教学改革项目范文
时间：2023-03-31 13:58:39
导语：如何才能写好一篇教学改革项目，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
项目管理是一门实践性与综合性较强的课程，是管理学的一个分支学科，随着国家经济的发展及社会的进步，项目管理成为了众多高校热门的课程。但是在高校的项目管理教学中仍旧存在着许多弊端，老师缺乏对学生实践能力以及创新能力的培养，降低了项目管理课程教学的效率。本文指出了目前项目管理课程教学存在的问题，并进一步探析了项目管理课程教学改革的有效策略。
关键词:
项目管理;教学;改革
随着经济的发展以及社会的不断进步，项目管理作为经济管理领域的重要部分，普遍受到了关注与重视，近些年来，众多高校陆续开设了项目管理这门课程，高校教师在项目管理课程具体的教学过程中，应注重学生实践能力的培养，使学生在熟练掌握项目管理的理论知识以及相关技术的基础上，将所学知识与项目管理实践活动充分结合起来，提高学生的专业素养，为学生毕业后走向社会相关工作岗位提供坚实的保障，为社会输送更多的专业型与复合型人才。
一、项目管理课程教学中存在的问题
部分高校目前仍旧采用传统的教学方法进行项目管理课程的教学，主要是通过PPT或者板书的方式，课程上以老师教授为主，学生听课为辅，期末考核多以试卷形式为主。随着现代教育的不断深化与改革，项目管理课程传统的教学方式已经不能满足学生的需求，也无法适应现代社会的发展。项目管理作为一门实践性与综合性极强的课程，必须要注重实践与理论相结合，并及时的转变教学观念，采用多元化的教学方式，提高学生学习的积极性与主动性，达到事半功倍的教学效率。目前众多高校在项目管理课程教学中仍旧存在着许多弊端，具体分为以下几个方面。
1．课程教学模式单一目前许多高校中项目管理教师在具体的教学过程中，主要是以课本知识教学为主，以资料以及专业相关的书籍资料为辅，对理论知识进行教授，教学模式非常单一，只是通过板书以及PPT的方式进行授课，并结合着一些实际的典型案例讲授项目管理相关理论知识，但是这种方法过于抽象，效果并不理想，学生们无法从案例中深刻的理解并掌握项目管理的相关知识，课堂教学过程显得枯燥无味，打消了学生学习的积极性与主动性，无法保证项目管理课程教学效率的提高。
2．教师教学观念落后项目管理课程具有很强的时效性，需要随着社会的发展而不断更新，这样才能满足现代社会的发展需求，但是目前多数高校中项目管理课程的教师的教学观念都极为落后，在教学方法以及教学内容方面没有进行创新与改革，无法满足现代社会对高素质复合型项目管理人才的需求，不利于学生毕业后的就业。项目管理课程本身是一门新兴的课程，需要以先进的教学观念以及创新的教学手段来开展项目管理教学活动，但是教师对项目管理课程不够了解，依旧采用传统的教学观念及教学手段，而且忽略了学生在课堂教学中的主体地位，使学生一直处于被动的接受知识的状态。
3．教师缺乏实践经验项目管理教学的实践性较强，因此项目管理教师必须要具备丰富的实践经验与极强的专业知识，但是目前许多高校中的项目管理教师都是在毕业后就直接从事教学工作，缺乏实践经验，对项目管理教学的重点与难点不够清楚，导致在课程教学的过程中不能把握住重点，降低教学效率。在具体的项目管理实践中，包含了许多阶段，每一个阶段都具有很强的实践性与渐进性，如果教师在缺乏实践经验的情况下，将无法很好的将项目管理课程的理论知识还原到项目管理实践活动中，这样一来就会使教学实践活动的过程变得非常空洞与杂乱，降低学生学习的积极性以及教学效率。
4．忽略了对学生实践能力的培养许多高校的项目管理教师在课程教学的过程中，主要是以教授项目管理理论知识为主，忽略了对学生实践操作能力的培养，这种教学方法过于陈旧与死板，一方面会降低学生学习的积极性与兴趣，使学生们无法在课程学习中集中精力投入学习，另一方面会导致学生在学习并掌握了理论知识之后，无法将其真正的运用到实践操作中，使理论知识变得没有使用价值。因此，在理论知识教授的基础上，老师应注重对学生实践能力的培养，将实践教学与理论知识教学充分结合起来，否则学生只能处于一知半解的状态，达不到真正的教学效果。
二、项目管理课程教学改革策略
1．提高教师能力素质，加强教师职业技能培训教师是保障项目管理教学效率提高最基本的保障，因此，学校应加强对项目管理教师的培训，定期开展对教师项目管理技能的培训，使每位老师都能够获得项目管理师资格证，提高教师的专业水平以及综合素质，塑造出一批高素质、高水平的优秀师资力量，这样才能为社会培养出更多的项目管理人才。此外，学校还可以与一些企业建立长期的合作关系，使老师能够参与到企业项目的运作过程中，为教师提供更多的实践平台与机会，不断提高教师的专业水平，用自身丰富的实践经验以及理论知识完善教学方法与教学内容，提高教学效率。
2．成立项目团队，开展项目管理实践演练为了提高学生实践操作能力，教师可以指导学生以小组的形式成立项目团队，每个团队以6～8人为宜，每个团队根据自己的实际情况以及自身兴趣来选择具体项目，并选出每个模块的具体负责人。在进行项目管理实践演练的过程中，应注意几个方面，一是要紧扣着项目本身，不要偏离主题，比如如果确定的是服装市场调查的项目，就不能偏离主题做成服装店开设的项目。二是项目团队中的每一个成员都要负责好各自的模块，还需要关注着其他学生模块的内容，保持连贯性与一致性，避免中途有学生把项目要调查的内容搞混淆，三是项目相关负责人应起到主导与协调的作用，及时传达重要信息，提前通知各个模块同学准备好项目汇报PPT的制作。项目管理实践演练的开展能够真正的将理论知识与实践充分的结合起来，使学生们深入的理解并掌握项目管理相关知识，面对具体的实际问题时能够学以致用，有效地解决。
3．改革课程考核方式，适应新的教学理念在新的教学观念下，项目管理课程的教学模式及教学方法都需要进行改革与创新，因此该课程的考核也必须要体现出新的教学观念，突出对学生实践能力以及操作能力的注重，考核的内容除了包括项目管理的相关理论知识之外，还包括学生能够运用知识解决实际问题的能力。具体来说，主要包括四个部分:第一部分是考核学生对项目管理课程中重点与难点知识的掌握，占总成绩的20%，第二部分是考核学生平时到课以及课堂发言具体情况，主要是根据学生出勤情况以及课堂知识掌握程度进行评分，占总成绩的20%，第三部分是考核学生对项目管理软件的操作能力，根据学生具体的操作状况进行打分，占总成绩的20%，第四部分是考核学生的项目团队作业，主要根据团队分阶段提交的一些资料以及成果汇报进行具体打分，占总成绩的40%。从这四个部分对学生进行考核，能够从各个方面充分的了解学生知识的掌握情况，效果显著。
