智慧教室的教学应用范文
时间：2023-12-21 17:18:19
导语：如何才能写好一篇智慧教室的教学应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“焦点智慧教室”作为当前新的现代教育技术，为课堂注入了新的活力，它具有激发学生学习兴趣、有效化解教学重难点、提高课堂教学效率、增强师生互动交流和及时进行反馈和评价等优势，弥补了传统教学方式的不足，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，可使教学达到事半功倍的效果。
一、应用“焦点智慧教室”。激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，因此首先要让学生主动想学、爱学。众所周知，数学是一门比较抽象、枯燥的学科，而小学生对于生动有趣的教学形式十分感兴趣，容易形成有意注意。“焦点智慧教室”中的抢答和随机点名的运用可引导学生参与竞争，提高学生学习的积极性和参与度。例如我在上《两位数加一位数》这节计算课时，课后的练习中有大量的计算题，传统教学中一味地让学生死计算、再点名回答的形式会让学生感觉非常枯燥，从而容易产生对计算的厌学。我通过“焦点智慧教室”里的点读装置（一支笔、一张垫板1，让学生进行抢答，发现学生参与的积极性非常高，在进行点抢时甚至连后进生都不甘示弱，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，进而主动地参与学习活动。
二、应用“焦点智慧教室”。有效化解教学重点、难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，不易理解。“焦点智慧教室”中“书写和批注”功能的使用对指导学生精讲精练、突出重点、突破难点非常有效。在教学时对题目的重难点部分可以进行批注，通过画圈或者画线等进行重点讲解或者强调，从而帮助学生更好地理解题意，展现学生的思维过程，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地化解重点、难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如我在教学“求原来有多少的实际问题”时，通过学生的回答在课件上着重地圈一圈，让学生很清楚地看到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的，把难点一一分散，将抽象的数量关系更加形象化地展现在学生面前。这样学生很快就明确求原来有多少桃要把所圈的两部分合起来，用加法算，从而有效地突破了本课的重难点。
三、应用“焦点智慧教室”，提高课堂的教学效率
“焦点智慧教室”中“实物投影”功能与传统实物投影相比，可以通过拍照同时将多名学生的作业清晰地对比展示出来，而不必一个个地进行展示，节省了学生上下讲台的时间，亩更有效地服务于课堂，节约时间，提高效率。例如当我们学完某一环节，需要课堂练习时，不必再让学生到讲台前来做了，可以更好地保证学生完成课堂作业的独立性。教师可以将学生的作业进行拍照，使用实物投影功能同时展示多名学生作业中的一些典型解答，让学生吸取别人好的学习方法，同时也便于分析学生作业中存在的典型错误，进行订正，提醒学生不再重复类似的错误。这样，一方面可以针对典型分析，指导性较强；另一方面可以增加学生的成功感，让他们充满自信。投影的直观性和再现性，能及时反馈信息，服务课堂，节约了课堂时间，提高了教学效率。
四、应用“焦点智慧教室”，增强师生互动交流
在传统的数学课堂教学过程中，我们常常使用电脑播放课件，这无形中也让教师被束缚在鼠标旁边，难以和学生亲近，不能很好地与学生进行互动交流。而焦点智慧教室教学使用iPad无线控制电脑，在课堂教学过程中更方便教师走进学生中去，同时也不影响课件的同步演示，为传统的教学方式带来了积极的改变。例如在课堂教学中对于一些发散型思维题的讲解，即使教师有预设但要完全按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而应用“焦点智慧教室”里的课件，教师和学生都可以在上面不受限制地进行操作，学生能与教师近距离面对面地进行讨论，并随时在界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，提高了学生的思维能力的同时，也增强了师生间的互动交流。
五、应用“焦点智慧教室”，及时进行反馈和评价
篇2
在成本会计教学过程中，2课堂传授式学习3仍然是当前教学中的重要形式,尚未建立起学习型组织环境，这是知识管理理论和实践要求必备的前提条件。在这种学习型组织下，引导全体学生不离开课本，但也不拘泥于课本，有创造性的持续学习,培养他们前瞻性的思维方式,而不是仅仅记住某几个知识点，通过相互沟通和讨论，使他们认识到只有适应不断变化的环境,不断创新,才能推动组织及社会的发展。就目前来讲，学生在学习过程中普遍存在以下问题。
1.1费用种类多，记忆复杂按照课本章节讲解，涉及的费用归为六大类：各项要素费用1待摊费用和预提费用1辅助生产费用1制造费用1废品损失和停工损失以及期间费用。而要素费用又简单划分为材料费用（例如原材料费用1燃料费用1低值易耗品摊销费等）1外购动力费用1职工薪酬1固定资产折旧费用1利息费用1税金以及其他费用（例如运输费1办公费1保险费1差旅费1水电费等）。课本中接触的费用种类已经很多，而在实际应用中能够扎实理解各种费用定义并将各种费用正确归类是一个学习难点，需要牢固掌握，灵活变通。
1.2费用分配方法多，单纯的课堂教学只能浅意义的理解，还是靠死记硬背为主不同的费用依据的分配原则不同，最终计入的科目也不同；不同的费用其归集和分配方法也不相同。例如：材料费用的分配就有定额消耗量比例1系数比例1产品产量比例1重量比例1体积比例等分配标准；常用分配方法有定额消耗量比例分配法和材料定额费用比例法两种，熟练地掌握各种方法能为企业带来利润空间。但学生阶段学习的难点就是缺乏实践锻炼能力，单纯的课本很容易混淆各种方法，也没有想到合适的方式和想法去解决这个问题。
1.3实践经验少，对各种方法不能熟练地理解掌握各种计算方法适用的成本对象不同，具体的计算细节与过程也不相同，而且正对完工产品与半成品成本的计算也是有差异的。如何熟练地掌握与应运这些方法，正确恰当地计算企业产品的成本是要掌握的重点，但如何能够灵活地掌握记忆并结合案例正确地选择恰当的计算方法是学习的关键。除却实践这一环节，当前大学本科生的现状就是课上可能还认真听讲，但下课没有老师监督，大学老师又极少布置课后作业，很多学生就基本上不看课本，只等着考前老师划重点突击复习，对各种方法不能熟练地理解掌握。例如一个工厂搬迁到新厂房，厂房的折旧就是一笔巨大的成本，在老厂子里生产由于厂房折旧早已计提完了，计算出的产品成本很低，盈利就大，但新厂房的折旧会大幅度提高产品成本，工厂不能因为搬迁就无盈利，这中间就需要会计人员有规划地计算出合理的成本。
1.4各种会计课程的融会贯通是难题如今的成本会计不是单纯的核算问题，它还包括成本预测1决策1控制等，这就与企业战略管理等学科相联系；最基本的成本核算要从原始凭证出发，依据会计学基本原理进行分析入账。成本的高低也会影响企业的投资决策，因此它与财务管理有着不可分割的关系。我们如何从宏观上把握知识框架，在细节上追求精益求精，是应该不断探索求解的问题。
2以知识管理为核心的成本会计教学体系设计
