小学语文识字的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇小学语文识字的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；识字；教学方法；研究浅析

从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，虽然在识字教学方面已经取得了不小的成就，但是对于现代教学却不是十分适用。新课标的提出，使得教师对于小学语文识字教学进行了重新认识。小学语文识字在实际教学中难度非常大，其中不但有语文拼音教学，还有识字教学。这些对于刚进入校园的学生虽然新鲜，但是想要学好却十分不易。所以，教师需要在教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，使学生对于小学语文的学习产生浓厚的兴趣。小学语文识字教育是小学学习的起点，所以如何更好地完成小学语文识字教学变得尤为重要。

一、小学语文识字教学的重要性

现阶段，大多数人都认为识字是为了学生今后的阅读、写作，其实不然，识字主要为了培养学生的综合文化素养，是为了使学生在以后的学习中能够有效掌握，了解科学知识的重要途径，也是学生对于事物认知的主要手段。小学语文识字教学不但能够很好地培养学生的综合文化素养，还能为学生阅读、写作以及社交等奠定基础，为学生以后有效的学习创造条件，也为学生学习其他学科提供了保障。此外，小学语文识字教学的良好开展有利于学生智力的开发，识字对于刚进入校园的学生来说是一个比较复杂的过程，对于文字的发音、字形、意思等进行综合记忆。小学语文识字教学还可以培养学生的审美，中国文字从古至今经历了不断的变化，使文字蕴含着美的韵味。在教学过程中，激发学生对中国汉字的兴趣，对于学生识字有着至关重要的作用。

二、对小学语文识字教学方法的研究浅析

1.激发学生对语文识字的兴趣

好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂；如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。

2.利用形近字的对比进行教学

中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。

3.利用联想的方法加深学生对文字的印象

我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成：一头“大”一头“小”就是“尖”；在学习“活”字的时候，讲述成：水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去；在学习“休”字的时候，讲述成：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。

总而言之，小学语文识字教学是学生整个学习时代的起点，只有学生熟练地掌握文字，才能使学生在以后的生活学习中有良好的表现。小学语文识字不仅为学生以后的阅读、写作以及交际打下坚实的基础，还能够培养学生的综合素养。但是对于小学语文识字教学方式却是多种多样，鉴于此，对于小学语文识字教学方法进行了简要的研究与浅析，以期找到最好的教学方法，使教师的识字教学取得更好的成果。

参考文献：

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识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。在识字教学实践中，笔者发现识字教学无处不在，作为语文教师就要积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。小学生只有识了字，才能遣词句，进而布局谋篇，更准确，更生动地表达自己的思想，因此，识字是小学语文教学的首要任务。学生过好识字关，利于听说读写能力的发展。每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度看，识字教学的内容，包括字音教学，字形教学，字义教学。因此，识字应在音形、义方面作文章。

利用游戏，调动学生识字的兴趣。“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜” ； 教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。

抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。课堂中，教师要尽量创设宽松、和谐、民主的学习氛围，提倡学生自习、自悟、自得。在教学《语文园地三》“我的发现”时，那是一组反义词，“进――退 正――反 安全――危险 买――卖 快――慢 复杂――简单”。一开始学生自读后并没有发现规律，我询问学生应该怎么完成学习任务？有学生提议还是用“演一演”的方法，一部分学生做好演的准备，一部分学生做好猜的准备。一位学生演正反，一位演快慢……而“危险”的“险”是疑难，我刚写双耳旁，再写个人，就有学生站在双耳旁的右上角危险，等我写完最后一次一笔横挡住就安全了。学生在欢乐轻松的气氛中学会了反义词和识字。这种方法比教师不断分析字形更让学生欢迎。

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【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣

对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。

一、提升教师素养，为识字教学做准备

小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

二、创新识字教学设计，提升教学质量

小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。

三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法

小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。

小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。

【参考文献】

[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）

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关键词：趣味；识字；教学方法；小学语文

在小学语文教学中，帮助学生迅速有效地掌握规定内的识字数量是小学语文课堂教学最重要的教学内容之一。随着新课改的渐渐深入，小学语文课堂教育教学已经不能局限于往日的较为传统的应试教育，因此，小学生的心理以及生理现象不可避免地要在课堂教师教学的考虑范围之内。随着对新课改的深入以及掌握，开放性教学的模式深入人心，趣味性教学以其特有的魅力正在缓缓地步入小学语文的主流教学模式行列中来。

