教学研究范文
时间：2023-03-28 17:19:28
导语：如何才能写好一篇教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
不知教学研究为何物，怎么能清晰、客观、理性地认识教学研究，怎么能科学、有效地研究教学。基于这样的反思，基于想更清晰、更客观、更理性地认知教学研究，想更科学、更有效地研究教学，我尝试着对教学研究进行研究。
一、什么是教学研究
什么是教学研究？专家这样定义：“教学研究就是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动”。
我认可这样的定义。这个定义，非常明确地指出了教学研究的目的、对象、主体与方式。理解了这个定义，我们对教学研究就有了简明、完整的认识。
但这个定义说，教学研究的主体是教师，这与我们平常的认知有很大区别。平常，我们认为教学研究主要是专业的教学研究人员（指教研室、教科所等专业教学研究机构的人员）的事，认为教学研究的主体是专业的教学研究人员。其实，不然。尽管专业的教学研究确实不可忽视；尽管研究教学是专业的教学研究人员的职责，专业的教学研究人员也一定要研究教学；尽管专业研究人员的理论水平更高，其研究更规范、更有计划、更科学、更深刻，成果更有价值。但他们不可能是研究教学的主体，他们只能是教师研究教学的伙伴。
为何？因为，在目前形势下，所谓的专业教学研究人员一般不处于教学的第一线，在很大程度上，他们脱离教学实际而存在，他们的研究不直接作用于教学，他们研究的经历、成果不可直接转化为促进学生全面发展与教师专业进步的力量。脱离教学实际，不可直接作用于教师与学生的研究，与以上所说的教学研究的内涵相去甚远。教学研究只有成为教师的事，教学研究才可直接拥有研究的对象，才可直接作用于学生与教师，实现其价值。
与教学研究紧密相关的，还有另外一个词，就是教育研究。教育研究是教育科学研究的简称，专家认为：“教育研究就是人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程”。
显然，教学研究的内涵与外延都要小于教育研究，思考教学研究，是从一个较小的角度思考教育研究。本文只审视、思考、探究教学研究。
二、教学研究有怎样的具体形态
概念界定是反映对象本质属性的思维形式。认知教学研究，如果仅从定义上理解，就难以真正把握教学研究，难以实现其价值。认知教学研究，我们必须要看到具体、可操作的研究活动或方式。
广义地看，具体的、可操作的教学研究活动，在教学中、在教师身上随时、随处存在。可以说，教学研究就是教师学习思考、讨论交流与分析探究教学的活动。这么看，教学研究伴随教学活动而生，有教学，就必定有教学研究。因为任何教师开展教学，都一定会先阅读、理解教材，会想应怎样教等问题，这样的阅读、理解与思考，就是教学研究活动。
但教师的学习思考、讨论交流与分析探究，也就是教师的教学研究，是有深浅之分，高低之别的。有些教师只是粗浅地读读教材，简单地想想教的是什么，想想应怎样教，并没有准确把握教的是什么，并没有选择最恰当的方式教。而有些教师思考教的是什么，既弄明白了所教内容的内涵，也弄清楚了所教内容的重点、难点及在本学科中的地位；思考应怎样教，不仅对比了现有的各种教学方法，而且在此基础上创新了符合教学实际的好方法。
教师粗浅、随意地想了想教学，是教学研究，但我们平常所说的教学研究，要比这样的研究更深入些，一般是指教师有意识、有计划、有方法地学习思考、讨论交流、分析探究教学。
三、教学研究有哪些主要方式
教学研究比较深刻，要有更高的质量，必定会趋向规范、科学，必定会形成一定的研究方式或模式。教师研究教学的方式可以从不同的角度进行归纳，我认为，教师研究教学的方式大致有以下三种：
一是课题式研究。就是部分教师组成课题研究小组，一般还邀请专业教学研究人员参加，研究小组围绕一个主题有计划、有步骤地进行深入的研究，探寻教学对策，解决问题，形成理论观点。课题式研究可以是教学理论研究，也可以是教学方法创新与实践经验的总结提升研究，它与其他教学研究方式相比，具有更深入、更规范、更科学、理论性更强、价值更大等特点。
二是问题式研究。就是针对教学中存在的问题，同事之间，或在专门的教研活动上，集思广益共同研究解决的办法。如，在学生自学课文后，教师说：同学们有什么收获？请把你的收获说给你的同学听听。可教师说完后，学生依然是听讲的姿势，并没有相互说收获，学生的学习活动没有开展起来。针对这样的学习实际，教师提出问题，如，为什么会产生的状况？是学生不善于说？是学生不知道跟谁说？还是教师没有组织学生说？再与同事一起围绕这些问题进行思考探究，发现问题的症结，找到解决问题的方法。问题式研究着重解决教学中遇到的问题，具有即时性、独特性，需要同事，甚至教学专业研究人员、教学管理者共同参与。
三是反思式研究。就是教师对自己教学的实际、成败进行回顾、思考、总结。如，一节课或一个单元教学结束后，针对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果写教学小结，理性地分析教学的成败，总结教学经验与教训，探索更好的教学方法与规律。反思式研究，一般是教师的自我研究，具有经常性、独立性等特点。
四、研究教学的动机是什么
如果把教学研究当成一项深入的、高质量的学习思考、讨论交流与分析探究活动，那研究教学就一定是费时、费心、费力，甚至费财的一种活动。也就是说，研究教学，需要教师付出。
这样就会遇到一个大的、不可忽视的问题，但现实中，这个问题常被忽视。就是，教师为什么要付出？即教师研究教学的动机是什么？
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。诱因激发需要，就形成动机。
教师研究教学的内在需要又是什么？显然，教师研究教学的内在需要是通过教学研究促进学生全面发展和自我专业进步。那这一动机的诱因又是什么？是什么诱导教师产生要通过教学研究促进学生全面发展和自己的专业进步？
是工作报酬。也就是说教师通过教学研究促进了学生全面发展和自己的专业成长，就能够得到更好的报酬。在当前的现实中，这个问题的答案是否定的。一个教师所得的报酬是固定的，也就是说，不管教师研究了教学，还是没有研究教学，其工作报酬是不变的。即使是奖励性报酬，也多与高的考试分数相关，与教学研究没有直接关系，而高的考试分数可以通过各种途径获得，其中有些途径并不需要教学研究，并非能促进学生全面发展与教师专业成长，如，灌输式教学、如靠延长学习时间而所获得高分数的教学。
是评优评先等精神奖励。现实中，精神奖励与教师所得的工作报酬基本一样，也多与高的考试分数相关，也就是谁教的学生取得了高的分数，就认定这个教师是优秀教师。精神奖励与促进学生全面发展和教师的专业进步并没有紧密的关系，也没能成为教师研究教学的诱因。
研究教学的诱因，还可以是什么？是法律、政策规定教师必须研究教学？但《教师法》总则第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第二章权利与义务规定：“教师应当履行下列义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”从《教师法》中的有关条文看，法律并没有直接规定教师有研究教学的职责与义务。
