小学绘本阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇小学绘本阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学英语；英文绘本；阅读教学

随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。

1小学生英语阅读教学存在的问题

1.1在阅读材料选择的单一

除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。

1.2小学生对英语阅读兴趣的下降

小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。

1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况

学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。

2小学英语绘本阅读教学的意义

2.1帮助教师更新教学观念

开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。

2.2符合新课程标准的教学要求

《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。

3绘本阅读在我国英语教学中的开展

随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。

3.1对阅读教学过程的研究

主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。

3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面

陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。

3.3绘本阅读的推广和开发利用方面

黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。

参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，(5):62-65.

[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京，南京师范大学，2013.

[3]黄小玲.绘本阅读的理念与实践以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京，北京师范大学出版社.2012.

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（一）课文的阅读不能代替整个儿童阅读

小学阶段，学生入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世界。如果学校把语言切割成小片段的识字课程，那么语言背后有意义的事物就会变得毫无意义。黄石港区小学多选用人教版课本进行教学，1-3年级课本中主要收录了诗歌、散文、谚语等相关篇章，文章短小简练，从不同角度表现了语文教学的多样性。面对思维活跃的低年级学生，课本也有一定的常规应试的要求。课本中语言的感性延伸就需要利用课外的观察和理解。选择优秀绘本恰好应和了学生对世界全面认知的要求。

（二）小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣

随着社会的发展，物质水平的不断提高，学前及小学低年级学生的智力水平也较以前有了很大差异。特别是学生家长对教育的要求与选择也逐渐专业化，甚至有些孩子对读书的意识和积极性也很高。一些家长很早就为孩子建立了讲故事的习惯，有趣的情节、生动的人物也必然是孩子最大的兴趣点。绘本中的图绘非常绚丽，文本精炼而有寓意，伴着朗读在图绘的视觉下，让孩子体味到故事的意境，能使他们在不知不觉中感受到阅读带来的愉悦感。

（三）早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”

在信息化极其丰富的当代，人们已经提出“终身学习”的观念。我们应当教会学生的是一种学习的能力，而非熟记只言片语，所以阅读就被提到了重要的位置。但掌握阅读非一蹴而就，它需要从小开始建立早期阅读的习惯和意识。这也是我们为什么在小学低年级就开始选择绘本阅读的原因。因为绘本具有图文并茂的特点，有着情节发展有序的书本式的表达方式，在一定层面上可以有效解决孩子的识字量有限及对文字语境不了解的问题，开启他们终身学习的航行起点。总之，学校每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。作为教师，我们必须重视阅读，做好主题绘本阅读活动设计，为他们创造美好未来。

二、如何设计和引导绘本阅读活动

在“课程总目标”中，“九年课外阅读总量应在400万字以上，并进一步规定了低年级的课外阅读总量是五万字以上。”低年级学生的有意注意持续性差，认识的字又有限。根据这一认知特点，绘本是最适合低年级学生阅读的。它以图画为主、文字为辅，以其直观的方式，调动学生多种感官参与阅读，激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读视野，启迪了学生心智的成长。

（一）引导敏锐观察，清晰地阅读绘本

李志义教授在所阐述的知识的本质中提出了：能力为知识的外显，素质为知识的内化。“形象”和“逻辑”是思维中的一对要素，形象提升无意识学习，传递意会性知识，逻辑提升有意识学习，传递言传性知识。低年级学生的逻辑思维发育不够完善，还处于形象思维阶段。如何有效挖掘和传递知识是进行绘本阅读的主要目标，绘本的“形象”描绘丰富了“逻辑”的思考空间。绘本从封面、扉页、环衬到内部的故事内容都是一个完整延续的整体，绘本的图文并茂会给阅读者增加阅读的视觉感受性，也能提升绘本语言意境。绘本《打瞌睡的房子》中，有一只小跳蚤贯穿始终，跳蚤在页面中的不同位置，引发了一系列事情发生，也产生了丰富而诙谐的语言韵律感。诵读时朗朗上口，意趣盎然，画面色调在最后转变为亮黄色，就像打开了瞌睡的眼睛，呼吸到清新的空气，与文字产生了有机联系，相得益彰。教师应让学生从细微处探究，深入解读绘本的内在情感因素，在绘本阅读中生长出心灵之花。

（二）鼓励大胆想象，深入地阅读绘本

著名教育家涂又光曾说：“教育自身是一种文化的活动。”人的成长要素中包含知识、方法、思维和精神，掌握了知识和方法，我们可以做事，再抓住了思维，我们可以做大事，要是驾驭了精神，我们就可以做大好事，也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。绘本的图画是插画艺术家精心设计和社会生活历练的经验写照。绘本《石头汤》运用了中国儒、释、道的哲学，三个和尚隐喻“福、禄、寿”的中国传统文化元素，绘本中运用简单的煮石头汤的情节，引发了村民互通与共享的情愫，教师应带领学生在阅读过程中感受中国文化，体味人与人之间的温暖。