2.1建立学习型组织鉴于高校教学的自身特点，2团队学习3是高校建立学习型组织的关键所在，旨在激发教师和学生知识共享和群体创新能力的活力，通过组织教学和科研项目团队的方式，树立整个组织的共同愿景。首先，应参照企业实践过程中专业人才培养的要求,结合应用型教学特点,制定教学计划,编写课程教学大纲1实践指导书,选编课程教材。其次，在教学知识管理中,对有价值的显性与隐性教学信息进行识别与采集,进而组织与整序1压缩与提炼,最终形成组织层面的教学知识。学习型组织强调学习的可持续性，让学生懂得各门会计课程之间的关联性与通用性，不能仅局限于课本知识，需要融会贯通。
2.2注重隐性知识的转化，加强互动，推进优质知识资源的储存1交流和共享在互动性方面，每个学生都是一个具体的知识型个体，通过定期举行集体的交流活动，互相交换知识，可以使整个班级成为一个规模型知识库。例如针对不同行业或不同地区的成本管理特点和要求，由学生自行组织成学习小组，分别研究各区域经济和产业结构调整的趋势，主动适应区域1行业经济发展的需要，选择最优成本核算及管理方法。
2.3由传授知识向注重培养能力转化学生学完成本会计课程之后最重要的就是要具备实践能力，包括认知性实践能力和拓展性实践能力。认知性实践是通过实际操作获得直接经验以辅助间接经验学习的活动，其目的在于使学生知道该知识点是什么，有什么作用，这一环节可以通过课堂讲授和指定任务实践传递给学生。例如在成本费用核算或管理过程中，由学生分别承担不同的任务分别核算，按照事先制定的核算方法，模拟进行实务操作。拓展性实践则要求提高一个层次，教师只需要提出该项实践需要达到的目标及要求，具体实践的设计1内容和方案可以交给学生自己选择和判断，最后由大家一起对比出哪种方法更适合当时的经济环境。在这一过程中，教师承担的是辅助者或顾问的角色，在分析和对比所有实践结果后，给出总体分析并指出存在问题，以达到引导学生发展性学习和创造性学习的目的。
2.4集成教学实验工具目前适合成本会计教学及管理的软件较多，包括教学型的和应用型的，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足大部分成本费用核算及管理要求。但是在实际教学过程中，这种实践经常是根据某一个静态环境下的情景，进行模拟操作，教学内容相对单一1简单，与实际工作中企业所面对的复杂多变市场环境不尽相同，为了提高实践教学的有效性，需要教师在实验中设置不同参数，模拟变化的市场环境，使系统处于动态的环境中，演绎企业在正常经营过程中的成本管理，也就是将教学和应用集成到一个实践环境中。
2.5将混合式学习方法运用于成本会计教学当中混合式学习是课堂教学和课下自学结合在一起的学习过程。在课堂教学中，有经验的教师往往会添加大量书本以外信息，特别是会增加一些实务操作的内容，讲授企业实践的实际情况，但是根据学生的反应，这样的教学效果并不尽如人意，因为在没有培养课堂教学和课下自学这样的混合式学习习惯下，让学生在短时间里接受超量的知识，并不符合学习规律。因此，教师在应用多媒体课件时，有意识地突出重点，给学生指出课下需要学习哪些内容，并将授课讲义或补充材料上传网络平台，供学生课后浏览，帮助学生复习。将课上和课下时间综合利用起来，会使整个教学事半功倍。
3结论
篇3
摘 要：图式是指学习者以往习得的知识（背景知识）的结构，是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法。图式理论被广泛地应用于外语教学中的阅读、听力、翻译和写作教学等几个方面。本文针对目前高职英语词汇教学的现状，从图式重合、图式冲突和图式缺省三方面分析了图式理论在高职英语词汇教学中的运用，并探讨了一套图式理论指导下的新的词汇教学模式。
关键词： 图式理论；文化图式；高职；英语词汇教学；
一、引言
近年来，图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。图式（Schema/ Schemata)是指一系列相关范畴在人脑中的表现。所谓“图式”是指学习者以往习得的知识（背景知识）的结构，是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”（桂诗春）。图式理论是心理学上的一个术语，历经康德、巴赫勒特和詹姆尔哈特的不断努力最终形成完善的理论系统。最初被应用于信息科学、计算机科学和心理学领域。从上世纪七八十年代起，随着国内外对图式理论在外语教学中的应用研究日渐深入，该理论被广泛地应用于外语教学中的阅读、听力、翻译和写作教学。而对其在词汇教学，尤其是在高职英语词汇教学中的应用，研究者们并未给予足够的重视。本文在简述了图式与图式理论的基础上，分析了目前高职英语词汇教学的现状，指出其中存在的问题与不足，并通过运用图式理论探讨了一套图式理论指导下的新的词汇教学模式。
二、高职英语语词汇教学现状
词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”Allen & Valette也曾指出，无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂语言材料。于是学生们花费了大量的时间和精力学习词汇，但结果却差强人意。在实际课堂英语教学中，教师也非常重视词汇的教学，但方法依旧比较传统老套，效率不高。笔者通过问卷调查、课堂听课和个人访谈等方式了解到传统的词汇教学往往是通过课堂阅读、听力训练和练习设计等一些方法，目前高职英语教师通常遵循以下固定的语词汇教学顺序：（1）在上下文中引出生词；（2）强调单词的读音和拼写；（3）解释单词的词义、词性、搭配和用法；（4）让学生反复读写记忆单词。这种传统的教学方法有一定的科学根据，但是这种方法仅仅是注重词汇内涵知识的讲解，而不考虑词汇外部知识，缺乏对构词法知识和词的文化背景知识的分析，更不善于把单词放在具体的语言交际环境中运用。这样的方法将导致学生新旧词汇连接不起来，在运用过程中意义相近的词义又无所适从，在与英语国家人士的交谈中，甚至因为文化障碍而产生交际困难。
三 、图式与图式理论
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它有着不同的释义：Pearson认为“图式是人们听到或者读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”，Cook认为“图式是头脑中先存知识（Pre-existence knowledge)或者背景知识”’，Widdowson则认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”，但是，不管他们对图式的定义如何不同，他们都一致认为：图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。
正是由于图式是一种经过抽象和概括了的一般知识，所以才具有相对稳定性，能够在人们认识和理解事物以及日常交际过程中起到促进作用。假如一个人所处的文化环境使之拥有某些经历，那么同一背景下的每个人都会形成这类文化图式。文化图式涵盖了与文化有关的一切背景知识，包括习俗、宗教、历史甚至地理环境。根据文化图式在跨文化交际和第二语言教学中的影响。许秀云和曹春春把文化图式分为三大类：图示重合、图式冲突和图式缺省。
（一）图示重合
图示重合是指形成于不同文化背景中的图式在相互理解过程中的一一对应关系。也就是同一事物在来自不同文化的交际参与者激起同一的反应。在中英两种不同的文化中，有些词汇表达的意义非常相似。例如，颜色词“黑色”(black)在英语和汉语两种语言文化中的联系意义大致相同。经常有“不好的”、“坏的”、“邪恶的”这种意味。如：“black money” （黑钱）；“black market”（黑市交易或黑市）； “black market price ”（黑市价格）；“black sheep ” （害群之马）。图式重合还体现在一些习语和谚语的翻译当中，如：“The great fish eat up the small.” （大鱼吃小鱼），“a wolf in sheep’s clothing”（披着羊皮的狼），“to be on thin ice”（如履薄冰），“He who rides a tiger is afraid to dismount.” （骑虎难下）等等。学生在学习这些词和词语能很自然地激活头脑中已有的图式，很容易理解他们所隐含的意义。
