四年级英语阅读范文

导语：如何才能写好一篇四年级英语阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学生从小学四年级开始逐渐接触到英语阅读。阅读能够锻炼学生的语言思维以及对语言信息的获取和处理能力。小学英语课程中对话类的文章比较多，篇幅较大的文章比较少，因此，很多教师比较容易忽视对学生阅读习惯的培养，导致他们进入高年级遇到大篇幅文章会产生厌烦情绪以及阅读心理障碍。针对这种情况，我在教学中开始增加学生主动阅读与互动阅读活动，培养学生的阅读习惯。

一、四年级英语阅读教学目标设定

由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。

二、四年级英语阅读教学实施

1．丰富学生的阅读材料

小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量图片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。

2．阅读与表演相结合的教学方式

我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级下册《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。

三、阅读课堂教学实施的效果

1．改变了学生对英语阅读的态度

最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20％，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。

2．提升了学生的英语综合学习成绩

四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。

四、英语阅读教学提升计划

1．丰富阅读教学的评价方式

当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。

2．积极为学生们推荐适合的课外读物

四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。

五、结论

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一、英语阅读中存在的问题

本人通过对所教的小学四年级学生的观察、了解，学生在英语阅读中存在以下问题：

1.学生没有良好的阅读习惯。在学习英语时，他们有时候上课注意力不太集中，时常不看课文，即使看了也不是很认真。

2.学生在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，不能够根据上下文猜测单词的意思，遇到生词就觉得很难再读下去，就想放弃，不会抓关键词。

3.由于缺少单词的平时巩固和积累，词汇量少而造成阅读过程中的困难，尤其是部分学困生更为明显，从而使他们缺乏对英语阅读的兴趣。

4.在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

二、激发英语阅读兴趣

在人教版教材中，许多阅读材料都是以对话的形式出现，而且内容相对于四年级学生来说浅显易懂，句型也是比较基础的简单句。根据学生在英语阅读中存在的问题，下面就如何进一步激发小学生英语阅读兴趣，谈谈我的一些想法。

1.重视学生阅读兴趣的培养。就是让学生先喜欢读，变阅读为“悦读”，这是至关重要的。首先要让学生对英语学习产生兴趣，老师可以从选材出发，根据学生的心理特点，精心编出有趣的歌谣或游戏；根据学生所学知识，让他们编写或收集熟识的童话故事、日常生活情景、生活文化风俗等，以此来调动学生的阅读积极性。

2.训练朗读技能，培养学生的语感。对于四年级的小学生来说，要想提高英语阅读能力，朗读训练尤为重要。通过大声朗读，可培养学生对英语的语感，即语音、语调、音调的节奏，这对文章的阅读理解大有好处。朗读时要大声读，注意保持适当的语速。

3.注意培养学生正确的阅读习惯。有计划、有步骤地培养小学生的英语阅读习惯和能力，由平常教学入手，让孩子们在课堂上、作业中、课外学习里养成阅读的习惯。可以鼓励学生读一些英语小短文，目的是使其养成良好的习惯并积累语感。老师应经常检查并反馈学生阅读的情况，教会学生在阅读的同时，积累词汇、语句。在实际教学中，教师可以通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，只有解决短文中新的单词、短语，才能极大地提高小学生的阅读兴趣，从而进一步养成他们良好的阅读习惯。

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阅读是教师、学生、文本这三个主体之间进行互动的过程，是培养学生语言素养，发展学生语言个性的沃土。在小学阶段的英语教学中，由于外语教学对象的特殊性，如何有针对、有区别、有侧重、有个性地开展英语阅读教学，是广大英语教师挥之不去的“心头病”。笔者结合自身多年的从教经验，尝试以小学生们喜闻乐见的童话形象、童话故事为载体，为这些充满想象力与创造力的学生们提供富有趣味性、实践性与拓展性的“阅读大餐”。

一、童话阅读趣昧性，贴近学生提效率

童话阅读材料具有体裁丰富，形式多样的特点，有很强的趣味性，符合小学生的心理和年龄特征。由此，在英语阅读教学设计中，笔者有意识地将童话元素渗透到教学设计中，拉近学生与教学内容之间的距离，消除学生们对英语阅读的畏惧心理，使英语阅读课堂充满天真烂漫的童趣，充满童言无忌的讨论，从而提高英语阅读效率。

