时提出改进教学方法的建议。可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，在教案本上撰写教案详案。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。教师特别要在教案后记录好课后反思，下一次集中时，把上次教（学）案实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

集体备课，营造了研究氛围，增强了课程实效性；同时发挥了集体作用，展示了集体智慧，还解放了教师思想，树立了创新精神，进而培养了教师的超前意识和反思意识。

（二）重视学案编写，促进自主学习

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一是疫情防控和复学复课平稳有序。市教体局组建延迟开学、防疫消杀等11个工作专组，全力呵护师生生命安全和身体健康。先后协调成立了64个包校领导小组，76个进校工作小组，17个镇街（园区）工作督导组以及13个核验组，有序推进全市162所中小学、192所幼儿园分批次错峰开学，159573名学生返校学习。中小学复学后，组织13个核验工作专组，对校外培训机构复课条件进行了核验检查，推进390家校外培训机构复工复课。严格落实常态化疫情防控各项措施，切实巩固了疫情防控良好形势，保障了广大师生的生命安全和身体健康，2020年全市高考、中考工作安全平稳有序。

二是各级各类教育协调优质发展。高考再创佳绩，继续保持各县市领先位次。公开遴选全市第三届兼职教研员170人，切实发挥教研引领作用。深入推进“区域全链条育人模式变革”项目，积极探索线上线下的教学融合路径，开展主题网络教研90余科次，线上教学调度会议20余次，推送空中课堂495节。举办全国新教育实验线上开放周活动，向在线学习的8万余人介绍我市课程建设经验。出台《2020年市城镇居住区配套幼儿园专项整治工作实施方案》，加快城镇居住区配套幼儿园专项整治；完成13所普惠性幼儿园建设任务。牵头起草《市职业教育创新发展实施方案》和《关于进一步落实职业院校五项办学自的通知》；“职教高考”本科过线523人，位居全省前列；工商职业学院“人工智能实验室”项目获省教育厅民办基础能力建设项目立项；9个1+X证书试点专业被纳入教育部改革试点专业。坚持疏堵结合、联合执法、综合施策，实现不合格校外培训机构“清零”目标，建立对390家校外培训机构的长效监管机制。推动青潍中学增设高中部，促进民办教育规范健康发展。推进家庭学习中心户建设，社区教育网络更加完善。10项“疫情与教育”专项课题获得省级立项；10件作品分获省青少年科技创新大赛一、二等奖，获奖数量列各县市第一名；社区家长学校被评为“全国家庭教育创新实践基地”。

三是干部教师队伍持续优化。柔性引进高层次人才3名。招聘新教师484人，其中事业编教师324人，总量控制人员160人。全市正高级教师评审通过19人（全共64人），其中农村基层正高9人。实施中小学校长治校育人能力提升工程，组织“龙城校长大课堂”和治校育人成果展示活动。深化县管校聘工作，教师全部参加岗位竞聘，其中511名教师跨校交流竞聘。队伍素养持续提升，5人被评为市特级教师、2人被评为最美教师、5人被评为市教书育人楷模，30人被评为市特级教师。

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一、成长课堂：彰显教师独特生命与教学智慧

课堂是教师劳动和展示劳动成果的载体，也是实现生命成长的摇篮；课堂教学是教师独特生命与教学方式的展示场域，是检验教师专业人格、专业理性、教学智慧的主要阵地。为了帮助教师建构具有独特个性、教学智慧和生命意愿的课堂，我们开展了“成长课堂”的教学变革。

（一）成长课堂的价值追求

“成长课堂”，是指以教育生命哲学为指导，以课堂为载体，为了课堂、在课堂中、通过课堂促进师生生命共生成长的教学场域。课堂是师生朝夕相处的场所，是师生共同学习与交流情感的阵地，课堂教学“直面生命、通过生命、为了生命”，才能促进师生在真实可感与充满创生智慧的课堂环境中实现生命成长。因此，“成长课堂”的价值追求，是使学生努力学会从不同方面丰富自己的经验世界，实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；教师在走进学生心灵、追求课堂诗意的过程中享受教育，实现自我价值，并从学生身上获得精神回报的满足感和自我成就感，最终实现师生生命的共同成长。

（二）“成长课堂”中的教师发展策略

根据学校确立的“成长课堂”的总体要求，各教研组组织教师在认真分析学情和教情的基础上，厘清改革实践面临的难点和薄弱点，科学谋划实施方案，明确阶段目标、推进步骤和实施办法，保证“成长课堂”的实施方案站位高、目标明、思想新、措施实，使“成长课堂”沿着有序的轨道推进，避免课堂改革的随意性和盲目性。

为了有效实施课堂教学改革方案，学校坚持把教师的观念转变作为首要任务。通过校本研修和多样化培训，让教师明确“成长课堂”的基本特征与实施的关键环节，通过分期研修、分层研修、分段研修、外出实地观摩、课例研讨、分组研讨等方式，形成正确的课堂教学观，鼓励教师循序渐进地参与多样化的课堂教学改革活动，逐步优化课堂教学结构，增强教师课堂教学改革的主动性和自觉性。以此为基础，加强学科调研，进行课堂诊断，强化学科指导，分学科组织典型课例的主题性教研活动，解决课堂改革面临的具体问题。

二、课程建设：在丰富多彩的课程建设中转识成智

“新学堂”以课程建设为载体，为教师创造宽松的学习空间，营造良好的学习氛围。在课程建设中，我们给教师思的疏导、行的感动、理的启迪，让教师在课程建设中转识成智、获得发展。

（一）建设走班课程，形成素质课程超市

走班课程和素质课程超市的建设思路是：“国家课程校本开发、校本课程特色开发。”其内容要求是“跟进度、拓宽度、变难度”，引导教师在解读教材的基础上进行课程研发。教师面对没有教材的走班课，刚开始时显得不知所措；以前是“教教材”，现在是“编教材”，需要教师作为一个课程的开发者和实践者进行深度设计，从教学目标的设定到寻找课程资源，再到预设教学方法和综合评价等。在这一过程中，教师们追溯校本课程的思路、足迹，提炼成果，形成了包括《未来作家》、《美文欣赏》、《英语戏剧》、《数学奥秘》在内的五十六门“走班制”校本课程，形成了“新学堂”的素质课程超市，提升了全体教师的课程研发力与执行力。