（二）图式冲突
图式冲突是指交际过程中由于不同文化背景所造成的误解。即使中英文有些词汇的外延意义相同，但其内涵意义和表达形式或在具体语境中有可能截然不同。虽然我们的大脑中也有交际中提及的图式，但由于我们已有的图式与实际交际中的图式产生了不一致，我们就无法按照目标图式来习得和理解目标文化，因此很容易引起误解。例如：蓝色在中国文化中给人“恬淡宁静，意蕴深远，心旷神怡”的联想，而英语则具有“忧郁，伤感”的联想意义，常与心情不好有关“in abluemood”（ 情绪低沉），“Blue Monday” （沮丧的星期一）， “ablue fit ” （非常不满，震惊或者气愤）。此外，汉民族文化中，白色与死亡、丧事相联系，如“红白喜事”中的“白”指丧事（funeral），表示哀悼。但在英语文化中，white表示幸福和纯洁，如新娘在婚礼上穿白色礼服，代表爱情的纯洁和婚姻的贞洁。“a white day” （吉日），“a white lie ”（ 善意的谎言），“white man ”（善良的人，有教养的人）。
（三） 图式缺省
图式缺省指的是在一种文化中习以为常的现象却在另一种文化中根本不存在，生活在后一种文化当中的人们就不可能建立与前一文化相关的图式。图式缺省往往造成理解中断，使我们无法建立起语言符号与所指之间的关联，从而很难理解交流的信息。英文中有少量词汇源自英语寓言、名著、宗教和历史典故等。如果我们对这些知识一无所知，那么这些词汇就会成为我们英语使用过程中的死角。例如：“the garden of Eden”直译为“伊甸园”，学生要理解此词语真正含义“幸福美满的地方”(any place of perfect happiness)或“安乐窝”，头脑中必须有关于《圣经》《创世纪》的文化图式：伊甸园是上帝安排给人类始祖亚当和夏娃居住的乐园（ paradise）。人们根据故事把世上幸福富饶的地方比喻为“人间伊甸园”。
四、图式理论在高职英语语词汇教学中的运用
文化图式理论对高职英语语词汇教学有着非常重要的作用。高职英语语词汇教学的目的不仅要求学生掌握并运用词汇，同时还要了解并学习词汇中的文化知识。图式重合有助于学生结合自己的经历和汉语知识结构加强对英语词汇的习得与理解。然而这种类似的文化重合背景毕竟有限。图式冲突会给交际带来困难与障碍，图式缺省更会导致词汇理解过程中的出现空白。因此，教师在日常词汇教学中要有计划有目的地设计与词汇相关的背景文化教学，适时穿插英语国家的历史传统，著名典故，生活方式风土人情。不断帮助学生激活并利用已有的图式，调整有冲突的图式，并建立新的图式。
首先，教师应设计丰富的课堂活动来激活学生已有的文化图式。图式重合能够帮助学生理解和记忆英语词汇意义。正因为英汉两种语言源于不同的文化体系，在词汇教学过程中更应该充分利用图式重合的情况，帮助学生理解源于特殊文化背景的词汇，从而使学生积极主动地学习并运用词汇。为了激活学生已有的文化图式，教师可以为学生创造类似的生活事件或故事情节之类的图式，让学生列举与之相关的词汇，以激发他们的联想，记忆和认识更多的词汇。由于有特定的场景，学生对这些词印象也会更深，也易于从长时记忆中的大脑词库与原有的知识结构中加速大脑词汇、储存、提取和记忆。
其次，教师应指导学生比较分析两种文化图式，调整原有的文化图式。对于图式冲突的词汇，教师应针对英语国家与我们在地理位置、风俗习惯和人文观念等方面的不同，结合其特殊文化背景对课堂上出现的生词进行分类解释。比如：中国学生理解“face the music”这个词语时，会联想到“music”所引申的“开心、快乐”之意。然而在英语文化中，这个词语是“不得不承担、不得不面对”
的意思。这个词语最早可以追溯到19世纪中期。有一些词源学方面的权威认为，这个短语来源于剧场。在舞台上，演员经常会由于紧张或怯场而造成忘词等尴尬的局面，只要音乐一响，演员就没有任何选择的余地，只能去face the music（必须承受出现的局面）。教师在讲授这个短语时，必须帮助学生调整汉语文化图式，提高学生的文化敏感度，培养文化素养，提高其综合运用能力。
再次，教师应帮助学生建立新的文化图式。对于文化缺省的词汇，教师要引导并解释词汇的文化内涵意义，帮助学生建构那些容易产生误会或不易理解的词汇图式，尤其是对于源于文学作品、宗教信仰等词汇及表达方法更要帮助学生建立相关的文化图式以促进他们对这类词汇的习得与理解。英语中有许多词语有特定的文化渊源，如“Adam"s apple” （喉结）， “Go dutch” AA制，“English disease” （软骨病），“Spanish castle”（空中楼阁），“Baptism ”（洗礼）等等在中国人脑海中是没有对应地文化图式的。这些为本民族能拥有的词汇，本民族的人们遇到后就会马上激活原有词汇，但非本民族的人们，长期记忆中不存在这样的图式，就会产生理解障碍。所有教师要通过解释来给学生建立新的文化图式以适应新的文化背景。
篇4
【关键词】支架式教学法；大专天然药物化学；黄酮；统计学比较
支架式的教学方法指的是，在日常的教学中，由我们的老师为同学们构建一个外观完整的知识框架结构，然后指引学生在这些结构对应的知识点上寻找新的内容，最后再对这些新的内容进行一个判断归纳的过程的一种教学方法。这个教学方法当然不是我们首创的，它在我国已有十余年的使用历史，早已被我们的专家学者运用在一些英语、汉语、物理等相关大众化课程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏专业化的课程比如计算机信息技术、电工电子等课程上，支架式教学方法也有被使用过。但是，在我们的医学领域，特别是我们的《天然药物化学》教学课程，支架式的教学方法很少被使用到。在医学教学上，《天然药物化学》是一门非常重要的专业学科，它主要讲解了常用的天然药物中各类化学分子的结构和特点，以及这些药物的药性提取和成分鉴定等方面的学习。这个学科知识点非常多，而且相互之间是交叉相连的，我们的学生在学习这门学科是经常很遇上知识点记漏和记错的现象。我们针对这样的问题就提出了在日常的教学中改用支架式的教学方法，帮助学生能更好更准确的掌握天然药物化学中各类知识点，同时也希望这样的教学方法能更好的提高学生的自主学习的能力，为他们以后进入社会打下扎实的学习基础。本次研究采用的是各个章节理论授课的方式，对采用传统方式教学的小组和采用我们新型的支架式教学方法的小组进行对比教学，最后对于教学效果进行判断。
1 教学实例
1.1 教学对象及教学内容
这次研究所选择的对象是我校2014级的药学专业一班和二班的学生，他们的分班是当初由电脑随机产生，且从入学以后都是由同一位辅导员进行管理，前期接受的教学课程也是一样的，我们对他们两个班的成绩进行的统计，比较结果发现，他们两个班在学习能力上不存在过大差别。所以，以上所有因素综合考虑，判断两个班具备对比的条件，没有太大的显著性差异。因此我们决定药学一班（110人）为我们本次研究的实验班，药学二班（112人）为我们本次研究的对比班。
本次对比教学所选取的内容是《天然药物化学》里面“黄酮”一节。黄酮类的药物在我们的日常医药中使用的量非常大，但是这类的药物结构比较复杂，涉及的理论也较多，提取分离的方法也比较麻烦，学生学习起来最为吃力。所以我们选择“黄酮”这一节作为我们的对比教学的课程进行教学，不仅具备教学的代表性，更能突出教学的差异性。