4．引入项目管理软件，提高学生实践操作能力在项目管理课程教学过程中，还需要适当的引入一些项目管理软件，项目管理软件不仅能够模拟真实的项目管理环境，还能够实现对项目的全方位动态控制与跟踪，可以境地项目管理的成本，提高项目管理的水平。因此，在具体的项目管理教学过程中，老师应适时的引入项目管理软件，使学生能够充分利用先进的计算机技术开展项目管理实践活动。项目管理软件包括低档的项目管理软件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，还包括一些高档的项目管理软件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入项目管理软件时，应根据学生的具体需求以及项目的具体规模来进行选择，使学生能够将所学的理论知识与软件实际操作结合起来，全真模拟项目管理流程，对项目的成本、进度等进行全面控制，提高学生对项目管理的实践操作能力，有助于学生在今后的工作岗位中更好的进行实际运用。
三、结束语
随着社会经济的不断发展，项目管理人才已经成为了企业发展以及提高竞争实力的关键之一，项目管理在高校中的开设能够为社会输送更多的项目管理专业人才，但是在具体的项目管理教学过程中，必须要注重学生实践能力的培养，不断改革教学方法与教学模式，使学生能够将所学习的知识转变为实际技能并熟练应用于实践操作中，这样才能真正的培养出适应于二十一世纪社会发展需求的项目管理人才。
参考文献:
［1］李梦玄．工程项目管理课程教学改革探析［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2011，(3):45－47．
［2］李莉．《工程项目管理》课程教学改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．
篇2
关键词：高校教学改革；项目管理流程；优化
高校教学改革项目是高校为适应当今社会需求提高高校教学质量的主要内容之一，是推进高校教学改革深入开展的重要载体。目前，我国高校大都设立教育教学改革研究项目，采用的是以项目教学，从项目实操中传授学生使用的知识，从而将课本上抽象的知识转化为工作能力，从而提高学生的专业知识和工作能力。但随着高等教育研究的日益繁荣，高校设立的教学改革研究项目的初衷和现在执行的结果出现了严重的偏差，因而，在高校教学改革项目管理的监管方面是需要规范化和科学化的。现如今，高校教学改革项目管理部门的重点就是采取有效措施促进教学改革项目管理的规范化与科学化。
1项目管理理念要与时俱进，高校教学改革项
目要有实质性的开展高校教学改革项目作为高校教学改革的首次创新，高校教育工作者能够将项目带入教学过程中，既能够提高教师的工作热情，同时也能够提高学生的学习热情，提高教学质量和学生的工作能力，能够更加快速的适应作社会工作，这种形式的教学改革已然被我国高校教学工作者普遍认同。但由于一些高校收传统的教学理念所束缚或者将教学改革项目的初衷扭曲化，使得项目管理工作很难有所突破和创新，甚至导致教学改革项目流于形式，难以达到预期的改革效果。项目管理部门要与时俱进，不断根据当前的教学理念更新项目管理理念，将以前程序化的被动管理逐渐转变成为为全新的教学改革理念的主动管理，重新审视教学改革项目实施的实质意义和具体实施过程，落到实地的执行教学改革项目，确保教学改革项目能够提高教学质量和学生的工作能力，切实发挥教学改革项目对深化高校教学改革的引领作用，使教学改革项目的研究与实施真正为教学服务，真正为提高教学质量服务。项目管理部门要对从教学改革项目的真正意义出发，对现有教学改革项目的组织、实施及评价策略进行全面监察，不断优化教学改革项目的模式，实施有效的政策激励措施，以管理理念更新带动管理模式创新与机制创新。
2项目的审核立项要严格把关
2.1立项指南的指导思想明确,划分层次清晰
目前,多数高校都为教改项目的立项提供了明确的立项指南报告，作为申报的指导性文件。立项指南是高校教学改革的监管部门在学校整体的教改发展规划和人才培养目标的基础上，结合当前高校教学改革的现状，提出最合适的教学改革方向。立项指南必须要指导思想明确，问题、项目、目标、意义、具体执行、执行效果，这些必不可少。立项指南的明确不仅能使申报人准确理解学校教学改革的中心思想,能够使高校教育工作者能够明确立项的大前提，以免盲目立项导致申报失败，也有利于使高校教学改革按照立项指南的大方向一致前进。
2.2项目申报形式的科学化和合理化
目前,各高校的教学改革项目申报形式一般以教师个人或者教师带领学生组合小团队申报为主。这种形式虽然在一定程度上有利于提高教学质量和一部分学生的工作能力，然而这只是初步阶段，这种形式不能将学校的资源最大化，只能是小范围的提升，达不到提高学校教学质量的高度，同时这样小团体数量上升不利于学校统一整合整体资源。教改项目的申报可以选择分层次进行。教学改革项目的申报可以分成几个层次，将小范围的问题作为一个层次，需要的资源有明确的限制，将大范围的问题作为一个层次，需要的资源有哪些，明确下来，同时侧重于当前的重难点，将当面面临的问题作为重点，鼓励教师、学生相互合作组成大团体一起立项研究，合理利用学校资源，共同解决学校改革问题。
2.3立项开题制度，公正、公开和规范
目前，部分高校对于教学改革项目的立项是分配制的，都是有学校领导兼职管理，采用不公开的分配制，这样不仅大大的局限于小范围的利益团体，更不利于高校教学改革的推静。对于教学改革项目的立项采用公开统一的立项开题评审会,让公选出来的评为在立项开题大会上公开化和透明化听到申报人对于项目的阐述，评审专家对申报人可通过提问、质疑等方式进行交流,并可通过现场投票的方式给出评审结果。这样不仅提升了项目评审的客观性和准确性,也为申报人提供了难得的教改经验的学习交流的机会。
3实施有效的教学改革激励措施
实施有效的高校教学改革激励措施可以充分调动广大教师和学生的积极性和创造性，在产出高水平的研究成果外，能够提高教学质量和工作能力。此外为鼓励教师带领学生积极立项申报，对高校教育工作者在教学岗位责任制、聘任制、教师考核、培训、职称晋升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教学改革立项申报在工作表现的评分比重，以有力的政策支持来引导、激励教师关注教学、研究教学。
作者:许琼艺 单位:郑州成功财经学院
参考文献：
[1]陈静.高校教学改革项目管理模式优化研究[J].当代教育理论与实践，2011，8（12）：34-35.