教学完译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这单元后，笔者考虑到本单元的教学内容都是围绕着“I like dogs”展开，因而，在教学导入环节，笔者利用多媒体课件呈现了一则童话故事“Go away，Flobby”，依托图文并茂的绘本呈现故事情节，引导学生从主人公对小狗Flobby的情感变化（从“Go away!”的厌烦驱赶到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家对小狗的喜爱，从而吸引学生们的注意力，激发学生们对小动物的喜爱之情，以趣味横生的绘本童话顺水推舟地导入本课教学，使得教学过渡更为自然。

二、童话阅读实践性，角色扮演练口语

培养学生的语言运用能力是义务教育阶段英语教学的总目标，文本阅读作为贯穿英语教学始终的重要环节，对于培养学生的口语表达能力与语言运用能力具有十分重要的教学意义。由此，笔者在教学过程中，常常通过童话情境再现、童话角色扮演等活动，为学生们提供语言实践的机会与平台，从而提高学生们的语言素养。

在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family这单元时，笔者考虑到“family”这个词无论是在阅读教学还是口语实践中都具有十分广泛的应用价值。因此，在本单元的教学过程中，笔者插入英语童话故事“Bear’s busy family”，引导学生们通过猜测故事情节、复述故事内容，提高对于故事内容的理解。在此基础上，笔者“趁热打铁”引导学生开展以童话故事为背景的小组角色扮演活动，在这个活动中，要求学生选取故事中的情节，进行角色扮演，在扮演过程中要求加入相应的表情、动作，并注意语音语调，同时，鼓励学生进行创造性的改编，并在活动之后，开展小组间的“童话情境大比拼”活动，对学生的角色扮演情况进行组间评价，选出“最佳小组拍档”，并将成绩纳入形成性评价量表中。

三、童话阅读拓展性，借鉴结构促写作

文学家罗曼·罗兰曾说过，和书籍在一起，永远不会叹气。这就要求我们要将阅读内化为学生自觉的学习习惯与生活习惯，拓展为学生自觉的学习活动。在小学英语教学中，笔者尝试以童话阅读开始学生的英语写作教学，引导学生借鉴童话中的语言结构，尝试进行简单的写作，为他们今后更加系统的英语学习奠定基础。

教学译林版小学英语四年级Unit 5 0ur new home这单元后，为了实现教学的拓展性，提高学生的综合语言运用能力，笔者设计了一个手脑并用的教学实践活动——“画个小屋，说说话”。在这个教学实践活动中，笔者引导学生以小组为单位，拿起手中的画笔，画出心目中最漂亮的新房子，并根据所绘作品，结合本单元所学知识，写一个小小的童话故事，让漂亮的新房子更加热闹。在这个小组拓展活动中，学生的积极性都很高，有学生出谋划策设计小屋，有学生拿起画笔认真画图，有学生七嘴八舌地讨论故事情节，十分热闹，从而实现了口头表达与书面表达的双训练。

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随着我国对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。要解决这一问题，必须从作为基础阶段教育的小学英语教学入手，从娃娃抓起，运用较为科学合理的教学手段促进小学英语教学的发展及小学生学习英语的兴趣。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析，推理和评价的能力。目前使用的新课标英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，我们不妨结合儿童身心特点出发从兴趣，语感入手进行一定的阅读训练，既巩固和学会运用了所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生的发展为本的思想，以学校发展的眼光对待英语教学。语言学习中阅读时所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。

二、研究的认识及实施原则

1.对小学英语阅读的认识

我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。

2.研究实施原则

（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。

（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。

（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。

（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

三、研究的实施情况

1.三年级“阳光英语天天唱”

三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：

（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。

（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。

（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。

我们还将继续努力，把所有的现行PEP课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。

2.四年级“阳光英语天天念”

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。

两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。

3.五年级“阳光英语天天读”

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合PEP教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。

4.六年级“阳光英语天天讲”