1.2 教学导入
教学的导入环节是指，是老师通过对前期知识的回归和相应的案例知识的运用，使同学们渐渐进入“黄酮”一节的教学中，老师在开始教学时通过使用案例分析和黄酮结构的描述来引起学生学习的兴趣点，在引起学生学习的兴趣以后，在慢慢的构建一个关于黄酮学习的知识框架，引领他们学习的方向。
1.3 拟定问题
老师在进行教学案例分析的时候，可以让学生们积极的讨论他们在日常或者是其他方面知道的有关黄酮的知识。比如，在哪些临床药品含有黄酮？哪些天然药品中有黄酮？哪些临床的症状会用到黄酮？等等。1.4 协作学习
我们对实验班的同学进行教学的过程中，将他们进行随机分组，每十人为一组，选一名为小组长，小组长负责在学习的过程中记录本小组成员讨论和分析的结果，再以小组为单位进行知识框架的连接，最后在整个班内形成一个完整的知识结构链。
小组成员之间讨论学习完成以后，每组再选择一名成员与其他组的成员进行组与组之间的讨论，完成一个对所研究知识的丰富和找错的过程。这样反复讨论和研究的过程中，丰富了我们学生对于黄酮类知识的相应的掌握。这样的学习方式使得我们的学生在个人研究、小组讨论和老师的指引下，不断的学习和巩固相应的知识，同时培养了我们的学生的分析、归纳、总结的学习能力。
1.5 独立探索
在独立探索的过程中，我们的老师要指导学生熟悉书本知识上的关于“黄酮”的知识点，同时引导学生在网络上或者是图书上去收集一些没有出现在书本上的知识，将这些知识收集来以后，可以更好的加深我们的学生对于“黄酮”的学习。而后，有了这样的学习经验以后，我们的同学就可以在相应的“蒽醌”“香豆素”“生物碱”等章节也采取这样的学习方法。在课余时间，我们的老师可以用课后作业的方式来让学生复习和巩固黄酮的结果、黄酮的物理和化学性质等。只要让我们的学生掌握了这种学习的方法，在进行举一反三的练习，就可以为完成对整本书的学习， 同时我们的学生也具备有了独立判断和学习的能力。
2 效果评价
对于这两个教学方法的结果的判断，我们设定了一些列的评价指标，来全面科学的判断支架式教学方法和传统教学方法的优劣。在主观方面，我们通过学生们对于黄酮章节学习效果的自我判断来进行评价；在客观方面，我们准备了相同的试卷来对学生进行测试判断。通过我们对实验班110名同学的调查问卷的统计发现，有96.12%的同学更喜欢支架式的教学方法，有95.35%的同学认为支架式的教学方法激发了他们对于学习的主动性和创造性，有96.22%的同学认为这种新的教学方法中他们找到了团队合作的乐趣。同时与传统教学班的试卷测试结果我们发现，实验室的成绩远远高于传统教学班的成绩。
3 讨论
3.1 支架的搭建
本次研究采用支架式的教学方法，在《天然药物化学》中的“黄酮”一节中，取得了良好的教学成果。在一系列的反复探索和研究中，我们发现，要想运用好支架式教学方法，最主要的就需要建好一个合理、完善的支架，再找到一个合适的切入口进行细化，尤其针对那些学习能力弱的同学，更需要老师建立一个合适的框架帮助其加深对于相关知识的学习。
3.2 教学个体化
在支架式的教学方法中，学生是这个方法的中心点，所有的支撑点都是围绕作学生的能力展开。老师只是一个知识的引导者和协助者。同时这个框架的构建也要因学生的学习能力来有所不同，学习能力好的学生，老师构建这个框架是不仅要使学生掌握其基本的知识点以外，还更多的有相应的发散的知识的延伸；对于学习能力不好的同学，老师在构建这个框架是主要还是以基础知识的积累来构建。
3.3 充分利用现代化手段
在支架式教学方法的运用中，会有一个知识收集的过程，知识的收集有利于学生的自主学习能力的培养和支架式教学目标的完成，这个过程学生会用到各种工具来收集知识，然而对这些工具的使用还需要老师的指导和推荐。比如，推荐学生去图书馆查询书籍，或者指导学生在网上收集信息等等。
支架式的教学方法其实质就是学生在教师的指导下自主学习的方法。《天然药物化学》这门学科的学习体系错综复杂，就需要运用支架式的教学方法来帮助我们的学生掌握知识点，提高相应的学习的能力。
【参考文献】
[1]赵悦涵.支架式教学模式在五年制师范英语写作教学中的应用研究[J].英语2015（13）：11-12.
篇5
[关键词]合唱指挥课程 微格教学法 课程改革
微格教学也被称为“录像教学”、“微观教学”和“小型教学”等，作为一种现代化的教学手段，它主要是指运用电教系统训练学生的教学技能的方法与手段。微格教学最先是由美国斯坦福大学的爱伦博士在1963年创立的，他给微格教学界定为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”北京教育学院微格教学课题组在经过多年的研究与实践后认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习和训练，它是建立在教育理论、科学方法论和视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的理论和方法。”
在合唱指挥集体课教学过程中运用微格教学法的目的是训练学生的合唱指挥技法能力与教学技能，通过对教学过程录像的情景内容进行分析评价，结合学生的自我评价和师生反馈的评价意见，不断地修正、改进学生的合唱指挥技术动作要领和学生反复调整自己的合唱指挥教学方案与教学实践方法的过程。
在高师合唱指挥集体课中运用微格教学法首先要对微格教学法进行深入的探讨与研究，要以探讨合唱指挥集体课的新方法、新理念为目标，最终达到提高学生的合唱指挥的理论、实践与教学水平的目的。当前在高师合唱指挥教学过程中，基本都忽略了对学生进行教学能力培养的环节，认为合唱指挥课是以教授指挥技术为唯一的目的，有的合唱指挥课甚至成了学生模仿老师的指挥动作的“填鸭式”的教学怪圈，师范生在教育实习过程中也很少涉及合唱指挥教学这一内容，就是少数实习学校在实习结束时搞一场有合唱的晚会，在排练过程之中也很少有实习带队老师进行评价和反馈，而优秀的合唱指挥老师除了要有过硬的指挥专业技能之外，还要有良好的表达方式和较强的教学能力，因此，在高师合唱指挥集体课教学中应用微格教学法具有重要意义的。首先，运用这种教学方法可以及时地得到教学过程中的反馈意见并作出相应的调整和修正，课堂教学内容、教学目的及教学步骤的指定也将更加具体化，微格教学法还能将教育学、心理学等运用于教育实践中，对教学情景的创设也很有帮助。其次，循环反复性是微格教学法最为显著的特点，参与教学过程的师生可以对教学情景进行循环反复的摹拟演练，以便不断分析学生的指挥技术难点和教学过程与教学方法中存在的问题并及时修正。
要在合唱指挥课程中对微格教学法作出有益尝试，我们必须要了解微格教学法实施的步骤，在合唱指挥课程中运用微格教学法可以分为理论学习、实验技能、示范观摩教学、实施微格教学与反馈评价教学等五个阶段来进行。第一、在理论学习这一步骤，我们要让学生在课前对合唱指挥理论和合唱指挥教学法进行系统的研究，明确自己的教学目的、教学任务与教学的重点和难点，同时要对教育学、心理学、音乐教育心理学以及教学论的相关理论有一个较为全面的了解，因为微格教学法作为一种教学手段与方法是为教学内容服务的，当然，了解微格教学的概念、微格教学的实践意义、教学方案设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点分析以及现代技术教学媒体的应用等相关理论知识也是必不可少的；第二、实验技能教学阶段。实验技能教学阶段提高学生的合唱指挥技法和教学实践能力的重要环节，学生要根据自己要训练的教学技能的内容、目的和要求设计教学方案，方案出来之后由指导老师学生分析每一教学技能的应用要点，对学生的学习所预见的反应提出指导性意见。第三、示范观摩教学阶段。通过对典型的教学范例的观摩与学习，使学生明确要训练的教学技能的目的和要求，通过示范教学录像还可以使学生学到各种教学技能的综合运用，从而进一步引导学生如何设计微格教学法的教学方案，以提高自己的技法水平与教学技能水平。第四、实施微格教学阶段。实施微格教学法是为了给学生提供反复实践机会，目的达是提高学生的指挥实践与教学技能，学生在试讲前要介绍自己在本堂课中所要展示的技法和要练习的教学技能，在摄录像人员的帮助下，通过录像、录音或者文字记录学生模拟的8-10分钟的教学过程，这一环节中还要有评议人员对学生的技法和教学过程、教学方案进行观摩和记录。第五、反馈评价教学阶段。评自我评价、同学之间的小组评价以及教师评价等形式是实施微格教学法的重要环节，通过信息的反馈来进行评价是学生如何改进动作要领、教学方案与提高教学能力的主要途径。实践证明，这种微型课堂的有反馈评价环节的的微格教学法优于传统的传统的整节课培训的形式。
