初中英语教学设计范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语教学 教学设计 探究

教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。

不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元It must belong to Carla.为例子，老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must，might，could，can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。

教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。

阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。

由此可见，阅读教学的设计应该基于阅读材料的核心所在，适当地整合教材和教学方法，才能使文章达到阅读的作用，也才能达到培养学生阅读的能力的母的。

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1. 多元智能理论的含义

多元智能理论于上世纪八十年代首次被美国哈佛大学心理学教授加德纳提出，在他的著作《智力的结构》中，加德纳认为人具有八种智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、自省智能、自然观察智能、音乐智能和人际智能。每个人都或多或少地拥有这八种智能，但又存在差异，对于这八种智能的开发依赖于教育的发展水平。这一理论对英语教学产生了启发和影响，过去我们的教学强调结果而忽视过程，多元智能理论注重从学生的兴趣和需要出发，倡导以“学生为主体，开发其多元智能的潜力”。

2. 多元智能理论指导下对初中英语教学现状的分析

下面，我们从以下几点分析初中英语教学存在的问题。

2.1 教学理念陈旧落后，难以激发学习兴趣

据调查，初中英语教师在授课时，大部分采用的是传统教学方法，以教师为主导，学生被动地接受知识。例如，在进行苏教版七年级下册第六单元的对话教学时，教师让学生逐一翻译句子，其他学生一边听一边记，之后集体朗读然后背诵，第二天教师逐一检查。这种机械的教学方法让学生昏昏欲睡，根本谈不上对英语学习感兴趣，教学效率也很低。

2.2 评价方式单一，标准过于客观化

教师对于学生的评价方式往往是通过期中、期末考试以及最后的中考，因此平时的教学重点也是以应对中考而进行的。这种只以成绩为评价方式的评价标准大大挫伤了学生的学习积极性。因为每一个学生的基础、兴趣点和智能是有差异的，标准化、统一化的评价方式不仅不利于学生智能的全面发展，也会扼杀一部分学生的积极性。

3. 多元智能理论指导下初中英语教学思路的启示

针对以上提到的问题，下面，我们主要从以下几个方面对初中英语教学设计提出对策。

3.1 革新教学理念，丰富教学形式

传统的教学理念已经无法满足现代化的教学需要，只有以崭新的教学思路为指导，丰富教学形式才能更好地引导学生运用自身智能的强项来提高英语学习效率。教师可以利用每项智能的特点不断更新自己的教学方法，使每一位学生都有机会利用自己最擅长的智能组合来学习英语，达到事半功倍的效果。其次，也可以采用弹性分组的方法，教师要了解每一位学生的智能优势和劣势，将他们进行分组，同等智能优势的学生分在一组，使用智能优势进行学习，这样每一个学生都能找到适合自己的学习方法，从而提高学习兴趣。

3.2 丰富评价方式，避免单一化

多元智能理论要求教师的评价方式不能局限在一个方面，而是要综合考量学生的智能组合差异，使评价主体多元化，评价形式和方法多样化。教师在评价时要考虑学生的个体差异和英语基础，必要的情况下可采取一班多卷的考试方法，也可以以口语的形式进行测评，让学生充分意识到自己的特长和个性，或者采用综合应用场景测评法，提高英语学习的实用性，使评价方式更加科学、公平，从而使学生更好的树立英语学习的信心。

4. 总结

综上所述，多元智能理论符合素质教育的基本要求，有利于发挥学生的创造力，帮助他们发掘自身的优势和特点，利用自己的潜能找到适合自己的学习方法和思路，从而提高英语学习的兴趣。对于教师来说，多元智能理论对于教学模式上的启发是巨大的，有利于帮助教师设计科学的教学思路，使学生在轻松的学习氛围中提高学习成绩。

[1] 路秀芳.基于初中英语多元阅读教学模式的探索[J]. 文理导航， 2011（09）.

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【关键词】英语；教学；成效性

随着新课改的发展与深入，课堂教学效果越来越受到重视，教学设计越来越被提上日程。在教学中，认真备课，充分利用好教材、教学手段，搞好课堂活动等可以很轻松自然地搞活课堂教学这一重要环节。建立有效的教学评价体系，提升教师自身的有效发展，做好课后总结工作，促使初中的英语教学更加有成效性。

1. 有效备课，做好准备 随着基础英语课程改革的不断深人，人们越来越认识到广大教师在课程改革中至关重要的作用以及担负的神圣使命。教师对于新课程的重视是实施新课程的前提和基础，教师对新课程的重视度将最终决定着新课程实施是否成功，以及素质教育推进的深度 。

当然，备课不等同于写教案，备课是教师教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长的过程，而教案只是教学提要，是教师在上课前准备的教学方案。备课还包括教案之外的教师通过自己的日常生活感受、知识储备以及积累的教学经验对课堂做出的准备。万变不离其宗，任何备课模式都离不开以提高教学质量为前提，在备课时，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题等多种方法多方面进行有效备课。同时，各教师之间备课要做到资源共享，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

2. 有效的教学设计，提高教学效率 课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；④进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式，利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两入、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。

3. 有效教学评价策略 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。同时改进教学评价体系，在批改作业的基础上进一步拓展和延伸。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程.使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

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【关键词】初中 英语 语法教学 语境教学法

由于新课程标准的不断深入，因为初中英语教师对于新课标理解存在差异，促使初中语法教学逐渐朝着两个极端发展。第一是持续使用以往的语法教学方法，将讲解独立的语法标准当作核心。另一个是削弱甚至忽略系统的语法教学。在这种课堂教学的过程中学生没有办法感受到快乐，无法激发学习对于英语学习的兴趣。另外，大部分学生无法在多种实际的语言环境当中正确的使用学过的语法标准，所以语法教学效果不是很好。下面将进一步阐述初中英语语法教学中语境教学法的设计和实践。