（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。

（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。

（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。

（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。

四、开展校本研究从而改变教师行为：

1.改变研究方式，形成研究制度

英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。

在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。

2.教师合作对话，形成群研氛围

实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。

各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。

3.交流互助，促进教师专业成长

实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。

五、实验研究取得的成效

三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。

1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面

这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。

2.形成了我校阅读教学策略

低、中年级段：师生互动阅读策略

师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。

中、高年级段：自主阅读策略

选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。

高年级段：课外开放性阅读策略

以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。

3.形成了我校小学英语阅读教学模式

模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲

a.听录音、看文本，大体了解文本内容。

b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。

c.分小组、分角色朗诵文本。

d.复述、表演故事。

e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。

4.优化了我校英语课程教学模式

5.促进了教师的专业成长

三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。

阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在国家级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。

在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。

六、困惑与反思

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关键词：小学英语；四年级；故事教学；方法

故事教学想必我们都没有怎么听说过，这种教学方法就是在教学过程中运用一些故事让学生对于英语的学习更加感兴趣，让他们对于重点能够很好地掌握，不会像以前一样眉毛胡子一把抓，最后结果可想而知，四年级的学生如果给他们太大的学习压力，可能会对他们的成长不利，而且如果要求太严格，反而会把他们越推越远，这样英语教学就会更有难度，通过故事教学既不会给学生太大的压力，也能让他们享受学习的过程，当他们听教师讲故事时能够在脑海中把这些英文的表达都翻译过来，同时发现有新的知识能够及时记录，对他们学习英语来说是很大的进步，但是故事教学也要讲究策略，不能随便讲，小学四年级英语故事教学策略主要有：

一、讲故事时用英文讲一次，然后用汉语翻译

很多教师在刚刚开始运用这种方式时很不习惯，担心自己讲的故事学生听不懂，其实这种担心完全多余，四年级的学生已经有了相应的英语学习基础，不像刚刚开始学习英语的学生，什么都不懂，他们能够听懂基本的英语，能够进行简单的日常交流，除了这个之外，教师在讲故事的过程中并不是要求他们只讲一遍就可以，最后还要用中文翻译一次，好让学生在某些不确定或者没有听懂的地方能够确定，教师在讲故事时可以结合着课本，在刚开始进行时，教师可以讲一些通俗易懂的故事，把第一单元的知识编到故事里。第一单元单词是“window，door，classroom，floor，board”等，这些单词可以编成一个小故事。如有很多的小动物，在教室玩捉迷藏等游戏，它们玩得非常开心。通过编写这样的小故事，就能让学生感到非常有兴趣，在讲到某一个单词的时候，就重点指出来，这样在故事的兴趣指引下，学生就能对这些单词加深印象。英语的学习不是阶段性的，而是一个长期积累的过程，所以如果课本的学习没有足够的材料提供，教师可以用以前的知识来填充，如果学习进行了一段时间，教师就能结合学过的所有知识点进行完整的故事编写，通过英文讲解和中文翻译的互相结合让学生在听故事的过程中积极思考，最后看自己所理解的意思是否和教师的一致，通过后来的翻译，学生也能够记下一些新的知识，这样不仅巩固了旧知识，加强了现在所学知识的印象和运用能力，同时也让学生学习到了一些新的知识，对学生学习英语有很大的帮助。讲故事时用英文讲一次，用汉语再翻译一次，比单纯用英文讲效果要好很多，这种故事教学的策略很值得借鉴。

二、让学生学着上台讲故事

在进行英语故事教学策略时，教师都习惯自己讲，但是随着时代的发展，我们对于英语学习的要求不仅仅是停留在能听懂这个阶段，还要让学生学会说，教师可以在自己讲一段时间之后，让学生试着上台，前期可以找一些成绩好、对英语比较感兴趣的学生上台，教师给他们写好故事，让他们背下来，然后上台讲故事，后期就可以让他们自己写故事，甚至临场发挥，这样通过讲故事来锻炼学生的英语口语和交流以及他们的现场能力，这能把故事教学策略的效用发挥到最大，让学生上台讲故事是一个很大的进步，同时也有比较大的困难，四年级的学生不同于低年级的学生，他们的表达欲望会大大低于他们在公众面前发言的恐惧，所以要让他们上台讲故事，教师要花费一定的r间，也要学会鼓励他们，让他们能够在英语故事演讲上越来越自信和自然，以此来提高他们的英语能力。