集体合唱指挥课在一定程度上解决了授课面小、教师工作量大和重复劳动强的问题，然而单纯的集体教学形式很难做到因材施教，很难做到针对不同学生在学习过程中所面临的深层次的指挥技术难点而提出不同的行之有效的解决方法，也就很难培养出指挥技术较为精湛、舞台实践能力和教学实践能力也较强的高素质的指挥人才。
微格教学法关注教学过程的各个环节的把握，突出对师范生的教学技能的培养。我们在合唱指挥教学过程中融入微格教学法就既可以突破传统的集体课教学模式无法兼顾学生的个性、难以实施因材施教的教学瓶颈，又可以提高学生的指挥实践能力和教学能力。
要实施合唱指挥微格教学法，我们要对传统的集体课教学理念和教学方法进行变革和调整。
首先，为实现高师音乐教育的专业的特色，我们在进行合唱指挥教学的目的是：一、提高学生的指挥理论修养、指挥技术和实践水平；二、掌握对指挥理论和指挥技法的教学技能。
在实施指挥理论的教学过程中，我们可以充分发挥微格教学法的多媒体的功能，通过多媒体的融入可以极大地提高学生学习指挥理论的积极性，在进行指挥技术的教学过程中，我们可以通过对个别学生的每一个指挥技法进行录像，通过播放和老师、学生进行评价的环节，使学生由在被录像时的学生角色转换为评议时的教师角色，通过对老师、同学的评价以及自我评价的分析，不断找出自己的不足和缺点，进而达到有针对性的提高自己的某一项指挥技法的目的。也可以将学生按照8—10人分成若干小组，由指挥技术较好的学生任组长，在小组讨论之中相互启发，并尝试用技术较好的学生的示范和抽查技术较差的学生办法来进行观摩与学习，最后形成录像材料，再汇总到老师处进行评价，通过吸纳老师和同学的反馈意见，就可以达到以有带差的目的从而提高教学效果。同时，通过对规范的视屏示范资料和自己与同学的教学示范行为，反复对比，不断改进，可以使学生更加深刻地感受合唱指挥的教学原则和规律，最终达到提高学生教学能力的目的。
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关键词： 虚拟语气 高职英语教学 教学回归公式化思想 变体 语法教学
2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上表示，“建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措”。逐步扩大高等职业院校招收中职毕业生的比例，适当提高应用技术本科院校招收中高职毕业生的比例。可见，在相当一段时期内，中职升高职、高职生本科英语考试会一直存在。
对于高中、中职和高职学生来讲，英语课堂教学不妨引进其他科目的理论和思想，从而让学生更容易接受和掌握教材内容。虚拟语气在普通高考、成人高考和专升本英语考试中一直是一个热点题目，而高中、中职和高职英语虚拟语气教学始终是一个难点和重点环节。目前国内英语教师中有相当一部分采用公式化的方法讲授IF型虚拟语气，但是收效甚微。究其根本原因，是教师只是传授给了学生公式，并没有明确指出IF型虚拟语气还有其他变体，而从变体回归公式才是正确有效解决此问题的关键所在。
各类考试中，大量出现的恰恰是变体，不是原型，于是常常导致学生一头雾水；基于中学、中职和高职英语教学的这种现状，不妨引进数学中的回归公式化思想理解英语中的IF型的虚拟语气原型及其变体，从而让学生进一步掌握和熟练应用此语法项目。数学中的回归公式化思想贯穿数学教学和学习的始终，所有学过数学的人脑海中都存在回归公式化的数学思想及思维定势，英语教师和学生都容易理解和接受。
一、数学回归公式化思想的理论背景
数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系，并通过一定的方式表达出来的一种表达方法。是表征自然界不同事物之数量之间的或等或不等的联系，它确切地反映了事物内部和外部的关系，是我们从一种事物到达另一种事物的依据，使我们更好地理解事物的本质和内涵。回归公式化（数学术语叫做化归）就是化难为易，化繁为简，化暗为明，通过变化以求得解答。因此，回归公式化的思想方法已渗透到整个教学内容及解题过程中。
为了更好地理解这种思想方法，我们不妨先举一个例子。
也就是说，试题具有隐藏性，不让考生直观看出公式，需要添加辅助线构建公式原型，英语虚拟语气试题也是如此。
二、数学回归公式化思想在IF型虚拟语气教学中的运用
以下分别举例说明试题对于公式原型的考察和公式常见4种变体的考察。尤其需要注意的是，变体是如何回归到公式原型的，以及命题人掩盖公式原型的常用技巧。
（一）对于公式原型的考察
例2：（2005辽宁专升本试题）If you had told me earlier，I ？摇？摇 ？摇？摇 like that.
A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do
原题说的是“你要是早点告诉我的话，我就不会那样做了”，与过去事实相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案为B。
（二）对于公式变体A――倒装伪装型的考察
需要指出的是，此次掩盖比较隐蔽，从句依然存在，看不见引导词if，考生不适应。
（三）对于公式变体B――分词做状语伪装型的考察
需要指出的是，此次掩盖非常隐蔽，从句已经消失，化为分词短语，看不见主语，考生非常不适应。
（四）对于公式变体C――介词短语伪装型的考察
A.For B.Like C.With D.To
需要指出的是，此次掩盖极其隐蔽，从句已经消失，退化成一个介词短语，考生非常不适应。
（五）对于公式变体D――事实单句掩盖伪装型的考察
A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced
需要指出的是，此次掩盖可谓登峰造极，十分巧妙，从句销声匿迹，取而代之的是一个事实，考生极不适应。需要考生像做几何题目一样添加辅助线，回归公式原型。
三、采用回归公式化思想可能遇到的一些问题
教师可能担心学生难以接受，因而放弃用其他理工类学科的思想方法解决英语学习问题。学生对于数学的基本思维方法尚未养成习惯，因而抵触教师讲授过程中回归公式化的提法。
教育部副部长刘利民表示，要增强考试内容的综合性，侧重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
总之，教师不妨采用其他学科的思想方法帮助学生解决所学科目的重点、难点知识。
参考文献：
[1]杨丽，吴永强.使用英语虚拟语气的文化和语用需求[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（01）：138-139.
