影视教育培训范文

导语：如何才能写好一篇影视教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“实用”是培训教学的立足之本，是核心需求和主要教学目的，也是与学历教育实现“差异化”的重要体现。实用型教学包括“应试”和“应用”两类。应试是为考试服务的，教学成功的检验标准是学员考试的通过。应用是为就业和从业服务的，检验标准是学员找到相应的工作或工作能力得到提升。这是动画类培训成败的关键。

1.1按岗位设置的原则

在专业设置上，将就业岗位直接设置为专业方向是较普遍的方式，具有极强的实用性特征。如火星时代实训基地（简称火星时代）的游戏设计专业的4个细分方向：游戏原画美术专业班、游戏模型贴图专业班、游戏动画特效专业班、游戏设计策划专业班就直接对应游戏公司的游戏原画、3D制作、游戏动作与特效、游戏策划这几个岗位[3]。而学历教育以培养综合型人才为教学目标，专业设置几乎不对接具体岗位。

1.2高细分化原则

高细分化是培训专业体系设置的显著特点，如火星时代2010年就设置了6个专业、25个专业细分方向[3]，而北京电影学院和中国传媒大学每年都只有3～4个专业方向。这种专业方向的高度细分是按照培养螺丝钉的人才培养目标设置的，将动画行业的每个工种和岗位都设置为具体方向。同时，还结合课程进阶原则和课程拆分原则进行再次细分。高细分化不仅使专业更加实用，也使学历教育中庞大的专业课程体系按照应用需求拆分为小的实用型单元，从而变得更加灵活。

2灵活多变，反映迅速原则

北京电影学院2009年至2010年间专业设置无任何变化[4]。中国传媒大学2006年至2010年间专业设置只在游戏方向上有少量变化[5]。从以上专业设置异动情况分析，可以总结出以下特点：(1)培训机构专业设置变化快，学历教育变化小或无变化。(2)培训机构专业设置变化大、涵盖广，学历教育调整小，但在新专业方向上也有一定的调整和探索。(3)培训机构不断调整各专业间的比重，以求达到最佳结构，学历教育在专业比重上较为平均。(4)培训机构专业细分度呈现越来越高的趋势，学历教育则口径较宽。这说明了培训机构在市场激烈的竞争中不断调整和更新教育产品，反映出专业设置灵活多变，反映迅速的特点，而学历教育则是基本稳定的。部分原因是培训机构的专业设置主要根据市场需求变化和自身发展来确定，可以自主作出调整。而学历教育的专业申报和调整却有着严格复杂的审批程序，难以及时作出调整。

3与核心资源紧密结合原则

核心资源是培训机构生存和发展的核心优势，其与教学体系的结合可以形成教育产品的核心竞争力。如杰出的教师团队、行之有效的教学方法、深厚的行业背景、完善的教材体系、宽广的教育网络等都可以成为核心资源。

3.1水晶石数字艺术学院——深厚的行业背景

作为具有行业背景的培训机构拥有很多资源优势，具体体现在：(1)公司拥有完整的生产体系和行业标准。在培训中，生产体系可与教学体系结合，行业标准可与教学标准结合，从而使教学体系完全和行业接轨，具有很强的实用性。(2)行业生产处于不断地发展和变化中，这使得具有行业背景的机构能准确及时地了解这些变化并及时调整教学，使教学体系具有很高的前沿性，避免因循守旧和一成不变。(3)公司在发展中积累了大量的项目资源和操作经验，这些都可以和项目教学法进行直接结合，提升教学的实践性、直观性和有效性。(4)公司的技术骨干会直接参与教学，他们有着丰富的工作经验、精湛的技术能力和准确的行业规范，能更好地执行实用型教学体系。（5）公司本身的用工需求会解决部分学员的就业问题。水晶石2010年共计开设建筑表现、影视制作、游戏美术、原画概念、包装/广告、超媒体互动、二维动画、虚拟现实8个专业，42个细分专业方向[6]。学院依托北京水晶石数字科技有限公司，其主要业务为影视制作、建筑可视化和商业演示，尤其建筑可视化已位于全国前列，成为最具核心竞争力的业务。结合核心资源，学院将38%的专业围绕建筑可视化设置，92.8%的专业与主要业务相关，使其行业优势在教育领域得到进一步延展，并发展成为教育产品的核心竞争力。