篇3
论文关键词：项目化教学；职业能力；技能培养；改革；建议
为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。可以说当前高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾，已经备受人们的关注。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本文就是根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。
一、高职项目化教学改革的提出
近几年以来，由于高职院校招生规模急剧扩大，教学质量明显下降。因此，教育部门做出了《教育部关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》，在接下来的改革中提出了通过对教育改革来实现高职院校质量的提升，因此在这种情况下提出了一种新的教学观念—项目化教学。所谓项目式教学,就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习,通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。在高职院校的项目化教学中，既是一种日常的教学模式，也是一种多元化的教学方法，它的理论基础融合了多种教育理念。
在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。在项目教学中，学生的学习过程是人人参与创造的过程，能够在操作中掌握所有要学习的知识，体验在实际岗位的辛苦及乐趣，进而提升解决问题的能力与团队合作的精神。与传统教学相比，项目化教学比传统的教学多出了三个中心，即：由原有的以教师为中心转变为以学生为中心；以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
二、高职项目化教学改革的重要性
在高职院校中，最终目的就是为了培养出全能人才，因此需要按照市场需要来培养人才，但是如果没有实践活动，学生并不能获得实际经验，并且将专业知识全部掌握。因此在职业教育过程中，需要将原有的传统的课堂理论教学转变为以企业实际工作为中心的项目化教学，将实际工作中的场景引入到教学中，让学生以能够胜任工作为最终目的，最终实现技能型人才的培养。而我们在实际改革中，可以看到项目化教学更为突出的几点意义：
首先，项目化教学体系与高职教育人才培养任务相符合。由于高职教育的基础课程都是学科体系，按照人对于知识接受的逻辑来设置课程，知识中都有着内部的组合关系。而学科知识结构与学术教育相关联，因此我们需要将教学定位在培养学术型人才，学科的主导局面必须打破。而项目化教学的基础结构是工作体系，也就是围绕着专业的岗位工作进行教育，通过不同专业分配不同的工作任务，在工作过程中将学科知识融入，呈现相互融合的局面。
我国高职院校培养的是适合生产第一线的人才，因此人才的培养目标需要除了掌握专业的基础理论知识，也要有着在专业领域的工作基本能力，因此需要以“应用”为首要目标，这就对于高职院校的教学改革指明了新的方向，决定了项目化教学是符合高职教育的培养任务的。
其次，项目化教学的知识表征方式有利于高职学生工作能力的形成。职业教育关注的是学生的工作与实践能力，并且习惯去关注影响它的因素，一般为知识与实践。学生要想有着足够的工作能力，首先要有着足够的专业知识储备，其次将这些专业知识应用到工作岗位中，强调了知识储备与实践经验相融合的理念。也就是类似盖房子先打牢地基，才能在上面建房子。而学生一般都是拥有着足够的知识储备，却无法在实践中进行操作，缺乏生成实践的功能。因此我们在项目化教学中，不仅仅要求学生有着足够专业的知识，还需要具备职业能力。项目化教学的核心任务是将专业理论与工作任务相联系，在实际的工作情境中去解决实际问题，从而有利于培养和提升在校学生的职业能力。
第三，项目化教学有利于高职院校优良学风的形成。由于学生正处于成长发育的阶段，很多学生调皮捣蛋，导致学校学风不好，不良习惯较多。然而教育学家认为越是调皮的学生越是敢勇于实践，他们不拘于多种规矩，而是敢于创新，提出自己的想法。在传统的教学中，一般教师都会在课堂中灌输理论，将知识的内在逻辑关系作为课程知识结构的出发点，而忽视学生的具象思维的培养，这种纯粹的理论只会让学生感到枯燥无味，而项目化教学正好迎合了学生的好奇心。在传统的教学中，一般理论知识内容都是一些定理定义，而项目化教学是在实际工作岗位上进行行动化的工作任务。在教学组织形式中，传统教学是教师在上面灌输理论知识，学生在下面记录，显得死气沉沉；反观项目教学的课堂，学生们分成小组相互配合，在实际的工作场景中能够完成具有价值的目标，并且教师能够给学生做指导，建立了学与用的快速通道，让学生由被动的学习者变成了实践活动的参与者，让学生激发主观能动性，提高了学习兴趣，进而树立了良好的学风。
三、项目化教学存在的问题
虽然高职院校将项目化教学作为重要的教学目标进行改革，但是由于刚刚起步，因此呈现出了一些问题：
首先，一些学校将项目化教学理解为案例教学。虽然一些学校不再以理论灌输为主，而是运用一些案例教学，但是由于案例与实际岗位关联性不大，而且较为零散，并没有与项目规划相融合。在另一方面，由于缺乏多种教学手段，因此导致学生兴趣不高，师生的互动不多，既浪费了时间，又收效不大。
其次，项目化教学与实践性教学环节相脱节。项目化教学应当与实践教学相融合，如果学生缺乏体验，导致他们很难系统地去掌握操作技能与方法，让学生难以将理论知识与工作岗位相衔接。然而由于项目化教学操作较难，让一些学校受到限制，项目要么与实际脱节，要么难以组织实践教学。
四、针对高校项目化教学改革提出的几点思考
首先，制定富有弹性的教学计划。高职院校在项目化教学改革中需要打破原有的教学观念，树立以市场人才需求为导向的教学计划。在原有的教学目标不变的基础上，在实际教学中可以对学生参与岗位实践内容进行适当变化。在教学计划制定中需要以职业需要为出发点，符合学生未来从事的职业特点。在教学计划中要考虑到学生在岗位实习中的课时安排，当所需要改革的课程与学生实践的课程计划有冲突式，要及时调整教学计划，以最终达到教学目标。
其次，课程教材建设问题。教材是课程改革的体现，也是指导学生在实践中的重要依据。我们需要根据当前项目化教学改革来制定与传统教学课程不同内容的教学，不再与学科中理论知识相关联，而是以指导工作任务为主的系统归纳的方案。在制作形式上，可以不只是纸质的教材，也可以是电子课件、多媒体光盘等。而且教学并不是一沉不变的，而是动态的，需要与实际相结合，针对地区的市场变化来制定教材内容，体现出教材建设的“科学、求新、求异、变化”的特点。在教材制定中，可以让本校的教育工作者与岗位实际的技术人才一起编制，作为学生走上工作岗位的指导手册，以提高效率，少走弯路。
第三，与校外实训基地群相结合,强化实践教学环节。学生动手能力的培养是走上实践岗位的第一道关卡，因此我们应当重视起实践的教学环节，培养学生的专业技能，全面提高综合素质。我们可以开发校外的实践基地群，通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。在组织形式上，可以让在校学生组成工作任务团队，在实践的地方进行实际项目的操作，有效提升学生的职业能力。
第四，组建专家团队,对教学项目进行设计与开发。项目化教学改革的关键点在于项目的如何开发与设计，因此学校应当将在校教师与企业专家组成专业组，去联合开发与课程可以相融合的项目。开发的项目要与学校的专业相一致，实现互利共赢的目标。教师在教学形式上应当转变传统教学观念，而是以学生为主体，保障教学效果的同时也能够在实际中应用，并且实现高效的成果。在开发的设计方案中，既要能够实现对学生的综合素质的培养，也要有利于教师的成长，并且实现学校与企业的可持续发展。
第五，学校需要重视就业引导工作。职业院校作为高等的教育机构，就是需要将岗位需要的人才进行输送，而一些学生并不能够找准自己的目标，因此应当在项目教学的同时进行职业的引导工作。一些学校即使开展了，也是较为单一的形式，一般都是安排学生进行听课，而不是根据实际发展需求进行教学。因此高职院校在展开项目化教学的同时，也要对学生的职业生涯进行引导，比如在每学期安排相应数量的职业引导课程，让学生能够受到正确的指引，而教师或者专家可以帮学生树立正确的职业观，根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业。学校可以根据不同专业的学生来设置不同的职业引导课程，并且要实现学生发展的个性化。让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。