一、小学语文教学模式的现状

1.课堂教学方式过于乏味

目前的小学语文课堂教学识字，核心教学方式主要是以教师指导为主、学生记忆为辅，教学模式与方法枯燥、乏味、单一。老师教得烦躁、累，学生学得稀里糊涂、易忘。这么多年以来，小学语文的识字教学都是教师直接将字写到黑板上，然后标注拼音，老师领着学生死板机械地读、念、写，完全死记硬背。这种乏味、枯燥的教学模式容易引起学生的厌烦心理，对于教学识字的本质容易起到逆反心理，其教学效率很难有所保障。

2.教师将生字对学生进行“灌输式”教学模式

小学语文教师有时过度对学生强调一些陌生字的含义、字眼本意等，缺乏字体与别的字眼结合的含义讲解，学生只能机械地记忆，这样容易造成记得快、忘得也快。对于课本上的陌生字，让学生采取死记硬背的方式，缺乏对陌生字体的拓展性方式的运用，容易造成文字一旦离开原文，学生就不会运用或者不知道理解成什么意思。

二、创新的教学模式

在小学语文课堂教学的过程中，对于课堂教学的识字内容选择上，应该多加关注传统的知识经验，因为小学语文课堂中的知识趣味性教学并不是无本之木、无源之水。其模式与方法是经过多年的实践总结出来的。而且在这个探索与总结的过程中，应该多加鼓励学生的日常生活并进行相关的语言类学习和识字。比如，教师多安排一些课外活动作业，多鼓励去看一下童话书，以童话中有趣的故事来提高学生的兴趣，进而引发学生的阅读与学习的主动性、积极性。并且，在平时，教师多注意锻炼学生的日常教学心理以及利用学生的个人兴趣来加强记忆力的锻炼。可以在学校中偶尔搞一些兴趣竞赛活动，诸如：汉字竞赛（比一比哪位同学认识的字多），此类竞赛可以有效地引起学生的好胜心，让学生能够自己积极地努力学习。在这样的基础上，要教会学生多采用一些别的识字方法，强化学生识字方法的多样性，在整个过程中，可以采用一些归类的、偏旁的、同义的等诸如此类的方法，让学生结合自己的兴趣、爱好来进行学习，以此达到自我认真思考，努力上进，加深对于知识的印象。

三、培养阅读兴趣，增加词汇量

小学语文课堂教学中的学习基础就是阅读，阅读是学习生字，增加个人词汇量的最佳途径之一。当学生的积累量达到一定程度时，就会有很强的阅读欲望。这是学生内心的那股表现欲在作祟，教师应该在此阶段好好把握住学生的这一特点，鼓励对于学生来说是最好的奖赏，增加他们的课外阅读量，适当地向学生推荐一些优秀的课外书籍读物，诸如：百科全书、科普读物、优秀童话此类的。这样，既能增加除语文方面的知识，又能增加除语文外的其他基础知识，增加学生的各方面综合素质，还能让原来十分枯燥的阅读和识字教学课程变得有趣、轻松。

由于小学语文教学课堂中的学生年龄普遍较小，其课堂上的学习注意力不容易集中，导致课堂中的学习效率下降，学生的个人兴趣在课堂的识字教学中有着十分重要的地位，其效果会起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小学语文课堂教学的过程中，太过于单一化的教学模式往往采用应试教育的模式，教学效果低下，而小学语文识字趣味教学则符合当代的小学生年龄特点，有利于培养学生的长期发散性思维。

参考文献：

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形是指“字”的形状，而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的，这一类字，很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象，因此，在教学过程中，我常常借助于实物来帮助学生识记。如：在教《口耳目》一课的生字时，我先让学生找出形与字相似的地方，然后，再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来，这样一来，学生认字效果和速度就变得又好又快了。

还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如：在教学生学习“鼠”字时，我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后启发学生，那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸，而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来，这个字就会深深地印在学生的脑子里了，他们的想象力和创造力也就得到了发展，我把这种方法称为“联想识记法”。

2 教形近字，注重比较

在教学生识生字时，我一般不让学生单独去认，而是把相近的字集中起来，一并出现，让他们在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，我把它与“日”字相比较，告诉学生记忆方法：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；在学生学习“她”字，我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。学习过程中，部分学生对“既”与“即”容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字?通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了，我把这种方法称为“比较识记法”。