小学四年级英语故事教学策略是我们经过一段时间的实验才提出的，这两种方法能帮助没有经验的教师更顺利地开展教学，也提出了需要注意的几点问题，方法和问题都提出来，是比较完善的策略，希望大家在施行这个方法的过程中能够有更好的

策略。

参考文献：

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关键词：角色体验；有效预测；突破重点；有效拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0065-01

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学要有效培养学生听、说、读、写的英语技能，读是语言输入的重要形式，是学生获取丰富信息、学习语言知识和提高语言技能的重要途径。而当前很多老师在阅读教学中仍以“词汇、语法”为重心，忽视了文本包含的丰富信息和内涵，让阅读课堂沉闷、枯燥，扼杀了学生阅读的积极性和主动性，使学生的阅读能力停滞不前。改变阅读教学的方式是迫在眉睫的问题。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的运用策略，通过角色扮演有效提升阅读课堂教学效率。

一、融情入境，展开对文本的有效预测

英语阅读通常是围绕某一主题表达信息，抓住“主题”就能提纲挈领、辐射全文，有效串起“语言珍珠”，让阅读走向高效。因此小学英语阅读教学中教师要善于联系文本，创设贴切的语言情境，通过情境的渲染，让学生融情入境，充分调动学生的生活经验和知识储备，展开对文本的预测，让学生注意力高度集中，让学生产生急于探索和阅读的心理冲动，实现阅读环节的“无缝对接”。

例如，在译林新版小学英语五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的教学中，笔者结合文本内容在课伊始就通过一首学生喜闻乐见的儿歌《小红帽》带领学生轻松愉快地走进英语课堂，伴随着动画学生们回顾了小红帽遭遇大灰狼的故事，让学生从单调、紧张的学习氛围中解放出来，有效进入场景“In the forest”；然后笔者顺势导入：“In the forest， she met a wolf. Today， Goldilocks is in the forest. What will happen？”引导学生积极思维，想象Goldilocks会发生什么样的故事。多媒体投影着未知的森林，这样的场景诱发了学生思维，打开了学生无限的想象空间：“She meets a wolf/ witch/...”此时老师让学生开展阅读验证答案，这样的设计让学生兴趣大增，培养了学生快速捕捉信息的能力。

二、角色扮演，实现对文本的重点突破

新课程标准中指出英语教学要注重学生的感受和体验，教学中应当尽可能地为学生提供亲身体验和感悟的空间，调动学生的多重感官参与学习，才能将语言转化为语言能力。阅读教学中教师要善于通过角色扮演让抽象的语言变得形象化、具体化，让学生的感知更清晰、更深刻，让学生进行有意义的语言训练，从而有效突破阅读教学重难点，有效提升阅读课堂教学实效。

例如，在译林新版小学英语四年级上册Unit 7《How much？》的教学中，笔者进行了这样的设计：课前老师告诉学生今天班里将建立“跳蚤”市场，卖的钱将捐给敬老院的老人；课伊始老师和同学们就带来的东西进行了简单的对话，说今天Su Hai、Su Yang等也加入了我们的“义卖活动”，然后带领学生进入阅读，并呈现新的语言项目How much...？ 这时笔者巧妙进行角色转换：They did a good job. Can you do like them？ 老师让学生拿出自己的物品，进行小组售卖，这样的角色让学生兴致勃勃，他们大胆地尝试How much...？进行交际，气氛异常活跃，这一新语言项目的掌握也变得简单有趣。

案例中笔者以文本内容为基础，通过“角色体验”让学生积极地尝试和运用新语言项目，引导学生从“局外人”变成“参与者”，让学生深刻感知其含义，理解其用法，有效突破课堂教学重难点。

三、设身处地，实现对文本的有效拓展

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学要改变教学目标和教学方式，阅读不是教学的唯一目的，阅读教学中教师还应当及时将获得的语言知识转化为语言运用能力。因此小学英语阅读教学中教师要对本文进行有效拓展，巧设体验式的活动，让学生学以致用，发展学生的实际语言运用能力。