（二）建构和实施系列化的主题文化活动月课程

学校结合学科特点及季节时令变化，创造性地开发了一年四季每个学月的主题活动。1、2月份为“中国传统文化活动月”；3月份为“英国文化活动月”；4月份为“科技活动月”；5月份为“音乐活动月”；6月份为“美术活动月”；7、8月份为“读万卷书行万里路”活动月；9月份为“阅读活动月”；10月份为“体育活动月”；11月份为“信息技术活动月”；12月份为“数学活动月”。每个学月有计划开展的系列主题活动，已成为学生期待和向往的特色课程，在这些特色课程的开发与执行中，教师能力得到显著提升。

（三）阳光体育课程常态化

我校大课间由过去的20分钟延长至50分钟，同时增加20分钟中课间，保证教师、学生每天体育活动时间不少于1小时；大课间实行课表制（即固化为课表，按课表执行，每月调整一次活动内容，以减少随意性）、轮换制（即大操场军姿、走跑、武术操交替与打乒乓球的班级轮换着进行）、并由音乐代替指令。二是体育课堂教学内容由过去单纯的体质锻炼增加心理辅导、卫生教育内容。三是开展趣味运动、快乐网球、运动会等。不仅让学生在活动中健康成长，教师也参与其中，与学生在运动中一起快乐成长。

“新学堂”里不同形式与种类的课程建设，要求老师们从“新学堂”确立的教育价值观出发，立足学生生活与自我发展实际，全面思考学校的教育内容与课程形态，这对提高教师的整体思考力，课程研发力、执行力与创新力等具有重要作用，在这些活动中，不少教师转识成智，提高了“新学堂”的适应力与发展力。

三、校本研修：享受生命自主与诗意栖居的职业幸福

学校以校本研修为抓手，构建教师智慧成长平台，帮助教师在不断学习中自我更新，实现生命的自主成长与专业发展的诗意栖居，在“新学堂”中成为健康、智慧而幸福的教师。

（一）培育“人文情怀+专业精神”的研修团队

教师生命成长的内在要求是人文情怀和专业精神。在校本研修中，我校首先构建了“人文情怀+专业精神”的教育研修团队。通过干部队伍建设、“名师工作室”建设、引进人才队伍建设、“优模”队伍建设、年级共同体建设，彰显优秀教师的良知、信仰、人格魅力，凸显对人才、生命、人性的尊重，将优秀教师的专业理念、专业态度、专业情感、专业意志、人生境界、人格修炼、学术视野、治学态度等融于团队中，形成隐性课程，潜移默化地浸润教师心灵，激发教师成长的内驱力，帮助教师获得专业人格的升华，实现人文情怀与专业精神同步成长。

（二）构建平等、多元、互动的交流平台

学校组织教师围绕教育教学中遇到的困惑或问题开展校本研修，教师通过“主题互动、专家引领”，深刻反思问题，打破原有认知平衡，唤起了解决问题的激情，激活了深度参与的需要。在这一过程中，引导教师在平等、互动、交流中将隐性知识显性化，不断丰富实践性知识，提高反思能力。

一是主题互动。围绕课堂教学和课程建设，以观课议课、课堂教学诊断、同课异构等形式，研讨本节课或本门课程的教学目标是什么？为什么确定这些目标？如何选择达成目标的路径？目标达成度如何？通过这节课我学习到了什么等，围绕这些主题互动、交流，享受生命自主与“新学堂”的诗意发展。

二是专家引领。以“提出问题――专家准备――专家报告――双向互动――引领提升”为基本流程，提高专家引领的针对性和实效性，促进教师反思自己的教学行为，积累实践经验，提升实践智慧。学校为语文、英语、音乐等学科教研组各聘请了至少1名特级教师做导师，长期蹲点学校参与校本教研活动，辅导教师成长。

三是开展自主研修。以教育叙事、问题研究、自主学习、自主写作等形式开展了丰富多彩的教师自主研修活动，研修问题源于实际工作，研修进程从实际出发，并根据实际需要随时检讨、不断修正，促进教师有意识地、系统地持续探究和反思，提高全体教师生命自主和诗意栖居的专业能力。

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从目前开设的情况看，课堂气氛活跃，师生交流和谐，学生反映强烈，普遍感到提高了思想觉悟，丰富了理论认识，武装了头脑，滋养了心灵，开阔了眼界，提升了素质。同学们普遍反映，通过学重要讲话，对中华民族伟大复兴的“中国梦”的由来和实现“中国梦”的基本途径、战略布局有了更加清晰的认识，从而明确了个人的青与国家梦、民族梦的关系，进一步增强了为实现中国梦贡献青春力量的自觉性；通过学重要讲话精神，同学们对“四个全面”的科学内涵和相互关系有了较为明确的认识，激励着他们以良好的学习成绩、勇于创新创业的精神，为实现“两个百年”奋斗目标而锐意进取；通过学讲话精神，特别是洋溢其中的辩证唯物主义和历史唯物主义的思想光辉，对启迪他们的思想智慧，引领他们把握科学的思想方法和工作方法，将会起到受益终生的作用；通过学习重要讲话精神，学生们对世情国情党情有了更深入的了解，一些困惑的问题得到了解答，尤其是总书记引经据典的智慧、朴实亲切的语言、治国理政的成效，赢得了师生的高度认同和衷心拥护，从而坚定了“四信”。

专题教学课之所以深受学生欢迎，取得显著成效，根据我们的初步探索和总结，主要经验和体会有四个方面。

一、党委高度重视，党政齐抓共管

这是做好“四进”、“四信”工作的必要前提。我校在党的十以来，以“太阳岛讲坛”等载体，在师生中广泛开展了系列重要讲话精神的专题讲座。去年12月份党委印发了《关于深入学习〈系列重要讲话读本〉〈谈治国理政〉的实施方案》，成立了学校系列重要讲话精神研究会。今年开展专题教学又成立了以党委书记和校长为主任的专题课建设指导委员会，将《系列重要讲话专题辅导》课程列为必修课，纳入培养方案和教学计划，规定为16个学时、1个学分，并将课程纳入学校精品课建设的范畴。这些举措为专题教学提供了思想理论准备和组织保障。

二、整合教学资源，建设课程团队

这是做好“四进”、“四信”工作的关键。为开设好专题课，我们整合学校哲学社会科学和思政课的优秀教师资源，成立了由党委书记、副校长亲自参加的专题教学课程团队，成员由教学经验丰富，政治原则性强的优秀教师组成。同时，我们开展对课程团队和思政课教师的专项学习与培训，通过学习讨论，使大家充分认识开设专题课程的重要性，将思想统一到省委的精神上来，统一到中央的部署上来，确保按照新课程方案要求，开好课，讲好课。