难以找到教师必须开展教学研究的法规，主管教育的领导却不善罢甘休，常在各种各样的制度、方案、计划中要求教师开展教学研究。但现实中，这样的要求一般只停留在口头上或文件中，教师是否真真实实地开展了教学研究，领导很少去考证，很少去追究。同样，在实践中，也很少有学校把教学研究纳入教师的工作量里，教师的工作量一般只包括教师所担任的管理工作、课程与课时，教师研究教学再多，再好，学校也不会把教师所做的研究工作转化为工作量。这样的做法，即使没有明说，但无误地告诉了教师，教学研究不是教学工作。因此，领导要求教师研究教学，也就不可能成为教师研究教学的诱因，相反，教师还会认为自己的本职工作是教学，研究教学想做就做，不想做就不做，学校要求自己开展教学研究，是增加自己的工作负担。
如果无法创设恰当的诱因，研究教学的内在需要就激发不出来，没有内在需要，教师也就产生不了研究教学的动机。
教学研究要在教师中普遍地开展起来，需要教学管理者重建教学管理的理念与实践，为教师创设研究教学的诱因。
五、教学研究的期待能否实现
普遍地看，教师缺乏研究教学的动机，但教师研究教学从没停止过，总有许多教师在学习思考、讨论交流、分析探究教学，且研究成果不断涌现。
研究教学的教师，总有一种强烈的期待，总期待自己的教学越来越好，期待自己研究的成果能转化为教学实践。如，期待管理者能够以教学研究的成果指导教学管理，期待管理者能在一定区域内推行研究创新的某种教学方法，期待管理者是伯乐，能把有教学思想与研究成果的教师提拔为教学管理者，以此推进教学研究，促进教师的专业进步。
但现实往往事与愿违，管理者并不重视教学研究所得的观点与方法，并不会以教学研究的成果作为指导自己管理教学的依据，一般不会把有教学研究能力与成果的教师提拔为教学管理者。
如果仅从表面看，或只站在教师教学的立场，会认为教学管理者有许多不是。其实，不然。在现实的背景下，教学管理者并不等同于教学研究者，教学管理与教学研究并不是同一类工作，教学管理与教学研究之间，总存在一定的距离，总存在难以调和的矛盾。
教学研究以探求真知为目的、以学术话语为表达方式，追求的是理想；教学管理要解决的是现实中的教学问题，要保障教学平稳进行，要力求摆平各种现实利益。研究教学是探究要怎样才最好，管理教学是思考要如何才可行。研究教学是思考、批判，是求真；管理教学是平衡、和谐、完成任务。研究教学需要研究者有一颗纯净的心，管理教学者的心已历经风雨、八面玲珑。
如果能够挣脱利益的束缚，回归到教学的本源，教学管理与教学研究本是相辅相成的。但这只是一种理想，任何人，任何时候，都不可能完全消除教学管理与教学研究之间的距离与矛盾。
尊重教学管理与教学研究之间的距离与矛盾，不消极，仍努力，尽可能求得教学管理与教学研究的最大公约数、最大交集，教学管理才能有效地促进教学的健康发展，教学研究才能卓有成效。
六、专业的教学研究要怎样才能回归到教学实际中
尽管教学研究的主体是教师，但专业的教学研究不可缺少，它能够促进教学研究规范化、科学化，能够保障教学研究更深刻、更有质量。因此，教师研究教学要以专业的教学研究人员为伴，专业的教学研究更要回归到教学实际中。
但现实中，专业的教学研究机构独立于学校之外，专业的教学研究人员，并非承担课堂教学任务的教师。专业教学研究机构的存在方式，固化着多方利益，专业的教学研究要回归到教学之中，注定将经历一个漫长的过程，甚至只能成为一种理想。
篇2
【关键词】服装跟单；应用能力培养；实践
一、前言
我国是服装出口大国，中国的服装业属于劳动密集型行业，拥有独特的劳动力优势，我们的服装产品在国际市场上具有较强的竞争力。随着我国2001年12月11日起正式成为世贸组织成员，以及于2005年1月1日的全球纺织品配额的取消，有利于改善服装出口的市场环境，扩大服装的出口。在这种情况下，对我国服装企业要求更高，要与世界接轨，按国际惯例办事。在这样的背景下，必然需要一大批既懂服装专业知识，又懂进出口外贸知识专业人才以应对企业转型升级。这对高校服装专业的人才培养也是个挑战。
二、课程特点
《服装跟单》是服装专业的一门专业课程，该课程的培养目标是使学生在企业业务流程运作过程中以客户定单为依据跟踪产品服务运作流向并督促定单落实。掌握从事服装行业工作，成为本行业的高素质专门人才必备的专业知识和专业技能，并通过本课程的学习与训练培养学生的创新、创作意识和良好的综合素质，为今后创业与就业能力的提高奠定基础。跟单员是各企业开展各项业务特别是外贸业务的基础性人才之一。
三、存在问题
我国现有的高等教育是以专业划分，各个行业自成体系，培养各自行业的专门人才，但对很多领域存在的需要跨行业交叉现象应对不足。使得在现有培养模式下严重缺乏跨行业的复合人才。在服装专业中，服装跟单恰恰是需要不同领域专业技能的综合性岗位。而现阶段服装专业中对于服装跟单人才的培养，往往达不到实际企业需要的这样综合型人才的要求。分析原因有以下几方面问题。
1.教师方面
目前很多担任服装跟单专业课程的老师并没有从事服装跟单的工作经历，只是具备理论知识，这使得教师缺乏分析和处理实际工作的能力。并且，服装专业的教师一般只限于服装知识的培训，这与我国是服装出口大国，需要大量服装外贸跟单人才的现状不相符。跟单课程教学过程中存在服装专业知识和外贸进出口业务操作技能结合不紧密的情况。
2.学生方面
学生学习积极性不高，缺乏深层次学习动力，选择学习这门课程，只是为了获得相应的学分，不是自觉自愿学习，所以课下也不愿意花费时间去收集相关的资料、案例，上课参与课堂讨论积极性不高，导致教师课堂上的提问、分析、点评最终成为“满堂灌”模式的一言堂。
四、建议
1.特色课程
打破行业教育限制，将服装和外贸两个不同专业的课程结合在一起，形成特色课程，针对教师实践经验缺乏，动手能力弱的情况，学校可以鼓励教师参加各种培训、定期外出学习、到企业兼职等形式来提高自己的技能；鼓励教师参加单证员、报关员等各种职业资格证书的考试，培养教师终身学习的理念，这样才能为培养跨专业复合型人才打下基础。
2.改进学生考核方式
为了考察教学效果，提高师生互动和课堂讨论的积极性，可以改变传统的“课堂点名考核加上期末试卷考核”的形式，将平时学生在课堂讨论中的表现量化打分，作为平时成绩。再结合学生期末试卷考核成绩和到企业实践情况，建立一个合理的比例，综合客观的对学生的学习进行考核。把课堂表现和最终成绩挂钩，从而提高学生参与学习的积极性和主动性。
3.学习实用技能
教师组织案例教学，项目教学，互动式教学，企业进教室等各种方式，将工厂情景模拟到学校的教学环境中去，使学生在教室里就体会到将来的工作情景，学习到实用技能。更进一步，还可以利用寒暑假时间在开设课程的大三阶段进行为期三个月的企业实习，让学生把课堂上的教学内容直接运用到工作中，在真正的工作岗位上承担任务，完成工作。这样能保证学生学习和实践的有机结合。
4.培养学生不断学习、自主发展的意识和能力
学生是学习的主体，只有找准学生兴趣点，真正调动学生的积极性，使学生自主学习，才能提高学生自己分析问题解决问题的能力，加强职业技能和就业能力，成为复合型综合型人才。
参考文献：
[1]楼亚芳，于春阳.纺织服装应用型外贸人才现状分析及培养对策探讨[J].纺织教育，2010（6）：
19-20.