三、黄石港区小学低年级主题绘本阅读教学研究

小学低年级学生的年龄大多是6~8岁，正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。黄石港区小学低年级课程中，我们以班级为单位，选择适合低年级学生的绘本进行主题性阅读教学实践活动，把本班学生分为六组，同时对甄选好的绘本进行编号分发，利用周末时间增加学生课外的绘本阅读量，让他们读绘本、讲绘本、摘好词好句、写感言、画绘本。每周周一让每个学生进行绘本分享，提高阅读的共鸣点。绘本的字体偏大，很适合低年级学生阅读。首先，在绘本中找出好词、好句，形成好习惯；其次，通过对绘本中有趣形象的手绘临摹，形成语言表达与形象意境的关联性观察和思考；再次，让学生写出读绘本后的感言。我们在遵循学校教育大纲的基础上，增加了以绘本为范本的课件讲授。由于前期学生已有绘本识读体验，在讲授的过程中课堂气氛非常活跃，他们的文字情感共鸣强烈。此外，还针对不同的绘本，制作成了适合多媒体播放的教学课件，让学生融入绘本的意境中，提升了学生的语文综合能力。

四、结语

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1.静思绘本绘画之美

绘本中往往有生动的画面，小学生在阅读课外绘本的时候，往往能够将自己的身心陶醉期间。同时，在这个时候，教师注意指导学生进行一定的低声吟诵，可以帮助学生获得生动的阅读感悟，从而实现对绘本内容的自我发现，在其中，教师适当进行一定的思考，可以帮助学生感受到绘本中独特的内容所在。如绘本《美丽的家》中，将“熊宝宝”的家进行了细致的描绘，让学生感悟到了画面的宁静迷人。同时，我让学生练习自己的家居摆设，展开联想，静静思考绘本中的内容所在。

2.感悟绘本独特美感

绘本课本往往是绘有丰富的插图，可以丰富学生的阅读兴趣，在阅读中可以产生良好的第一印象。在绘本材料中，更是能够让学生的阅读兴趣得到激发。绘本中的插图往往设计都非常精美，能够让学生感悟到浓浓的生活氛围。在美丽的彩图中，更是融入了生动的绘画元素，有的是简笔画，有的是水彩画，有的是卡通画，生动的绘画中充满了丰富的色彩，让学生感受到了一种充满诗情画意的境界。所以，在这种美的期待下,可以更好让学生的阅读带上浓烈的兴趣,激发学生更好的阅读。

二.善用绘本优化童心，获得阅读期待

1.启发思考童话世界

绘本阅读的范本中往往有很多的图画，充满了纯真的童话色彩，在精彩的彩图中，往往通过童话般的人物视角来陈述故事，使得一个个精彩的故事得到立体感的呈现。在这个故事的讲述中，更是融入了现代学生的欣赏视野，使得整个故事中充满了现代的感受，更能欣赏和感悟到现代的阅读感受。在童话般的讲述中，使得学生沉醉在一个充满真善美的世界中，内心的感悟和体会也会不断被感染，从而体验到更加真切的文本意味，内心的体验也会不断增生。如绘本《红帽旅行记》中，就将小红帽的故事进行续写，让小红帽到不同的国家进行游览，从中遇到的人物中有不同的童话人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精灵”等，在串联中实现了一种自然的童话对接味道。让学生感悟到童心悦动的感受。

2.感悟独特的真善世界

学生阅读课外绘本读物，这个过程，不仅是个心灵的旅行，更是培养自己的真善美不断提高的过程，在其中，学生得到更丰富的人物启迪，感受到人物内心的旨趣，从而对自己的心灵世界起到一个净化的作用。在其中，还可以让学生不断进行人物的自我评价，在一定的活动中让学生感悟到一种独特的绘本教育。教师在教育的时候，将课外的绘本素材和课内的素材，进行一定的关联，将学生的心理过程进行很好的补充，可以将学生的心理过程得到一定的点拨。从而更好启发学生思考绘本带来的思想感悟和艺术魅力，在其中，使得学生更好感悟到绘本中高超的教育魅力。

三.妙用绘本感悟生活，领略审美世界

1.收获生活真挚启迪

传统的绘本，往往是童话的缩影，但是如今的绘本教材中，往往融入更多的现实感受，将学生在生活中遇到的生活情境进行一定的浓缩，让学生感悟到纯真的阅读乐趣。同时，在阅读中还可以让学生进行一定的联想，在现实的缩影中找寻到阅读的无限乐趣。在绘本阅读中，可以激发学生对现实的思考，在阅读中感受到现实中的生命力量，从而启迪学生在阅读中不断感受到一种来自生活式的启迪,实现自己的生命感悟，不断让学生在阅读中体验到阅读是为了服务生活，更能为自己的童年带来一抹崭新的色彩。

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【关键词】英文绘本 小学英语阅读教学 运用

一、前言

英文绘本主要指以英语文字为主的图画书。绘本具有图文并茂的特点，有助于激发小学生的英语学习兴趣，促进学生对英语的理解与认识。由于我国学生对英语学习感到难度较大，且理解力不强，阻碍了英语教学的发展。随着社会的发展，培养和提升小学生的英语素质尤为重要。因而，小学英语教师在开展阅读教学时，应合理选择英文绘本，将其有效应用于教学活动中，激发学生兴趣，增强学生的情感体验。

二、英文绘本的主要特征

基于英文绘本的小学英语阅读教学，主要是通过图画来阐述故事，进而达到提高学生理解力的目的。英文绘本具有一定的特点。一是直观性。绘本将阅读教学内容以直观的形式呈现出来，能够增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。二是生活性。绘本与学生生活实际相联系，有助于增进小学生的理解。三是故事性。绘本为学生编织了一个不同的事情境。四是情感性。绘本可以帮助学生积累知识、经验，增强情感体验。五是节奏性。绘本符合小学生理解阅读教学知识内容的认知能力[1]。