[2]黄雪梅.虚拟语气与反事实思维[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（04）：292-293.
[3]陈晓湘.聚焦和非聚焦书面反馈对英语非真实条件虚拟语气习得的影响[J].外语与外语教学，2013（02）：292-293.
[4]宋寒.基于语料库的虚拟语气研究[J].新余学院学报，2014（01）：65-66.
[5]韩红梅.数学思维在英语教学中的运用初探[J].常州信息职业技术学院学报，2012（04）：77-80.
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关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习
1 引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。
2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性
“元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]
元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。
成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。
3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状
为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。
3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况
将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：
因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。
3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异
本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：
在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。
4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示
成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。
4.1培养兴趣，形成良好的学习心理
对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。
4.2自我计划，明确学习目的
教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。
4.3自我监督，实施有序的学习步骤
通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。
4.4检查结果，评价完整的学习过程
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。
成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。
参考文献：
[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.
[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.
[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.
[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.
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众所周知，目前整个建筑行业的工程图纸几乎都是用电脑软件绘制，电脑绘图技术的使用即提高了出图速度，也提高了出图质量，因此熟练掌握电脑绘图技术已经成为建筑工程领域必备的基本技能。如何让学生在最短的时间内学会使用绘图软件绘制工程图纸，并能快速、准确的完成一套完整的、高质量的图纸呢？
针对上述问题，结合高职教学的实际情况，该文提出了以就业为导向，以适应市场需求为目的的培养方案，对《建筑制图与识图》课程、《CAD绘图》课程、专业建筑绘图软件及相关制图规范标准等进行模块式课程设置和教学模式的探讨，提出了适合高职教学的课程改革方案，强调以专业绘图软件环境取代传统手工绘图的图板、绘图仪，在专业建筑绘图软件环境下进行制图理论及规范的讲解，并以此进行教学模块的设计，使理论学习与实践技能、就业需求完美结合。该文将从以下几个方面阐述利用专业绘图软件培养学生制图与识图能力的教学思路。
1 建筑工程图的特点及在建筑工程中的作用
1.1 建筑工程图的特点
建筑工程图中的方案设计图、各类施工图和工程竣工图是用投影的方法来表达工程物体的形状和大小，按照国家工程建设标准有关规定绘制的图样。它能准确的表达出房屋的建筑、结构和设备等设计的内容和技术要求。因此投影原理及投影规律是制图与识图的基本理论。
建筑工程图的特点还体现为规范性，可以说建筑图例和符号的使用是相当规范和标准的。目前，国家针对建筑设计行业制定了相应的规范和标准，如《房屋建筑制图统一标准》（GB/T 50001—2001）、《建筑制图标准》（GB/T 50104-2001）、《给水排水制图标准》（GB/T 50106-2001）、《暖通空调制图标准》（GB/T 50114-2001）、《供热工程制图标准》（CJJ/T 78-97）等等。此外国家还根据不同专业的特色，制定了相应的规范标准，某些特殊行业还有专门的行业标准，如《建筑设计防火规范》、《建筑内部装修设计防火规范》（GB50222—95）等等，并根据实际情况不断对规范进行修订和更新，以适应建筑市场的需要。
1.2 建筑工程图在建筑工程中的作用
建筑工程图纸是建筑工程中广泛使用的交流语言，是工程项目建设的技术依据和重要的技术资料。在工程施工过程中，根据工程图纸进行材料准备和施工准备，合理组织施工；在工程进行过程中的阶段验收和工程完工后的竣工验收，要依据工程图纸进行阶段性验收和竣工质量检查和验收，并对工程质量进行评价；建筑工程图纸也是编制施工图预算、结算和决算的依据；建筑工程图是具有法律效力的技术文件。
2 绘图软件在建筑工程图中的普及与推广
目前整个建筑行业的图纸几乎都是用电脑软件绘制，电脑绘图不仅吸取了原有的手工绘图的优点，也在很大程度上加快了出图效率。电脑绘图应用及其广泛，而且最终表现的效果也相当好，可以说现如今没有绘图软件就没有现在的建筑工程图纸。
随着电脑技术的不断发展，电脑绘图的专业软件也层出不穷，AutoCAD软件就是其中较著名的绘图软件。此外还有以AutoCAD为平台开发的天正建筑、中望CAD等专业建筑绘图软件。这些专业软件的使用和推广，能让学生快速掌握工程图的绘制技能。因此如何提高学生电脑绘图的能力，是每个教师都要深入思考的问题。
3 建筑类高职院校制图与识图能力培养的课程设置及存在的问题
3.1 建筑类高职类院校制图与识图能力培养的课程设置
目前我国各大高职院校装饰专业开设的绘图课程主要有《建筑制图与识图》、《CAD绘图》等。《建筑制图与识图》课程作为建筑类专业的主要专业基础课之一，主要教学内容包括制图基本知识和技能、画法几何、建筑制图等三部分。《CAD绘图》课程的任务是结合本专业施工图的规范表达来讲解AutoCAD 的运用，总体上提高学生的电脑绘图能力。这两门课程在设置上相对独立，在教学环节上联系不紧密，互相脱节，不能针对当前社会的需求培养学生的实践技能。且教学周期较长。
3.2 存在的问题
目前建筑工程图都是用电脑软件绘制，但在目前的各大高校中，《建筑制图与识图》课程仍沿袭着传统的教学模式，理论教学靠课堂讲述，绘图训练还是以图板、绘图仪、丁字尺及三角板等为主，学生作业还是靠手工绘图完成。这种绘图技能的训练已经不能适应后期电脑绘图及专业课的要求，而学生对此兴趣也不高，更将希望和寄托在今后的电脑绘图上。因此可以说电脑绘图是大势所趋，而传统手工绘图的教学模式必须改革以适应未来的要求。