篇3
［论文摘要］传统的教学研究主要是对备课、授课、批改作业、辅导学生、命题考试等一系列教学环节进行研究并不断完善。这种传统的教学研究，显然不适应面向21世纪的教学要求。本文就如何更新物理教学研究的内容，从而适应社会主义建设和经济发展对人才的需求，以新的面貌迎接21世纪的挑战，谈几点思考。
物理教学研究是指，在一定的世界观和方法论的指导下分析物理教学现象、探索物理教学规律的创造性活动。这种活动是在面临无现成对策的前提下，探索解决新问题的途径和方法；或从已有的理论和经验成就中探索尚未被认识的规律；或探索某些新理论、新方法在教学中的运用。开展教学研究的目的，一是为了有助于提高教师队伍的素质，以形成良好的教风；二是为了促进教学常规的落实和教学改革的深入，以提高教学质量；三是为了用新的教学理论体系来促进教学工作。
一、研究素质教育的内涵
关于素质教育的内涵，我国有多种大同小异的阐述，我赞同中国教育学会副会长顾明远的观点：素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是使学生的智慧、潜能得到充分发展，学生个性得到主动发展的教育。“提倡素质教育就是要使每一个学生先天获得的遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。”理解了素质教育的内涵，在实施素质教育中就必须转变教育观念，树立现代教育思想：一是树立正确的教育观，即由偏重智育转向德、智、体全面发展；二是树立正确的教学观，即由片面追求升学率转向让全体学生各方面素质得到全面提高，个性得到主动发展；三是树立正确的质量观，即由以“分数”评价定论学校、学生的质量水平，转向全面地、发展地评价学校、学生的质量水平；四是树立正确的效益观，即花费较少的投入，获得较多的教育成果。
二、研究物理学科素质教育的目标体系
物理学科素质教育的总目标是：提高我国人民的文化素质和思维素质，让学生的德育、智育、美育和劳动技术教育四个方面获得全面发展，为社会输送符合社会需要的物理人才。物理学科对学生素质教育的目标体系可归纳如下：
1.知识目标
(1)了解物理学的研究范畴和基本特征，能从主体的角度理解物理学及其各成熟分支的基本观点、体系、结构与主要方法。
(2)掌握物理学主要分支的基本概念与基本规律，理解它们是如何建立的。能够熟练或较熟练地运用它们解决某些实际问题。
(3)知道对物理学发展有重大贡献的物理实验，掌握物理实验的基本技能，掌握根据物理实验建立物理概念和物理规律的方法。
(4)了解物理学和其他科学之间的联系，理解物理与技术、社会之间的关系，能够从技术应用和社会作用的综合高度，全面认识物理科学的发展、作用和影响。
(5)培养物理的观察、实验能力，会运用物理知识解决实际问题。
(6)初步了解现代物理学的发展状况、成果与前景。
2.能力目标
(1)养成求索物理概念与规律的意义的习惯，善于通过分析物理概念和规律的内涵与外延完成知识的学习。
(2)养成质疑的习惯，并能较自觉地依据物理的科学概念和规律，使用逻辑的方法(包括数学方法)释疑，掌握物理因果思维程序。
(3)能够根据不同的情况，选择并运用从具体中抽象，于普遍中归纳，在比较中区分、鉴别等思维方式解决物理问题。
(4)能够在必要时提出假说，具有处理假说的正确思路。
(5)具有用物理模型处理实际问题，并依据实际情况修正物理解答的明确意识；具有对较简单问题正确选择模型、作出必要近似、获取相应结果的本领。
(6)在运用物理模型和相应规律进行分析、计算的基础上，能够区分答案的合理性与不合理性，具有用语言进行较准确描述的本领。
(7)能够熟练运用某些常用数学方法、技能、技巧来解决物理问题。
3.德育目标
(1)增强环境保护意识，培养社会责任感，培养实事求是的科学态度和合作研究的精神。
(2)具有辩证唯物主义思想。
(3)了解和热爱祖国科学文化和传统遗产；了解和尊重外国的科技文化；了解物理与其他学科以及物理与技术进步、社会发展的关系；了解科学家的生活意义和高尚情操；理解物理学是一门实验科学，培养自身主动探索、创造性实践及独立研究问题的能力和实事求是的科学态度。具有热爱自然和美好事物的情感。热爱故乡和祖国。
(4)具有对物理学和科学的浓厚兴趣，求知欲强，有创造精神。
4.美育目标
使学生深刻理解物理学的形式美揭示了自然界的真谛，鼓励学生自己去追求和创造物理美。
5.劳动技术教育目标
(1)能够通过具体实例，初步理解科学技术是社会发展的第一生产力；明确物理学是自然科学和工程技术的重要基础学科之一。能够举出物理学的成果促进了生产力发展的一些实例。
(2)了解技术和科学的差异。
(3)能通过物理教学培养劳动技能，提高对某些劳动的适应程度，并在解决问题的实践中适当表现出一定的成果。
三、探索物理教学与素质教育和谐统一的途径
课堂教学是实施素质教育的主渠道。开展课堂教学“四优”模式研究活动是探索物理教学与素质教育和谐统一的有效途径。
1.优化教学目标
不同的物理教学内容有其不同的教学目标，要根据大纲、教材和社会的需要，结合当地的教学实际制定教学目标：力求使知识目标达到难易适度，内在联系自然，不“揠苗助长”；能力目标从领悟、理解会模仿能适当地独立操作有一个带创造性的活动，达到层次分明；素质教育目标达到简单明了、到位、易操作。
2.优化教学过程
教师要根椐一定的社会需求与教学目的及学生身心发展的特点把握好教学内容，精选教学素材(尽可能使每堂物理学科的内容和过程贴近学生的日常生活)，设置引人入胜、轻松和谐的教学情景，构建错落有致的教学层次序列，将知识学习和对学生的能力、态度、行为的培养有机地统一起来。
3.优化教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合当地物理学科教学实际的、发挥学生主体作用和教师主导作用的多种模式的教学方法，并进行优化组合。
4.优化教学手段
采用多媒体、计算机辅助教学、幻灯投影仪、实物投影仪等现代化教学手段，达到加大课堂教学密度，高效率地向学生传递信息的目的。
四、研究提高物理教师队伍整体素质的有效途径
1.强化师德教育，讲究奉献精神是提高教师的思想政治素养的有效途径。
2.转变物理教师的教育教学思想，用现代化的教育教学理论、超前的意识武装物理教师，是提高教师良好思维素质和炽热情感的有效途径。
3.抓好新教师基本功创优活动，开展以老带新、以能带新活动，是提高新教师业务素质的有效途径。
4.开展多种类型的教学研究活动，是提高教师整体素质的有效途径(如说课、评课、上公开课、示范课，进行基本功大比武、专题研究、微格教学等活动)。
5.开展物理骨干教师培训工作是提高中青年骨干教师的思想素质、思维素质、组织素质、实践操作能力和语言表达能力的有效途径。
6.提倡物理教师积极承担科研课题，大力开展教育科学研究是提高教师的科研能力的有效途径。
［参考文献］
篇4
关键词 例题 心理品质 思维品质 “引导性”问题
数学例题是数学学习的重要内容，数学知识的掌握、数学能力的提高、数学思想方法的养成、学生综合素质的培养都需要数学例题的教学去实现，“通过例题教学，要达到掌握双基、传授方法、揭示规律、启发思想、培养能力的目的”。[1]因此，数学例题教学是决定数学教学效果的关键之一。
一、数学例题教学存在的问题
1.对数学例题教学功能没有全面的认识