一、建立语境使学生在语境中体会知识

英语属于一门语言类型的学科，大部分知识必须要学生记忆，英语和语文不一样，语文是我们母语学科，在生活当中使用的频率极高。但是英语却不一样，在我们实际生活当中并不是经常用到。这也是很多学生语文成绩很好，但是英语成绩却较差的原因之一。针对一门语言种类的学科来讲，单纯的填鸭式教学效果较差，但是把教学和对应的语境结合起来，将会获得十分理想的教学效果。所以，教师如果想要提升课堂教学的效果，学生想要学好英语这门课程，一定要增加在日常生活英语使用的频率，在教学时建立对应的语境，强化英语课堂教学的效果，利用实际的英语语境让学生更加容易理解英语知识。

二、建立英语语境引发学生学习热情

由于初中生还处于青春期，不管是身体还是心理均处于一个成长速度较快的时期，学生在学习的时候通常会受到心理情感因素带来的影响。而在之前初中英语课堂教学模式下，教师通常只重视讲解教材上的知识和学习任务，对于学生心理以及情感方面没有给予应有的重视，还有只是单纯的灌输知识，通常会造成的课堂气氛十分枯燥，促使学生产生厌恶的心理，进而使教学过程十分被动，在很大程度上影响了教学的效果。而在课堂教学过程中，建立英语语境，使用语境结合教学则可以很好的激引发学生学习英语的热情，对于帮助学生树立正确的学习观点，使学生积极主动的参与学习活动，提升整个课堂教学的质量都十分有利。例如，在讲解 Unit 3 English Around the World这一课程的时候，教师应该在讲解完reading之后，安排两个学生为一组，采取角色扮演的方式，使用英语对话，给学生五分钟的时间，准备对话，尽量阐述的详细一些，经过建立英语语境和角色扮演的方法，激发学生学习热情。

三、建立英语语境改善课堂教学氛围

英语属于语言种类的学科，教师在教学时候一定要重视教学活动具有的交互性和课堂教学气氛。在以往教学方式下，教师在开展初中英语教学过程中一般不会实施一些互动性的活动，并且给学生之间交流和讨论的时间不是十分充足，造成英语知识具体使用水平不高。然而现代社会需求是拥有较强交际能力的人才。所以，教师在实施课堂教学的过程中，必须要简历英语语境，尽可能的多组织一些学生使用英语进行课堂交流，进行具有交互性的课堂活动，让初中英语课堂的气氛更加愉悦，进而提升课堂教学的有效性。

四、建立英语语境扩展到课外

英语教学一定要室内和室外并重，课内和课外并举。教师不包含在教师当中针对不一样的教学内容，利用图片和具体事物以及音乐这些多媒体设施建立英语语境实施情感教学之外，应该最大限度使用室外的空间，制造室外的语言环境，做到寓教于乐。寓语言学习与感受到自然生活当中，把英语教学尽可能的拓展到课外，让学生能够将情景1当中学习到的语言材料在语境2当中使用，进而强化学生对于语言应变的能力。详细的将，教师应该组织学校英语广播台对于学生英语语言能力进行培养，要求学生在课余时间多听一些广播节目，在固定的时间让学生阅读英文书籍和报刊等。教师还应该组织英语交友等活动，或者是要求学生使用英语编写小品表演，将教材的内容当作根本去表演，引导学生进行英语比赛，把英语课堂教学延伸到课外，进而提升初中英语课堂的效率和质量。

例如，在讲解Unit 2 Saving the Earth这一课程的过程中，让学生在课余时间使用网络和电视资源采集相关材料，准备对应的PPT和演讲稿，在课堂上使用英语进行几分钟的演讲，进而强化学生的语言能力。

五、结束语

通过本文对初中英语语法教学中语境教学法设计和实践的进一步阐述，使我们了解到语法属于英语学习当中重点构成之一，新课标中明确指出，语法是语言知识当中不能缺少的一部分，其对于提升学生综合使用能力发挥着及其重要的作用。所以，语法教学是英语教学当中的核心。一定要重视英语语法教学，采取有效的方式，进而确保课堂教学的效率。希望通过本文的进一步阐述能够给初中英语语法教学方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

[1]苏建莹.语境语法教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学，2013.

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关键词：初中；英语；教学设计；问题；对策

英语作为我们与国际接轨的一种方式，在我们的生活中占据着越来越重要的地位。初中阶段的英语知识一方面可以使学生们小学阶段的英语水平得到进一步的提高，另一方面也能够促进学生们进行更高层次的英语学习，因此我们初中英语教师更应该充分认识到教授英语知识的重要性。作为一名优秀的初中英语教师，我们应该不断的改进教学方式和教学思路，探求符合学生们的学习方式，加强与学生们的沟通交流，不断设计符合学生心理特点的教学活动，充分保证每个学生学习的最大化。这篇文章针对当前的初中英语教学现状进行了详细的探究，并提出了几点促进初中英语教学有效性的建议，希望可以帮助教师更好的设计教案，保证每个学生学习知识的最大化，促进学生英语水平的提高。

一、加强教学活动设计探究的重要意义

好的教学活动设计可以帮助我们的教师在平时的教学活动中更加得心应手，好的教学设计不仅要发挥学生们的学习积极性，让学生们充分参与到活动中，还需要我们教师和学生相互配合，让学生的“学”与教师的“教”完美的结合在一起，只有这样我们才能促进我们教学有效性的提高，提升我们的教学质量。加强教学活动设计探究，可以帮助我们教师更好的与学生们相互配合，促进师生良好关系的形成；可以确立我们学生的主体地位，让学生们课堂上充分成长自己；可以帮助我们学生在有效的时间里学到更多的知识，促进学生们英语水平的提高；可以促进我们教学改革的深入进行，真正实现教师教书育人的责任。因此我们教师应该在平时的教学实践中加强教学反思，加强对教学活动设计的探究，根据学生的兴趣爱好制定教学设计，实现课堂教学的最大化。