三、英文绘本的合理选择

在小学英语阅读教学过程中，教师应合理选择英文绘本。首先，英文绘本的选择要与学生的生活实际相结合，这对增强小学生的情感体验有着积极作用。其次，英文绘本的选择应在学生的语言能力承受范围内，难度要符合小学生特点，以便于小学生的理解。再次，英文绘本要选择重现性较高的，如Sheep in a Jeep的内容比较押韵，具有重复性。最后，英文绘本应与语用环境相适应，为学生提供良好的语言材料，以培养和提高学生的综合能力[2]。

四、小学英语阅读教学中对英文绘本的运用

本文主要以第一册下Chapter 4 Part F阅读教学为例，对英文绘本在小学阅读教学中的应用问题进行分析。英文绘本的应用应贯彻于小学英语阅读教学的始终，即课前准备阶段、课中阶段和课后阶段。

（一）课前准备阶段

为更好地应用英文绘本，教师要创设情境，为学生构建新旧知识衔接的桥梁。在学生观看绘本封面时，教师提出问题，如“What do you see on the cover？”以激发小学生学习兴趣。在该环节中，学生在英文绘本上能够看到许多小动物，如brown，blue horse，white dog，black sheep等。

（二）课中阶段

将英文绘本有效应用于小学英语阅读教学过程中，不仅可以使学生了解阅读文本中故事的发展，而且可以培养学生猜词义的能力，对提高学生的阅读水平有着积极的作用。在教学活动中，教师应注重向学生传授略读、跳读、扫读等阅读学习经验，以使学生更好地了解文本大意，增强学生情感体验。首先，教师根据阅读教学内容合理选择英文绘本，以感染学生和激发其学习兴趣。其次，在英文绘本和教师的引导下，学生能够对阅读教学内容有整体感知。教师在指导学生深入阅读文本之前，应提出一些具体的问题，如“What color is the dog/sheep/horse？”等。再次，教师将学生分成若干小组，并随机下发动物图片，并给学生提供对话模板，让学生通过小组讨论，分别将图片中的动物及颜色应用于模板中，进行对话练习。最后，教师可以根据学生爱模仿的天性，为学生制作动物头饰或道具，为学生更好地实现对话语句奠定良好的基础[3]。

（三）课前阶段

将英文绘本应用于教学活动结束之后，可以使学生更好地了解课堂教学内容，进而培养和提高学生的综合素质和能力。在阅读教学活动中，由于教学活动内容多且复杂，学生不能很好地内化所学知识。通过英文绘本，学生能够更为直观地了解所学知识内容，并强化记忆，有助于课后的巩固练习。同时，教师应注重培养学生正确的价值观，根据学生实际情况开展有针对性的教学活动。此外，教师为使学生更好地理解教学内容，可对英文绘本进行改编，引导学生结合所学内容对英文绘本加以重新绘制。这样既能培养学生的绘画能力、对教学内容的梳理能力，又有利于教师了解学生对教学内容的掌握程度，提高教学效果。

五、结论

现阶段小学英语阅读教学中存在诸多问题，学生的理解能力较弱，学习兴趣较低。英文绘本是英语图画书，将其有效运用于小学英语教学中，能够增强学生的学习积极性，进而有利于学生更好地学习英语课程。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，提高阅读教学质量对于小学生的终身发展有积极的作用。因此，小学英语教师在开展阅读教学活动时，有必要积极应用英文绘本。

【参考文献】

[1]舒奕.探索英文绘本在小学英语课堂教学中的具体应用[J].新课程（小学），2013（11）：178.

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【关键词】小学英语教学；绘本阅读；有效方法

英语是现在为止使用区域最广的一门语言，学好英语在一定程度上往往意味着将来能有一个好的发展。想要学好英语，在刚开始接触英语的时候就需要对它产生兴趣，不能厌烦它。就现在来说，学生第一次接触英语是在小学，因此，在小学进行英语绘本阅读教育就显得尤为重要了。英语绘本将原本没有生命的一个个字母拼接起来的单词或者句子变得生动起来，这样使得小学生更容易接受一些。同时，英语绘本在一定程度上面也降低了学习英语的难度，起到的作用是多方面的。

1小学英语教学使用英语绘本阅读教学的现状

从小学阶段增加英语这门科目以及成为越来越多学校的选择。为了能让小学生更加容易进入英语的学习的氛围中，许多学校都选择使用英语绘本来进行教学。各种英语绘本层出不穷也各有特色，但是学校往往会忽略学生的需求，一厢情愿地选择教学所用的英语绘本。而教师也在一定程度上面没有很好地利用英语绘本阅读这一件有利的工具。教师习惯“填鸭式”的教育，往往喜欢照本宣科，忽略了英语绘本的形象性。教师的想象力自然不如小学生，他们无法从英语绘本上面了解到绘本想要表达的精髓，而小学生的想象力比较丰富。如果教师在教学之中没有办法很好地引导学生进行英语绘本的阅读，就很有可能会事倍功半。英语绘本本身也有着很大的问题。有些编辑只看制作英语绘本会产生巨大的收益，却没有认真沉下心来编导这样一本英语绘本。这样就会使市面上的英语绘本参差不齐，许多学生家长也对这些没有什么研究，不会进行挑选。