篇4
近年来，测量新技术的发展，对工程测量课程的教学改革提出了新的要求；传统的教学内容、教学方法和考核方式受到挑战，优化教学内容、探索新的教学方法、建立科学合理的考核方式，从传统性教学向应用性教学转化，培养学生的学习能力，操作能力和适应发展能力，以适应社会的需要。工程测量作为高等职业学校土木工程类专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。因此，在测绘新仪器、新理论、新技术、新方法迅猛发展情况下，探索工程测量教学改革是迫切需要的。
1 工程测量教学内容的改革
从现有的教材来看，大多数教材的内容落后于生产现场的需要，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，根据现场的需要对教材内容进行适当的补充。对普通测量技术进行适当的删减，增加相应的应用测量技术和现代测量技术的相关内容。比如：可以增加计算器编程、全站仪在施工放样中的应用、GPS在施工中的应用等。现在大多数的工程测量教材在应用技术章节讲的过于简单，这在教学中要讲到各个方面的难度是比较大的；可以优化教学内容，普通测量技术作为土木工程专业通用，应用测量技术作为土木工程专业根据不同的方向进行选用，现代测量技术作为学生熟悉测绘新技术及其应用。
2 工程测量教学方法的改革
2.1 工程测量课堂教学方法的改革
课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考。教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
现在测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且现在大多数院校的经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器、新仪器和设备，但是现在教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可以从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的图片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
2.2 工程测量实践教学环节的改革
工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合。
实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。
3 工程测量考核方式的改革
工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
3.1 工程测量课堂考核的改革
考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。
3.2 工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
3.3 师资队伍建设的改革
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
4 项目化教学探索
根据高职高专教育人才培养要求，结合“工程测量”课程教学特点，积极探索项目化教学改革，作如下探索性课程设计。
4.1 课程目标设计
4.1.1 能力（技能）目标
（1）总体目标。
通过《工程测量》课程的学习，具备测量仪器的基本操作技能，学生能完成一个单位工程建设全过程的定位放线、施工控制及竣工测量工作的能力，为后续的测量实训、学生毕业后从事建筑工程施工管理、控制工作打下基础。
（2）具体能力目标。
具有距离测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有高程测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有角度测量及相应数据成果整理、分析能力。
4.1.2 知识目标
通过本课程的学习，学生能掌握以下知识。
（1）明确建筑施工测量的任务、要求与工作原则，掌握建筑施工测量的基本知识。
（2）掌握水准仪、钢尺、经纬仪、全站仪等常用仪器设备的操作和使用方法。
（3）了解现代测量技术发展的趋势。
4.1.3 素质拓展目标
在完成项目任务活动过程中，突出学生的主体地位，贯穿当前企业经营理念，增加企业经济效益与个人生存发展之间的关系。具体能力如下。
（1）培养自我学习能力、使用工具解决实际问题能力、与人协作能力。
（2）培养高度的责任感、严谨的工作作风、认真细致的工作态度。
4.2 课程内容设计（表1）
4.3 项目设计
（1）项目主题：竣工测量验收。
（2）项目选择。
项目1：常州工程职业技术学院天工楼：用于课堂师生共同完成。
项目2：常州工程职业技术学院4#宿舍楼：作为平行训练项目用于课后学生自主完成。
项目3：常州工程职业技术学院体育馆（放线）：用于随后两周的综合实训（训练与提高）。
（3）项目分析。
①项目贯穿：选择的项目中包括了：本课程的能力目标、知识目标，在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。
②任务驱动：以每个分部分项工程为一个基本单元，每个单元中都有各项具体的任务，每次课堂和课后都需要完成相应的数据分析及成果展现，通过任务驱动，将知识点进行贯穿，所有单元的训练任务完成后，学生应会掌握对应的知识点。
③成果展示：通过两个平行项目中各单元的任务不断推进，学生反复训练，能力不断提升，所有单元的任务完成后，即一份完整的竣工测量报告及竣工图。
④实训设计：课程教学完成后随后选择的项目3进行两周的综合实训，项目3较项目1、项目2难度和复杂程度有所增加，通过综合实训，可实现学生综合完成项目任务的能力，达到训练与提高的能力。
（4）完成项目要求。
①按照给定的项目施工图完成实际工程的竣工测量报告及竣工图的绘制。
②按照分部分项工程进行测量。
③质量要求：测量数据齐全且符合精度要求。
④时间要求：实际安排教学时间内完成成果。
（5）单元任务明细及进度计划（表2）。
（6）完成项目任务措施。
以目前建筑工程建设三方（施工方、监理方、建设方）为基本管理单位，将班级分为三个部门，并选出三个部门负责人，以项目1作为教学载体，每个分部分项工程为一个教学单元，每个单元的具体任务由三个部门分别完成，通过反复训练掌握单元能力目标和知识目标。
（7）角色模拟及职责划分。
4.4 能力训练项目设计（表3）
4.5 考核方案设计（表4、5）
篇5
关键词：项目管理 教学改革 案例教学
一、引言
项目管理概念起源于美国，项目管理科学是20世纪50年代末在“关键路径法”和“计划评审技术”这两项技术的基础上发展起来的一门管理科学。
国内最早开展项目管理研究的是著名科学家华罗庚教授，20世纪60年代初期，华罗庚教授引进和推广了网络计划技术。1982年起我国逐步引进现代项目管理知识体系，20世纪90年代初我国第一个跨学科的项目管理专业学术组织―中国优选法统筹法与经济数学研究会项目管理研究委员会（Project Management Research Committee，China，简称PMRC）成立，PMRC的成立是中国项目管理学科体系走向成熟的标志，2001年PMRC正式推出了《中国项目管理知识体系》，并于2006年对该体系进行了进一步的修订与完善。
二、项目管理课程的特点
项目管理是一个管理学分支的学科，指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望。项目管理是对一些与成功地达成一系列目标相关的活动(如任务)的整体。这包括策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展。相对于成熟专业的课程而言，该课程还是一门年轻的学科，在教学手段、方法、教材等方面还是存在着一些不足之处。因此、现阶段应做好引进、消化和培养人才的工作，同时研究一些中国国情下的特殊情况，发展项目管理教学方法，逐步追赶国际先进水平。