二、当前初中英语教学现状

（一）教师教学设计虎头蛇尾，成效不显著

很多的教师对于教学设计做了明显的准备工作，有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，草草收场，这样的话使课堂看起来虎头蛇尾，不能很好的将课堂串起来，这样也不能促进教学有效性的提高。与此同时，很多的教师常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。长此以往，学生们的学习积极性下降，教师积极性也会下降，这样很难使我们教学设计成功，好的教学设计需要学生们的配合。

（二）学生参与度低，课堂纪律性差

由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差的学生提供了讲空话机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设，很多的教师在教学活动中无法控制课堂纪律，这也就导致了学生们学习积极性的降低。同时活动应是人人参与，但实际上是成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。还有就是有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。

三、促进初中英语教学活动有效性的具体措施

（一）精心设计教学活动，提高课堂氛围

我们应该改变传统那些“以教师为主体”的教学思想，转变教学思路，充分发挥学生们的主体意识，将课堂交给学生，我们教师在平时的教学活动中，应该给学生们一个明确的教学目标和教学任务，让学生在平时的教学中更好的表现自己，在活动中教师要不断鼓励学生积极参与活动，并亲自深人到一些小组中去了解情况并指导，同时关注“沉默”的学生，帮助他们克服障碍。例如：学生学了有关食物的单词和句型―What would you like？ ―I’like some・・・・时，我们可以让学生们自己划分小组，在小组中自己创设相关的场景，如在咖啡厅、餐馆、奶茶店等地方，然后让学生们根据组内的合作交流，让学生们根据以往学过的知识点进行相关对话的编排，让学生们在相互的交流中既复习之前学过的知识，又去学习新的知识，不仅能够充分的调动学生们的学习积极性，还可以帮助学生们加深对知识的印象。

（二）小M合作中，合理分配教学任务

课堂管理是一门艺术，良好的管理模式是保证活动顺利开展的前提条件。首先，教师要指定活动小组的组长，领头羊很关键，组长应有较强的能力和责任心，能听从教师指令，协助教师工作，协调组员关系，指定组员分工，带动组员互动，督促小组总结等。其次，其他小组成员都应职责分明（如查询资料、记录、发言、主持等）。这样才能保证人人参与，使活动真正产生实效性。并且我们教师应该加强与学生们的沟通交流，在平时的课下加强与学生们的沟通交流，倾听学生们生活和学习中的烦恼，并为他们提出相关的建议，建立融洽的师生关系，这样我们教师才能更好的进行教学设计。

（三）运用现代科技，开阔学生视野

现代科技的发展，为我们的教学带来了极大的便利。就英语本身而言，英语是一门与外界交流的科目，我们教师可以在网络上搜索相关的视频资料，让学生们对外国文化有一个新的认识，在了解国情的基础上去学习一个国家语言会容易的多。同时我们应该在平时的教学活动中更好的加强学生们的口语表达能力，变“学”为“说”，选用学生感兴趣的热门话题（如歌星、球赛等）；采取激励手段，激励学生好奇地问，自信地说，吸引学生的注意力，创造轻松、愉快的课堂气氛。这样才能充分促进我们学生英语水平的不断提高。

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【关键词】教学目标设计 《牛津初中英语》 不同课型

一、引言

笔者从事初中英语教学13年，亲身经历了《牛津初中英语》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教学理念，体现了新的课程标准要求。教材与新课程标准越来越默契，使教师在进行课堂教学目标设计时有的放矢。然而，正如很多研究者总结的那样，教学目标设计的现实状况并不令人满意。本文拟以《牛津初中英语》新教材9年级上册第一单元为例，列出具体的教学目标设计实例，并辅以相关的教学目标设计原则进行解释。

二、教学目标设计基本原则

初中英语教学目标的设计应从《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称课程标准）出发，充分考虑学情，以学生为目标主体，用规范、具体的语言叙写教学目标内容。课程标准中说明了英语综合运用能力的五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。初中学生因其生理心理发展的不同，英语学习的水平和能力出现差异甚至分化。叙写教学目标时，应明确主体、行为、评价方式，避免笼统、泛化。下面将通过具体的课型论述如何运用这些教学目标设计原则。

三、不同课型的教学目标设计

按照《牛津初中英语》教材的单元安排以及英语学科教学的特点，每个单元大致有以下几种课型：口语课、阅读课、语法课、听力课和写作课。下面笔者将列出这几种课型的具体教学目标，并做相应理论联系，希望能为初中英语教学目标设计提供举一反三的参考依据。

（一）口语课――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部学生能认读重点语言点，语音正确，并能理解这些重点语言点。

2.90%的学生能用所学词汇扩展成句子，互相描述自己和他人的性格特点。

3.70%的学生能主动并流利地谈论喜欢或不喜欢的职业；30%的学生能比较中美职业偏好的差异。

课程标准对初中毕业生英语说的技能的要求包括：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，有效询问信息，获取帮助。在上述教学目标中，目标主体通过“全部”“90%的学生”等得到明确，并通过不同的百分比来体现不同教学目标的层次性。例如最后一个教学目标，考虑到学习程度较好的学生会觉得本课学习内容难度不大，因此增加了教学活动中分析的难度，同时也是对文化意识的渗透。语言知识、说的技能都在上述目标中表达得很明确：“课堂上能读出重点语言点”，就意味着学生需要课前预习，从而实现课程标准中对学习策略、认知策略的培养；“互相描述”旨在培养学生的交际策略；“主动地谈论”则体现了课程标准中情感态度方面的培养。Welcome to the unit作为单元的起始部分，通常难度不大，在语言知识、说的技能之外，教师可以结合单元内容做适当的文化意识、情感态度方面的扩展。