2小学英语教学使用英语绘本阅读教学的必要性

英语的学习是枯燥无味的，小学生处于一个好动的年纪，是没有办法沉下心来学习的。但是如果可以利用生动形象的英语绘本来进行教学，便会使小学生更加容易学习英语。英语绘本具有简明扼要、直观生动的表达方式，它能帮助学生更好地理解那一个个僵硬的英文字母，从而进一步加深学生对英语单词和句子的理解记忆。这样使学生能够在原本枯燥的英语学习中找到学习英语的乐趣，并且可以积极主动地学习英语。在最初接触英语的低年级段的学生来说，英语绘本的吸引力毫无疑问是大于仅仅是文章的课本。相信大家在小时候往往更喜欢读连环画而不喜欢读那些长篇大论的枯燥文章。英语绘本便是这样一本“连环画”，它能打开小学生学习英语的大门。

3小学英语教学使用英语阅读教学的有效方法

3.1增加教师对英语绘本阅读的认同感

英语教师都是大人，图片对于成人的吸引力自然没有很大。这样就会导致教师在教学的过程中，往往会忽略英语绘本中的图片，只将重点放在了字母、单词、语法上。许多教师也是饱读英文文章才有了一个教师的基本积累。在他们看来，学习英语只要背单词，了解语法，练习语感就足够了。他们已经学会了从长篇大论之中提取他们所需要的内容，往往不会在意图片的作用。但是对于小学生来说，图片却在很大程度上面引导着他们学习。如果教师对于在英语课堂上使用英语绘本这一个方法不认同，那么将会导致学生没有兴趣听，没有了兴趣自然也学不好英语。

3.2选择适合小学生的英语绘本阅读书籍

现阶段市面上的英语阅读绘本参差不齐，有的能够起到很好的引导作用，有的还可能导致相反的效果。作为培育祖国花朵的优秀园丁，教师一定要认真审查所使用的英语绘本阅读书籍。有的学生学习能力好，有的学生学习能力差，教师应该因材施教，为不同层次的学生选择不同的英语绘本阅读书籍。在学习的不同阶段，教师也应该根据学生的掌握情况，推荐不同的英语绘本阅读书籍，以便于学生更好地进行英语学习。

3.3在课堂上引导小学生进行英语绘本阅读

做任何事情都需要有人引导，学习英语也不例外。教师在课堂上面应该引导学生进行英语绘本阅读，从而增加学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上应该帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够灵活运用所学的知识。这个时候就需要教师立足课本内容，并且有意识地使用英语绘本阅读，从而达到高效的、有目的、重复主要语言知识点。在课堂上面，教师应该有意识地使用英语绘本教学。并且可以模拟绘本上面的语境，让学生在课堂上面重现绘本上面的对话，从而达到更好的训练口语的效果。教师还可以根据绘本上面的内容引申出不同的故事，激发学生的想象力，将自己所想的故事写出来或者演出来，这样可以锻炼学生的写作能力。教师在课堂上面引导学生进行英语绘本阅读，激发了学生学习英语的兴趣。学生在课下还可以根据教师的推荐选择合适自己的英语绘本进行阅读，这样不仅在课堂上面能够学习，在课下还能进一步的学习，延长了学习时间，增强了学习效果。

4结束语

在小学英语教学中利用英语绘本阅读具有极强的先进性和有效性。教师在教学的过程中一定不能忽略英语绘本的作用，要积极主动地利用这一工具。英语绘本阅读能让学生的英语学习更加的生动有趣，在学习英语的路上走得更加轻松。学生可以通过英语绘本阅读体验到英语语言无穷的魅力，这样可以激发学生对于学习英语的兴趣。对于教师来说，教师也应该在传统的教学上增加英语绘本阅读，让英语的课堂教学更加高效，使英语的教学情境更加真实贴切。

参考文献：

[1]孙雯.小学英语绘本阅读教学的有效实践探析[J].才智,2019(19):55.

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由于小学生低年级学生的天性问题，他们的童心往往比较强，而自觉性和观察性都比较低，所以在对小学低年级学生进行阅读教学时，培养他们的阅读兴趣是非常重要的。而对儿童来说，他们无疑对图画书的兴趣更高，而绘本的出现刚好满足了儿童的这一阅读需求。绘本通过以图画为主，文字为辅的图文结合方式，向儿童们演绎了一个个生动有趣的故事，带他们走入了多姿多彩的童话世界，极大的激发了小学低年级学生们的阅读兴趣。当前我国许多幼儿园教学中就已经加入了绘本，许多学生在那时就已经养成了绘本阅读的阅读习惯，所以如果在小学低年级的教学中加入绘本辅助阅读教学，那么对于培养学生自主阅读兴趣，提高学生学习的积极性无疑是非常有效的。

一、在小学低年级语文学科中开设相应的绘本阅读课堂

绘本对于小学低年级学生阅读兴趣的培养无疑是具有很大促进作用的，他们在绘本中感受到多大的快乐，将在一定程度上影响学生以后的阅读兴趣。那么绘本既然可以作为小学语文教学的重要辅助手段，就应该可以根据需要开设相应的绘本阅读课程，作为小学低年级专门的阅读教学课堂。而开设绘本阅读课堂需要注意以下几个方面：