以暨南大学为例，暨南大学早在20世纪90年代就开始了项目管理课程的教学，目前管理学院在对本科学生、专业硕士、学术型硕士、MBA的培养中，均开设了项目管理，经过一段时间的教学经历了解到项目管理是一门综合性、实践性、应用性很强的学科，只是简单地了解理论知识要点并不能顺畅地进行项目管理工作。学生还需要在学习过程中结合项目具体情况了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的实践手段和方法，拟定计划，进行项目控制。
三、现阶段项目管理教学存在的问题
1.课程教学模式单一
我国很多项目管理教学主要采用传递－接受教学模式，教师是主角，学生是配角。
2.教学内容组织不当
在项目管理教学中，单一的教学模式和枯燥的教学内容，无法调动学生学习的积极性和主动性。
3.理论与项目实践结合不够紧密
项目管理的很多理论是指导性的，但是具体到项目中应该如何开展工作，绝大部分书籍没有这部分内容。随着市场机制完善，加入WTO后，国际规则加速影响国内工程市场，工程管理已经从单纯的施工阶段管理，向前延伸到决策制定，向后拓展到后评审，而现有的课程内容未能及时紧跟市场。
4.缺乏适合本科教学的教材
国内外关于项目管理的书籍很多，但其中很大部分是菜单式书籍、专业论文或者结构松散的文献手册之类的读物，这些书籍对于那些经验丰富的项目经理等很有价值，但并不适合作为高等院校本科学生的专业课程教科书。
四、项目管理教学改革思路
1.使用合适的项目管理教材
目前，国内项目管理学历教育所采用的教材主要有两种编写方法，一是主要围绕现代项目管理知识体系的九个方面来组织结构；二是主要按项目管理的生命周期编写，即按项目启动、项目实施、项目终结等来组织结构。两种类型的教材各有优点，任课老师可以根据个人教学方式和教学习惯做适当调整。
目前，管暨南大学管理学院学生使用的《项目管理》教材已经修订了三版。在第三版《项目管理》中，附录附上了两种项目管理资格认证的试题，倡导学生在校就有加强对职业资格认证的重视程度，并且提供了平台给有能力的学生提前参与到初步的职业认证中去。这部分内容还不在教学内容的范围内，可以进一步的加强。
2.合理组织教学内容，理论教学与案例分析相结合
案例教学法必须在教师的精心策划和指导下进行，应根据教学目的和教学内容的要求设置。
以暨南大学本科生的项目管理教学为例，前项目管理的部分教学内容，已经采用多媒体视频教学，包括项目管理商业软件―梦龙软件的应用、项目管理实践中的主要注意事项、项目管理学的精要，等等。学生不仅从传统的学习方式中解脱出来，也拓宽了知识面，开阔了视野，当然也增强了教师与学习者的互动性，达到了较为良好的教学效果。
3.把项目管理软件引入教学过程
Ms Project是一个国际上享有盛誉的通用的项目管理工具软件，可以快速构建企业项目管理信息平台，提高企业现代化的项目管理能力和管理效率。在教学过程中，我们可以依Microsoft Project2007了解应用软件进行项目管理的基本过程，将项目管理理论方法与软件实用操作技巧相接合，采用案例教学方法，全面深入了解Project2007的功能，进行项目计划编制工作。
4.调整期末考核方式，与教学模式接轨
根据课程特点，应对考核方法进行调整。目前，暨南大学学生该门课程的成绩是由平时成绩和期末考试成绩综合评定的，其中平时成绩占30%(包括作业、考勤、课堂表现及纪律等)，期末考试成绩占70%。期末考试已经采用案例考试和上机考试两种方式结合的方法，案例考试这种方式利于学生在较短的时间内有紧迫性和目的性地完成高强度的知识复习，起到项目管理整门课程重要知识融会贯通的作用，但也存在一些弊端，如案例考试时间过长，考试覆盖知识点较少，等等。而上机考试主要是考察教学PROJECT软件的掌握状况。该课目可以考虑将案例分析作为平时教学中的考核内容，将平时的作业、考勤、课堂表现以及纪律的成绩调整为20%，案例考试成绩定为40%，最后的卷面考试成绩定为40%。
而卷面考试内容主要应以考察学生的基本概念、基本知识和基本方法的掌握情况为主，督促学生在提高实践能力的同时不忘对理论知识的理解和记忆。通过案例考试和卷面考试以及上机考试的三者结合来，达到全面提高项目管理该课的教学效果。最后还需注意的是对其中案例的考核应采用提问和研讨答辩形式进行考核，这样不同的考核形式既保证了学生实践环节的质量，又使实践性成果真实有效。
五、结束语
对项目管理的任课教师来说，除了尽可能地使学生们准确掌握书本上的基本知识以外，课堂及课后还应该为学生准备大量的、丰富的、符合中国国情的案例，应该尽量组织学生进行案例讨论和情景模拟，只有这样，才能使学生真正做到理论与实践相结合，更好地掌握项目管理这门学科。
参考文献：
[1]丛巍巍，张雯，侯立白，赵洪亮.社会角色理论在发展项目管理课程教学中的应用[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009， 11(1)：74-77.
[2]哈罗德・科兹纳.项目管理案例集合[M].北京：电子工业出版社，2008.
[3]杰克・R・梅瑞狄斯.项目管理：管理新视角[M].北京：电子工业出版社，2006.
[4]王军伟，孙国锋.管理类课程案例教学法的合理运用[J].南京审计学院学报，2006，(4)：77-79.
篇6
关键词：继电保护；项目化教学；教学模式；教学内容；教学方法
作者简介：李小雄（1968-），女，湖南新宁人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南开封人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，助教。（河南?开封?475003）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0046-02
一、“继电保护”课程改革概况
继电保护是高职电类专业的主要专业课程，历来所采用的是以知识理论体系为构架的传统教学模式。[1]该模式中，教师是主体，主要运用以课堂-黑板-教材-讲授为主的教学方法实施教学活动。在教学过程中，教师虽然尽量用形象的、精彩的、满堂灌的语言描述课程中有关各类保护的深奥原理，但是学生逐渐产生倦怠，从而出现瞌睡、思想开小差、玩手机、说话等行为，造成课堂教学效果差，使得学生对基本的理论知识掌握不好。又由于教学环节中忽略了对学生实践能力的培养，课程与工程实践严重脱节、缺乏先进的实验设备、学生动手练习的机会很少，因此出现了实践技能较差的教学质量问题，不满足高职人才培养目标的要求。
事实上，由于继电保护课程内容丰富、实用性和实践性非常强，以传统的教学模式和教学方法很难达到“把理论讲透，把技能练好”的境界，更达不到电力系统中岗位技能要求的标准。[2]为了培养“懂理论、会设计、能安装调试、善于维护管理”的电力行业高级技能型人才，提高学生的职业技能和职业素养，我们组建了一个课程改革小组，课程组成员通过对电力行业、大型用电企业、电力建设集团的调研；通过与电力专家及一线技术员共同研究，分析得出电力行业“继电保护工”的职业岗位任务和任职要求，共同确定了本课程的知识目标和能力培养目标。在此基础上，我们对该课程进行教学设计，在教学模式、教学内容、教学方法等几个关键的教学环节上进行了“基于工作过程”的项目化教学改革，并着力提高教师的技能水平，大力改善实践条件，突显出课程的实践性和工程性。
二、一体化教学模式
教学模式的优劣直接影响到教学质量的好坏。本课程采用“教、学、练、做”一体化的教学模式组织教学。课程教学放在实训室（基地）里进行，采用小班授课的方式开展，教师对着设备讲授有关理论知识，分小组按工作任务进行各项实践技能训练。各教学单元具体的实施步骤为：教师讲解基本知识布置工作任务学生制定工作方案并选出最优方案学生练习技能完成工作任务教师检查学生提交的任务成果反馈与改进。该教学模式中“教师是主导、学生是主体、训练是主线”，充分实现“做中学、做中练、练中学”的教学思想。教学环境既是工作环境，教学过程又是真实的工作过程，体现了理论与实践的有机融合，是一种切实可行的工学结合的教学模式，此模式有利于对学生操作技能的培养和职业素质的提高。