例如，在译林新版小学英语四年级下册Unit3《My Day》的教学中，笔者在拓展环节就巧妙运用了“角色扮演”：首先让学生朗读全文，并邀请学生登台表演，提醒语气，鼓励学生进入角色，大胆地展示自己；然后模拟Mike，启发学生思考、总结、归纳本课的重点句型，最后让学生根据自己的实际情况填写时间表，让学生介绍自己的一天，评选“时间小达人”，让学生有效进入英语学习和思考状态。

角色扮演通过让学生在一定的情境模仿行为，充分体验所扮演角色的情感和语言，从而帮助学生有效地理解语言并运用语言。将角色扮演和阅读教学相融合，不仅有利于调动学生的积极性，让他们全神贯注，也有利于让学生身临其境，让学生获得丰富的感性经验，对文本产生完整而深刻的理解。广大英语教师在开展阅读教学时，应当充分运用角色体验的方法让学生动起来，引导学生灵动地开展阅读活动，实现阅读能力和素养的有效提升。

参考文献：

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一、采取总―分―总的形式，以问题或任务推进内容学习

这是小学英语阅读课上最常用的一种方式。

【案例】例如有如下对话文本：

Dad&Mum：Children，let’s go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Let’s go！

在处理这篇对话的语言信息时，设定了三个步骤。

第一个步骤是学生听一遍原文录音，设置一个问题：Where do they go？用以先初步解决粗略信息问题，即（skimming）。

第二个步骤是设定了一个任务 Listen， read and choose.（√）

用以学生通过scanning，获取细节信息。

【评述】这种处理方式是通过三个步骤，pre-reading，while-reading和post-reading，是对语言信息的粗略处理，到细节处理，再到总体情感或语言能力的沉淀。在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍。While-reading是学生自己阅读的环节，让学生去理解关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，学生通过这三个步骤就能明确获得文本信息，并能有效获得阅读文本的方法，提高阅读理解的能力。

二、采取辅助文本―主体文本呈现的方式，以信息量扩大来推进语言运用能力

【案例】上海牛津教材四年级英语故事“The mouse and the lion”一课中，通过再构文本的学习，在语境中理解词句，积累语言。

在Pre-reading阶段，先与学生谈论有关朋友的话题：Do you have friends？Who’s your friend？Can you tell me something about your friend？然后围绕主题“Friends”，将已学句型融入猜谜的文本中，将已学的词句在一定的语境中进行复习，增加了学生的语言实践量。

在While-reading阶段，整体呈现故事，再引导学生理解体验关键信息，最后发散学生思维。外形差别这么大的狮子和老鼠，Can they be friends？让学生带着这个问题看故事的卡通，对寓言故事有一个整体感知。再进一步提出问题：How can they be friends？引起学生思考、探究。通过辅助文本和PPT的展示，让学生在具体情境中感知理解net，get out等词。

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关键词：阅读教学；培养兴趣；综合语言运用能力

【中图分类号】G421 【文献标识码】 【文章编号】

《英语课程标准》中强调“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。”可见阅读已成为学习语言的重要途径之一。那么如何提高学生的英语阅读能力呢？下面我谈谈自己的具体做法。

一、注意情感教育，建立良好的师生关系。

二、提高英语阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师。只有有兴趣的阅读才能快乐地阅读。因此，教师要先培养学生的阅读兴趣。具体做法有以下几点：

1、先易后难，从学生感兴趣的小故事入手。农村的学生都比较喜欢听故事，因此教师可以选一些难度与学生现有知识水平相当的小故事，由易到难，循序渐进地进行阅读理解的训练，避免学生产生畏难心理。

2、视听结合，事半功倍。心理学家告诉我们，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合则可达到65%的效果。因此，教师应选一些有录音的阅读，让学生先听，然后说出自己听到的大概意思。接着读懂题目要求，带着问题跟着录音读一遍，并以最快的速度把答案找出来。对满分的学生进行适当奖励，提高他们的阅读兴趣，树立他们英语阅读的自信心。