（一）选择合适的绘本

现阶段许多儿童读物的质量是良莠不齐的，而因为小学低年级学生的观察性和理解能力还不够成熟，阅读能力相对比较弱，再加上绘本故事的内容也存在一定的深浅差异，有些内容并不是小学低年级学习能够理解的。因此，作为小学语文教师，应该结合学生的阅读能力以及心理特点，在大量的绘本书籍中选取学生能够理解且感兴趣的绘本，或者小学语文教师也可以让学生们根据自己的阅读经历推荐绘本书籍，然后由老师在其中选择最为合适的绘本对学生进行讲解。

（二）指导学生进行绘本阅读

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上通过合理的方式引导学生进行绘本阅读，主要需要注意以下几点：第一，在课堂刚上课时，教师可以让学生们先关上绘本书，由老师将今天教学的标题告诉大家，并结合绘本中的少量图画让学生们对本堂课的阅读内容进行自由猜测，并实行相应的奖励制度，例如答对了有糖吃或发小红花等。这样就会大大引起学生们的注意力，激发学生们的阅读欲望，有助于学生养成自主阅读的习惯；第二，小学语文教师应该引导学生们重点关注绘本中图画的内容。而在同学们认真的观察绘本图画的时候，老师开始缓慢对标题以及内容进行讲解，并通过绘本故事内容中的一些细节引导学生们去感悟故事中蕴含的情感，让学生们能够走进故事，从而对故事进行深入的分析；第三，在学生们进行绘本阅读的过程中，教师应该合理引导学生们融入角色，或者开展相应的表演活动，让学生们自己进行扮演，这样有助于学生对故事的内容以及故事蕴含的情感进行深入的理解；第四，在学生们阅读完绘本故事之后，小学语文教师可以提出一些与故事有关的问题让学生们进行大胆的思考并同学之间进行讨论，教师要积极鼓励学生们参与到讨论与思考中来，从而进一步提高小学低年级学生的阅读思维能力。

（三）运用合适的绘本阅读教学方法

在绘本阅读课堂上，小学语文教师应该要选择合适的教学方法对学生们进行指导，引导学生们进入阅读氛围，激发学生们的阅读兴趣，打开学生们的想象空间，让学生们融入到故事角色中来，从而使绘本阅读教学起到良好的教学效果。

（四）合理利用多媒体教学方式

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上合理的利用多媒体进行辅助教学。教师应该根据教学内容、教学目标以及学生们的心理特点设计相应的多媒体课件，通过音乐、图像以及视频等方式，让学生们更生动形象的对绘本内容进行理解，引起学生们的注意力，激发学生的学习积极性，从而促进绘本阅读教学目标的实现。

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创设阅读环境，提升阅读效果

人是环境的产物，良好的环境可以促进幼儿全面发展。而良好的阅读环境是提升绘本阅读有效性的重要条件之一。因此，在幼儿的日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读机会和阅读空间，是需要我们幼儿教师有效落实的环节。幼儿教师要结合幼儿的认知特点、生活经验、知识状态等，为幼儿创设良好的物质环境，提供适合他们的丰富的绘本，让幼儿可以自己去选择喜欢的绘本，进行自主阅读、探究、交流等。同时，幼儿教师还要给幼儿创设良好的心理环境，比如，幼儿在阅读中，教师给予他们亲切的鼓励，温暖的拥抱等，调动幼儿阅读兴趣，促进阅读中的互动，提升阅读的效果。

优化阅读导入，培养阅读习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：教师是幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，幼儿是学习活动的主体。在绘本教学中，阅读导入的质量直接关系着整个绘本阅读有效性的高低。那么，如何优化阅读导入环节呢？通过近几年的教学实践总结，笔者认为，在绘本阅读中，教师导读设问的艺术至关重要。能够引起幼儿兴趣的导读，可以激发幼儿阅读的积极性，吸引幼儿的注意力；而直指主题，关注焦点的提问，可以充分刺激学生的思维，引领学生去探究，并急于从认真的阅读中找到答案，让幼儿学会关注细节，自主学习，养成良好的阅读习惯。比如，在绘本阅读《蛤蟆爷爷的秘密》的教学中，笔者作了这样的导读：今天，老师给小朋友们带来了有趣的故事书，是关于谁的故事呢？（多媒体出示）这是一对感情非常好的爷爷和孙子，看起来蛤蟆爷爷好像在对小蛤蟆说话，他们会说些什么呢？我们一起去故事中找找答案吧！这样导读把小朋友们的注意力紧紧抓住，为接下来的阅读教学的开展奠定了良好的基础。

丰富教学形式，发挥主体作用

首先，绘本阅读集体教学形式应该是丰富多样的，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，感受阅读的快乐。在阅读活动中，每一个幼儿都是独立的个体，都会有个性化的感受。我们要尊重他们，与幼儿进行零距离的沟通交流，吸引他们在阅读活动中绽放自己的个性。比如，在《绵羊的梦想》集体阅读教学活动中，笔者设计了这样的提问：小动物都有自己的梦想，你们有自己的梦想吗？你的梦想是什么呢？再如，在《没有耳朵的兔子》的阅读教学中，笔者让幼儿把自己想象成那只没有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎样的？让幼儿想象自己有没有过孤单的感觉，什么时候有过？笔者还鼓励幼儿在阅读活动中相互交流，畅所欲言，加强互动，这样达到了强化阅读效果的目的。