3 形义结合，加深理解

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：教“看”字时，我让学生把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：教“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教学“开”字时，我设计了一个课件，让画面中的人做了一个开门的动作，然后让学生猜这代表什么字，先显示古体字像两手拉开门闩开门，接着把古体字笔画拉直，最后写出楷体“开”字，用颜色标显，使画面闪动。通过计算机边演示边讲解，使学生知其来源、含义，当今后学习“升、弄、奔、弃”等字时，学生自然会把这些字的意思与“手”的动作联系起来思考，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，我把这种方法称为“形义识记法”。

4 巧设情境，主动识记

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外，还要结合课文即席表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了一个课件，问学生：“这只小蝌蚪想找妈妈，可是遇到了困难，不能往前游了，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到妈妈了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪一步一步的向前游，学生脸上的喜悦溢于言表，当我代替小蝌蚪感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造，我把这种方法称为“情境识记法”。

5 游戏识字，寓教于乐

在识字过程中，我总是想方设法设计一些孩子喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们的识记能力。我曾设计了一种欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果，我把这种方法称为“游戏识记法”。

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关键词：小学语文 识字教学

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、在运用中巩固识字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

如：学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

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近年来，教育改革一直是我们关心的话题。随着我们国家经济发展的加快，家长和社会对教育的认知度也越来越高，如何找到更加合理的教学方法，一直是我们教育工作者不断研究的课题。小学语文识字教育是学生学习中最重要的基础，通过研究结果针对性地采取改进措施，对小学语文识字教学方法进行改革与创新，可以更好地提高我们的教学质量，对我们教育行业的发展有着重要的意义。

一、小学语文识字教学的发展现状

我国小学语文的识字教学近年来取得了很大的发展，各种新技术、新方法的应用，使得小学语文识字教育有了长足的进步，但是随着社会发展的日益加快，还是有很多的问题存在，主要表现有以下几点：

1、在教学中方法单一

现在小学语文识字教学中，教学方法还是存在着相对单一的问题。主要原因是，虽然教材上有看图识字、拼音识字、归类识字、阅读识字等方法。但在实际教学中，老师大多采用集中授字的办法，这种方式表面上看是使学生学到的生字数量增加，但实际上恰恰相反。这种方法不能把文字跟相应的语言环境有效结合，影响学生的学习积极性，反而达不到预想的结果。

2、不重视对学生能力的培养

在课堂教学上，不进行有效的讲解，仅仅是以认识会写为目的对学生进行教育。对文字的拓展和应用不去进行讲解，不利于培养和开发学生的思考能力。而且在课堂上，老师讲的一般都是生字的教学过程，很少对识字方法进行讲授。导致学生的识字能力单一，学习能力不强。

3、学生的学习负担过重

很多教师在小学语文识字教学中，让学生对生字不停地重复抄写，在不断机械地抄写过程中，早已经失去了对文字学习的兴趣，甚至还会产生严重的逆反心态。学生为了完成抄写，只好字迹潦草的去应付，根本达不到学习的目的。另外在孩子识字学习中，家长的配合也十分关键，有的家长因工作繁忙，根本无暇顾及孩子的学习状况，不能在课后对学生进行辅导。

二、小学语文识字教学方法的改革与创新分析

想让小学语文识字教学更好地发展，就必须改变现有的种种问题，痛下决心对小学语文识字教学进行改革和创新，寻找更加科学合理，适应现代社会发展的教学方法。

1、提高课堂上孩子的学习兴趣

对小学生来说，人生观和价值观都没有形成，也没有自己的思想认知体系。对小学生的教育来说，要充分利用孩子的特点，以兴趣爱好作为孩子的学习动机。在学习中通过结合学生感兴趣的事物，来提高学生的学习兴趣，从而达到更好地学习目的。同时，在教学过程中，可以通过孩子感兴趣的游戏活动与学习有效地结合，在活跃的课堂气氛下，孩子的学习兴趣更容易被带动。例如在对学过的汉字进行复习时，老师可以利用开火车的游戏，火车停在那里，那里的学生就读出相应的汉字。另外，还可以采用一些字谜、儿歌、现场表演等孩子喜欢的形式，让孩子完成文字的学习。事实证明，这种有效地方式，可以大大提高孩子的学习兴趣，增强学生的记忆力，有利于孩子更好地对汉字进行学习和记忆。