《CAD绘图》课程虽然讲述如何利用电脑绘制施工图纸，但教学环节的脱节导致学生在学习CAD电脑绘图时对之前《建筑制图与识图》课程中学过的内容已经忘记很多，而针对初学者来说，CAD软件功能的强大及学时的限制，使学生将相当一部分精力放在熟悉软件功能和基本操作上，教师也很少能从建筑制图标准及专业设计的角度来讲解软件的使用，有些教师不是完全了解建筑制图标准甚至缺乏专业设计知识，因此学生画出的图纸不符合规范要求，质量也不高，不能适应市场的需求。
尽管AutoCAD软件几乎应用于各个领域，如建筑、装饰、规划、园林设计、电子电路、机械设计、服装鞋帽、航空航天、轻工化工等诸多领域。但对于建筑工程图来说，我们只是其中的一小部分，并且对于建筑制图来说，制图规范和制图标准所规定的字体、图线、图例、各种符号、轴线及标注等均要求按照相应标准绘制。这些要求学生既要掌握软件的操作，又要兼顾制图标准，所以对初学者来说是比较繁琐的，需要花费大量的精力和时间才能掌握。
4 专业计算机绘图软件的优势及应用
AutoCAD是美国AutoDesk公司开发的通用CAD（Computer Aided Design的缩写） 工作平台，即计算机辅助设计，是利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作的，可以用来创建、浏览、管理、输出和共享2D或3D设计图形。经过多年的发展和完善，CAD在建筑、机械、测绘、电子、汽车、服装和造船等许多行业中得到广泛的应用，成为市场占有率居世界首位的CAD系统工具，成为了当前工程师设计绘图的重要工具。在我国，AutoCAD已成 为建筑设计领域应用最为广泛的计算机辅助设计软件之一。特别是在制图设计领域，AutoCAD已经为我国实现“甩掉图纸板”的目标作出了很大的贡献。
但正像前面所说的那样，只有较少的部分适用于工程建设领域，特别是对于建筑装饰专业来说不能绘制有立体感的建筑立体外观和室内装饰效果，能用到的工具少的可怜。可以说学建筑制图最专业也是最基本的软件是AutoCAD，但真正适合高职教学且在社会上广泛使用的是天正建筑或中望CAD等专业建筑绘图软件，这些专业建筑绘图软件对于绘制建筑工程图来说有着AutoCAD无法比拟的优势，下面以天正建筑软件为例，着重介绍一下这类软件的功能与应用。
TArch天正建筑软件是国内建筑领域使用较普遍的专业建筑绘图软件，是利用 AutoCAD 图形平台开发的功能全面的专业建筑绘图软件，支持AutoCAD多个版本图形平台的安装和运行，同时优化了CAD的绘图功能，其操作概念是对建筑对象概念制定专业模块，服务于建筑施工图设计，成为建筑CAD的首选软件之一。下面介绍TArch天正建筑软件的一些常用功能：1）丰富的屏幕菜单右键功能，可执行多种命令，例如命令帮助、目录跳转、启动命令、自定义等操作；2）天正开发了一系列自定义对象表示建筑专业构件，具有使用方便、通用性强的特点；3）AutoCAD从2006版本开始引入了对象动态输入编辑的交互方式，天正同进也将该功能全面引入到了天正对象，适用于从2004起的多个AutoCAD平台，可在图形上直接输入对象尺寸，大大提高绘图的效率；4）当前比例和修改对象比例可以通过状态栏的比例控件进行设置，提供了墙基线显示、加粗、填充和动态标注（对标高和坐标有效）控制、DYN动态输入控制；5）天正建筑软件提供了与AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材质系统，包括全中文标识的大型材质库、具有材质预览功能的材质编辑和管理模块；6）天正专门针对建筑行业图样的尺寸标注开发了专业化的标注系统，可以对建筑工程图纸中的轴号、尺寸标注、符号标注、文字都进行最方便的操作，取代了传统的尺寸、文字对象；7）天正的自定义文字对象可方便地书写和修改中西文混排文字，对于文字的上下标、输入特殊字符、书写加圈文字等提供了方便快捷的输入和变换。文字对象可分别调整中西文字体各自的宽高比例，使中西文字混合标注符合国家制图标准的要求；8）先进的编程技术被引入到天正的图库管理系统，支持贴附材质的多视图图块，支持同时打开多个图库的操作；9）天正对象支持AutoCAD特性选项板的浏览和编辑，提供了多个物体同时修改参数的捷径。特性匹配（格式刷）可以在天正对象之间形象直观地快速复制对象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑软件，工程管理器将图样集和楼层表合二为一，将与整个工程相关的建筑立剖面、三维组合、门窗表、图样目录等功能完全整合在一起，同时进行工程图档的管理，无论是在工程管理器的图样集中还是在楼层表中，双击文件图标都可以直接打开图形文件；11）天正建筑软件随时可以从各层平面图获得三维信息，按楼层表组合，消隐后生成立面图与剖面图，生成步骤得到简化，成图质量明显提高；12）在平面图设计完成之后，软件可以自动计算出门窗数量，牛成门窗表，还可以获得各种构件的体积、重量和墙面面积等数据，作为其他分析的基础数据；13）天正建筑对象要求施工图的显示符合规范要求，三维模型与实际构件尽量协调一致；例如玻璃幕墙：二维采用门窗线简化表达，而三维为精确表达，力求使玻璃幕墙的施工图表达和三维模型表现达到协调一致。
天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑对象创建的建筑模型已经成为天正电气、给排水、日照、节能等系列软件的数据源，很多三维渲染图也依赖天正三围模型制作，在各级建筑设计单位中，天正建筑软件的使用相当广泛，最新开发的建筑软件Tarch8.5，继续以先进的建筑对象概念服务于软件制图的应用，天正建筑对象已经成为天正系列软件的核心与数据来源，逐渐得到多数建筑及景观设计单位的接受，是设计行业软件正版化的首选。
5 教学模块的整合及课程设置
针对高职教学的实际情况，以就业为导向，以适应市场需求为培养目标，围绕制图与识图能力的培养目标，在上述几门课程之间进行模块式教学改革和课程设置势在必行。具体方案应围绕以下几点进行。
5.1 教学内容的模块化
各位教师在实际教学中，应以能力培养目标为中心，将教学内容分为制图理论模块、软件操作模块、制图标准及专业制图模块。其中制图理论模块应以学生自主学习为主，重点了解投影原理及投影规律，初步掌握建筑制图与识图的基本规律；软件操作模块应强调学生对专业绘图软件的理解和掌握，熟悉软件的基本功能和基本操作；制图标准及专业制图模块应结合专业特点，着重讲解本专业工程图的特点及制图与识图方法，掌握本专业相关的制图规范及标准，为后面的专业课程奠定基础。
5.2 教学过程的阶段化
在实际教学中，应对整个教学过程制定不同的阶段，各阶段的培养目标和教学效果应具有针对性，具体包括：软件基本操作阶段、单项绘图练习及综合绘图实训。不同阶段的学习目标应明确：软件基本操作阶段应强调学生对专业软件的理解，培养学生的软件操作能力；单项绘图练习应以本专业制图规范和制图标准为基础，针对性地完成各种制图与识图训练单元，如字体、图线、图例、各种符号、轴线及标注等的绘制；在绘图综合实训过程中，要求学生结合本专业特点，以描图或临摹等方式，完成成套或部分专业图纸的绘制训练，从中体会专业绘图的特点，掌握本专业绘图的基本方法。
5.3 培养目标的专业化
在整个能力培养过程中，都应在专业绘图软件环境下进行，制图规范和标准、图例、线型及标注等图样的学习应充分利用专业建筑绘图软件（现成的模块）的方便条件进行。使学生的学习过程完全在模拟社会需求的真实环境下进行，将理论学习和实践需求的培养目标紧密结合。突出学生的专业技能，培养适应市场需求的高技能型人才。
综上所述，该文从我国高职教学的实际情况出发，提出以就业为导向，以适应市场需求为目标的培养方案，对建筑制图与识图能力培养的教学内容和课程设置进行模块式 的整合，强调制图与识图能力的培养应以专业绘图软件环境取代传统手工绘图的图板、绘图仪，在真实的符合市场需求的软件环境下进行理论及制图规范的学习，使理论学习与实践技能、实际操作完美结合。充分适应市场需求，以就业为导向进行课程设置和教学模块的整合。制定适合高职教学的课程改革方案。
参考文献：
[1] 刘丽莎，滕斌，罗亚琼.浅析建筑工程制图与识图与建筑CAD的融合[J].青春岁月，2013（15）.
[2] 付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息，2009（17）：108.