3、进行形式多样的阅读比赛，提高学生的阅读兴趣。

4、利用图书角或图书馆，创造阅读环境，培养学生良好的阅读习惯。

三、归纳阅读理解的常见题材和解题方法

阅读的题材丰富多彩，解题的方法也各式各样。常见的有以下几种：

1.一般的短文阅读。解题方法是：能在原文原句中找到答案的尽量在原句中找，如果找不到，再以相关句子对比、分析，得出结论。

2、图表阅读。解题方法是：把图表看明白，特别是时间、地点、人物、爱好、动作、顺序、类别、数目、价钱、季节、颜色等，然后根据问题看图表，看清楚表格内容及其逻辑关系，将其与问题联系比较。

3、对话阅读。对话阅读和短文阅读相比，有一个最大的特点，那就是角色的变换。随着说话者的变换，人称、语气随之不停转换，很容易把信息混淆，所以解题时一定要理清角色之间的关系，仔细观察、分析，以不变应万变，客观而冷静地答题。如2012年广东省四年级的期末卷的阅读题：

I have an umbrella

Tracy is in the garden. Dick sees her and he asks, “What are you doing?”

“I’m watering the flowers. My mother says we must water the flowers every day.”

“But it’s raining now,” Dick says.

“Oh, it doesn’t matter, Dick. I have an umbrella.”

( ) 1. Who is in the garden? .

A. Dick B. Tracy C. Lisa

( ) 2. Is Tracy cutting the flowers? .

A. No, she isn’t B. Yes, she is C. Yes, she does

( ) 3. Whose umbrella is it? .

A. It’s Dick’s B. It’s my mother’s C. It’s Tracy’s

( ) 4. It’s now.

A. raining B. sunny C. cold

以上短文，运用了直接引用的方法，部分学生很容易混淆信息，把第一题和第三题的答案错选成A，理由是它们的前面或后面有人名，其实他们并没有好好地理解对话的整体意思，没把角色分清楚，也没注意到句子前后的双引号和句号的作用。以上题目的正确答案分别是B，A，C，A。

四、掌握阅读理解的解题步骤

1、先快速浏览全文一遍，了解短文的四要素和大意。

2、读懂问题，带着问题再细读短文一次，找出能回答问题的关键词并作下记号，看完全文后，对比问题，把正确的答案写下来。

3、答完题后，再把答案放到短文里细读一次，检查内容是否一致。

五、指导阅读技巧中的细节问题

1、捕捉中心句。阅读时抓住开头段落和结尾段落的中心句或结论句，能尽快掌握短文大意、写作背景和写作意图。

2、认识不同的标点符号的意义。如：双引号，逗号，破折号等。

3、抓关键词。关键词一般指的是四要素“when, where, who, what”。此外，还要注意转折词、数词和序数词。转折词如：but, never等；数词如：three, fifteen等；序列词如at first, secondly等。

4、培养学生的猜词能力。进行阅读训练时，不要让学生一遇到不会的单词就立刻查字典，而应指导学生先作记号，然后联系上下文进行猜测，加深对生单词的印象和记忆。

5、提高阅读速度。当学生掌握了基本的步骤和技巧后，应开始训练学生的阅读速度，增加阅读量，培养语感，增强阅读的自信心。

总之，提高英语阅读能力的方法有许多。因此，教师要在教学实践中不断的研究和发现，总结经验，切实提高农村学生的阅读能力，提高他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1

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关键词：小学英语 绘本阅读 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0023-01

一、当前小学生英语阅读的现状

（一）缺少兴趣

我们需要承认，在新课改的背景下，小学英语阅读教材在教学内容、教材编写等方面有了改进。但是，随着形势的快速发展，着眼于小学生的成长环境，可看出学生个性、学识、技能等发展出现了一些问题，导致小学生英语阅读兴趣缺失，阅读能力和语言技能不高。因此，在小学英语阅读教学中，要以新课标为基础，老师要尽可能结合图画，同时加以指导和文字说明进行辅助教学，让小学生养成良好的阅读习惯。