2、合理的运用语言环境进行识字

识字教学的最终目的，还是为了能够更好地运用。想要更好的运用汉字，就必须把汉字放到具体的语言环境中去。在我们的日常教学中，老师可以根据所学的新字，让学生把新字扩张，然后组成单词放到语言中去。老师也可以根据学习的汉字，提前为学生编一些下故事，在故事的语言环境中去合理的运用，这样的教学形式孩子都会很感兴趣。学生在这样的练习中，不仅对汉字的记忆更加深刻，而且还可以开发孩子的思维能力。而且对小学生来说，但多数孩子都有记得快，忘得快的特点，仅仅利用课堂上的练习还不能够完全达到学习的要求。孩子可以通过课外的日常活动中，在大的语言环境下进行反复练习。例如所学习的汉字是某些生活用具，就可以让学生在课后，通过家里或商店等场所，加深对所学汉字的认知度。

3、充分利用多媒体、电脑等学习途径

在现代的教学中，多媒体教学已经被广泛的应用，尤其是在小学语文文字教学中，通过生动的画面，可以激发孩子的学习兴趣。多媒体教学自身生动性，和哈子的形象思维正好相符，通过它可以有效地吸引孩子的注意力，通过形象的教学过程，使孩子更好地记忆学习内容。相比以前的单一形式来说，这样的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。

4、把写字与识字相结合

在小学语文识字教学中，对孩子动手写字的训练是十分重要的。它可以使孩子对新学习的汉字更好的记忆，只有真正动手写过，才能在孩子的脑海里留下更加深刻的记忆。对写字的训练，老师一定要先把字体笔画做好讲解，不要发生孩子对笔画不了解，胡乱瞎写的现象。在实际教学中，写字的训练很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的让孩子去抄写，那样不但达不到理想的教学效果，甚至会产生反作用。

随着我们国家教育事业的发展，如何提高教育质量一直是我们关心的话题。寻找新的有效途径，一直是我们教育工作者不断努力的方向。识字教学是小学语文教学的基本任务和重要内容，多年来虽然经过我们不断研究，取得了很大进步，但是还是有许多不足。笔者结合实际对小学语文识字教学方法进行改革与创新分析进行了研究。它的研究在我们教学上有着重要的意义，是推动我国教育事业发展根本，本文在小学语文识字教学方法进行改革与创新的道理上做出了有意的探索，笔者相信，在不就得将来，小学语文识字教学方法一定会取得更大的发展。

参考文献：

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关键词：小学语文;识字教学;途径

在以前的教学中，教师并不关注学生的识字量，其往往会在阅读中开展识字教学，这种教学方法导致小学低年级的识字教学质量越来越低，小学生认识的汉字越来越少，为了能够改变这一现象，就要求小学语文教师根据教学实际需求，转变自身的传统教学观念，树立新型教学理念，重视识字教学。

一、先教独体字，后教合体字

依据汉字字形的结构，可以将汉字分为以下两类，第一类：独体字;第二类，合体字。所谓独体字，是指由笔画组成的，每一个字都是一个单独的个体，如我们常见的人、大等。在汉字中，独体字所占的比例并不大。由于独体字简单、便于小学生记忆，因此，教师可以采用看图识字法来教低年级学生认识独体字。当低年级学生掌握了独体字之后，教师可以开始教授学生合体字。合体字的结构比较复杂，学生在记忆起来、书写起来都比较困难，为此，教师可以采用形声、会意的方法来让学生在最短的时间内记住这些汉字。

二、完善教学方法，调动学生积极性

当前，很多小学语文教师仅仅将识字教学作为教学的一部分。在讲解新的课文之前，教师往往会让学生提前预习本节课的生字，在课堂上，教师带领学生一起朗读生字，并且为生字组词、造句，在此之后教师就会让学生机械地记忆这些生字、生字的笔画等，这种单一的教学方式会让学生感觉到学习生字比较枯燥无味，有时候他们还会产生厌烦的心理。针对这种情况，教师要不断完善识字教学法，如：卡片教学法、找朋友教学法等，通过不同的教学方法来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中掌握汉字，真正达到增加学生识字量的目的。