（二）阅读课――Reading

1.全部学生能运用语境猜测出较难或陌生的词汇，并准确认读，理解意义。

2.全部学生能通过阅读新闻报道，以填表形式获取四位杰出人物的工作及其特点。

3.全部学生能运用课文中获取的部分语言点描写自己的性格特征和适合的职业；60%的学生能完整表述，用语准确，并在交流中获取他人的自我描述和职业偏好。

4.大部分学生能了解爱岗敬业的重要性；40%的学生能对人物及其工作发表看法。

课程标准对初中毕业生读的具体要求包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。这在上述教学目标1、2中均有所体现。初中英语阅读课的主要目的是帮助学生掌握常用的阅读策略，如略读、找读、猜测词义、理解细节等，养成良好的阅读习惯，通过大量阅读帮助初步形成语感从而乐于阅读。除此之外，根据不同的阅读内容、体裁，教师可以进行相应的文化意识方面的联系，如上述目标4中所示。

（三）语法课――Grammar

1.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词and、but、or和so连接句子，并意义正确。

2.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改写句子，并意义正确。

3.大部分学生能运用本课词组介绍一位同学，描述其性格特征和能胜任的职业。

语法教学曾是我国英语教学的重头戏。随着课改的深入，很多教师越来越注意到两个问题。一是比起由教师来教授，由学生来发现语法规则会更有效。例如本课语法规则就更适合由学生来观察、归纳，如目标1所示。二是语法学习重在“用”，在语境中学语法、语法为语言表达服务是教师在上语法课时教学设计的侧重点，如上述目标3所示。当然，不是所有的语法规则都容易发现，教师也不一定都有充分的语法示例，必要的时候应综合考虑，选择最合适的方法来进行语法教学。另外，本课语法内容的局限性，使得文化意识、学习策略等方面的联系在这个课时不容易展开。因此，教学目标设计主要还是围绕语法知识、语言技能展开。教师在设计教学目标时需以实际教学为出发点，不必拘泥于将课程标准中的五个方面在教学设计中面面俱到地体现。

（四）听说综合课――Integrated Skills

1.所有学生能听上下文猜测词义，认读并理解重点语言点。

2.所有学生能从听力材料中获取信息，完成填空练习，至少90%正确率。

3.大部分学生能说出十二生肖、星座和性格的关系，50%的学生能说出它们的区别。

4.大部分学生能运用本课词汇和信息谈论自己和别人的性格。

课程标准中对初中毕业生听的技能的要求包括：能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力教学是帮助学生将听到的语音符号转换为有意义的信息的过程，其中既涉及语言知识又涉及听力技能，如上述目标1、2所示。听力教学都必须包含这两部分内容，才能帮助学生通过听，提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语思维，培养语感，提高英语表达能力。在上述目标2 中，“90%正确率”使教师易于判断教学目标的达成度，有助于教学评价和反思。在完成以上教学任务后，教师还可以结合听力内容，增加文化意识等方面的教学，或适当提升学习任务的难度，体现层次性，如上述目标3所示。

（五）写作课――Main Task

1.所有学生能准确认读重点语言点，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有学生能列出观点，并用事实支撑观点。

3.大部分学生能结合实际写一封推荐信，在信中运用本单元所学词汇、并列连词，书写符合推荐信规范。

课程标准对初中毕业生写的技能要求包括：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。培养写的技能是英语教学的重要组成部分，相对于听、说、读而言，写的过程既需要充分的词汇、句型，同时又要将自己的思想进行逻辑整理，组织成文，是较难获得的一个技能。为了能使学生在初中毕业时达到课程标准中写的技能要求，教师需要在初中三年的时间里，精心设计每堂写作课的教学目标，培养学生的写作信心、乐趣和习惯。

【参考文献】

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【关键词】:初中英语 课堂教学 设计

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0157-01

英语教学是语言教学，语言教学中，环境起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。下面就是我对课堂教学设计的几点体会。

一、教学情景设计

（1）运用直观教具。在教授单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果，一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件允许的情况下，能带实物进行单词教学，既增加了课堂的真实语言氛围感，也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如，在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好象增多了要记的内容，但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。

（2）运用生动的多媒体。比如，在课件中设计问路的内容时，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，像Excuse me，how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有身临其境的感觉。

（3）创设真实情景。如shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：两名学生每人穿一件超市工作人员的服装，让另一个学生提着购物篮，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）上去买东西。在活动中，同学们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟练的同学，一边在观看，一边忙着在请教同桌还没记住的句子，这样的活动，是学生们很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主动交流，使教学取得了良好的效果。课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并提倡积极向这位老师学习，多上这样有质量的课。

二、游戏的设计

在英语课上，由于要记的内容较多，长时间的机械训练，学生会感到枯燥，脑神经容易处于疲劳状态，但是，如果我们能把游戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来集中学生的注意力，调动他们的积极性，也是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种游戏方法。

（1）“接龙”游戏。游戏规则：教师说出一个单词，如teacher,从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词，如ride,下面的学生接着再说出一个以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。

（2）用动作提示单词。一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教学这些单词时，可以借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模仿做动作，或是一个学生做个动作，让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会更牢，还不用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思，这难道不是一箭双雕，一石二鸟的好办法吗？