其次，我们要注重引入其他活动进行补充。除了集体阅读活动外，我们也可以以区域活动的形式开展绘本阅读，在阅读区参与阅读的幼儿，往往是对阅读特别感兴趣的，教师要注意观察，给予他们及时的阅读指导，在指导幼儿阅读时，我们要把自己想象成一名幼儿，以幼儿的眼光来解读绘本故事，幼儿在阅读中更加关注的是绘本的画面，每一个幼儿对画面的解读又具有突出的个性化特点，我们应予以更多地鼓励。比如，在《有个性的羊》的教学中，谈到喜欢赫尔伯特什么时，小朋友们就各有各的答案，有的是喜欢她特别，有的喜欢她给大家的生活带来愉快，有的喜欢她时尚……此外，我们还可以开展一些更加灵活的阅读活动，激发幼儿阅读的主动性，比如，亲子阅读活动、阅读日活动、读书有奖活动等，培养幼儿喜欢读书、读好书的良好习惯。

通过交流互动，享受阅读快乐

让幼儿在阅读后进行交流互动，畅谈自己的阅读感受，是帮助幼儿获取更多阅读信息的有效方法。比如，在集体阅读活动中，我们可以结合阅读的内容开展交流活动，让小朋友们自由分组，来说一说自己的阅读感受，并将自己阅读中所感受到的快乐分享给大家。比如在《熊叔叔的生日派对》绘本阅读活动中，为了让小朋友们进行交流，笔者在教学过程中，提出了几个问题，让小朋友们去交流自己的看法：①什么响了？熊叔叔听见了吗？他怎么做的？猜猜是谁在按门铃？②熊叔叔去干什么了？到底有没有人呢？到底是谁呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么会流泪了呢？你认为这是高兴的眼泪还是难过的眼泪呢？小朋友们带着这个问题进行交流，说出了各自的看法。在交流中每个人都有发言的机会，每个人都能从其他小朋友那里得到很多阅读的信息。在大家的交流中，在老师适当引导下，他们在愉快、民主的氛围中完成了阅读，读出了故事的真谛，享受到了阅读所带来的快乐。

结束语

篇8

【关键词】小学高年级 英语绘本 阅读教学

小学阶段是学生接触、学习英语的启蒙阶段，这一时期的学生没有扎实的英语词汇量以及丰富的阅读经验，所以，在英语的学习与阅读上难免有所欠缺。如果仅仅依靠枯燥复杂的阅读篇目对学生进行教学，无论是从心理或是实力方面都不具备这种学习能力。但是加上英语绘本就完全不一样，它能在向学生传递相关的理论知识的同时，还能以其丰富形象的动画插图激发学生的英语学习兴趣，调动学生的主观能动性，从而促进课堂教学的顺利开展，从侧面为后期的英语教学奠定坚实基础。基于此，本文下面将针对小学高年级英语绘本阅读教学进行简要探讨。

一、结合学情，选择合适阅读教材

由于小学阶段的学生刚刚接触英语，其英语基础相对薄弱，词汇量也极其有限，阅读方面难免存在缺陷，因此，教师在进行英语绘本阅读教学时，应当坚持“以人为本”的教学理念，结合学生英语水平与兴趣爱好，选择与学生相适宜的英语绘本进行教学，为学生英语绘本阅读教学提供有力支持，避免绘本太难给学生心理上带来的打击，从而降低学生学习兴趣。

例如，在教学《At Christmas》完这一单元时，教师可以展开一次绘本阅读。小学阶段是学生接触英语的初级阶段，尚未掌握相关的阅读经验与技巧，所以，绘本需要M可能地简单，最好便于学生理解，根据本单元学习内容，为学生推荐英语绘本《Merry Christmas》。喜欢热闹、爱玩、好奇是每一位学生的天性。虽然我们中国的小朋友没有去过美国，没有真正体验过圣诞节，但是通过生动的绘本学生能够直接感受到圣诞节的狂欢，从而让学生自愿地参与到课堂教学中，并发自内心地爱上英语，愿意学习，乐意学习，从而达到提高课堂教学质量的目的。

由此可见，在小学高年级英语绘本阅读教学中，根据学生实际情况，为学生选择与推荐内容丰富、难度适当的英语绘本是教师的首要任务，其目的在于让学生快速理解与掌握相关的教学内容，增强学生的阅读兴趣与学习信心。

二、主动质疑，加强故事内容理解

虽然绘本并不是小学英语的教材，在进行阅读时无须进行精读与研究，但在梳理其故事情节时，教师依然需要鼓励学生进行主动质疑与思考，加深学生对绘本故事内涵的记忆与理解。每一部作品，无论是文学作品，还是绘本作品都表达与传递了作者的某种思想感情或揭示了某种主题，但这部分内容往往是隐含在作品之后，需要经过学生质疑与思考才能理解绘本故事内容。朱熹曾说：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进。”在小学高年级绘本阅读教学中，教师要善于鼓励学生质疑，激活其思维，提高阅读效果。小学阶段的学生认知能力有限，需要教师传授其具体的质疑方法。首先，质疑需要找疑点，小学阶段的绘本内容一般较简单，往往是从故事起因以及结果进行质疑；其次，阅读过程中，教师还可引导学生对故事的主人公态度加以质疑，增强学生的思维灵活性；最后，留白处质疑，这种质疑能够发挥学生的想象力空间，能为学生后续的学习奠定坚实基础。