三、项目化教学内容
1.教学内容的开发
本课程教学内容开发的基本思路是：“职业岗位分析工作任务分析职业技能要求项目化教学内容”。本课程是为将来从事电力系统继电保护、二次回路、自动装置的“设计、安装、检验、调试、运行、维护、管理”等工作培养高技能人才。学生将来所面向的职业岗位的工作任务主要有：保护装置的安装、检验与调试；电力系统保护的运行监视；保护动作后的故障处理和分析；电力系统的保护设计。这些岗位所要求的职业能力归纳起来如表1所示。
2.教学内容的组织
通过对继电保护职业岗位工作任务分析和职业能力分析，我们以电力系统“继电保护工”所从事的实际工作为载体，构建了理论与实践相结合的7个学习型项目作为本课程的主要教学内容，它们分别是：继电器保护的检验与调试、微机线路保护的检验与调试、微机变压器保护的检验与调试、微机发电机保护的检验与调试、微机保护系统的运行与监视、保护系统设计；对于每个教学项目，我们又按照其实际的工作流程细分为若干个学习型工作任务作为课程的教学单元；而每个教学单元是以完成工作任务所需要的基本知识、技能要求、素质要求为教学目标的，并以“任务概述－知识准备－任务实施－检查与评价－总结分析”为教学主线进行逻辑组织。整个课程的教学内容以项目为载体，以工作过程为导向，以任务为驱动，能力训练带动知识学习，理论与实践有机结合，在这种项目化教学过程中不但可以培养学生讲原理、熟计算、会画图、能安装、会调试等职业技能，同时也可以培养学生的管理能力、劳动组织能力、相互协作等职业素养。
3.内容的针对性和适用性
本课程针对高职人才培养目标，紧紧围绕职业技能要求和技能考核标准，把“继电保护工职业证书标准中的知识、技能要求纳入教学内容中，并引入了电力行业规范和国家最新标准。学习过程就是技能训练过程，教与学在工作过程中得以实施，以培养学生的独立工作能力和创新精神。课程的考核方式以项目考核为基础，项目考核以技能考核为中心。课程最终目标是要使学生获得“继电保护工”上岗证书。
课程符合电力行业继电保护岗位工作任务的要求，教学内容以职业岗位能力标准为准绳，内容组织采用由简单保护到复杂保护，由单一保护到元件保护再到系统保护的原则，按照真实的继电保护人员的工作过程进行教学，注重对学生的综合技能、分析问题能力、解决问题能力、协作意识和创新能力的培养。既遵循学生职业能力培养的基本规律，又符合学生的认知规律，凸现了教学内容的适应性。
篇7
论文关键词：项目教学教学改革高职商务英语
一、研究背景
我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端。教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、项目教学与高职商务英语课程改革的必要性
项目教学在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、高职商务英语项目教学探索与实践
(一)开发高职商务英语项目教学课程体系
高职院校商务英语专业基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内并在其引导下进行”
(二)高职商务英语项目教学模式
高职商务英语项目教学，强调在“学中做，做中学”。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据教学目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，围绕教学任务或单元，开发、设计适合学生完成的教学项目。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题，解决问题。
3.成果评价。项目教学突出实践在课程中的主体地位，“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，并进行展示和自我评价”。
(三)打造高职商务英语项目教学的师资队伍
师资队伍建设是学校最基本的教学建设。高职商务英语专业的复合性及较强的岗位实践能力对专业教师提出了更高的要求，即除具备较高的英语水平外，又必须具有一定的商务理论知识和商务实践经验。然而，据统计，全国大多数高职院校的英语教师毕业于英语语言文学或语言教育专业，缺乏商务操作技能、经验和商务专业知识。因此，高职院校应该优化师资结构，在建设“双师型”教师队伍上加大投人和培训力度，以达到理论和实践一体化。此外，学校应该积极吸纳有行业工作经历的人员充实商务英语专业教学和能力实践教学指导的教师队伍，这对推进商务英语教学和实践有着重要的意义。
(四)创建适合“项目驱动式”教学的实践基地
“工学结合、校企合作是高职人才培养的有效途径”。项目教学强调实践教学与实践活动、岗位的紧密联系，注重培养学生的动口、动手能力，重视培养学生的职业素养。“商务英语实训基地的创建，深入各地企业实习都能大大地提高学生的实际商务能力，加速学生对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度，从而实现将理论知识向技能知识转化的过程”。一方面，学院应该大力优化硬件设施，积极建设校内实训基地，按企业模式围绕项目的开展来安排，譬如仿真商务英语工作室、英语文化村等，既能满足学生对项目过程的有效把握，又能使学生在“做中学”，直接参与到真实项目中，实现与职业活动岗位的零距离；另一方面，学院应该抓住一切机会，譬如国际展览会、旅游节等，鼓励、组织学生出去“使用英语”，或是到外贸公司或外企进行专业实习、顶岗实习，巩固所学知识，增强就业竞争力。
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关键词：项目教学;网页设计;网站开发
一、改革背景
随着职业教育的大力发展和互联网的广泛应用，《网页设计》已成为计算机类相关专业主要课程之一，传统的教学方法是单科学习，网站建设的前后台相关课程，也会随着不同的授课老师而采用不同的案例来教学，学生学到的知识都是片断化，很难掌握整个学科体系，学生到企业中也很难上手去做，因此改革势在必行，为使学生实现零距离就业，我们使用企业真实的开发案例，通过案例衔接各门课程的知识点和技能点，从而提高学生的学习效率和实践动手能力。
二、网页设计课程的教学目标
2.1专业能力培养目标。熟悉网站设计流程，掌握最新的网站开发技术、运用HTML+CSS+JavaScript等技术布局网页，制作符合Web标准的网页、能够将网页设计师的效果图快速转换为Web标准原型、并能够认识并编写HTML代码，2.2方法能力目标。具有较好的理解沟通能力、工作协调能力和创新精神、积极肯干、吃苦耐劳，具有高度的责任感、具备良好的职业素养和团队合作精神，具备优良的职业道德、认真的工作态度，并能承受一定的工作压力。2.3社会能力目标。树立网络安全意识、具有创新意识、具备良好的思想道德修养和职业道德素养、具有爱岗敬业和团队合作精神。
三、项目教学法的特点
3.1项目教学法的概念。项目教学法是指在教师的指导下,让学生独立完成一个相对独立的项目，学生可独立完成，或按小组的形式完成，贯穿信息收集、方案设计、项目实施、综合评价等各环节，学生通过项目的执行，了解项目过程中每一个环节的基本要求。3.2项目教学法的特点。“项目教学法”是以项目为主线、学生为主教师为辅，主要特点有：（1）项目教学周期短、见效快；项目教学法通常是在一个短期内、小范围空间内进行的，并且教学效果良好。（2）收益的多样性；对学生，让他们在主动积极的学习环境中，激发创新能力，培养学生分析问题解决问题的综合能力。对教师，不再是主导者，转变了传统的教学观念，通过对学生的指导，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，有利于教育理念的整体转变，并逐步完善和整合学校课程体系。（3）可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考问题的能力，发挥出学习潜能。比如说在讲到“图书网站布局”的时候，先要讲解盒子模型，并完成上下布局的网页，再让学生自己去网站观察网页布局，再引出其它的布局方法，让学生跟着一起思考怎样做出左右布局，以及布局的嵌套方法等等。