3.2火星时代实训基地——完整的教材体系建设

教材是学思维、规范教学任务、完善教学方法、提高教学质量的有力保证。也是拓宽经营范围，实现多元化经营的有效途径。教材发行能提升机构的社会影响力，扩大品牌知名度，形成核心竞争力。因此，教材建设应得到培训机构的重视，火星时代的方式值得参考。(1)出版数量和发行渠道。火星时代从2001年至2010年，共计出版教材72册，且在最近的2009年至2010年都保持在10册以上。从教材出版渠道看，人民邮电出版社共发行49册，占总量的68%，是2006年至2010年的唯一出版单位。反映出火星时代已形成稳定的出版发行渠道[3]。(2)教材建设推动师资建设。教材署名反映其编写参与的范围。个人编写可以提高个体教学水平和教研能力。团队编写可以提高团队教师的整体水平，学思维，加强教学协作和沟通，是推动师资建设的有效途径。对培训机构而言，品牌教师是带头人，但优秀的教师团队才是教学的执行主体，加强团队建设是教学质量的保证，也使机构减轻对个人的依赖度而得到更加健康地发展。火星时代的教材建设正是历经了从重视教师个体建设到重视教师团队建设的发展之路。10年间，个人署名教材35册，占总量47%；团队署名教材37册，占总量的53%，并在2009、2010年都高达72%和77%[3]。(3)教材建设和专业设置的关联。火星时代出版教材直接以所授软件命名的71册，占99%，其中与三维软件3dMax、Maya软件相关的64册，占89%，是整个教材的主体[3]。三维软件是火星时代设置专业中的主要教授软件。这反映了教材出版范围与其专业设置是完全相符的。火星时代正是通过教材建设摸索出一套教学方法，培养了一批教学团队，形成了核心资源优势。再利用核心资源建立培训体系，并通过实际教学来检验和推进教材地进一步完善。

4按行课时间原则

为更多地扩大生源，培训机构在班级设置时会考虑到不同目标人群的时间诉求，将一个专业按照不同的行课时间分成不同的班级，如长期班、短期班、周末班、寒暑假班和晚班等。此原则不仅能满足学员的不同时间需求，扩大生源，也能减少设施设备等资源的空置率，创造更多利润。

5按课程进阶原则

课程进阶原则是指:第一，将一套完整的专业课程体系按照讲授顺序和难易程度划分为相对完整的进阶单元并形成独立的班级。课程进阶原则会使每个教学周期相应缩短，学员一次性支付的学费会大大降低，有利于招生。第二，较短的教学周期在排课时会更加灵活，能匹配不同的教学时间。第三，短班设置即使遇到招生不畅时也能及时调整，减少损失。

6按课程拆分原则

按课程拆分原则是指将一套完整的专业课程体系按照所授课程方向进行拆分并形成独立的班级。进阶原则不同的是拆分后的课程之间没有前后的连续性，各课程单元相对独立。学员不需要从初级到高级的连续学习，而是根据需要进行选择性学习，减少学费付出。这也是提高教学体系灵活性，扩大生源的有效方法。

7按定向培训原则

定向培训对培训机构而言是行业对培训质量的肯定，对学员而言是就业渠道的提前获得。由于动画公司业务的差异，对员工的要求也会不同。因此，培训机构会单独组建定向培训班级，并根据公司需求进行针对性教学。