三、根据实际，引入全新技巧训练

英语绘本教学的重点在于如何利用有限素材让学生快速理解与掌握文本含义，理清文章思路，解答文章问题。小学阶段的学生大多是初学者，没有相关的英语阅读基础，过半的学生都是依靠死记硬背来记忆与学习英语，针对这种现状，教师在具体教学实践中，要善于灵活利用绘本教材，将一些新颖的英语阅读技巧渗透到其中。比如，在阅读教学中插入相关的英语绘本进行辅助教学时，教师要善于利用绘本本身的特点进行布局与教学，首先从阅读绘本基础开始进行把握，紧接着再对文章故事梗概进行了解，最后再对其细微内容进行掌握，通过层层深入、循序渐进，让学生逐步加深对文章的记忆与理解，教师还可结合学生实际状况自制英语绘本，便于小学生接受、理解与掌握英语教学内容。

在小学高年级英语绘本阅读过程中，教学规划目标之前，教师要善于为学生创造一定的空间，让其能够自主阅读素材，寻找自己感兴趣的绘本文章。如此以来，将会很大程度激发学生英语阅读兴趣，丰富其阅读经验，拓宽其知识视野，帮助其奠定良好的阅读基础，养成良好的阅读习惯。当然，教师可针对本班学生的具体情况以及学科特点，合理设定绘本阅读时间，如每周一早上为绘本阅读时间，此外，教师还要善于根据学生的学习特点为其布置适当的阅读任务，提高其阅读能力与阅读效率。

总之，对小学阶段的英语而言，绘本阅读是必不可少的，这无论是对于教师的教学，还是学生的学习，都有着积极地促进作用。在具体教学实践中，教师应当结合学生学习实际，制定绘本阅读计划，让学生能够自愿参与到具体的教学实践中来，感受到英语阅读与学习的乐趣与魅力，从而爱上英语，愿意学习也乐意学习，以此达到提高学生学习能力的目的。

参考文献：

[1]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.

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[关键词]英语绘本 绘本阅读 教学实践

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-035

绘本实际上属于一种文学作品，讲述的故事具有连续性的情节，并通过图画与文字的形式展现出来。图画呈现出的价值具有独立的特殊性，但并不单纯呈现文字蕴含的意义。一本优秀的绘本能够将美术、教育、文学完美地融合在一起。

一、英语绘本在学生阅读教学中应具有的优势

1.情景交融，图文并茂

作者很多时候会将自己的理念融合在英语绘本当中，借助于图画对文字解释。以《The Giving Tree》为例，作者使用的黑色线条非常的简洁，用黑色、白色与短句相配合，读者便可以从中体验到树默默无声流淌而出的一种温暖与细腻的感情。文中对“and the tree was happy”反复提及，传达出的情感含义持续多样，使学生怀着不一样的语调进行表达，利用图画、感情、语句之间的结合在头脑中完成画面的构建。

2.举一反三，词真意切

从绘本的编排方式来看，大部分采用十分容易上口具有韵脚的句子，这样就可以更加生动地展现文章与图画所要表现的内容，进而更加真切地表现或有趣或滑稽的故事。以《Silly Sally》为例，其中有这样的一句即“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”，十分生动地传达出了非常滑稽的画面。在阅读过程中，学生很容易感受到音乐的美妙旋律，这样学生的阅读积极性就轻而易举被调动起来了。

二、学生英语绘本的使用

1.如何选择绘本

（1）具体学习对象。

英语阅读教学方面，对低年级的学生而言，选择的绘本应以短小简洁、图多字少，具有紧凑的情节，词句结构、语法难度不大的为宜。以Elfabet为例，利用将可爱精灵和字母表的完美结合，采用暖色线条对内容进行勾勒，在思维与时空上，使字母与故事之间能够产生联系，把分散的字母形象立体化。对于小学高年级的学生而言，绘本是对学生课余阅读的另一种拓展与补充，因此，选择原版绘本比较合适。但必须把握的是，在学生具体的学习过程中，对原版句子教师可以有针对性地展开一定的编辑，以常用词替换生词，统一时态等。教师对学生需要注意适时做好引导，英文绘本的使用一定要紧密与教材配合，这样才会为英语阅读教学最终的学习效果提供保证。

（2）具体学习目标。

英语绘本的内容生动形象，图画文字间具有很强的紧密性，这使得学生具有浓厚的兴趣学习英语，有了兴趣这个前提，结合教材所学知识，进而增强学生学习英语的自信心，同时充分锻炼学生的读、说、听、写各方面的能力，实现学生英语能力的提升。英语绘本所具有的作用与《英语课程标准》对基础教育阶段英语教学的相关要求十分吻合，教师可以利用绘本这个基础，组织更多丰富多彩的有趣的英语活动展开教学。

2.如何引导学生进行绘本阅读

（1）抓住主线，把握整体。

第一，引导学生对绘本的封面仔细观察，借助于对封面的理解进一步就绘本的内容展开联想。以绘本《猜猜我有多爱你》的阅读为例，大致了解了绘本的故事主题，即是兔妈妈与兔宝宝关于爱的内容。第二，观察绘本的扉页，进行内容联想，与图片表达的内容相联系，把握它们之间行为方面存在的一种微妙的差异。或由教师向学生读绘本的对话，使学生一方面可以对内容有所把握，另一方面又能够对故事表达的真情实感有更深刻地体验。