通过这样一个个具体项目完成，激发同学们积极思考，并最终在自己的努力和教师的指导下完成整个项目，提升了学习的成就感。（4）注重理论与实践相结合。项目教学法是学习小组成员共同完成项目，并取得共同进步的教学方法，也促进了教师教学能力的提升。每个学生在理论的指导下，实现的网站也不同，也会有很多不同，会遇到很多不同的问题，老师和学生、学生之间都可以相互探讨，找到解决问题的最佳方法，收获颇丰。（5）积极营造创新环境，培养学生创新意识。 有创新才有发展，创新是动力源泉，教师要在育人过程中，要培养学生的创新思维。让学生能够运用知识去创造作品，要充分发挥想象力和潜能，从而实现自己的想法。比如在讲解表单知识点的时候，引导学生观察到网站下载资料时大部分需要注册会员，先让学生观看会员注册页面，结合所学内容，讲解此类会员注册页面运用了哪些表单元素，并给学生设计以下子项目：要求学生参考资料，设计某网站会员申请页面。学生可以发挥自己的想象力，也可以参考互联网中的相关案例，利用各种工具及方法来进行设计与布局。根据经验和想象力，做出一个全新的作品。（6）可以培养学生的自学能力和团队合作精神。 “项目教学法”注重培养学生自主学习能力和合作学习的能力。在《网页设计》课程中，教师在进行“项目”设计时，要分别设计出不同的“自主学习项目”和“合作学习项目”。对于自主学习的“项目”，让学生利用已学的技术和知识，来完成作品，培养学生的自主学习的能力。对于合作学习的“项目”，则要求由多个学生共同协作完成。比如在图书网站项目的制作过程，要求小组成员分工不同，相互配合，使整个网站风格统一，各子页面功能不同，使学生与教师与、学生与学生之间产生多向交流，并在不断地交流学习中提高技能，增强学生的自我学习能力及团队合作精神。
四、项目教学法在网页设计课程中的应用
4.1确定网站项目。确定优秀的项目是项目教学法取得成功的关键，为了更好地与后续课程衔接，本课程采用的图书销售网站的制作，在上第一节课时，先对学生介绍项目的完成目标，项目的主要过程，并对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力水平大致平衡。4.2制定网站项目计划。当项目确定以后，学生要根据已有的功能需求，设计出需要的页面内容及数量。完成站点的建立并画出网站结构图。制定出完整的项目计划，并按照计划和网站的需求分析来确定项目需完成哪些功能模块，并把一个个功能模块细分为一系列小项目，在小项目中实施过程中侧重锻炼学生的各种能力，学生根据项目的时间安排，结合项目内容撰写网站开发计划书。4.3网站项目实施。项目的实施过程是项目教学法中的核心环节。为了保证项目能够按照项目计划书的时间进度安排，按时保质保量完成相应的功能模块，由于学生之前没有学过本门课程，因此项目的实施必须分阶段稳步进行。第一阶段是基础阶段，主要教授学生网页设计软件的使用方法，每讲一个基础知识点，就完成一个实验项目，这样有针对性的练习，可以使学生牢固地掌握基础知识，使其形成相应的具体能力。第二阶段是项目实施过程，要结合第一阶段学生对知识的掌握情况，根据项目计划书的要求进行项目开发实施。在此阶段，教师要适时对教学小组的学生情况进行点评和指导，解决学生在网站开发中遇到的难题，并对各小组共性的问题进行集中讲解。定期召开项目小组长会议，反馈项目的进度，收集各项目小组的难题问题，举行项目经验交流会，在会上探讨解决疑难问题。第三阶段项目实施总结过程，当完成一个项目阶段后，要撰写总结报告，总结项目开发的经验，为下一阶段的项目工作提供有力保证。阶段性总结评价对项目的顺利完成也是至关重要的，在完成每个阶段后，还应对学习成果进行展示、总结、评价，不足之处要限期整改纠正，从而巩固项目成果，为后续工作的开展打下坚实的基础。评价不仅要有教师的，还要有学生的互评成绩，如果是企业的真实项目，企业的评价比重应占得更高更重。在做出评价时还应考虑学生的学习态度、参与程度、合作能力等多方面进行评价。4.4网站项目的总结和应用。项目完成后要有项目总结环节，并将其成果应用到实际中，实现该门课程的教学目标。制作的网站项目和后续课程衔接完善后，可择优推向市场，并应用到相关领域，由买家和用户反馈使用满意度，并根据反馈意见及时做出修改。项目完成后应总结经验并进行经验交流，各小组可以取长补短，继续完善作品。
五、总结
通过教学时间证明，这种改革方法能够让学生通过参与项目从而掌握整个学科体系。学生在网页设计中做的网站开台，通过JAVA和JSP的整合，可以实现与后台数据库的连接，从而能够实现网站前后台功能的实现，项目教学法有利于学生明确学习目标，发挥他们的主观能动性，能够调动学生学习的积极性，也能使学生各门课程知识的系统化组织，有助于他们自我学习能力的培养，提升动手能力和团队合作能力，提高了学生的创新意识。在今后的教学过程中，还应不断改进教学方法和教学手段，及时总结教学经验，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索,2008(4).
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[3]钟泽友.浅谈项目教学法在《网页设计》教学中的运用[J].电脑知识与技术,2013(3).
篇9
摘 要：针对Java Web课程的特点，运用项目驱动教学模式，提出统一项目教学方法，从授课流程、授课内容、授课设计等方面介绍课程改革过程，并以一个项目的迭代开发贯穿始终，阐述在不同的教学环节如何采用不同的教学方法和手段，更好地培养学生的工程实践能力。
关键词： Java Web课程；教学改革；教学方法；统一项目教学；统一项目实践
0 引 言
Java Web是高等院校计算机专业和信息技术专业的一门重要专业技能课程。目前，web软件开发已成为软件开发的主流。Java凭借其语言的跨平台性，成为web开发的首选。 Java Web技术发展很快，从最初的Servlet，到后来的JSP+Servlet+java bean，进而到SSH（Struts、Spring和Hibernate的简称）框架技术。同时，采用Java Web开发的网站涉及HTML、CSS、javascript、ajax、数据库等技术。该课程起点高、内容广且实践性强，对教师的要求很高，教学难度较大[1]。Java Web课程需要教师既能胜任Java Web理论教学，又能指导学生进行Java Web项目实践，即“双师型教师”。这些特点决定了采用陈旧的理论灌输式教学方法难以达到良好的教学效果。因此，针对Java Web课程的教学改革是大势所趋。
由于Java Web课程主要培养学生开发Java Web项目应具备的知识、技术和能力，因此该课程最佳的教学模式是项目驱动教学模式。项目驱动教学模式是在教学过程中，以学生为中心、以项目为驱动的教学方式[2]。项目驱动教学的核心是课程案例项目的选取，课程案例项目不能太多，也不能太大太难：①课程项目太多，不仅会增加学生的学习负担和教师的备课负担，更重要的是会分散学生学习和教师备课的关注点；②课程项目太大太难，不仅会导致教师无法讲授完所有知识和技能，也会导致学生无法按时、按质量地完成项目，不便于教师对其考核。
1 课程教学改革
采用统一项目教学方法进行教学的步骤如下：①调研目前IT公司进行Java Web项目开发的流程，并将此流程作为本课程的授课流程；②调研Java Web项目开发流程中每个步骤必需的核心知识和技能，并将这些核心知识和技能作为本阶段的授课内容；③选择一个规模和难度适中的案例项目，并用此项目中合适的模块或功能涵盖所有阶段的知识和技能；④对每个知识点和技能的讲授进行设计，用合适的项目案例和工具简明扼要、清晰明白地讲授各知识点和技能。
1.1 授课流程改革
通过调研国内IT公司Java Web项目开发的流程，归纳出Java Web项目的开发流程[3]，见图1。
图1的开发流程简述如下：①投标项目，并得到项目的初始需求；②初始需求存在歧义，需要与客户进行确认，使用HTML语言制作一个项目的静态原型给用户使用，并根据客户的反馈进行修改，经过多次协商，基本确认需求；③需求确认后，将项目的静态原型交给数据库设计人员进行数据库设计，并在设计完数据库后进行可行性分析，同时将项目的静态原型交给美工设计人员进行界面设计和实现；④数据库设计完并进行可行性分析后，持久层编码人员使用JDBC技术进行数据库编码；⑤当持久层编码和Web界面都完成后，动态编码人员开始进行动态页面编码实现，从而完成整个项目的编码。