三、竞赛设计

将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的好方法。如，我们把班上学生分成几个小组，每组围坐在一起，由老师给同学们出示准备好的抢答题，每道题给10秒钟看题讨论，等老师说开始抢答后，学生再迅速举手，举手快的学生在经过允许，抢答成功后，给他们组加上一面小红旗，给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗，最后，以获得红旗的最多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞，并且学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而形成班级的凝聚力和向上力。

四、评价的设计

（1）从多方面对学生进行评价。我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。

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关键词：初中英语；读写结合；教学设计

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0256-02

长期以来，初中英语教师对于有效的读写课一直存在困惑和实施上的困难。大家都希望通过教学，能提高学生的读写能力，但结果往往不如人意。尤其在写作方面，"目前学生的英语写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语多等问题"（杨谢友，2010）。

1.英语读写课堂效率低的"尴尬"

中学语文教师陈小花老师曾指出，"大部分老师把教课文作为语文教学的全部，作文教学堂而皇之地成了课文教学夹缝的附件"（陈小花，2009）。反观英语教学，阅读教学与写作教学之间的不平衡更是有过之而无不及。

阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成，相互依赖的重要内容，但很多老师在备课过程中常忽略它们之间的联系，"把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的促进作用。同样，在写作教学时，把重点放在写作技能训练上，而忽视阅读对于写作能力的积极影响，致使阅读和写作教学严重脱节，阅读教学和写作教学效率事倍功半"（蒋建华，2014）。 老师花很多时间讲解课文，分析词汇和长难句等，但却没有将这些分析过的语言知识融入到写作当中，这就造成学生也许能够看文章内容，却无法从阅读中获得更多有助于提升语言运用能力的知识和技能，写作水平也就很难提高。

2.对英语读写教学可行性的思考

语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。在这一思想的指导下产生的阅读与写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，更重要的是能使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程，达到学以致用的目的。

笔者认为，想要提高学生的写作能力，就应该将写作渗透于阅读教学之中，通过阅读指导来教会学生写作。如果教师希望学生在读完课文等文本后能够学会语言知识并且学会某一种表达方式或写作方法，那么教师必须在课前教学设计中充分考虑语言输入与输出的正确性、相关性和连续性。

写作输出的正确性来源于阅读输入的正确性。目前学生的大部分阅读内容来自课本。而课本上的文本都是经过精心挑选、修改、编订的，并且涉及多种文体，是教师写作教学的最好蓝本。而通过阅读输入并指导写作输出不仅能够帮助学生在形成知识的迁移，也符合学生学习过程中的模仿心理，帮助学生克服对英语写作的畏难情绪。

外国语学院副教授陈立平曾提出，"写作教学不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学"。她认为，"阅读与写作的关系是相辅相成的，而在阅读分析基础上的写作指导是把阅读和写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性"（陈立平，2000）。另外，《义务教育英语课程标准》中也提到三至五级的英语写作活动相应的写前活动包含"阅读范文"。

因此通过阅读教学提升学生写作水平这一方法是可行的，而想要实现这一目标，教师必须认真设计读写课，读透文本，把握文脉，理清思路，提炼结构，指导方法。尤其在教学设计中要充分考虑阅读文本与写作任务间的联系，在阅读中为写作做好铺垫和引导，阅读环节的设计应该以有助于写作内容的积累和写作思路的梳理为目的，从而减轻学生的写作压力。

3.读写课教学设计的案例分析

基于提高学生写作能力的目的，笔者尝试了读写结合的教学方式。下面展示分析的是笔者设计的人教版新目标八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？ Section B 的读写课教学（仅教学步骤）。

首先在导入环节（Lead-in），笔者设计了简单的图片导入，通过欣赏马来西亚风光，创设情境，放松学生心情。展示图片的同时，引导学生表达感受，一方面复习本单元之前学习的形容词，另一方面为顺利阅读，正确理解文章内容，体会作者的态度做铺垫。

接着是读前活动（Before-reading）。笔者引导学生发挥想象，在小组内讨论"如果身在马来西亚，你想做什么？"通过讨论，活跃课堂气氛，激发学生思维，使学生充分融入课文情境。

第三步是略读（Skimming）环节。根据《义务教育英语课程标准》对初中学生"读"的能力的标准描述：读懂短文的大意和主题，读懂常见体裁的读物，笔者为学生设计了两个问题，让学生在阅读文本时思考：1. What kind of style of the two passages？ 2. What is the writer writing about？ 这两个问题的设置目的在于考察学生是否看懂文章大意，并掌握相应的文体：日记体。

第四步是查读（Scanning）。学生细读文章并填写表格（见表1）整理文章的主要内容。查读环节以完成表格为任务形式，主要提炼文章主要内容。该表格和课本中提供的表格有所不同，笔者通过表格呈现作者两种不同的写法思路：一种是按时间顺序，另一种是按原因-结果的逻辑顺序。学生可以小组为单位讨论并修正答案，培养学生自主学习的能力和习惯。在完成表格后，学生对课文进行复述练习帮助学生掌握语言内容，同时体会两种叙事方式，为之后的写作提供思路。

第五步是研读（Close-reading）环节。笔者设计了三个问题，引导学生进一步思考和体会作者的情感态度。问题如下：1. On Monday， Jane visited Georgetown. Did she really like it？ How do you know？ 2. On Tuesday， Jane said， " What a difference the day makes！" What does it mean？ Why the day made a difference ？ 3. Were Jane's journey in Penang always enjoyable？

另外，在本环节，笔者添加了一项感叹句的语言点解释，方便学生在之后的写作中正确使用。

第六步是写作热身活动（Blank-filling）。学生通过完成课本2e短文的填空练习，复习动词的过去式的使用，并再一次明确写作内容，叙事方法，为最后的自主写作充分预热。这部分的文本也应视为范文，可以让学生在课堂上朗读以加深对文本的印象。