（二）没有延展性

以绘本阅读为例，具有一定的成效。但是，从教学经验中可以发现，多数英语教师在阅读教学中，其延展性不足，对教学专业技能提高缓慢，没有办法让小学生开展探究学习活动，造成阅读教学不具有多样性。

（三）缺少探索性

从小学生英语阅读现状的观察中可以发现一个长期以来存在的错误，即小学生参与阅读测验，再进行阅读讲解，教师帮助学生，反映了小学生阅读能力的缺少。多数小学英语教师过于在意文章中的语法，布置大量所谓探究性练习题和参考书给学生，可在一定时间内提高学生的词汇量，一定程度上提升学生阅读能力。但是，经过一段时间，英文的阅读能力并未有实质性的提高。

二、小学生英语绘本的使用

（一）绘本的选择

1.针对学习对象进行选择。

对低年级的小学生来说，图画多于文字，故事情节紧凑，句子结构比较简单或多次重复英语绘本是比较适合他们进行阅读的。例如，Elf abet中，柔美的精灵和暖色调的有机结合，再加上字母的说明。通过A想到Apple，通过发音类似的B联想到bee……在学生的印象中，把零散的字母组合成事物的立体形象。

对高年级的学生而言，可以推荐英语的原版绘本作为课后的阅读补充。但是，也要考虑到原版作品的词汇语法过难或和课本脱离会让学生不愿意进行阅读。为了让学生更好理解绘本，教师可根据原版改编部分句子，例如，统一时态，把生词改成常用的词语，或让教师根据学生英语的学习情况创作绘本，与教材配套，让学生的学习逐步优化。

2.针对学习目标进行选择。

根据英语课程标准对基础教育阶段的英语课程任务要求，英语绘本因为生动的表达，符合并且激发学生学习英语的兴趣，在图画中找到英语表达的中心，在以兴趣为指导的背景下，运用从教材上掌握的基础知识同时掌握听、写、说、读的能力，教师可在绘本基础上制作教具，例如面具、绘本录音，也可让学生试着进行表演。

（二）英语阅读与绘本的有机结合

1.悟。在小学三四年级使用绘本教学选择的都是一些类似诗歌性质的，有韵律、重复，和问题相结合的绘本。例如在设计Open day课时可先对文章进行深入的阅读和解读，选取的绘本为Good habits，让学生进行延展性阅读。课程设计主要分成前、中、后三个部分，在“后”这个环节可设计小小的通关游戏。游戏的奖品就是图书，图书并不让孩子进行精读，而是让他们去欣赏，从语句功能的角度入手，选择适合学生阅读的材料让学生一步一步前进，同时还要对学生进行情感方面的教育，让学生在阅读之后达到“悟”的层次。

2.悦。绘本阅读不单单是学校教师的责任，也是家长需要做的工作，给孩子念书，就好似与他们一起手牵手去游览故事王国，分享欢乐时光。在孩子们眼中，不管父母是从事何种职业，他们的声音一定是最好听的，因为这个声音表达的是关怀，是爱。在亲子的“悦”读之中，家长只需要每天抽出短短的几十分钟，孩子内心会产生一种被爱着的感觉。在亲子的阅读当中，孩子在倾听故事同时，获得了很多的词汇，培养了语感，为孩子今后独立进行阅读、写作和人交流打下了非常扎实的基础。

3.新。伴随着科技的发展，“微博”这一新型的信息通信方式也在不断发展，它的力量不能被忽视。而绘本微博是另一种新型方式。通过网络，可以广泛收集英文绘本还有音像、文字、图片等资源，对资源进行有机融合，配合主题教学，找到适合主题的教学绘本并在微博上进行分享。微博涌动的是一种新的阅读力量，可以让教师随时、随地对阅读的感受进行分享，同时获得有效的信息。

三、结束语

综上所述，在新课改的背景下，绘本阅读教学虽取得了来之不易的成效，但在实际运用中，仍存在问题，这也说明教师在绘本阅读的教学过程中还有不少困难。所以，教师要加大力量提升专业知识以及技能，同时以人为本作为教学理念，通过家庭合作和通信方式的运用，大力提升小学生英语阅读水平。