为了使学生毕业后能够直接进入公司项目组进行Java Web项目开发，省去或缩减岗前培训的时间，成都东软学院直接采用图1所示的项目开发流程作为Java Web课程的教学流程。但由于Java Web课程主要讲授动态页面的相关知识和技能，因此在课程的实际教学中采用的是图1左边虚线框起来的流程，而右边的界面设计不会涉及。
1.2 授课内容改革
教学流程确认后，可以根据图1中每个步骤必须要掌握的知识和技能对教学内容进行裁剪，进而形成授课需掌握的知识和技能列表，见表1。
通过表1的“掌握的知识和技能”栏，授课教师能清楚哪些授课内容必须详细讲解、哪些内容可以略讲。
1.3 支撑项目选择和授课设计
统一项目教学方法的最后一步是选择一个规模和难度适中的项目作为授课案例项目。案例项目选择后，需要按照子系统、子模块、子功能对项目进行三级功能划分，并提取出合适的模块或功能支撑教学步骤中每个知识点和技能的授课。
成都东软学院Java Web课程选择的案例项目是网上书店系统。网上书店系统类似淘宝网站，因此对学生和教师来说，功能理解上不会存在任何难度。网上书店系统规模适中，主要包括供客户使用的前台购书子系统和供管理员使用的后台信息管理子系统。前台购书子系统主要包括图书展示、图书购买、顾客信息管理子模块。后台信息管理子系统主要包括登陆、用户管理、用户组管理、功能管理、权限配置、权限控制、图书管理、图书类型管理和订单管理模块[4]。网上书店系统功能模块分完成后，提取出合适的模块或功能支撑教学步骤中每个知识点和技能的授课，形成课堂案例模块的内容[4]，见表1。
在每个知识和技能的授课过程中，可以使用一些辅助工具提高授课效果。例如，在HTML原型阶段讲解HTTP协议时，可以使用集成开发环境MyEclipse中的“TCP/IP Monitor”插件进行辅助教学，使学生更好地理解HTTP请求的结构以及用GET请求和POST请求传数据的异同。再如，在DB编码阶段讲解JDBC编码之前，可以配置集成开发环境MyEclipse中的“Database Explorer”插件来链接数据库，由于“Database Explorer”插件基于JDBC技术，因此使用“Database Explorer”插件不仅可以验证使用JDBC是否可以连通数据库，而且JDBC代码中的JDBC驱动类名、数据库URL等可以直接从插件中获取。在讲解课堂核心代码时，首先讲解代码的逻辑流程，然后带着学生实现每个流程步骤的代码。特别是在编写代码的过程中，要回顾、强调以前所学的知识和技能，并重点强调编码规范。
2 实践环节的教学改革
Java Web是一门注重实践教学的课程，如果教学内容与现实技术脱节，培养出的学生就无法适应社会的需求。因此，为了提高学生的实践能力，在课程教学内外添加了相应的实践教学环节[5]。
课程教学学期的最后两周作为学生的项目实践时间，在此阶段，学生以项目组为单位完成案例项目的所有功能。项目组由学生自愿组队，以3～5人为宜，并选一个组长管理项目组的研发工作。教师负责答疑，负责定期检查各项目组项目开发的完成情况，并最终选择做得最好的3～5个项目组进行项目展示。
在课程教学外，授课教师一旦完成某个阶段的授课，就将案例项目中与课堂案例相似的模块或功能作为学生的课后作业，如表1“课后项目实践”栏所示。例如，HTML原型阶段的课后作业为提交网上书店系统的静态原型网站，DB设计和可行性分析阶段的课后作业为提交网上书店系统的数据库设计文档和可行性分析报告，DB编码阶段的课后作业为提交网上书店系统的所有持久层代码，动态页面编码阶段的课后作业为用户组管理模块的两层和MVC实现代码。
此外，学院目前已与多家IT企业建立了校企合作基地。在每学期的暑假安排学生直接到合作基地学习；在大四毕业设计期间，安排学生直接到合作基地实习，使学生尽早进入工作角色，通过实习满足企业用人的需求，实习完成后，学生可立即就业。
3 结 语
实践证明，课程改革收到了良好的效果，切实提高了学生的能力和素质，激发了学生的学习兴趣，学生在全国和省内大赛中屡次获奖，毕业生供不应求。
然而，Java Web技术的内容更新快，因此在教学内容和方法上还需不断地探索和改革，加强学生的理论基础，提高学生的实践能力，以期培养出优秀的Java Web技术人才，满足社会的需求。
第一作者简介：张小华，男，讲师，研究方向为人工智能、物联网，。
参考文献：
[1]刘向阳， 朱根， 王庆飞. JavaWeb 应用开发技术课程教学改革探索[J]. 福建电脑， 2013（3）： 77-78.
[2]冯林， 郑薇薇.“ 任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究 [J]. 黑龙江教育（高教研究与评估版）， 2010（4）： 57-59.
[3]黄志超. Java web项目开发流程[EB/OL]. （2011-12-08）[2016-12-20]. http：///hzc543806053/article/details/7052953.
篇10
关键词：力学竞赛 开放型模式 教学改革
力学是土木工程各专业的技术基础课，对培养学生的工程概念和解决工程实际问题具有十分重要意义。目前，力学教学主要面临以下问题：
1.教学方法单一，主要采用的是以教师为中心的传统教学方法，即“粉笔+黑板”的教学模式，教师满堂灌式地传授知识，学生填鸭式地学习。
2.力学课程内容陈旧且重复性较多，教学内容设置不尽合理。
3.理论教学与实际应用相脱节等问题。
为了更好地解决上述问题，笔者在教学过程中实施了开放型项目的教学模式，并对该教学方法进行了总结。
实践证明：该教学模式不仅极大地提高了学生自主学习的积极性，还综合培养了学生的五大能力――应用能力、思维能力、设计能力、创新能力和科研能力。
一、开放型项目教学实践
开放型项目教学是在建构主义理论的指导下，以项目（课题）为主要载体，以学生为主导，自主地选择学习伙伴、指导教师、学习环境等，通过讨论设计、协作开发、自我管理、成果评价，最终在第二课堂完成项目的一种教学模式。该概念简述为“两个中心、三个基本条件和四个关键问题”，如图1所示。
图1.开放型项目教学模式
1.教学实施过程及案例分析。
开放型项目教学模式的实施主要有四个过程：项目来源、团队构成、过程管理和学习环境。本文结合校力学竞赛项目团队对上述过程进行了阐述：
（1）项目来源。
项目处于开放型项目教学中的核心地位，项目的质量高低、可操作性等直接决定着整个教学过程活动的价值。本文以一年一次的全国及省力学竞赛为项目来源，组建了力学竞赛团队。
（2）团队构成。
基于学生为主体、教师为辅导的基本原则，学生进行自发组团，并在构建团队的过程中体现了优势互补、多元智能理论及以高带低等基本思想，从而形成了多层次、多梯队的项目团队。遵循上述原则，我们组成了一支21人的力学竞赛团队，其中大二、大三、大四学生各6名，指导教师3名，并每年进行循环替补。
（3）过程管理。
相对于第一课堂（课堂教学），第二课堂教学难于组织和管理，故需形成一套有效的管理机制和方法。该模式教学的过程管理主要有两方面：自我管理、教师的监督管理和评价管理。笔者主要采用了集开放型、自主学习、协作学习和合作学习等特点于一体的“开放型项目教学应用研究”管理系统对教学过程进行管理。基于上述方法，确定了团队队长1名，主要负责团队的各项事务;确定3名副队长，主要职责是联系本年级人员。指导教师主要是对团队进行监督，定时布置相应的任务，并在计划时间内对团队进行考核。
（4）学习环境。
基于学生为主体，考虑不同学生的学习基础、方法、兴趣等因素，对开放型项目教学环境进行建设，目前已建成了力学竞赛辅导成长室，里面具备各种相关资源并由学生自主管理和维护，可随时使用。
2.教学成果。
通过对开放型教学模式的教学探索，取得了较好的研究成果。力学教研组申请了省级教改课题3项、校级课题2项，发表相应的教改论文3篇，学生获湖南省力学竞赛三等奖3项。这些成果有效地促进了校力学学科的发展，提高了学生的就业竞争力。
二、结语
本文采用开放型项目教学模式对校力学课程教学进行了探索，将第一课堂和第二课堂有机地结合起来。实践证明，该方法提高了学生自主学习的积极性，培养了学生理论联系实践的能力，取得了较好的教学效果，促进了我校本学科甚至其他学科的教学发展。
参考文献
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