三、精心设计专题，把握内在逻辑

这是做好“四进”、“四信”工作的重要环节。在党委书记曲振涛同志的具体要求指导下，经过反复讨论研究，我们将专题辅导确定为既符合讲话精神实质，又体现省委统一部署；既能增强吸引力，又符合学术规范的讲授体系。这个体系包括一个导言和七个专题。专题设计，意在说明系列重要讲话以实现中华民族伟大复兴的“中国梦”为主线，围绕这条主线，重点阐述了坚持和发展中国特色社会主义是实现“中国梦”的必由之路，“四个全面”是实现“中国梦”的战略布局。授课教师在教学中，将专题讲授与系统教学结合起来，传授理论知识与思想政治教育结合起来，课程教学与社会实践结合起来，特别是把治国理政的显著成效与理论创新的重大成果结合起来，让学生在理论与实践的相互作用中，感受到理论的魅力和逻辑的力量。

四、坚持以理服人，注重以情感人

这是做好“四进”、“四信”工作的基本途径。在授课过程中，我们着力把握重要讲话文本，认真研读，吃透深究。既讲清系列重要讲话精神是全面系统而又创新发展的理论体系，又讲活讲话精神的理论源头和实践价值。在授课过程中，我们坚持贴近时代、贴近生活、贴近学生心灵，采取多媒体等教学手段，既讲“宏大叙事”，也讲学生身边的具体实例，晓之以理，辅之以形，动之以情，导之以行，从而实现入脑入心、终生受益的教育目的。

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学校教职工年龄结构、职称结构合理，学历达标。现有教职工350人，一线专任教师260人，其中，中小学高级及以上教师76人，一级教师130人。研究生学历45人，本科学历215人。五年来，我校共选调、分配教师158名。其中，2016年新进教师58名，2017年新进教师40名，学校专任教师中，年龄30岁以下的92人，30至50岁的160人，50岁以上的8人。

学校机构设置齐全，设五大科室：办公室（含妇委会）、教导处、政教处、体卫处（含团委）、总务处。各科室各司其职，密切合作，工作有序开展。

学校根据实际情况，确立了“培育创新人才，打造冀南名校”的办学目标。

学校成立了以校长为组长、副校长为副组长、各处室主任为成员的建设提升5A学校领导小组，制定了详尽的《XXXX建设提升5A学校工作实施方案》，分层部署，严密推进，做好建设提升5A学校的各项准备工作。

一、持续改善办学条件，加快学校硬件建设

学校努力为教育教学做好后勤保障工作，切实加快硬件建设步伐。一年来共投资600多万元，用于改善办学条件。其中，学生公寓楼招投标已经完成，投资451万元，2019年春开工。投资20万元，用于学生现有公寓楼楼顶防水工程，已于18年5月完工。投资10万元，用于路灯改造，餐厅路线、排烟设施改造。投资20万元，用于网络升级改造、宿舍监控。投资10万元，用于高一办公、生活设施。

三、打造精良教学团队，加强教师队伍建设

学校深入机制改革和体制改革。根据学校实际情况，我们打破常规，上学期先进行了机制改革，这学期进行了体制改革。引进了精益化管理理念，建立了绩效和质控两个管理体系，全面提高学校现代化管理水平。通过提高教学环节的精益化水平，减少不必要、不产生效益的多余劳动，减轻教师学生各种负担，以便让大家能把更多的精力放在有效教学上去。

2018年学校课改工作开展有声有色，以公开展示课为抓手，积极推进高效课堂探索实践工作。2018年5月份和正在进行的12月份说课、优质课评比活动，以中青年教师为主体，努力提升学校整体教学水平。以比带改，促进了教师的交流与合作，让新进教师学到了经验，让老教师革新了教学理念，拓宽了教师的视野。

2018年以来，我校对标活动继续有效展开。2018年3月1日—2日，XXXX校长XXX、副校长XXX、滏阳中学校长XXXX习考察。3月11日—13日，XXXX副校长XXX带领高三骨、X一行4人赴X干教师一行11人再赴X学习考察。

学校积极促进教师专业成长。按照“走出去，请进来”的原则，主动开展教师培训学习活动。2018年我校派出大批教师参加培训学习。同时邀请陈斌、陈丽、周玉江、李永梅、张改强、李国玲、张智慧等省内外专家来我校进行专题讲座。他们通过学生自身成长的真实案例展开讲述，生动感人，给人以奋进的方法和方向。

（需更新）今年以来我校教师在教学教研上也取得了不少成绩，X指导学生进入2017年中国语文朗读全国总决赛，X指导学生荣获2017年X青少年机器人竞赛三等奖，X

四、完善学校规章制度，提升教育管理水平

为进一步规范教育教学行为，今年以来学校先后修订出台了《XXXX创建XXXX市5A级学校实施方案》《XXXX2017—2018学年优质课评比实施方案》《XXXX推行导师制实施方案》《XXXX关于开展对标活动的实施方案》《XXXX“三大步”励志教育实施方案》《XXXX绩效质控考核办法1.0》等规章制度，另外，学校还推出一系列关爱教职工活动，为教育教学的有序开展奠定了基础。

在教育教学管理方面，学校继续推行“全封闭、半军事化无缝隙管理”模式，完善校长值班制度，出台一系列的教师专业成长奖励措施，激发了教师的工作积极性。2018年我校高考成绩再次取得重大突破，本科上线411人，较去年增加97人，增长率33.4%。其中文科X学609分，为文科最高分；理科X同学691分，位列东八县第一名，进入XXXX市前十，创造了XXXX历史新高。

在特色课程设置上，我校开设了音乐舞蹈、播音主持、

美术体育特长班以及梅花拳、太极扇、文明礼仪、女生课堂、书法等校本课程。学生社团活动形式多样、丰富多彩，设有国旗班、礼仪队、歌唱队、舞蹈队、美术社、书法社、读书社、朗诵社、篮球队、志愿者队等社团组织。为开展好特色课程，开展社团活动，学校印制了6本画册、9种校本教材。

五、营造优良育人环境，加强校园文化建设

为营造优良的育人环境，进一步促进学校内涵发展，今年以来，我校继续丰富“澡身浴德，化育进智”为主题的校园文化整体设计方案。崇德楼围绕“德”设计，以传统道德文化为主要内容，充分体现办公楼的功能性质和环境氛围；崇智楼围绕“智”设计，以科技创新为主要内容，充分体现实验楼的开阔视野、动手和趣味相结合的功能作用，激发学生的求知欲，提高想象力，发掘自身潜能，开求知之源，不断超越自我，成就精彩人生。