在小学阶段的语文教学中，识字起着基础性的作用。如果学生不认识字，那么后续的阅读、写作都是无法顺利开展的。所以，小学语文教师要将识字教学作为日常教学中的重点内容，以此增加学生的识字量，为他们语文学习成绩的提升奠定良好的基础。

参考文献：

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关键词： 小学语文 识字教学 现状分析 改进策略

伴随新课改的深入，小学语文识字教学在小学中占有越来越重要的地位。识字是学生学习语文的基础，只有识字学得好，语文的后续学习――阅读、写作才会有可能学得更好。因此，小学语文教师要把教好学生识字，当做是自己的教学职责，努力培养他们学习写字的兴趣，促进他们对语文学习产生动力。下面笔者分析小学生的识字教学的现状，并提出改进的策略，望同行批评指正。

一、小学语文的识字教学的现状分析

目前，语文在小学生的学习中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以说，语文是学习其他学科的基础，而识字教学是语文学习的基础和前提。

（一）教学方法缺少新意。

在小学语文识字教学中，教师主要就是按照课文后面的生字教学，很少将汉字放到课文情境中，只是单调地讲解汉字的读音、笔顺，这种教学方法缺少新意，对学生的吸引度不够，不能激发他们继续学习的兴趣。这样的教学过程显得枯燥乏味，不能实现识字教学目标。

（二）课堂的规划不科学，不注重对学生能力的培养。

汉字教学涉及汉字的音、形、义，如果教师对每个汉字都给予同样的讲解，不分轻重，就不能突出某些汉字的重要性，使得整个课堂没有重点。由于小学生的注意力时间不长，易造成学生在学习中产生疲劳感，不能有效学习。

（三）学生的学习负担重。

为增强课上新学习汉字的识记效果，教师会给学生布置一些复习的作业任务，让学生重复、机械地抄写汉字，这样简单枯燥的作业形式让学生很容易失去兴趣，甚至会对教师布置的作业持应付的态度。这样不仅使学生的学习负担加重，感受不到识字学习的乐趣，相反还会让学生产生厌学情绪，只是在机械地记忆所学，根本谈不上对汉字的理解。

二、小学语文识字教学的改进策略

面对以上提出的问题，必须使教师引起重视，继续按旧的教学方法教学，不但达不到提高教学效率的目的，还会使学生越来越不喜欢识字教学。长此以往，学生的语文学习必然受到影响。所以，为改善教学现状，我提出以下改进策略。

（一）设计游戏引入识字教学。

由于识字教学本身是比较枯燥的，而小学生正好处于喜欢游戏的年龄段，教师可以利用小学生的这个特点，将游戏引入识字教学中，使学生喜欢上识字教学。游戏可以使沉闷的课堂氛围变得活跃，使学生更积极地学习识字，这对高效课堂的建立有非常积极的推动作用。例如教师可以采取猜谜语的形式，将汉字的书写变成简单的谜语，让学生在课堂上猜，猜出后再讲解汉字的具体书写等问题。

（二）在课文的情境中教学汉字。

识字是为了未来的写作和阅读打基础的，学生并不是单纯为学习识字而识字，所以教师在教学时要把汉字放到课文情境中教学。这样学生在学习一个汉字时学到的不仅是这一个字的读和写，还包括汉字所在的词语和句子的理解。对于学生来说，这样的学习不但更有乐趣，而且更有效率。除了将汉字放回课本上的语言情境中学习外，教师还可以准备一些课外文章，扩大学生的知识面，增加学生的识字数量，降低他们的遗忘速度。

（三）引入多媒体技术，让课堂内容更丰富。

目前多媒体技术已经引入多个科目的教学中，同样，我们也可以将多媒体技术应用到小学语文识字教学中。利用多媒体声像俱全的特点，将汉字的读音和表示意思的图像一同生动地呈现在学生面前，不仅让学生留下深刻的印象，不易遗忘，还让学生觉得有趣，吸引学生的学习兴趣。教师可以将同一偏旁部首的汉字组合在一起，让学生共同记忆，不仅效果好，还帮助学生记忆更多的字。同时，教师在多媒体上讲解完毕后可以挑选学生代表来黑板上书写，让大家监督看他写得是否正确。小学生都争强好胜，都会在讲解时认真地学习和书写，这对提高识字教学效率具有很大的推动作用。

总之，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位，教师一定要重视小学识字教学方法和教学效率的提高，结合小学生的年龄特点，将教学与游戏、多媒体等媒介结合起来。不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对识字教学的学习兴趣，更可以提高识字教学效率，打造高效的课堂，是一举多得的事。所以，教师一定要在实际教学中不断地摸索适合学生的教学方法，将学生素质和能力的提高作为检验自己课堂教学效果的标准。

参考文献：

[1]王建奎.小学语文识字教学法创新[J].求知导刊，2013（4）.