《谈新课标下高一数学差生的原因及培养策略》一文，作者对某地高一年级学生做了调查，分析发现：“70%的学生数学成绩差，不理想，学习困难吃力；20%学生成绩属于中等水平；10%的学生数学成绩较好。”[2]我们不妨把这70%的数学成绩差的学生称为“学差生”，“学差生”的比例很高，这不禁让人深思，新课标下的数学教育存在哪些问题？数学“学差生”的产生，有智力的与非智力的因素。通过对有关研究数学“学差生”文献资料的分析，我们可以发现，为解决学生数学学习困难，老师们想了很多方法和措施，这些方法和措施的实施，共同的作用就是加大了学生的学习强度。比如有研究者认为：“数学课教师要在新课程理念指导下科学设置例题，精讲多练，逐步培养学生的知识迁移能力”。[3]而从改进例题教学的角度去解决数学“学差生”问题的研究不多。
实际上，数学例题教学的过程，既是“掌握双基、传授方法、揭示规律、启发思想、培养能力”的过程，又是学生“思维品质、心理品质”的培养过程。解决数学问题的过程中，不仅需要良好的“思维能力”，也需要“不怕困难、勇于探索”的精神，需要“沉着冷静、细致周密”的处事风格等“心理品质”。也就是说，例题教学除了具有“掌握双基、传授方法、揭示规律、启发思想、培养能力”的功能之外，还应该具有培养学生“心理品质”的功能。这可以说是过去我们对数学教育研究的一个空白，需要教师去探索、去发掘。
2.数学例题教学方法认识偏差
在实际教学工作中，对于数学例题的教学，很多教师教学目的单纯，就是以解决例题所涉及的问题为目的。因而也就不会花时间和精力去分析例题、研究例题对于学生的其他教育功能。“不少教师照本宣科，其枯燥乏味让学生大倒胃口，失去学习的兴趣和热情。”[4]我们常常看到，在例题教学中，有很多老师要求学生记住一类问题的解法，数学题目解法类型化。大多数学生则只是模仿老师的解题思路与方法，例题教学对于他们来说就是一种“模仿”学习，提高学习效果、实现学习目的的方法就是做大量的练习，学习方法简单地成为了“题海战术”，因而造成“一听就懂，一做就错”[5]的学习怪圈。学生的学习，都要依赖于多讲、多练、多辅导，节假日、双休日要补课就不足为奇了。
波利亚认为，中学数学教育的根本目的是让学生学会思考，数学例题教学也是这样。实际上，问题是千变万化的，只有培养学生有良好的心理品质，有较强的思维能力，才能使学生具备灵活解决问题的能力。“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”。任何数学例题的解决都有其知识经验的、思想方法的根源。因此，在数学例题教学方法上，不是老师教学生解题，应该是老师组织、指导学生分析问题，师生一道探究问题的解决策略，寻找例题的解决方法。
3.数学例题教学要求认识偏差
“懂了吗？”我们常常听到老师上课时会向学生发出这样的提问，尤其低年级更是如此。对于数学例题的教学，很多老师和学生也是把“听懂了”作为例题教学任务是否完成、教学目的是否实现的标志。“对例题学习的重要性，学生必须明确一点，学习数学没有‘差不多’已经懂了的概念，而只有懂与不懂两个层次。”[5]尤其是“学差生”，他们往往把“听懂了”作为学习数学的最高境界，“听懂了”他就满足了。什么叫“听懂了？”“懂”即“了解”、“明白”之意。对于数学学习来说，“懂了”不是数学例题教学的终极目的，“懂了”不应该是我们最终要达到的数学例题教学效果。从思维水平上分析，“了解”、“明白”只是学生对教师例题解法的认同与接受。而不是在教学互动中掌握了解题的思想方法，形成了自己的分析问题的思维结构。对于例题教学的目的要求，应该达到的教学效果，目前没有确定的标准，但数学家波利亚的“怎样解题”表为我们指明了方向。根据波利亚的“怎样解题”表，学生的数学例题学习就不止于“懂与不懂”两个层次了。
二、数学例题教学中心理品质的养成
许多学生数学学习失败的主要原因在于其心理品质，许多学生数学学习良好也可归功于其良好的心理品质。学生的心理品质对能否有效解题影响很大。“数学差生的行为受到来自自我（self）的影响。他们对自我的认识是消极的、偏执的、顽固的，对未来的自我是不怀希望的”[6]。
以“意志”为例，很多数学“学差生”不是因为智力低下，而是意志品质薄弱，自制力差，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能长期坚持勤奋刻苦的学习状态，一遇到困难就裹足不前、垂头丧气，甚至自暴自弃。由于各种因素，我国当代青少年特别是独生子女，意志品质薄弱者占有很大的比例。爱因斯坦告诫人们：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要”。“对于青少年积极心理品质发展而言，……如果我们能在学校心理健康课堂或学科教育课堂以及其他活动中对于适合其年龄阶段的积极心理品质进行全方位培养，学生积极心理品质的发展就能获得最有效的促进。”[7]
对于不同的学生，他的心理品质在他的解题过程中都能体现出来。有的沉着冷静、有的浮燥冒进、有的粗心大意、有的细致周密、有的自信勇敢、有的消沉懦弱等。因此，在例题教学中，教师可以通过学生的解题尝试，发现其心理品质方面存在的问题，要向学生指正，说明这些心理品质欠缺对其学习、成长的危害，并给予正确的导向。从而帮助学生改善其不良心理品质，发展、培养良好的心理品质。应该让学生认识到，数学学习不仅是获得数学知识、发展数学能力的过程，而且是检验人的心理品质，促进心理发展的过程，作为学生，要在数学学习中，有意识、有目的地健全自己的心理品质。
三、数学例题教学中思维品质的养成
关于数学思维的积极性活动，人们共同的看法是它决定于思维品质。“数学思维品质”[9]实质就是人的数学思维的个性特征，它体现了每个个体思维水平、智力与能力的差异，是衡量数学思维优劣、判断数学能力高低的主要指标。它包括思维的目的性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性、思维的条理性、思维的严谨性和思维的广阔性等。学生思维能力的高低主要就体现在思维品质的差异上。
多年来，国内外许多先进的教学方法与经验表明，培养学生的数学思维品质是发展其数学能力的突破点和有效的途径。所以，在数学能力的培养上，往往要抓住数学思维品质这个突破口，而数学例题教学则是学生数学思维品质养成的主要平台。在例题教学时，重视对分析问题、解决问题过程中的思维品质的培养，让学生在体验思维品质的过程中养成良好的思维品质，既是当前数学教学的短板，更是提高数学教学效果的突破口。
四、数学例题教学分析举例
一般情况下，这个例题的教学就结束了。但如果是这样，作业布置下去，就会发现，会有绝大多数学生采用第一种解法。而这个例题是在学习“三角函数的基本关系”时为巩固新知识、运用新知识的一道例题。学生为什么会选择解法一，原因很简单，就是解法一相对容易，解法二相对较难。因此，教师接下来还应该与学生一起比较两种解法，既肯定他们没有忘记旧知识，得出解法一，又强调学习上为获得新知识、培养新能力，要不怕困难，要有迎难而上的进取精神。一开始老师的三个提问，用到的都是第一人称“我们”，老师把自己与学生摆在同样的角色位置，学生和老师都是探索的主体，这样有助于学生主动性的发挥。三个问题都是引导性问题，引导学生思考的方向、目标，引导学生怎样思考与分析研究，问题（1）是常见的，多数学生也能这样思考；问题（2）的提出，启发了学生的思维，使其思维指向广阔的知识经验；问题（3）则使学生思维有明确的目的。三个问题联结起来，形成解决问题的系统思路，对于培养学生思维的条理性和系统性，是必不可少的。
例2 求函数y=的最大值和最小值。