学校在师生中开展励志教育征文、师德师风演讲、学生课前宣誓以及形式多样的学习园地、黑板报比赛等活动，进行传统文化教育。这一切对广大师生起到了潜移默化、耳濡目染的作用，校园内清纯、热情、诚实、信任、团结、友爱、和谐、互助的良好风气已经形成。

举办各种有特色的文化活动，丰富师生工作学习生活，让师生在活动中接受洗礼，在活动中成长。其中，2017年9月起相继举办了系列活动，辩论赛、经典诵读、迎元旦晚会等，2018年3月举办了高三成人礼，4月开展了高一学生远足活动，5月开展了高二学生远足活动。6月开展了高三学生毕业典礼。9月开展了高一开学典礼。

特别需要提出的是，10月28日我校举办了历史上的第一次校庆活动，赢得社会的广泛好评，影响深远。此次活动半年前就开始筹划准备，许多老师牺牲了课余时间，放弃了节假日，紧锣密鼓地为校庆张罗、忙碌。到了活动前夕，全校动员，集体参与，加班加点，废寝忘食，全身心投入到校庆活动中来。整个活动策划周详，准备充分，有条不紊，全员参与，最终得以圆满举办，表明一中人才济济。尤其是滏漳书院的成立，更是为今后一中的发展助力匪浅，为一中文化内涵的提升加持护航。

六、多措并举整合优势，提升学校办学效益

为获得更高的社会认可度，学校充分利用XXXX县委机关报《滏漳河畔·一刊》《平乡教育》和《XXXX校报》，进一步加大宣传力度，特别是对国家级贫困县的各项优惠政策的宣传，加大对我校高考优秀生的宣传，提升学校的知名度。同时，加大对优秀学生的奖励力度，吸引更多的好学生来我校就读。

为了实现学生成绩的提高，学校认真落实教师集体备课制度，强化常规教研、高考备考研究、小课题及立项科研课题研究；组织开展听、评课工作；做好学生成绩分析，尤其是做好月考分析工作，定期召开考试总结会、表彰会；组织全校范围的教师教案、作业、听课记录检查。开展尖子生薄弱学科和学困生的帮扶工作；针对学优班实施课堂改革，从教师配备、教材选用、课时调整等方面入手，加强对学优生的提升，注重待优生的培养。通过对这两类学生的细化管理，实现我校学生总体质量提升的目标。

学校集思广益，制定“争优保质”措施，留住优质生源。今年春季，学校主动走进生源地学校，进行招生宣传，并走村入户，进行家访，大力奖励优秀学生，此举共招收了100多名优秀学生。

2016年3月，XXXX与X签订了联合办学协议。XXXX二中平乡班设两个理科班，共招生100人，依据2016年中考成绩择优录取X选派5名优秀教师任教，并负责教育教学管理。2017年9月，2018年9月，继续开办XXXX二中平乡班。这一举措，为生源外流加了一道有力的防护网。

科学的规划，辛勤的付出换来的是骄人的成绩。在上学期期末联考中，1602班X同学以680.5分位列XXXX市贫困县第2名，全市第40名，XXXX二中第3名，明年冲击名校希望很大；尖子上团队培优工程效果显著，XXXX市前200名5人，650分以上共7人，XXXX二中前10名占据4位，分别为第3，6,7,10名；整体成绩较上学期更上一层楼，600分以上人数达37人。

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为了进一步贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》和《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》精神以及《讷河市职教中心学校教学质量提升方案》的要求，大力推进我校

“三教”改革工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。

一、课堂教学评价实施目标

课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。

1.在教学目标上：促进教师三维的课堂教学目标更加切实有效的达成。老师在完成知识、能力目标同时更要关注学生职业素养的培养，坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为合格的职业人。

2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认中职学生文化素养的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。

3．在教学内容上：促进教师由传统教学向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量

把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点和实际工作岗位上，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。

4.在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于学生能力培养合作探究的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式任务驱动式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。

5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显关于知识、能力及情感三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向能力本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。

6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。

7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。

8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系

(过程性评价、质性评价、发展性评价等)，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。

通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。

二、课堂教学评价原则

课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我校课堂教学评价实施注意体现以下原则：

1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。

2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。

3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。

4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。

5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。

6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。

7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。

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【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）02―0030―01

学校的特色发展，归根结底就是“学校发展、学生发展、教师发展”三位一体全面优质的特色发展。创建特色学校要与时俱进，要不断适应新形势、新要求，本文就创建特色学校谈几点体会。

一、创建特色学校的意义

学校特色强调“人无我有，人有我优，人优我特，人特我精”，这也是特色学校的追求和主要特征。建设特色学校是深入实施素质教育的需要，是满足学生多样化、个性化教育，促进学生个性全面发展的需要，是学校生存、发展的需要。同时，学校特色也是一所学校能体现并推动学校整体发展的精神品质，是一所学校经过长期实践、发展、积淀而趋稳定、成熟的标志，是学校获得突破性发展的生长点，也是学校所具有的独特竞争力的重要体现。

二、创建特色学校的策略

1.用固有的特色元素来丰富办学理念。一是继承和发扬学校的光荣传统与优良校风，激励全体师生员工刻苦学习，严谨治学，开拓创新，不断奋发进取。二是办学思路的提出。学校在发展中明确要达到的美好愿景，即“学校有特色，校长有思想，教师有风格，学生有特长”。

2.选准优势项目。选择特色项目，是取长而不是补短。因此，学校要正确认识自己的主、客观条件，分析有利因素和不利因素，要在与同类学校的比较中分析出自己的特点和差异，找准优势作为创办特色学校的突破口。选择优势项目要遵循“三出发”原则： 一是从学校实际出发，要对本校实际进行客观分析，认识自身的优势和劣势。二是从素质教育出发，特色学校建设必须坚持素质教育大方向，以培养学生的创新意识和实践能力为出发点。三是从公众需求出发，教育是为公众服务的，学校创特色其实就是创优的过程，就是学校给社会公众提供优质服务的过程。