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关键词： 小学语文 识字教学 主体参与 教学策略

语文是最重要的交际工具，《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”，这就要求小学语文教师在新课程理念的指导下调整教学方法，采用合适的教学策略，让学生主动快乐地识字，提高识字效率，促进学生全面发展。为了让学生主动参与到小学识字教学过程中，小学教师应从培养学生识字能力、主体参与意识等方面展开研究，制定有效的教学策略，主动参与语文识字，在识字过程中获得乐趣。

一、小学语文识字教学过程中存在问题分析

识字教学在小学低年级语文教学中既是重点又是难点，识字多少和快慢不仅影响读、写能力，还影响学生的阅读和写作水平。识字阶段，小学生通常以读、背、记、写为主，由于识字量大，内容比较枯燥，有的小学生学得非常辛苦，但往往识字效率不高，导致他们对学习汉字缺乏兴趣，失去学习信心，在识字教学中处于被动地位。

（一）教师在识字教学过程中没有充分考虑学生的身心特点。

《语文课程标准》规定，识字是一二年级的教学重点，教师在这一教学阶段要指导学生认识常用汉字160个至1800个，其中800个至1000个会写，充分坚持认写分开、多识字少写的原则。现在的小学生上学早，刚进入学校就接触大量汉字，导致他们难以消化理解。有的教师在教学过程中忽略学生的特点，在开展识字教学的过程中组织形式转变太快，给学生造成压力，挫伤学生积极性。因此，教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。

（二）学生在识字过程中过分依赖课本，处于被动地位。

教师在教学过程中过分依赖课本，没有结合学生生活实践进行教学，导致学生在学习过程中过分依赖课本，仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义，被动接纳教师传授的知识，缺乏主动学习汉字的意识。汉字教学中，教师要保证学生学习主体地位，用生动有趣的方法增强学生主动参与意识，结合生活中的语文知识克服畏难情绪，主动接受汉字学习。

二、改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略

（一）探索多种识字方法，激发学生识字兴趣。

兴趣是学生最好的老师，要让学生主动参与到语文识字教学中，就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣，开发学生潜能。但识字教学方法多种多样，教师不应拘泥于一种，要根据学生认知特点和需要选择。

1.字谜识字。

低年级教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。比如，教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。

2.实物识字。

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助实物，使学生既理解字义又激发兴趣。比如，教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”的演变，这样，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

3.生活中识字。

识字不应仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等。

4.表演识字。

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里气氛活跃，枯燥的识字教学充满了乐趣。

这几种识字方法不仅激发了学习兴趣，还更好地促进了学生对汉字的理解，更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位，促进学生主动参与学习。

（二）构建学生主动参与识字课堂教学的模式。

1.合理组建合作小组，提高合作效率。

教师根据班内实际情况，有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让每个学生都有展现自我的机会。如利用小组合作学习方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字在小组内交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

2.教师进行适时灵活的指导，确保学生主体地位。

教师指导学生在生活中主动识字，在课堂中提出生活中出现频率较高的字，让学生相继回忆，并在日后加强对生活用字的注意。如教学生“雷”一字时，提问学生“用什么好方法能记住这个字”，学生会回忆生活中关于“雷”字的词语：雷声、雷达、雷雨等，在教师的指导下，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。

3.进行准确积极的评价，巩固学生的主体性。

教学过程中，教师要给予学生准确积极的评价，使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处，反思自己是否积极参与课堂学习。教师的每一次总结和表扬，对学生而言都是一次激励，都是一次指导，长此以往，学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。

本文从小学语文识字教学过程中存在的问题及改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略两大方面进行研究，通过多种方法提高识字教学效率，确立学生主体地位，帮助学生快乐学习汉字，锻炼学生识字能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣[J].文教资料，2015.

[3]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015.