篇9
常州市北郊小学多年来致力于新型信息化教学实践，积极建设能够促进学生有效学习的信息化教学环境。在徐清校长的不懈努力下，学校建设并应用了多种类型的智慧教室，取得了不错的教学效果。
如何理解智慧教室的内涵
智慧教室是在传统教室的基础上发展起来的。在传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术的支持下，智慧教室能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能。平板电脑是智慧教室的核心设备，其多点触控、流程运行、便于携带、超长续航和高分辨率等特点，给学生以良好的用户体验，支持学生个性化学习。以iPad为代表的平板电脑的问世，宣告数字化学习进入了新阶段，其广泛应用必将推动教与学方式的变革，引发对教学资源的新需求。无线投影、多屏显示是智慧教室的重要特征，利用无线网络传输技术，师生的任意画面均可投射到屏幕上。按照黄教授对智慧教室的定义，其“智慧性”可概括为内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情境感知五个维度。如果分别从内容呈现、资源获取和及时交互三个维度来增强教室的设计，可把教室建成高清晰型、深体验型和强交互型三种典型的智慧教室。
高清晰型智慧教室的课堂形态
高清晰型智慧教室主要支持以讲授为主的课堂教学。学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，听课人数为45人左右。它支持无线投影技术呈现教学内容，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数，双屏显示应成为教室的标准配置，根据实际情况也可以根据分组设置多屏。师生可将电脑的画面投射到教室内的任意屏幕上。课堂中利用iTeach软件及后台支持系统，师生便可以无线网络的方式获取学习资源，在线储存学习记录，进行师生交互，学生还可通过平板电脑以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。
深体验型智慧教室的课堂形态
深体验型智慧教室支持以个人探究为主的教学模式。座位布局相对灵活，“秧苗式”、“圆形”、“马蹄形”等布局均可。它要求学生每人配备一台平板电脑，内容呈现以学生的平板电脑为主，教室内的屏幕呈现为辅。学生可利用平板电脑记录笔记或反馈信息，并可将其画面投射到大屏幕上。在丰富的资源和教学工具的支持下，学生便利地获取和应用虚拟实验、仿真教学等在线资源和学习分析工具。交互方式以生机交互为主，以师生交互、生生交互为辅。
强交互型智慧教室的课堂形态
篇10
[关键词]移动互联网；智慧教室；学习方式；教学方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移动互联网对传统教学产生的影响
11移动互联网对学生学习方式产生的影响
移动互联网环境下，我们所面临的学习者可以利用网络，毫不费力地突破地域和时间的限制，颠覆性地改变着传统的玩乐、沟通、学习等方式。同时，我们所面临的学习者更追求个性化，喜欢交谈，讨厌说教，希望学习能够变得有趣些。他们在课堂上不喜欢作为客体，更希望作为主体，甚至希望自己能够主导教学，自由表达自己对某一问题的独特观点。同时，在移动互联网环境下随着智能便携式设备如智能手机、IPAD平板脑在学生中的普及，他们更希望能够随时随地地学习，而不仅仅被拘束于传统的教室。因此，当前的教室应能够满足学生个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需要。
12移动互联网对教师教学方式产生的影响
传统的“教师讲授，学生学习”的教学方式在移动互联网环境下已经不能够满足学生个性化、碎片化、移动化的学习需求，教师应能够利用智能分析工具感知每个学生的学习需求，甚至要能够根据大数据所提供的每个学生的学习基础和学习习惯信息，进行个性化规划每个学生的学习方案，以及为不同的课堂规模和学生群体设计不同的教学方案，开展个性化教学。移动互联网环境对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅在课堂上要展示丰富且具有吸引力的教学资源，同时还要学会如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件环境建设和软件环境建设的支持。
2基于移动互联网的智慧教室建设方案
21智慧教室的内涵
智慧教室是伴随智慧城市、智慧医疗、智慧交通等概念而提出的。它是一个集成了具有智能化、个性化的高科技软硬件设备，并能够实现学习无所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件环境建设
智慧教室要满足学生学习的个性化，满足教与学的互动化，满足教师教学手段的丰富趣味化，离不开能够把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理的以物联网技术为基础的高科技硬件设备的支撑，这些设备是智慧教室硬件环境建设的核心，主要包括以下设备。
（1）基础网络连接设备
使用网络连接设备―光载无线交换机，可以实现将Wi-Fi射频信号分布到智慧教室内，完成智慧教室的Wi-Fi无线覆盖。
（2）智慧环境感知设备
智慧教室的一个重要特色是要能够提供智慧、绿色、节能的教学环境，让学生和教师能够更加高效、舒适地进行课堂教学。因此，能够感知教室环境的智慧设备是必不可少的，主要包括：能够获取光照度信息的光照传感器，利用光照传感器获得的信息来判断当前教室的光照度是否能让学生清楚地看到投影仪上的字幕，从而控制窗帘的动作，是拉开还是遮挡；能够获取环境温湿度信息的温湿度传感器；能够获取室内二氧化碳浓度信息的二氧化碳浓度传感器；能够获取教室内视频信息的高清摄像头等。
（3）教学设备
教学设备主要包括：可以将显示功能、控制功能和互动功能设计为一体的内置电子白板功能的触控投影机，无线麦克，音箱，功放，问答器，视频录制设备，用于显示班级、出勤率、当前温度等各种信息的LED显示屏，用于学生考勤的RFID考勤机等。利用这些教学设备使教室的管理与监控变得更加智能，基本上可以实现无人化管理。同时，利用这些教学设备也会让课堂变得更加高效，教师利用触控投影一体机可以便利地展示教学资源，学生利用问答器可以便利地与教师进行互动。
23智慧教室软件环境建设
只有硬件系统而没有软件系统的计算机被称之为“裸机”，这说明了软件系统的重要性。在智慧教室建设中，如果只有硬件建设而没有软件建设，就会失去智慧教室建设的本质。因此智慧教室的软件环境建设与硬件环境建设具有同等的重要性。智慧教室的软件系统构成用图表示如下。
软件系统构成图
（1）环境监控系统
环境监控系统可以对课堂内光、电、声、温等环境数据进行实时采集，来判断这些环境要素是否适应课堂需要，如果不适应，则进行自动控制，从而为学生和教师提供高效、舒适的课堂教学环境。
（2）教学资源云平台
丰富而优质的教学资源是师生的共同需要，学生既可以利用课堂教学时间，也可以利用业余碎片学习时间进行随时随地的在线学习，教师可以利用优质的教学资源，进行有特色的备课，提高学生的学习趣味性。因此，教学资源云平台是构建学生个性化学习、教师进行个性化教学的环境支持，能够促进教师的有效教学和学生的主动学习。教学资源云平台的建设，应重点关注两个方面：一个是优质教学资源的建设，如建设网络课程、建设精品资源库等；二是关注教学个性化、互动化的建设。
（3）教学管理与教学质量监控系统
实现智慧化的教学管理与教学质量监控，是提高学校管理水平的重要途径。教学管理与教学质量监控系统的建设主要关注学生学习信息管理、教师教学信息管理、班级信息管理、考试管理、教室信息管理等。
（4）设备管理系统
在智慧建设中，使用到了大量的以物联网技术为基础的设备，对这些设备的有效管理，保障这些设备的正常运行以及安全性则显得非常重要。建设设备管理系统主要包括建设空调控制子系统、投影仪控制子系统、通风控制子系统、照明控制子系统、门窗监视子系统以及视频监控系统等。
把传统教室通过硬件环境建设和软件环境建设打造成为智慧教室。智慧教室满足了移动互联网环境下的教学需求，实现了教学环境的智能化控制，实现了丰富、优质的教学资源共享，实现了学生随时随地、有趣味性的学习需求，实现了教师与学生之间的自由互动，最终实现提高教学质量、提高人才培养质量的目标。
参考文献：
[1]李新良基于移动互联网的智慧校园体系架构研究[J].软件工程，2016（3）：27-28