如果没有相关的经验，或没有得到思维品质的培养，学生一开始看到此题，真的一头雾水，不知所措。因此，教师应该指导学生观察分析：首先这是求函数最值的问题，不同类型函数的最值问题有不同的解决方法，师生共同回顾有关函数的最值问题，这就使得学生的思维得到广阔的展开。其次，可以从本题函数的内容、结构、变形上设计“引导性”问题，引导学生进行分析：从内容上，有正弦、余弦，要讨论函数的性质，应该考虑弦化切；从函数式的结构形式上，可以类比两点连线的斜率公式；从函数变形上，可以考虑对函数式作适当变形，从而转化成asinx+bcosx的形式，这就是大家熟悉的了。老师在教学过程中，设计的“引导性”问题，要点到为止，启而不发，引导学生从不同角度去观察、分析问题，培养学生思维的灵活性等思维品质。
参考文献
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一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
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对于某块知识点的教学，学生参与讨论、参与活动有效吗？还是讲授型教学更有优势呢？这是我们教师设计学生参与课堂教学互动首先考虑的问题。学生积极的参与教学过程，是互动教学在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。而在目前的公开课课堂教学中，几乎每节课都能看到学生参与讨论、游戏、实验等互动，似乎没有这样的互动就不能体现新课程理念来。分组、交流、讨论、成为目前课堂必不可少的环节。而很多教学过程中其实根本没有如此教学的必要。这究竟给学生带来了什么，教师的作用在哪里，一节课中教师就要求学生围绕某个问题讨论数次，学生在位置上转前转后，课堂里嗡嗡作响，效果如何，我们的老师似乎并不关心。如果问题很简单，学生独自思考后也能解决的，或者就是些显而易见的物理结论，教学就没有必要进行合作交流。就完全可以让学生根据生活经验独立思考或者进行简单的实验并就能得出结论。
二、初中物理互动课的特点
1、学生课堂学习的自主性与参与性
在物理互动教学中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每次物理活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，在学生活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。
2、学生在获得知识途径上的实践性与牢固性
教师在组织物理互动课时应根据互动课程的自主性特点,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地，充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的物理互动课，让学生根据自身的物理基础、兴趣、爱好和特长，在互动的内容与方式上有所选择。物理教师还应适当考虑学生的年龄特点和物理知识水平选用适当的形式和方法，循序渐进，逐步提高，使物理互动课开展得有声有色，不流形式，并使学生的物理交际能力真正得到提高。
三、初中物理互动型教学的一些具体做法
1、营造和谐、安全课堂氛围，帮助学生克服心理障碍。
物理教学的主要目的是培养学生用掌握物理知识，能应用物理知识解决实际问题，从生活走向物理，从物理走向社会。受到大部分别的学科七八年教学模式的限制。学生在课堂教学中（尤其是八年级学生），没有实验、活动、讨论等的经验、意识。参与活动中，无处下手、害怕犯错误、被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与教学互动。与学生建立起和谐融洽的师生关系，课堂气氛就会变得轻松愉快，学生就会有安全感。让学生在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。只有当学生完全对教师产生信任后，才会真正投入课堂中。在教学过程中还要允许学生犯错并还要鼓励犯错，失败乃成功之母嘛。只有学生在失败中总结教训，学习经验，才能得到真正的提高。
2、打开学生话匣子，让学生主动参与课堂。
开放的物理课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教师的任务在于为学生创造一个宽松的环境，让学生能在老师的组织下畅所欲言。学生虽然年少，但目前的孩子生活阅历还是比较丰富的，他们相比以前的学生，有更多的获取信息的来源，报刊、网络都是他们的信息源。学生知道的东西比较多，教师可以在了解学生的基础上，投其所好，调动他们的生活积累，吸引学生的参与。把教材中所涉及的知识与学生的生活，通过情境创设，提出问题等方式连通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，让他们能够在每节课前、课上、课后都有所收获，都有成就感。当然更有参与课堂的愿望。
3、科学安排学习任务，教师及时指导，提高合作效率。
要想让学生的小组合作学习开展得积极有序、有效，学生必须明确学习任务。也就是教师要向学生说明学习内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生的合作是否有效，与教师的参与和灵活指导是分不开的。因此，学生在合作学习的时候，教师不应该是旁观者，更不要去做下一环节的准备工作，而是应该从讲台上走到学生中间去，在每个小组间巡视，仔细地进行观察和介入，对各小组合作的情况和学生的合作做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题以及出现得共性的问题进行及时积极、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
四、初中物理互动型教学要注意的几个问题
1、明确设计教学的目的，不盲目跟风，过分追求互动教学模式，应以学生为主设计教学过程，一切出发点在学生，并适时灵活调整。不能上成纯互动课。那种把课堂气氛弄的轰轰烈烈，课后学生“一问三不知”、上完就忘的课并不是我们要上的语言实践课。只有通过多种互动提高了学生能力的互动课才是一堂好的物理互动课。
2、明确的主题和可操作性。设计互动型教学时， 要考虑学生的兴趣和生活经验，设计符合学生的学习水平和生活实际，能激发学生的求知欲望，并且操作简便，学生易懂的互动。
3、调整教师与学生之间的地位与作用。在初中物理互动型教学课堂上，传统意义上老师的教和学生学，将不断让位于师生相互作用，彼此形成一个真正的“学习共同体”。避免形式单调教学。多师生间互动同时也多生生间互动，少物理知识传授，多物理知识探究，教学交流环节中不打断学生的互动或回答，挫伤学生参与课堂互动积极性。
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由关注教师转变为关注学生
教学观摩是一种常见的教学实践活动。具体说来，就是从上课教师的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧。然而，一直以来，教学观摩更重视教师的教。上课教师教学的技巧、策略、模式，甚至应对课堂偶发事件的机智，都成为教学观摩中津津乐道的内容。其实，这是不太好的。一堂好课，最终落脚点是学生的学习；一场有效的教学观摩，也应当立足于学生的学习。教师通过观摩，倾听学生的发言，了解学生的合作、学习效果和学习障碍，并从中获得教育灵感与智慧，这应该是教学观摩的主要内容。