3.建立完善的课程体系是保障。学校要以国家课程为基础，采取稳步推进建设校本课程的策略。一是成立学校课程委员会、学分认定委员会等组织机构来统一规划、指挥和宏观协调。二是制定课程开发、课程审议制度，对每一个校本课程的开发进行审议与评价。三是为了保证校本课程的有效实施，制定选修课程实施方案、校本课程评价方案，为校本课程的实施过程与效果保驾护航。四是学校广泛开展阳光体育活动、才艺大比拼等丰富多彩的课程活动，形成“涉及面广，实施灵活”的校本课程特色。通过课程体系的构建，推动国家课程校本化、校本课程生本化、学生活动课程化、校本研训特色化，凸显办学理念和办学特色。

4.用特色高度的视角来引领教师群体。学校的特色首先特在教师，没有特色的教师，就没有特色学校。教师特色是学校特色的着力点。学校对全体教师的优点特长、潜能优势进行全面调研，从培养和培训两方面建设特色教师队伍。具体来说，一是制定并实施学校打造具有教育智慧的教师队伍培养方案、教师特色专业成长发展规划等。二是加强教研组、备课组的团队建设，加强校本特色课程培训，开展教育科研、创建特色学科、开发特色校本课程等实践，增强教师对学校特色的认识和把握。三是加强教师的对外交流与学习。学校选派教师到其他学校参观学习，同时请专家来校培训。使学校基本上形成一支具有与学校特色建设相吻合的教学理念、与特色课程实施相适应的教学能力、与特色课程开发相匹配的特色师资队伍。

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一、初步建立了以校为本的教师培训制度

为实现我区基础教育“二圈层第一，成都市一流”和职业教育“全省一流，全国知名”的发展目标，我们在学年初明确提出了我区教师培训的工作思路，即以校本研修为载体，立足校本，覆盖全员，充分发挥各级骨干教师的专业引领作用，引导教师把新的课改理念转化为常态下的课堂教学行为，切实提高课堂教学效益。在这样的工作思路下，全区教育系统广大干部教师深刻认识到了建设一支高素质的教师队伍对实现我区新的教育发展目标的重要性，各校以行事历的形式落实校本研修工作，以校为本的教学研究和教师培训制度在我区已初步确立，有效地规避了校本研修的风险，教师教育走上了良性发展的轨道。

二、建立健全了培训机制，完善了评价制度

1、为提高培训质量提供制度保障

前几年的培训经验教训告诉我们，要提高教师培训的质量，教育行政部门必须为培训提供制度保障。因此，区教育局近年来每年都以文件的形式对学校开展教师培训工作提出了具体明确的要求，制定了一系列规章制度和考核办法，出台了《xx区中小学校本研修管理细则》、《xx区中小学校本研修考核细则》等工作规范，要求学校做好五个方面的保障：第一，机构保障。校长作为第一责任人，校长牵头，教导处或教科室主管并由专人负责；第二，制度保障。学校根据上级文件精神，制订出了一系列规章制度进行月考、期总评，并与评优评先晋级挂钩；第三，文化保障。学校以校长为首带头学习带头举办讲座，创设共生的校园文化，让每位教师都在这种氛围的熏陶下受到潜移默化地影响，使其不断反思更新自我；第四，经费保障。学校每年都把教师培训经费列入预算。龙泉实验小学、龙泉外国语实验学校小学部，初中部还对教师培训经费进行了分类使用，只要教师外出学习都极力支持。学校也千方百计为老师寻找和提供外出学习的机会。航天中学、龙泉中学、同安中学、洛带中学一年利用暑假送教师外出培训或请专家到校进行专题研究培训就达数万元。大兴小学一年为教师订阅学习用书达4000元以上。各学校都投入了资金加大了培训力度；第五，技术保证。利用校内外的一切可能调动的技术资源，加强与校外有关专业机构的合作，为教师上网交流提供便利。由于学校努力做好了这方面的保障，使得校本研修得以有效开展。

2、建立了有效的评价机制

过去，我们对教师培训的考评过于刻板，影响了教师参与培训的积极性。为提高教师培训的质量，我们从教育行政部门、教育研究培训机构和学校三个层面对教师教育评价机制上进行了较大的改进，让教师自主选择，自主发展，建立教师专业学习社群，从根本上改变学校内的组织文化、结构和领导角色，实现文化重构，极大地促进了教师的专业成长。

三、狠抓过程管理，突出培训实效

1、确定了教师教育的工作重点

随着基础教育课程改革的深入，我国现行的师资培训忽视教师实践性智慧的提升已成为教师专业发展的软肋，越来越多的业内人士悟出基于学校实际，基于教师实践才是师资培训走出“效果不彰”的必由之路。为突出培训实效，我们确定了我区师资培训抓校本研修和骨干教师培训两个工作重点，初步实现了区教育局组织领导、区教研室专业引领和教师研修学习的教师教育实施策略。

第一、区教育局组织领导。区教育局建立了以区教育局党组书记、局长宁旺成同志为组长的师资培训工作领导小组，下发了推进校本研修制度的有关文件，制定了切实可行的工作计划和实施方案，狠抓过程管理，把师培经费列入了财政预算，奖励先进，从评价激励、督促协调和制度保障三个方面强化对教师教育的组织领导。

第二、区教研室专业引领。区教研室紧紧围绕“推进校本研修促进教师专业发展”这个核心制订了相应的操作实施方案，大力开展网络教研，整合力量对教师进行专业引领，融教学研究和教师培训于一体，把区教研室建成资料资源中心和教师发展中心。

第三、学校行动跟进，教师主动发展。我们要求各校从校情出发，从教师培训需求出发制定切实可行的教师继续教育实施方案，针对本校亟需解决的教育教学具体问题，发挥本校骨干教师的引领作用，并借助外脑开展以教育行动研究为主要形式的各种教学研究和教师培训活动，研究课程的有效实施，营造研究氛围，关注制度创新，逐步形成以教学研究为中心的教师教育运行机制。

（二）充分发挥教师自主学习能动作用

在实践中我们把教师继续教育的着眼点放在解决好教师的学习问题上。区教育局在本学年度教师教育的实施意见中，提出了“六个一”活动，引导教师在学习培训中做到以下几点：第一，牢固树立终身学习观念。知识经济时代教师要不断学习，更新拓展自己的知识，方能跟上时代的步伐；第二，变革学习方式。一是要主动学习，把学习视为一种乐趣，更是一份责任，把它作为所从事的事业和自身发展的内在需要，自觉自愿地去学习。二是学有特色。学习不仅是为了学习掌握已有的知识技能，更重要的是要不断地创新知识，更新技能。要用发展的眼光，创新的思维观察和思考问题。三是要求结合实践的学习。在实践过程中教师通过亲身体验和感悟对原有知识进行再认识，不断总结，不断反思自己的教学活动和行为，从而使自己的知识和技能不断得到发展和提高。四是一定要带着问题学。要求教师把学习看成是发现问题，分析问题和解决问题的过程去对待。善于将所遇到的问题整理归类，去分析，去研究，寻找解决问题的途径和方法；第三，不断改进学习手段。《龙泉教育》网的建立为教师的学习与交流提供了平台，建立起了教研员与教师之间、教师和教师之间、学校与学校之间交流互动的全新机制。教师通过《龙泉教育》网进行合作学习的氛围正在一步步形成。