（2）结合语境，细心品味。

在学生阅读完绘本以后，教师可以引导学生对绘本中语句表达的时态、图画品味，或从中寻找反复句式。以The very hungry caterpillar为例，因为整篇文章使用的都是过去式，对相应时态的学习十分吻合。丰富多彩的图画为学生提供了视觉享受。在学习完全文以后，要给学生提供充足的时间，进而激发学生的想象，把学到的时态与生动形象的画面相融合。

（3）文以增闻，图以说话。

篇10

城区孩子极大地享受着绘本阅读的乐趣，不知不觉爱上了阅读。然而，农村教师和孩子至今仍不知“绘本”为何方神圣。绘本，想说爱你不容易，农村低年级绘本阅教学开展难，究其原因，主要有以下几个方面：

一、不识庐山真面目

“字太少，图太多，没有实际意义，不实惠，价格偏高”。绝大多数农村小学教师对绘本如此定义。

我初次接触绘本，也如是认为。

两年前。儿子拿回一套绘本。我当时没在意。把这套书给同事看，反映惊人的雷同：简单，图画多，文字少，没什么好看。但很快我发现儿子的行为举止与此前大相径庭。以前他爱说脏话，现在却最讲卫生。最重要的不同是：以前是我逼他读书，现在是他逼着我给他读。一有空就读，读得如痴如醉。

绘本对低年级孩子不可或缺的意义。第一，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书。年幼的孩子天生喜欢想象，绘本精炼的文字和优美的图画带他们进入莫大的自由想象空间。在文字和图画双重冲击下，不断地去想像，创造形象。体验丰富了，孩子的智商和情商都会提高。第二，绘本能承担起帮助孩子阅读的重任。对于识字不多的孩子来说，借助于图画想象来补充空白是最佳途径，图画能及时在脑子里形成形象，进而刺激大脑，协助孩子想像，使孩子阅读起来没有困难。再次，孩子越早接触绘本，越早会爱上阅读，这绝对是孩子一生的财富。

所以，农村低年级绘本阅读教学若想开展，教师对绘本的重新认识便是需跨出的第一步。

二、都是应试惹的祸

1.低年级教师本身课务重。农村小学总体师资缺乏，这是不争的事实。大部分是有6个教学班，教师8、9名。低年级实行包班制，一名教师既教语文，又教数学，最基本的教学流程：备课、上课、批改、辅导作业，教师如果不加班加点就来不及。此外，还有各级各类论文、案例等多方比赛。这种情况下，上绘本阅读课，实在是有心无力！

2.领导、家长对成绩过于看重。素质教育年年喊，呼声浪高浪，但中考、高考“金棒”不倒，小学语、数的绝对地位就不动摇。农村小学领导也只能“随波逐流”，对成绩“青睐有加”。如果教师自身进行绘本阅读教学，一时成绩“滑手”了，就会背上“不务正业”的“罪名”。同时对农村家长来说，没有什么比孩子“主科”成绩更重要的了。辛苦了大半辈子，辛辛苦苦赚钱养家养孩子，唯一的希望就是孩子成绩好。

3.绘本阅读教学额外付出大。首先，推荐绘本费时费力，不能一刀切。必须慎重选择，要充分考虑学生不同年龄、心理特点及班级实际情况等。针对一年级孩子识字量有限，选择《母鸡萝丝去散步》这类图画唯美，内容浅显易懂的经典绘本；对二年级来说，认知能力有了新发展，要选择文字丰富一点且渗透语言、词语、思维方式等训练的绘本，如《城里最漂亮的巨人》。其次，需要潜下心来，深钻文本。教师自己先要走进“文本”，才能领着学生走进“文本”。比如《母鸡萝丝去散步》这本绘本需提取出两个字“悠闲”，才能让学生深深地感受到母鸡萝丝的悠闲和狐狸倒霉的一天。

三、巧妇难为无米炊

要上绘本阅读课，农村小学设施配备远远不够。在本校四千册图书中，笔者连绘本的影儿也没见到。据了解，农村学校图书室情况都这般。假设一周一次绘本阅读课，做到人手一本难如登天；假设老师用多媒体把绘本展示出来，也不大可能。像我们学校，全校12个班，就一个多媒体教室。开展低年级绘本阅读教学，农村学校现有设施在支持上大有压力。

四、不是我们不想读

农村家长工作苦，收入低。而绘本价格不菲，动辄二、三十元一本，很多家长望而却步。做大多数农村孩子家长自身文化素质不高，对绘本认识不深。我曾在任教班级做过调查，上百名学生家长，具有初中以上学历不足10人，大多数只有小学或毫无学历，可说是实实在在的文盲。而与农村相比，城镇学生家长有文化，接触面广，对目前的“绘本热”知晓、理解、赞同，并能积极响应。我认为，绘本虽贵，但物超所值。绘本给孩子带来的阅读的愉悦是其他任何图书所无法企及的。而且绘本阅读是最好的亲子方式，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。

五、远水难救近火

1.书店。城区学校，凭着天时、地利等优势，“近水楼台先得月”。新华书店，购书中心，各大超市，只要想读绘本，是一定能读到的，农村孩子则不然。