最后一步就是学生自主写作，在学生动笔写之前，笔者和学生一起整理总结了该写作话题的思维导图（见表2）和写作大纲（见表3）。笔者让学生进行"头脑风暴"使学生迅速确定写作内容。同时，笔者鼓励每个学生动笔，动脑，对水平不同的学生做出不同的写作要求，以此检验不同水平的学生是否学到相应的知识，是否掌握相应的写作方法。

表3的内容笔者在黑板上板书，以作文大纲的形式清晰体现日记体的格式、写作内容的三个部分，以及正文部分应包含的信息，并用记号标注必写的重要内容，属于半控制性作文，是典型的写作结构策略指导。

整节课的设计以写作为目的，通过有目标有层次的阅读，帮助学生掌握文体，熟悉内容，整理写作思路。写作的重点是用过去式描述经历，而写作难点在于学生对于两种叙事方法――按时间顺序和按因果逻辑顺序的掌握与运用。

4.设计读写课应注意的关键点

经过自己一年多读写课设计的实践，笔者认为，教师在设计读写课时，应注意以下几点：

首先在阅读教学活动设计前，教师应熟读课文，认真分析文本的重、难点，及文体、写作手法、所用句式等，并设定好在阅读文本后学生应以什么为话题、以什么样的格式写作，词数要求是多少，哪些是必须学会并且一定要用在作文中的词句等。

其次，在阅读开始前，教师应设计一些简单的热身活动，为阅读创设情境，激活学生思维或使学生对于即将要阅读的文本的背景有一定的了解和兴趣，帮助学生做好脑力和心理的准备，为阅读的顺利进行做好铺垫。

第三，阅读环节的活动要突出语言重点，强调那些能够在写作中为学生所用的词汇、句型，尤其要重点突出新的，学生平时用得比较少的那些词句。通过阅读活动，学生能够记住一些有用的、新的词句，既能增加他们写作的信心，也能够帮助他们更好的构思，进而提高他们的写作水平，至少能使他们的作文中的词汇丰富些，不至于总是陈词旧曲。

第四，阅读活动的设计要能够提炼出写作任务中必需的文章结构或写作思路。读写课的最终目的在于写作。所以教师在设计阅读活动时要考虑这些活动是否贴近写作的思维过程，是否能够减轻学生写作的思考压力，能否帮助学生顺利找到下笔的方向且不会偏题。

第五，阅读环节中的讨论或渗透讲授应尽量服务于写作。教师可以利用对阅读中某一关键问题的讨论开展头脑风暴，这个问题可以有关实际内容、主观感悟、句式运用或篇章写法等，这样短时间内灵感的汇聚很有可能在之后的写作中给一些学生启发，使他们写得更好。

第六，写作环节的设计要注意结合阅读的结构分析思路，引导学生拟定写作大纲，模仿运用阅读文本中的好词好句。教师还可以根据需要，利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结，以增强学生对于同类型作文的构思和表达能力。

笔者一年多来的读写课设计实践经验显示，在读写课的教学上，教师应多思考，多尝试，并坚持设计适合班级学生学情的教学方法，努力培养学生的读写能力，以达到新课标对于学生读写水平的要求，以适应新时代社会对于英语读写能力的要求。

参考文献：

[1] 杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力.中小学外语教学（中学篇）[J]. 2010（10）： 33-37

[2] 陈小花.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究.中华活页文选教师版[J]. 2009（5）： 52

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关键词：SMART原则，初中英语教学目标设计，教学目标修正

【中图分类号】G633.4

每一节课的教学之前，都离不开这一节课的教学设计。教学设计要适合每个学生的身心发展，营造真诚、信任、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆使用英语。所以设计的教学方法要适合各种类型、各个层次的学生。然而，教学设计的第一步是要明确教学目标是什么。作为初中英语老师的我们，该怎样来设计我们的英语教学目标呢？SMART原则帮助我们豁然开朗：

一、什么是SMART原则？

SMART原则最先是由管理学大师Peter Drucker于1954在他的著作《管理的实践》（The Practice of Management）一书中提出。五个字母分别代表：S=Specific（明确性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可达成性）、R=Relevant（相关性）、T=Time-bound）（时限性）。

二、SMART原则在初中英语教学目标设计中的运用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出“把改革创新作为教育发展的强大动力” 。教育是一门科学，教育科学的目标管理也必须科学。SMART 原则已经在公司管理中取得了很好的效果，那么在新课程理念倡导的高效的初中英语教学中，教师也完全可以借鉴 SMART原则来设计、评价和修正教学目标 ,从而使英语教学产生最大驱动力。

1、S（Specific）原则对初中英语教学目标的设计

《义务教育课程标准》（2011版）对英语学科的总目标所用的词语分别是语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标等五个方面。并且在教学建议地建议教师对这五个目标要进行综合考虑。所以根据S（Specific）原则，即具体性原则，要用具体的语言对英语教学中所要达到的相应教学目标阐述清楚。

2、M（Measurable）原则与初中英语教学目标设计

教学目标是否能够达成，必须要有个可以衡量的标准。量化有利于跟踪检测一节课活动的成效!教师必须让学生明白如果要在活动中受益，他们需要做哪些事情或怎么做或做多少，用什么方式来检测成效等!