四、进一步完善了校本教师培训的操作办法

1、充分了解教师的培训需求，提出指导性意见，帮助学校和教师确定目标。我们通过各种渠道了解教师的实际需求，找准培训的切入口。在校本培训中，以学员的需要为中心，力求解决被培训者的实际需求和问题。使教师知道知识和技能对他们是重要的，是能够用于他们实际工作的。教师则根据自己的不同情况确立自己的侧重点，形成适合自己特点的内容体系。

2、转变角色，关注个体，重视教师的能动性。

我们开展的一系列培训活动中要求培训者成为引领者、帮助者、指导者、合作者和催化者，关注学员的需要和期望，正视他们的经验和知识储备，允许他们在培训过程中自由发表自己的观点和想法。学校制定培训规划、计划时，既规定学校培训的总体目标，基本要求，又给教师富有较为宽泛的自我发展空间，根据自己的实际情况制定个人学习计划。

3、预设有效的问题，注重培训的实践性

在上一学年度培训结束后，我们要求各校进行对教师教育工作进行全面总结，找出培训中存在的主要问题，提出下一年度的工作设想。同时，区教研室每周两天深入学校了解教育教学情况，了解教师培训的问题和需求。在本年度制定规划时，我们要求培训者要不断地向教师提出有一定挑战性的问题，使教师处于激活状态，进行独自思考和反思。在培训中运用互动式的问题，注重调动参与教师的热情，进行了有效的双向沟通，激发他们学习的兴趣，使他们保持乐观的学习状态。我们在工作中还特别注意强化教师的自我评价意识，帮助教师根据新的课改理念对自己的教育教学进行批判性反思，通过自我评价改进学习方式和学习内容。

4、创设“共生”愿景，共享教育资源。

在各级培训中我们十分强调为教师的学习创设一种相互尊重、合作的氛围。培训者与被培训者始终处于一个平台，培训者作为平等之中的首席发言人，与教师充分交流，实现经验共享。为充分挖掘教师在学习中的集体智慧，培训者总是充当激发者、促进者和引导者的角色，不给教师贴“是与否”的标签，让教师在培训中享受着自我评价的快乐，感受到成功的喜悦。学校教师通过相互学习将集体研究成果上传到《龙泉教育》网与全区教师进行交流讨论，并以文字的形式推荐到龙泉《课改在线》上进行刊登。

五、全面高效地完成了培训任务

通过督导检查，各校完xx师培训任务质量很高。龙泉中学的学科组建设，龙泉外国语实验学校初中部的集体备课、课题研究与网络教研，龙泉实验小学的行政领导深入课堂研究与资源中心建设，航天中学、洛带中学、同安中学的青年教师培训等都很有特色。许多学校创造性地开展“六个一”活动，建立健全了骨干教师队伍建设的有效机制，提高了教研活动的质量。由于我们把目光聚焦在课堂质量提高上，聚焦在队伍建设上，努力创设共生的校园文化，一批具有反思能力的教师茁壮成长。我们相信，经过不懈努力，我区教育质量一定能再上新台阶。

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【关键词】自主学习模式；重要性；高中数学；课堂教学；策略

随着我国教学教育制度的改革与完善，高中阶段的教学更加注重对学生学习能力的培养，而当下最受推崇的高中教学模式当属“自主学习模式”，为了更好地在高中学校教学中推行和实施这种教学模式，在新课改中也做出了明确的指示，要求高中教师在课堂教学中采取适合学生的，符合实际的教学模式展开教学。

一、自主学习模式在高中数学教学中的重要性

（一）有利于提高高中学生独立学习的意识与能力

当代的中学生生活无忧，虽然社会竞争激烈，但是其父母早已为其想好出路，铺好道路，这些学生仅仅需要按照父母铺好道路直行即可，这样就导致了高中生丧失了竞争的意识与独立思考问题的能力。而自主学习模式能够逐渐培养起学生的独立学习的意识和能力。通过自主学习，高中生能够在自我探索问题的过程中，发现自己学习的漏洞，找到自身的不足，从而更加全面、深刻地认识自己，进而进一步提高学习成绩。

（二）有利于培养高中生独立思考问题的能力

由于应试教育的影响，当今许多高中生缺乏独立思考问题的能力，为了考上所谓的好大学，每个学生都只顾埋头苦学，天天钻在书海里，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，对知识的掌握和理解仅限于应付考试，并不能很好地运用在实际当中。自主学习模式的开启能够有效地改善这个问题，通过自主学习，独立思考，高中生可以锻炼自己的思维能力，培养自己全面思考问题的能力，从而提高自身的数学思考能力。

（三）能够促进高中数学课堂的高效进行

课堂的高效性需要教师与学生的相互配合，只有学生自愿接受知识，才能够让课堂有效地进行。自主学习模式的实施不仅可以让学生自觉主动地进行思考和学习，还能够激发高中生对数学学习的兴趣，学生的学习兴趣一旦提高，就会自觉地配合教师的课堂讲课，积极性会有很大提高，教师的课堂授课会更加顺利地进行，从而营造高效和谐的课堂。

二、自主学习模式在高中数学教学中的实践方案

（一）充分利用多媒w教学，开阔学生的视野与思维

多媒体是现代教学工具中运用最广泛的工具之一，多媒体是集音效、影效于一体的现代化高兴科技。高中数学教师在课堂教学过程中可以合理利用多媒体的多功能性进行授课，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面可以调节课堂氛围，使得课堂教学更加生动形象，易于理解。具体的实施方案如下：例如在讲《空间几何体的三视图》这一课题时，如果拿具体的实物让学生观察会出现角度不同引起的问题，而如果运用多媒体，教师可以制作精美的课件，通过多媒体展示空间几何体的各个面，让学生观察，并且让学生根据所观察到的图形将其画在纸上。教师：“现在老师将展示一个魔方，请同学们观察，这个魔方的正面。”学生：“正面是由9个小正方形组成的大正方形。”教师：“好，那接下来看侧面。”学生：“侧面与正面一样。”教师：“对，同学们很聪明，那猜猜看，这个魔方的俯视图又是什么样的呢？”学生：“应该也是一个大正方形。”教师：“接下来就是见证奇迹的时刻了。”教师这时展示出该魔方的俯视图。通过多媒体展示实物，运用幽默风趣的语言激发出高中生对数学学习的兴趣，让学生能够主动思考问题。