由切磋教法转变为共建学法
研讨，应该理解成教师为解决共同面临的教学问题而举办的集体协商活动。就教学而言，研讨起码覆盖两个方面：一是切磋教法，着力化解教的障碍；二是共建学法，着力化解学的障碍。从某种程度上讲，课例研讨教法，离不开对其他教师“评头论足”，必须就哪里教得好、哪里教得不好进行点评并给出建议。这也是传统教学中常见的研讨方式。事实上，对教法研讨的结果，在以学习为中心的教育生活中，并不能直接作用于学生的学习。而且，教无定法，每名教师可能都有适合自己的教法，在这个上面过多讨论毫无价值。
教学研讨为造就精彩课例而存在，其中要解决的核心问题应该是学法问题，应该是群策群力去探寻一条路子，帮助学生越过学习障碍，更好地做到“会学”。课题研究中，学校尝试以学科组为单位，推动教师共同为所要面对的学生“谋划”学习，无所保留。在这样的研讨活动中，每名教师都意识到自己的重要性，围绕面临的现实问题，一起努力想办法、建模式，这有利于形成学术氛围浓、攻关能力强的教师团队。
由理论指导转变为经验分享
学校举办讲座是常见的教研行为方式。孔子说：三人行，必有我师焉。讲座是为了“扩大认识”，听取讲座，或许更能获得对事物焕然一新的见解，对于自身的提升是有益无害的。学校为了提高教师的教学能力，常常“请进来”，即邀请有关教育专家到学校举办讲座。其中也不乏这种现象，教育专家讲的时候老师热血沸腾，跃跃欲试，但真在教学实践中做起来却举步维艰。究其原因，在于专家讲的多是理论层面的东西，用理论指导实践，还有一个联系实际的过程，而这个过程是比较难把握的。
要解决这一问题，必须避免讲座的“高大上”，推动讲座向经验交流转变。在同一个学校，尤其对于任教同年级的老师来说，他们有相似的工作背景和相同的工作对象，一名教师在课堂教学中获得的方法与技巧、观点与灵感等，对另一名教师来说可能至关重要，帮助他少走弯路，甚至帮助他应对教学中突如其来的挑战。
由自我改进转变为借鉴颠覆
教研行为的第四种方式――反思。如果说观摩是基于事实的行动研究，研讨是基于问题的行动研究，讲座是基于优势的行动研究，那么，反思则是基于缺陷的行动研究。一般来说，不论是预测性的课前反思、监控性的课中反思，还是批判性的课后反思，都是对课例中不足的清醒认识和有效改进。^常见的一类反思是教师基于自我的课堂教学进行反思，由此发现自我的教学缺陷与不足，然后提出有针对性的改进措施，以使自己接下来“导演”的课例更加完美。这样的反思是继承基础上的改进，是一种有效的教研方式，但也往往局限于自我设定的框架。
其实，反思不能局限于“自说自话”。有时候教师苦苦追寻一种理想的结果而不可得，反而在某一次阅读中却突然发现，别人早已写在书中了，或者在一次考察学习中突然看到鲜活的事实了。因此，在反思中教师既要看到自己的不足，又要结合他人的经验。将他人的先进理念与做法作为一面镜子，照出自己教学中的不足，从而找到新的突破口与生长点，突破旧的认识框框，创造新的教学方法与手段。这种反思可以是“借鉴条件下的整合”，以“集成”方式实现再造；也可以是“颠覆情况下的重构”，在“空白”处找到再造途径与方法。
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1.“研究性学习”的教学含义
随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“研究性学习”正成为高中教学研究的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段，认识还不统一。尤其是对“什么是‘研究性学习’？”“什么样的课是‘研究性学习’的课？”“研究性学习与探究性学习有什么区别？”等问题在认识上还存在分歧。我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义，适当扩大“研究性学习”这一概念的外延，这样我们把“研究性学习”划分了三个层次。
1.1 含有课程意义的必修课
“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求．这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的实践性。
1.2写进课本的“研究性学习”课题
在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”。新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“研究性课题”给出具体的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等．教材中的“研究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“研究性学习”不同，它既有教材，又具有学科性。
2.“研究性学习”的教学特性
如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点。为此，我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据。
2.1自主性
学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体。对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动。
自主性的第二个标志是个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定。提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神。
2.2协作性
协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。
合作学习可划分为两个层次。一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合．二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习。这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论。两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维的培养。
2.3研究性
前两个特性都是从学生在“研究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对研究的方法、研究的过程给以突出说明．我们认为，“研究性学习”最本质的属性是“研究”二字，“研究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题-研究探索-得出结论．其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论．这样才具有研究的意义。可以这样说，问题的开放性决定了教学模式的研究性。