3、A（Attainable）原则与初中英语教学目标设计

新课程中关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的初中英语课程，是课标重视个体差异的体现。应根据学生实际情况制定不同的教学目标以满足不同能力层次学生的需求。而不同的教学目标都必须满足A（Attainable）原则，即可实现原则，就是说要让学生“跳一跳，能够到”。

4、R（Relevant) 原则与英语教学目标设计

首先，英语知识具有很强的连贯性，不同单元之间，也有较大联系甚至相融性。利用R（Relevant) 原则，即相关性原则为依据制定英语教学目标，不仅有利于前后目标的相互关联、逐渐递进，而且能有效地提高学生的英语应用能力。其次，教师设计教学目标时要充分考虑与学生现实生活的相关性，使学生学以致用，激发学习英语的兴趣，使其热爱英语，从而学好英语。

5、T（Time-bound）原则与英语教学目标设计

要在有限的课时、较短的时间内达到教学目标，必须要提高英语教学目标的时限性。根据T（Time-bound）原则,即时限性原则，设置的教学目标必须在一定时间内完成，这样不仅加强了学生的时间观念，同时也提高了学习效率。

三、SMART原则对初中英语教学目标的评价和修正

目前，教师所制订出的教学目标，并不是完全不符合 SMART 原则，一般是部分不符合。下面举例说明。如新目标英语九上Unit6 I like music that I can dance to.(1a-2c)的教学目标（1）To lean about Relative clauses. (2) To lean how to express preferences.

SMART 原则对此教学目标进行评价：（1）“To learn about…”表述不具体，难于衡量。将“To learn about…”改成“Students can be able to use…” 更适合 。如将“To lean about Relative clauses.”改成“Students can be able to use relative clauses with that and who ”；将“To lean how to express preferences.”改成“Students can be able to express preferences, such as I like…who/that… ，I prefer…who/that…”这样比较符合 S（Specific）原则和 M（Measurable）原则。有些教师在陈述教学目标时喜欢使用“了解、理解”等动词，英语课程标准中虽然将“了解、理解”等动词也列入可供选择的教学目标行为动词中，但很难得知学生的学习达到什么程度才算是“了解、理解”。因此，课时教学目标可将“了解、理解”等动词进一步具体化到可以衡量的行为动词。（2）与课程标准中“理解定语从名，并能在特定的语境中使用”描述相一致，由于以前已经学过简单句，现在将二个相联的简单句用关系代词合并起来，符合学生认知特征，基本符合A（Attainable）原则。（3）情感态度与学习策略目标没有体现，游离于知识和技能目标之外，没有体现出R（Relevant) 原则。而由于以前已经学过I like …句型，这就联系了前面的教学目标，并为后面学习I like places where…句型打下了基础，体现了R（Relevant) 原则。（4）这是课时目标，要求在一节课时间内达到的目标，基本符合T（Time-bound）。当然教师在具体的教学过程中还要把握好各个阶段的时间限制。

SMART 原则对此教学目标的修正如下：

语言技能目标：Students can be able to use relative clauses with that and who to express their own preferences. E.g. What kind of music do you like? I like music that I can sing along with. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

语言知识目标：Students can be able to use relative clauses with that and who. （Specific， Measurable）

情感态度目标：Students can have a positive attitude by talking about their own likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

学习策略目标：Students can express and exchange their own opinions each other by talking about their likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

初中英语课堂改革正进入一个全新时期，如何提高初中英语课堂的效率，更是目前初英语教学的重要课题。SMART原则既体现了新课标强调的创新意识，又实践了新课标确定的形成学生综合语言运用力的总体目标，对学生的语言技能、学习策略和文化意识在课堂中的落实有着指导作用。作为初中英语教师，让我们一起来探索教学目标设计的SMART原则吧！

参考文献

[1]李英，《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004

[2]李冬梅，《新目标英语课堂教学设计与活动案例》，浙江教育出版社，2007

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【关键词】阅读教学激趣教学活动 实效

一、问题的提出

阅读是中学生英语学习过程中的一项重要活动,阅读教学也是中学英语教学的主体。从Go for it!新目标教材八年级开始,每单元都有1-2篇阅读材料,这些材料不仅篇幅长,且生词多,语法复杂,确实有一定的教学难度。这就是我们一线英语教师在阅读教学中所面临的急需解决的问题。

在现实教学过程中,一方面,仍有许多英语教师采用传统的阅读教学,如先教单词,讲语法,后阅读做题并逐句讲解,采取“满堂灌”、“填鸭式”教学,教师花了大量时间和精力;另一方面学生只把眼光停留在字、词、句上,多数学生只是机械地听课,记笔记,并未真正投入到阅读活动中去;久而久之,学生上英语阅读课往往会缺乏兴趣,出现了厌倦、反感情绪,并产生紧张畏惧心理,学生无法积极主动地投入阅读思考,阅读效果不佳。

为改变以上状况,在阅读教学中,我大胆尝试,创设激趣任务教学活动。

二、创设激趣型阅读教学活动的意义

在初中英语课堂教学中创设激趣型阅读教学活动有十分重要的意义,具体体现:

1.符合新课程标准的要求。

新课程标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能通过提供趣味性教强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和动机”(教育部,2003 )。激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的任务之一。

2.符合初中生的年龄特征和心理特征。

初中生一方面对新鲜事物充满好奇,充满兴趣,另一方面,他们思想活跃、善于联想、勇于创新,喜欢带着兴趣去探求事物的根源(郑和钧、邓京华,1995)。创设激趣型教学活动符合初中生年龄心理特征,能让他们在快乐中学习。

3.符合教育心理学理论。

俄国文学泰斗托尔斯泰说:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性和主动性中最现实最活跃的部分。学生的学习兴趣直接影响着学习效果,是学生获得成功的关键。只有让学生感到新奇,产生兴趣和获得快乐,他们在学习上才能积极主动,才能取得最佳的学习效果,激趣型教学正是以激发学生的学习兴趣为主旨的。

4.有助于阅读课的教学。

从阅读课的特点看,篇幅长,生词多,语法结构复杂等,但他们都是围绕着某个事件或故事展开的,而且这些事件跟学生的实际生活或多或少都有联系,若从学生学习生活经验出发,创设激趣型教学活动,更能激起兴趣,培养阅读习惯,提高阅读能力。