（二）学生分组，自由分工，讨论式学习

小组合作教学模式是杜O口中学的一大教学特色，现在很多学校都在效仿这种模式，效果也是很可观的。高中数学课堂同样可以充分运用并且发挥这种教学模式的优势。例如在讲《概率》这一章时，教师可以让学生自由组合，每4人一个小组，让学生自主预习并且讨论什么叫做随机事件，什么是古典概型……学生甲：“我在课本上找到了随机事件的概念：在随机试验中，可能出现也可能不出现，而在大量重复试验中具有某种规律性的事件叫做随机事件，简称事件。”小组内其他学生在课本中找到这一定义，共同探讨研究。学生乙：“那古典概型又是什么意思呢？”组内的学生又一番激烈得讨论。在经过预习讨论以后进行课堂学习，学生的注意力会更加集中。而且这种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，培养了高中生的自主学习能力。

（三）创立教学情境，激发学生学习兴趣

很多学生都会出现课堂上打盹的情况，究其原因，无非是由于教师的讲课方式不够吸引学生，所学知识比较晦涩难懂。可见，教师的授课方式是比较关键的。创立课堂情境就是很不错的教学方法。具体的实施方案可以如下：例如教授《等差数列》时，教师可以这样引入课堂：“1+2+3+4+5+6+7+8+

9……+50同学们能够很快算出等于多少吗？运用了什么方法”学生：“可以，首项加尾项的和乘项数除以2即可。”教师：“那2+4+6+8+10+12……+50又等于多少呢？”学生摇头。教师：“看来这道题难住同学们了，今天我们就来学习等差数列的前n项和的公式，解决同学们的问题。”通过这种创立课堂教学情境的方法，激发起学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生能够通过自主学习模式接受知识，掌握知识。

结束语

自主学习模式能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，更能够培养学生的自主学习与思考问题的能力。高中数学教师可以充分利用这种模式进行教学，在自主学习模式下，开启高中生思维的智慧库，积极响应新课改的号召，以学生为主体，以培养学生的综合能力为目标，努力建设和谐高效的高中数学课堂。

【参考文献】

[1]陈方强.在高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2016（05）

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一、教师需要什么样的专业引领

在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。果真如此吗?教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。而且，学校用重金聘请大学课程理论专家搞讲座，教师反应平平，效果仍然不佳，甚至造成科研与教学两层皮的错觉。那么，教师究竟需要什么呢?这里摘引上海青浦区部分中小学311名教师所做的问卷调查，以引起我们的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论：

1．教师需要具有课例的专业引领

上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。

2．教师需要有行为跟进的全过程反思

教师在教育教学实践中收获较大的行为是教学专家、优秀教师和自己合作备课、听课和评课，指导教学行为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨论并结合自己教学实际加以应用。然而，我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进，造成了教学“反思”的缺失。这是我们常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。

3．教师的专业成长需要在教学实践过程中提升

教师从事的职业决定了个体需要，需要的是有课例的专业引领，而不是纯理论的指导，它要直接服务于教学实践，丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身在教学实践中的专业提升，对本专业充满理性关怀。

二、立足主体——发展，引领技术教研

有效的校本科研形成是学校办学特色的显著表现。那么，如何进行有效的校本教研呢?

1．根据学校发展定位确定校本教研的主题

学校持续性发展是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发展而确定下来的定位发展，它具有区域性和个体性。譬如从化中学从明朝学宫至今有500多年，办初中到今日完全中学也走了80余载的路程，办学思想、理念累积沉淀非常深厚，在从化市乃至广州地区享有盛誉。该校办学理念是“以人为本，和谐发展”，办学特色是“弘扬传统文化与现代精神”。因此，根据从化中学发展定位，我们确定了校本教研的主题是：“主体——发展”，并以此引领全校的校本教研工作。

2．根据教科研工作成效特性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“挖洞”式科研意识

“主体——发展”教育要见成效显特色，并不是一二年能办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要有短期计划，更要有长期规划。

从化中学已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，从化中学随之还会出台学校五年发展规划等。可以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨又长期的一项科学发展工程。

“主体——发展”教育是学校校本教研的总目标。有了这个总目标，关键要落实到教师专业成长发展的实践中去。围绕“主体——发展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级教育教研单位立项、专家指导；指导教师制定课题计划和实施方案，并能及时得到专家指导反馈，修正方案和计划，得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教学科研含量，做到教与研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结报告和收集科研素材和资料等。这一环节最重要是指导教师形成“挖洞”式科研意识。我们必须有“挖洞”科研意识，方能成就校本科研的一方特色。

3．根据教师从事教育教学职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”

教师专业成长发展过程中，一方面重视纵向的理念引领，保持同事之间的互助指导，另一方面改革传统教研组教研形式，提高研究活动“有效性”。据上海市一项专项抽样调查显示：只有8％的教师认为参加教研组教研活动“有效”，而对参加面小得多的“观摩教育活动”认为“有效”的高达76％。被调查的教师认定“对提高专业水平有效的学习方式”依此为“观摩活动”、“书籍杂志”、“报告讲座”、“教研活动”、“教育科研”、“教育笔记”，其中“观摩活动”被认为“有效”的达76％，其余各项都超不过15％。这也就是说，花费时间最多和组织色彩越浓的教研组学习方式，实际效果并不理想。对此，我们必须对目前效果不佳的教研组教研活动进行改革，才能适应教师专业成长发展的需要。只有在内容和形式上走进实际教学生活，走进教师关注的视野，走进教师专业成长的需求领域，学习有课例的专业引领基本理论，探讨教学技能，观摩教学录像，对有关的公开课进行评价和集体指导下的个人反思等，才会给教研组的活动带来生机和活力。

三、“主体——发展”式教育校本教研的教育行动主题思考

“主体——发展”式教育校本教研的教育行动，应从三个方面来思考确定其主题：

一是“主体”。历年来，大家对学校发展定位学生是主体，现已形成共识，但是此主体定位却不全面。如果说学校发展——教育是双主体，教师也是教育的主体之一。只有认识教师的主体地位，学校的校本科研确认了主人，学校发展才有内在动力和活力。