8结语

篇2

christine defty, keith o’hare两位外教生动的语音语调，丰富的肢体语言勾起了我对大学生活的回忆。两天的培训活动都由他们主讲，集中的第一天我便在心里暗暗发慌，全英的，会听得懂吗？英语是实践性很强的语言，所谓“拳不离手，曲不离口”，英语也一样，大学毕业几年，英语全丢光了，同行中经常开玩笑说，小学英语教师的英语水平也就小学水平了。可是第一天的培训活动中，两位外教老师带着我们进行了大概三十来分钟的关于热身，包括热处理与冷处理(warmers and ice-breakers,coolers)的活动，就明显感觉到之前的担心消失了，因为他们地道的语音语调，适度的语速，尽量用简短的语言表达思想，得体的肢体语言使我们能很好地理解他们所说的和所做的，这是其一。写到这里，想起了前几天无意浏览到的一个老师的搏客，他在里面提到了《杜子华英语成功学》中提到的简单原则，他说，在英语学习中，无论读、听、说、写哪一项的学习，都应该遵循简单原则。首先英语是一种崇尚简洁的语言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是说，英语学得好与不好，不在于你会不会用很难的词汇和句型，而在于你能否运用最简洁的语言把自己的意思清楚地表达出来。小词汇用好用活才是学习的重点。

其二，在进行每一个活动之前，外教老师都会给我们一个明确、清晰的示范，有了这种示范后，活动就能够比较顺畅有序地进行。在自己的课堂中，我们也意识到示范的重要性，但是有时候示范的效果却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给活动的示范一个充足的估量，可外教老师在这方面却相当重视，他们对示范活动的指令语方面，也提出了要求，建议老师能在备课之时，备好指令语。

其三，“此时无声胜有声”，在关于冷处理和课堂召集的说法中，无声的做法对我们很有借鉴作用，比如，学生在热情高涨，闹哄哄的环境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在学生完成一个小组活动之后，还没安静下来，你一个类似head,shoulder的动作，反复做几次，学生就能自觉地跟上，并能很快地安静下来。有一个细节我印象很深刻，他们似乎比我们更注重纪律性，他们讲的时候不容许我们有一点声音，即使坐在下面听课的我们都是很守纪律的老师，我想他们的课堂也应该是这样的，制造一种安静的学习环境，这很重要。

篇3

关键词： 英语教师 继续教育 培训模式

“教师进修”或“在职学习”曾是耳熟能详的教师培训名称，随着教师培训事业的发展和终身教育思想的引入，如今，教师培训更多被称之为“教师继续教育”并涵盖岗前培训和在职培训，旨在建立教师专业发展的终身教育体系。而教师培训名称的演变也从另一个侧面揭示了教师继续教育模式的发展过程，本文将结合英语教师继续教育的发展，对英语教师继续教育中所采用的主要培训模式展开进一步的探讨。

一、岗前培训

岗前培训是帮助新教师顺利完成角色转换，树立新教师的思想意识，了解学校基本情况及现状，掌握教学技能和知识的重要环节，是加速新教师成长、促进其专业发展的需要。近些年，对新教师的岗前培训已经从原来简单的校本培训逐渐发展为入职前的各教育主管部门安排的集中培训与校本培训相结合的模式。培训过程中，在理论知识和教育法规讲授的同时，增加了专题讲座、典型报告、教学观摩、教学实践能力（撰写教案、试讲）及现代教育技术在内的多个环节，这说明教师岗前培训正在形成规模和体系。但在实际培训中，只重视教师共性的培训，忽视针对各学科专业技能的培训，尤以英语学科培训不足的问题最明显，受访的英语教师反映有关英语教学的案例及教学观摩比例很小，虽有收获但针对性十分有限。此外，由于培训时间一般会从8、9月份持续到年底，而此时的新教师业已承担较重的教学任务，培训质量与效果会受到很大影响。因此，可分阶段，分层次，让新教师根据各自情况选择培训，其次，除了集中培训外，更有效的方法是落实校本培训，发挥有专业特长的教师“传、帮、带”的作用，使培训更具学科针对性，确保岗前培训的质量。

二、在职培训

随着社会发展对于英语类人才的需求变化，英语课程的设置及教学大纲、目标和内容也进行着明显的调整，针对英语教师的培训项目应运而生，主要概括为以下几种，它们各具优势但也存在一些问题。