参考文献：

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一、以插图为情境，带领学生融情入景

语篇是一定语言情境中的完整语言单位，融语音、词汇、语法等为一体，语境的创设有利于为学生营造良好的英语阅读氛围，让学生在相关的“情”和“景”的刺激下激活思维，有利于学生从语篇的层面中理解语言，化解学生语篇理解的难度。小学语篇教学中教师可以借助插图为学生创设情境，让学生融情入景，有效拨动学生的心弦，让学生产生迫切展开阅读的欲望。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas 时，笔者在课伊始首先通过游戏“魔力眼”，巧妙借助课本插图，通过电子白板中的“聚光灯”功能，迅速移动光源，让学生快速大声地将自己所看到的物品说出来，说对一个物品则为自己小组的“圣诞树”添加一颗星星，这样的游戏让学生迅速将注意力从课下转移到课上，让学生的情绪和思维迅速活跃起来，借助插图让学生在开展游戏的过程中自然呈现Christmas tree/ presents/ stocking/… 激活学生已有的生活经验和语言储备，让学生融入浓浓的圣诞节日氛围中，让学生在自然无声中走向话题。

案例中笔者巧妙借助插图开展游戏，让学生不断地感受语篇话题“圣诞节”的快乐氛围，在课伊始就紧紧抓住学生的注意力，让学生对语篇内容产生好奇，进一步激发学生阅读的欲望和热情。

二、以插图为支架，带领学生有效阅读

插图形象直观，若能以插图为突破口，可以充分调动学生观察、想象等思维能力，调动学生的多重感官参与阅读，促使学生的理解和记忆，同时插图的运用也有助于学生理清语篇的脉络，从宏观上展开语篇的阅读。因此小学英语阅读教学中教师要巧妙借助插图为支架，以直观、生动、形象的方式展开阅读，引导学生有效、有序展开阅读活动，提高学生阅读的积极性和有效性。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，笔者结合语篇内容借助插图展开了如下的教学活动：①插图预测：让学生结合第一张插图，让学生尝试说一说What ‘s in picture？ Where is it？ Who is the girl？ 让学生了解故事的人物和地点，并启发学生展开预测What will happen？激活学生的思维，引发学生对语篇的好奇，让学生迅速进入阅读的状态中；②听故事排插图：带领学生听故事，整体感知语篇内容并为插图标上正确的序号，让学生理清故事的主要内容；③借助插图细读：带领学生分图展开细读，寻找关键的信息，如：Goldilocks is in the forest.What’s in the forest？ What’s in the house？/…结合插图巧妙设问，引导学生通过自读、合作和交流的方式有效理解语篇内容，深刻体会和掌握语言知识，发展阅读的策略和能力。

案例中笔者以插图为主线引导学生展开阅读活动，巧借插图引导学生展开预测激发学生的阅读探索积极性，以插图铺路让学生从整体和细节等不同的角度去阅读文本，有效增强了学生阅读的形象性和目的性，优化了学生对文本的理解，促进学生对语言知识的理解和掌握。

三、以插图为平台，带领学生学以致用

英语课程的目标是培养学生的实际语言运用能力，语篇教学中教师同样也不能忽视学生语用能力的培养。小学英语阅读教学中教师可以巧借插图引导学生开展语言的输入活动，鼓励学生积极地将所学的语言知识运用于实践，提高学生学以致用的能力。

例如在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 8 Dolls时，笔者结合本课的语言训练目标：Her/His …is/are …开展了如下的语言操练活动：①Quickly respond：让学生根据老师所指的身体部位，让学生迅速大声地说出Doll的相应器官名称，进一步加深学生对语篇词汇的记忆；②人气娃娃：学生选择自己喜欢的插图并运用所学语言进行介绍，同学们的精彩介绍可以为相应的Doll提升人气，比一比哪个娃娃是“人气娃娃”。插图为学生提供了语用的平台，让学生立足语篇语言，并创造性地使用语言，有效提高学生的语言运用能力。

案例中笔者借助插图为学生创设了丰富的语言实践活动，让学生在兴趣盎然中积极运用语言展开交流和表达，有效加深学生对所学语言的理解和记忆，不断提高学生的语言运用能力。