三、在阅读课中创设激趣型教学活动

笔者在教学实践中注重把握新课程标准目标要求,在阅读课的各个环节中,努力创设激趣型教学活动,积极培养学生的英语学习兴趣,引导学生把热情和注意力投入到阅读中。以下是我在阅读课中创设激趣型教学活动的实例,让学生真正在愉快的气氛中完成阅读任务。

1.阅读前(Pre-reading)

阅读前导入环节的有趣设计和操作直接影响教学效果:一方面能激活学生已有的相关背景知识,启发学生对新背景知识的思考;另一方面激发学生浓厚的学习兴趣,把学生的注意力从课外吸引至课内,积极主动地转入上课的状态,为下一步教学做好热身和铺垫。下面是我在阅读导入环节中创设激趣型教学活动:

[案例1]

在授课九年级Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同学(Miss Wen)已经拿到了去美国定居的签证,不久将要前往美国,可她的英语目前还不是很好,需要在短时间里提高,于是我抓住这一实例,通过设计情景提出有趣的必须要解决的问题,让同学根据自身实际情况回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因这是自己班同学当中的实际问题,所以每位同学都非常积极地回答,帮她出谋划策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

这样,在老师的诱导下,学生都迫不及待帮她解决问题,他们都积极兴奋地投入阅读,就连“学困生”也在尽力阅读帮找学好英语的最佳途径。

[案例2]

在授课九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有关“Rules”阅读文章,我是这样设计活动来激发学生阅读兴趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在问及Do you agree these rules?时,有的同学回答Yes,有的回答No;学生对“仪表”。

非常关注,紧接着我“趁热打铁”说:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激发下,学生很好奇地进入到阅读。

2.阅读中(While-reading)

在阅读环节中,同样我根据教学内容、学生实际情况,设计有趣味性的活动,让学生有兴趣地投入阅读理解并完成阅读任务。

[案例3]

在授课八年级下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通过设计有趣的简笔画“图式结构”题,让学生带着好奇性、趣味性阅读文章,通过“图式”题的提示,学生对文章中的细节信息进行提炼,比较、分析和归纳总结,填写信息表。然后分小组代表来抢答。

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通过笔者设计出比喻、形象性的示意图,并反映学生的实际情况,所以每位学生都有兴趣地积极地阅读该文章,阅读效果提高。

[案例4]

授课九年级Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,让学生重温过去;之后,我对学生说现在汶川正处于恢复重建中,假如我们作为自愿者被派到那里,你们可以做些什么?接着让学生填写个人信息,开展Group-work,接着选小组长在全班作汇报.

紧接着我又呈现任务活动表,向学生说明我们几位亲密的笔友也要当自愿者去汶川,要求学生快速阅读并填写自己Pen-friends信息。

刚刚讨论了自己的情况,接着填写并讨论自己Pen-friends的情况,这样学生达到了情感上的交流和共鸣,拉近了师生间、同学间的距离,学生在这样设计的情景活动中始终保持着愉快轻松的心情,阅读效率很好。

3.阅读后(Post-reading)

从学生在课堂上学习心理流程来看:涣散――渐次集中――高度集中――开始衰退是注意力演进的一般规律(邵利群,2008)。所以,要保证教学过程的流畅性、顺利性,帮助学生及时巩固所学的知识,教师还要充分发挥剩余短暂的时间,抓好“读后”关键环节。经过前两个环节的活动,学生的精力减退,注意力不强,为此,我经常通过师生互动、生生互动,再次激发学生的兴趣,使知识的学习得到巩固和升华。例如:

(1)开展阅读朗读大比拼: 先让全班认真完整地听录音,注意正确的发音和语调等,接着全班朗读,谁先读完,谁先坐下(起立读书,注意力会更集中);为避免“滥竽充数”或采取小组比拼、分角色表演等,让同学作评委,学生积极性高涨。

(2)师生间、小组间、同桌间开展问答或讨论,如就[案例1] 在小组中开展学习经验交流;就[案例2]让学生开展讨论和辩论What rules should Ss obey?活动; 就[案例3]分小组讨论the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 学生热情高涨。

(3)根据图例、表格提供的信息或关键词,让学生叙述课文大意或仿写作文等。就[案例3]、[案例4]让学生比赛叙述或仿写作文。

四、创设激趣型阅读教学活动的思考

1.不为激趣而激趣。

创设激趣型阅读教学活动的目的是通过设计有效的、趣味性强的活动引导学生积极地投入课堂学习,并高效地掌握所学的语言知识与技能,所以,教师必须以运用语言、培养阅读兴趣和能力为目标(夏飞华,2006)。

2.以学生的学习与生活经验、兴趣为出发点。初中生思维活跃,对新事物充满好奇,对知识的渴望强烈,所以,英语教师要多与学生交流沟通,了解他们的生活经验、内心世界和兴趣爱好,只有这样,才能设计出学生感兴趣的活动。

3.活动要有可操作性。教师设计的教学活动要根据学生的实际英语水平设计活动的难度层次,若难度太大,学生不仅不能顺利地完成任务,反而更会挫伤其积极性;另外,设计的活动任务要具体化,要有足够的语言信息,这样学生通过个人或小组活动完成学习任务(同上)。

【参考文献】

[1]丁琳, 陶战勇.2005.阅读教学中的图表运用例谈[J]. 中小学英语教学与研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任务型教学在英语教学中的实践和反思[J].中小学外语教学,(10):17-20

[3]夏飞华. 2006.在高中英语课堂中创设激趣型教学活动[J].中小学外语教学,(11):7-12