（一）学历教育

我国的英语师资分配很不平衡，在英语教师需求量迅速增加的情况下，中小学中有相当数量的非英语专业的教师“半路出家”从事英语教学，部分高校的英语教师只是英语专业的大专或者本科毕业生。这些教师逐渐通过脱产、业余、函授、自学等各种形式取得了更高的学历。这既实现了学历达标的要求，又在一定程度上提升了教师的理论层次。但是由于部分教师是为了学历达标而进修，因此走过场的现象严重，学习效果并不理想。此外，虽然学习过程中，负责培训的各高校充分展现了其在理论研究方面的优势，但有些课程设置并不能充分地将抽象的语言学方面的理论与英语课堂实践教学有机结合，这既不利于实践教学又不利于受训教师科研能力的提高。

如今，在教师学历已经达标的情况下，如何合理有效地设置课程，切实满足提升教师学历需求的同时，提高英语教师的理论素养、实践教学能力和科研能力应该是各高校和科研机构认真思考的内容。

（二）非学历教育

非学历教育含义广泛，所涉及培训项目众多，要一一列举难度很大，但其中不乏已形成规模和体系的各类培训。

1.骨干教师培养

“骨干教师”一词在我国始于1962年12月教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。经过50多年的探索与发展，我国的骨干教师培养已经逐渐形成制度和规模。经过层层选拔和培训，涌现出校、区（县）、市、省乃至国家级骨干教师，在教育、教学和科研中发挥着积极作用。但通过调研我们发现，骨干教师培训过程中存在着一些值得我们深思与亟待解决的问题。

2012年我们对参加中小学英语骨干教师培训的239名教师进行了问卷调查，内容涉及参加培训的兴趣、对培训内容的评价、培训对今后教学和个人发展的影响、对培训教师的评价等多个方面，最终的统计数据显示：完全感兴趣的参训人员为87人，所占比例为36.4%，完全不感兴趣的为41人，所占比例为17.2%；对于培训内容，95.3%的参训教师认为理论课的学习重要，但是66.1%认为自己对理论知识的理解和掌握不够，而所学的理论对今后教学或个人发展的影响力有限，60.1%的受训教师要求增加实践课及基础课（如微格教室教学实践，语音训练、日常口语训练等）及现代多媒体技术课程等。与参训教师的座谈也基本反映了这些数据产生的原因：一些教师已经调离英语教学岗位，从事英语教研工作但是在骨干教师培训的项目中又没有相应的课程设置；一些教师参与骨干教师培训主要是出于职称评定、增加个人荣誉等目的；一些教师也提出由于培训主要集中在寒暑假，对于忙碌了一个学期的教师来讲，精力上很难集中，加上其他培训任务或者个人事务要处理，一部分教师只是机械性的完成任务，很难保证培训质量。绝大多数教师是学校内的骨干，教学任务繁重，平时很少有时间继续理论学习，而实践课程又能让大家看到较显著的短期效果，因此参训教师对于实践课程及基础课程青睐有加。

调研结果表明，各级各类的骨干教师培训都应该帮助参训教师进一步明确参训目标，尽量减少功利目的。其次，对于培训项目应该细化，使得培训有的放矢。再次，合理安排培训时间，在缩短集中授课的同时强化日常学习。对于理论课程部分的学习以模块的方式将英语语言理论和教学理论分散到平时的学习中，可以通过网络平台，设置答疑与辅导，这样教师可以有时间对某一理论有深刻的理解，同时对教学也会起到良好的指导作用，而在集中授课的时候就可以有针对性地逐步提高教师的理论水平，增加实践课程教学内容。这也是有利于将骨干教师培训成果常态化的有效途径。第三，适当增加课程内容的广度。当前英语骨干教师培训课程主要以英语教学法、英语语言知识或科研理论及方法为主，缺乏横向知识，因此可以适当增加哲学、西方历史、西方文学、美学、自然科学、人文科学、社会科学等内容，拓宽教师的知识面，提升英语教师的综合素养。