“研究性学习”的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践。研究不应该盲目进行，而应体现出方法性。也就是说在研究的过程中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的实践，使他们从中学会研究的方法。我们认为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要。
在“研究性学习”的教学活动中，最经常使用的研究方法有：归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法。课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的研究方法是“研究性学习”研究性的重要标志。
“研究性学习”的教学特性，除上面所述的三种以外，还具有开放性、实践性、创新性等其他特性。但我们认为后三种特性的本质属性不如前三种突出，有的还可以包含在前三种之中，因此就不再赘述。
3.“研究性学习”的教学设计
如何进行“研究性学习”的教学设计？怎样实施课堂教学的“研究性学习”？这些问题应该是我们研究的重点．我区“研究性学习”的教学研究工作刚刚起步，只搞了几节市、区级的研究课，在听取了专家和同行们的意见之后，又进行了深入的思考，产生了一些新的想法．现将“研究性学习”在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下。
3.1两个体现
作为教研活动的“研究课”，在备课之初首先应该考虑这节课要给听课教师展示什么，打算起到什么示范作用，准备达到什么目的。对于“研究性学习”的研究课，应重点突出以下两条。
3.1.1体现新教学理念
什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我们认为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案。
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【关键词】中学；写作教学；教学研究
一、确定写作新理念，找到改革的方向
关于写作教学的改革，关键之处还是在教师。教师应该在教学过程中明确新的写作教学理念，摒弃陈规旧律对学生手脚的束缚，将学生的写作兴趣和欲望激发出来，帮助学生引来写作的动力，为教师写作教学质量和效率的提高奠定良好的基础。许多教师对什么是作文，学生写作文的原因没有明确的把握，这在一定程度上阻碍了教师对写作教学的认识。从心理学角度来讲，作文是一种心理冲动和情感的宣泄，更是一种对生活经历的积累和对生活真谛的认识和感受，我们可以将作文看做是一种良好的精神产品。每个学生对生活的积累、认识与感受都有所不同，所以我们可以将作文看做是每个学生独创的精神产品。其实，学生写作文实质上是一种发自内心的生命行为。针对学生的写作，既要让学生学习到文章的写作方法，掌握基本的写作技能同时还要能够将自己看到的、感悟到的和思考到的东西写下来，能够通过写作表达对生活的见解、抒发自己内心的感情同时彰显自己生活的兴趣。想要让学生将写作当做自己的自觉，一定要培养学生通过作文真实表达自己情感的习惯和思维，讲真话、诉真情，写真事，记实情，表达自己的真实情感和想法。从某个层面来讲，作文其实是学生自由表达的载体，所以教师在强调学生作文“真”的同时还要强调一个“敢”字，也就是我们所说的敢想敢写，培养学生自由表达自己思想情感的习惯，对指导学生按照表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式做到心中有数，恰当地将思想和情感的表达放在首位，文体则可以放于第二位。
二、重视非智力因素的培养，找到改革的关键点
非智力因素如情感、兴趣、习惯和毅力等在学科知识和技能的学习过程中有着非常重要的作用，通过观察提升学生写作能力的过程和规律，我们清楚地看到写作教学中这些因素的作用还是非常重要的。一直以来，写作教学的质量和效率都保持在较低的状态，归结起来大致可以分为学生自身对写作不感兴趣、没有坚持练笔的习惯和平时没有养成良好的写作习惯等等，这些其实都是非智力因素范围的重要内容，在中学写作教学中非智力因素的培养是非常重要的，对于大范围提升学生的作文水平有很现实的意义，教师们应该将此作为改革写作教学的关键之处。其实想要成功地培养学生喜欢写作的兴趣，教师就要确保学生有话可说，有事可写，而且还要学生能够不受任何限制地自由表达，最重要的是可以让学生不断获得成功的体验和喜悦。帮助学生消除对作为的恐惧感和畏惧心理，让其感受到写作文的乐趣，这样才能为提升学生的作文水平做好铺垫。以本学校某班学生为例，在进行了一个星期的以环境保护为主题的相关佳句背诵之后，周末写作练习的主题就是保护环境。学生在环保的重要性和具体措施两个要点上都借鉴了所背诵的佳句，做到了学以致用，同时还让学生体会到成功的喜悦。中学写作教学的现状确实存在许多问题，改革的紧迫性和艰巨性告诉我们想要迅速改变面貌的困难是比较大的。所以，广大中学教师要充分认识到写作教学对提升人才素质的重要性。摆正自己的教学思路，落实相关的对策，认真坚持下去，相信中学写作教学改革进程相对滞后的局面一定可以得到非常好的改观，帮助学生缩减甚至达到时代前进和教学改革要求的写作水平是可以实现的事情。
三、认真落实写作与生活、写作与活动和写作与阅读的结合工作，找到改革的途径
伴随素质教育区域的推进和深入发展，学科教学终归会从应试教育的阴影中走出来，学生学校生活和社会生活的丰富性会不断增加。所以，教师在未来的写作教学中首先要指导学生感悟生活，亲身体验到生活的真谛，不断发现生活中的美。指导学生在用眼观察生活的同时要及时抓住人物的特点或者是事物的特征，并加深身心对生活的体验，善于从平常的小事中发现更深层次的意义。其次，想要真正处理好写作和生活的关系，就要培养学生用头脑思考生活，采用联想和想象，悟出现象背后道理。关于写作和生活的结合，一定要尝试通过组织各种活动，引导学生走进现实生活，既做到对生活的观察还能作为生活的参与者和生活的主人。学校也可以根据实际情况组织中心教育活动、主题班会、德育活动等等，让学生弄得观察和体会，做个有心人记录并积累生活中的人和事，并且尝试在活动结束之后能够用日记的形式写出来。阅读教学能够培养学生的阅读能力，同时还能帮助学生配备写作上的材料，因此，写作资源的重要积累方式之一就是阅读。第一，指导学生读熟课文，读配套的自读课本以及大纲上要求的名著诗文和报刊上的时文美文。通过多读，不仅可以帮助学生获得思想上的提升，同时有利于学生情感的熏陶，语言的积累和预感的培养，尝试着学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。第二，要指导学生将读和写成功地结合起来。在进行课内阅读训练时，一定要注重对课文中读写结合点的捕捉，最好再根据实际情况设计必要的口头和书面作文的训练。另外，在课外阅读环节，一定要培养学生逐步养成读过之后就动笔写作的良好习惯，先从摘录精彩的语句开始，逐步到写作品的介绍，故事梗概，人物分析等等，长期的坚持下去总会有所收获。改革写作教学，并尝试实现写作与生活、写作与活动以及写作与阅读的有效结合，脚踏实地帮助学生提升自己的写作水平。
作者简介：出生年月19850202 性别 女 单位 新疆石河子第一中学 籍贯 吉林省 职称 中教二级 哪年毕业什么专业2008年英语教育专业毕业 学历 大学本科。
参考文献：
[1]杨海霞.教材与写作结合，学以致用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）.