教师的角色在学校教育教学活动过程中，随着活动进程而不断生成转换：主体——主导——首席。教师是校本教研的主体，是教的主体。(1)在教育教学活动中最活跃的两大因素是教师和学生，而教师和学生扮演着主客体的双重角色。教师是教育资源的整合者、教学活动的设计者、课堂活动的组织者，吸纳先进的教育教学理念和优选教学形式、教学手段，是教师客体主体化的外观功能；(2)要保证学生的学习主体地位的实现，调动学生学习积极性，教师应创设有利学生学习的课堂情绪，或质疑发问，或设计课堂训练形式，或调整学生学习心理机制等，发挥着课堂教学的主导作用；(3)教学过程中教师有些事先能预设，有些是不能预设的。如果说学生已处课堂教学中主体地位，那么，教师是资源的整合者、学习过程的指导者，仅成为教学中的首席角色，与学生平等商量——决策的参谋而已。总之，教师的角色虽然变化，但他仍然决定学校发展的主体。教师的角色的转换完成过程正是教师在教育行动中成长、发展的过程。正因为有了这个过程，校本教研才有活力和特色。

二是“发展”。教师既要面对社会需求不断攀升的挑战，也面临着学生发展种种难以预测需要的挑战。教师对自身素质提出了更高的要求——成为专家型教师。然而，教师专业成长发展有其独特的特性：(1)情境性发展。专家型教师和教学经验不足的教师在利用教学专业知识解决教育教学问题过程中呈现质量上的不同。专家型教师不能把具体专家型知识结构打包给经验不足的教师，而进行知识速成。认知弹性理论批判了“预先打包的”或“预先编撰好的”图式观，认为图式“不是原封不动地再现知识结构”，而是“按照具体情境重新组合这些知识”，是“从各种知识源中，将适应当前情境中某一理解或问题解决需要的信息组合起来”，必须具有应用性，必须能够向实践的情境转化。因此，教师专业成长发展是在教学实践情境中求得发展。(2)多元性发展。教师专业成长与教师专业素养、志趣爱好等方面有直接联系，并且在多元教育教学理论影响教学行为的实际情境中，决定着多元性发展道路。(3)差异性发展。教师与教师之间存在着差异，每个人都是独立个性的人，差异性永远客观存在，具有其合理性。正因为这种差异，使得教师队伍呈金字塔形“梯”态分布，以便发挥专家型教师引领作用，关注教师教学实践性知识不断丰富，实践智慧不断得到提升，造就一支良好专业素养和敬业精神的师资队伍。(4)均衡性发展。我们注意教师与教师之间存在着差异，让部分有潜质的热衷教科研的教师优先发展起来，打破平均发展的局面，是造就专家型教师队伍形成和发展的基础。以专家型教师作为领军人，形成高一层次的同事互助支援的良好学习氛围，并最终达成教师队伍均衡性发展的目标。

三是以课例(或活动)为载体。“主体——发展”教育校本教研，关注的是教师主体如何发展，其间最重要的环节是以课例(或活动)为载体，通过这一载体，调动教师在教学实践中去学习、去观摩体验、去反思的积极情绪，与同事之间互助支援，缩小课程发展与教师实践之间的落差。这种以课例(或活动)为载体的学习，使教师学习在与现实相类似的情境中发生，以解决教师在教学实践中遇到的问题为目标，展示出与专家型教师解决问题相类似的过程，提供解决问题原型，并激励教师探索和跟进教学实践的反思行为，丰富教师实践知识和不断提升实践智慧。长此以往，可以促进研讨与培训一体化的校本发展机制。

四、“主体——发展”教育校本教研的计划和行动

1．一切从教师的需求出发

如今对教师怎样教学生要求很高，天天呼唤尊重学生的主体地位，强调把学生的需求作为教育的出发点。那么校本教研的主体——教师，学校是否也应当尊重教师的主体地位呢?把教师的需求作为校本教研的出发点呢?“主体——发展”教育校本教研把一切从教师的需求出发作为教育行动的指南。

2．计划

基于教师的需求和“主体——发展”教育校本教研主题思考，以解决教师专业成长中存在突出问题为目标，构建以教师为主体，以课例(活动)为载体，促进教师专业成长发展的行动研究操作模式。其具体计划是：

(1)准备阶段(2007．9～2008．6)。

1)组建课题领导小组和研究组。

2)分学科围绕“主体——发展”教育主题指导申报课题立项，撰写制定各课题的实施方案草稿。

3)选点确定实验班级及主持教师。

4)召开“主体——发展”教育校本教研教师会议，对主持教师和参研教师进行培训。

(2)行动阶段(2008．9～2010．6)。

1)对现阶段教学行为进行观课、调研、访谈。

2)分学科按课题分组，讨论新设计阶段的课。

3)新设计阶段观课，深入访谈，用微格教研方式讨论教学行为改进。

4)开展“主体——发展”教育校本教研引领教师开展课题研究中教学行为发展变化的问卷调查。

5)召开研究组成员及教师主持课题成员的分析会议，比较、分析教师教学行为变化情况——课堂教学中课题研究的含金量。

(3)总结阶段(2010．9—2011．2)。

1)收集“主体——发展”教育校本教研所有资料，按学科、课题整理归档。

2)处理课题研究相关数据、资料，撰写总结、结题报告。

3)面向全体教师乃至从化教育界汇报“主体——发展”教育校本教研行动研究的成果及经验。

3．行动

“主体——发展”教育校本教研引领教师学会学习、学会思考、学会教学、学会反思，各学科教师围绕“主体——发展”教育主题开展课题研究，在教学实践中更新教学理念、改进教学行为，更快地适应课程变化发展的教育旋律。其行动要点是：

(1)根据课题实施要求确定研究内容，同事互助，共同研究决定近期需要重点解决的问题，指定专人准备。

(2)上课题实验课，由主讲人就准备的专题内容进行公开教学，进行现场录像。

(3)课后及时反馈评价，课题组参研人员一起研讨，要求每位参加者都发表意见。

(4)自我观察上课录像反省，与参研人员一起商谈自己对该内容的设计思想。

(5)重审课题中相应理论，学习与课题有关的理论书籍报刊，借同行先行者的头脑，丰富课题理论内涵，并对课题相关实施方案进行调整、完善。

(6)主讲人修改教学设计思路后就同一研究内容进行再教学。