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[关键词]平面构成 创意 教学研究
一、引言
平面构成是造型设计一种最基本的造型活动，目的在于提高学生的形象思维能力、抽象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力，平面构是所有构成的基础，在一定意义上讲，本课程的学习情况将直接影响到以后各专业课程的学习和实践。在传统的构成教学中，一方面教学内容缺乏创新，学生通常是以抽象的几何形为元素结合构成规律、骨骼进行排列、分解和组合练习；另一方面训练方法缺乏创新，学生练习构成通常都是以墨和勾线笔等工具完成，其精力主要放在作业的精细度上，缺乏对于新材料、新工艺、新技术的运用研究。
二、平面构成创意训练方法
作为设计的基础训练，平面构成着重培养的是学生的形象思维能力和设计创造能力，笔者在创意训练方法上从造型要素、新工具和新材料、设计主题三个方面进行论述：
（一）在造型元素上用二维的方式表现具象形
在平面构成中的既有形态包括抽象形和具象形，抽象形主要是几何形；具象形就是生活中的具体形态，也叫自然形态，如西红柿、球、鞋、车等等。在生活中的具象形随处可见，每个学生对不同的具象形有不同的理解，通过自己熟知的具象形结合平面构成的形式法则去进行排列、分解和重新组合，作品将呈现出全新的艺术生命力，如用重复骨骼完成一副团结主题的构成作业，学生可以通过拳头、拔河、齿轮等具象形来表现。在对具象形的表现上用二维而不用三维（写实），究其原因，主要是对具象形的细节进行了适当的取舍、加工，强化和突出了具象形的特征，无形中培养了学生对造型元素的处理能力，也提高了学生探索和创新能力。
（二）在平面构成中工具材料表现多样化
当今，平面构成表现形式呈现出多元化，对新工具和新材料的了解、分析和研究尤为重要。目前，在平面构成教学中普遍使用的材料与工具是白卡纸、墨、各号描笔、直尺、圆规、曲线板、鸭嘴笔等传统工具，随着时代的变化可考虑对传统材料和工具进行一次大变革，比如在平面构成教学中教师对学生的表现工具、材料和表现手法不限，对新工具和材料的特性加以介绍，像水粉颜料、印泥、油画棒、水彩笔、蜡笔、荧光笔、水性笔、彩色铅笔、马克笔、色粉笔、各种印章、卡通贴纸贴画、白卡纸、色卡纸等，学生在完成作业的过程中对不同色彩的搭配以及不同材料之间的协调性通过查阅资料、反复比较等方式形成自己对作品理解。结合设计主题，在平面构成中对图与地的色彩采用平涂的方式进行合理搭配色彩，感受“形”、“色”、“质”的关系，有利于激发学生的创造性思维，增强学习知识的趣味性和主动性。
用彩色工具和材料表现出来的作业打破了传统方式的黑白表现平面构成的思维定式，学生的主要精力不再集中在对构成元素的分解与组合上，更多关注的是对新材料和新工具在构成过程中的探究，发现不同工具和材料所产生的画面视觉效果，让学生养成对材料探索的兴趣，引导学生关注生活中看到的自然形态跟设计作品中的构成元素之间的关联性与区别，极大的提高了学生的动手能力和探索思考能力。
（三）重视理论引导，根据专业方向设计主题
平面构成应该重视创新，而创新需要深厚的理论基础和宽广的知识面。重视理论传授这一重要环节，教师在知识的讲解上就应该多方位深入讲解构成的相关知识，比如在基本元素—点、线、面知识的讲解上，可分为基础构成理论知识讲解和知识应用讲解，应用部分包含了作业中三元素的欣赏与分析，生活中三元素自然形态的欣赏与分析和设计作品中三元素的欣赏与分析三个方面的内容。
高校设计专业方向众多，在平面构成课程设置上应与各专业紧密结合，为学生在专业基础与专业设计之间构筑一座有机的桥梁，教师可根据不同的专业设计不同的主题。如视觉传达设计专业方向，设计主题可以布置环保、反战、节约用水等主题；城市规划专业，设计主题可布置月亮公寓、幻想之城等主题。主题的设计从课程一开始就可以按由浅入深，循序渐进的方式进行，刚开始的作业可布置多个主题学生选择性的完成作业，这个阶段以引导和鼓励为主，随着课程的不断深入，中后期学生的作业按教师给定的主题和要求去做，让学生在思考中激发创作的灵感。
三、结语
平面构成中创造性思维的训练已成为现代设计的首要任务，在平面构成教学中从知识结构上要体现时代性，对新工具、材料的探讨和学习，尤其是对色彩在平面构成中的大胆运用研究，运用形式美法则与设计主题紧密配合，由浅入深、循序渐进，积极引导学生思维创新，走出简单模仿形式法则的怪圈，使得平面构成教学真正成为培养学生创意思维的有效课程。
参考文献