2.远程培训

近几年，继续教育远程培训的全面展开为继续教育增加了新的内涵。以互联网技术为基础，远程培训体现了其自身的优势，第一，远程培训打破了时间、空间上的限制，取代了以教师、教材为中心的旧传统，而遵从“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。第二，远程培训课程汇集了大量的音频、视频及文字材料，提供了大量信息。参训教师从中可以及时了解英语学科的最新资讯，查询听、说、读、写等基本技能的应用材料，了解英语文化常识等，英语教学法更细化，所设置的专题研修既涵盖了一定的理论又配备了教学实例。远程培训平台不再仅仅局限于单一学科，更有助于参训教师跨学科学习，培养综合素质。第三，相对轻松的学习环境，可以减少枯燥感，有利于调动学习者的积极性，此外可通过论坛或Email等形式与专家、教师或学员及时进行交流。

值得注意的是，远程培训会受到以下因素的影响。第一，参训教师对于远程培训模式的适应程度。参训教师需要转变观念，强化自身的自主学习性，制订合理的学习计划，真正做到充分利用资源，提高自身综合素质。第二，虽然计算机的普及程度越来越高，但是参训教师的计算机应用能力却是参差不齐，因此，计算机应用能力的培训是必不可少的。第三，要充分考虑参训教师对网络学习的身体适应能力，后期制作时对于涉及理论知识的英语视频材料可进行更为合理的时间控制，而专家的在线教学或讲座也可以增加中间的休息时间或分期进行。更为人性化的设计会提高参训教师的兴趣，提高实效性。

3.校本培训

校本培训是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性的问题与教学经验为主要学习内容的教育模式。校本培训中参训教师不需要脱离本校、本岗、本职，可在工作中学习，在学习中工作，并且培训的课程是根据学校所面临的实际需要和问题，为了提高教师教育教学工作的实践技能进行设计和安排，所以校本培训模式具有很强的实践性和针对性。校本培训的形式主要有：教学观摩，专题报告，学习交流，英语课改课题研究，与教学实践相关的技能培训等。

但是，校本培训的效果往往会受制于教师群体、学校条件和校内资源丰富程度、培训内容的合理化及连续性程度、评价机制等诸多因素的制约。

4.其他短期培训

英语教师短期海外访学或培训目前很受广大英语教师的青睐。在强化自身专业知识的同时，更能切身感受英语国家的人文、社会、历史、法律、经济、教育、卫生、体育、交通、科技、自然、媒体、建筑、艺术等方面。

同时，聘请外籍教育专家举办讲座、校际间交流、国内访学等形式的培训也在逐渐展开，应该说，很多短期的培训对于参训的英语教师都是受益匪浅，如果这些培训更具连续性，效果就会事半功倍。

三、结语

英语教师的继续教育的效果对于英语教学的改革与开展，对于英语教师自身综合素质的提高有着深远的影响。继续教育主管部门应该统筹规划，相关培训单位在课程设置、教材涉及、培训方法方面进行合理调整，同时参训教师必须转变自己的观念，强化终身教育理念，增强自主学习意识，通过多方协作努力是继续教育进一步取得实效的切实保障。

参考文献：

[1]时伟.当代教师继续教育论[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]立法.构建终身教育体系[J].中国远程教育，2003（2）.

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【关键词】 教育技术;信息化教育技术;教育技术的应用;教育技术培训

一、教师在教育技术应用中的“误区”

目前,在教育技术倡导与应用中,存在三个主要问题:(1)学校只重视硬件建设和使用率,忽视教师教育理念的更新。(2)部分教师只重视现代教育技术中技术方面的学习,忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。(3)各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式,忽视教育技术辅助教学的实质,放弃了对教学需要的深入钻研,这是很可怕的。

二、学校要注重用正确先进的教育理念“武装”教师

首先要加强开展以建构主义心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习,使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中;其次加强教学设计的培训。教师的备课要有“三备”:备大纲、备教材、备学生。让教师认识到在课堂教学中,教师是教学的组织者,现代教育技术只是辅助教学的手段。尤其重要的是,要想使多媒体辅助教学搞得更好,在教学过程中必须处理好以下几种关系:(1)硬件与软件的关系。硬件与软件是现代化教学手段相辅相成、缺一不可的两个重要方面。学校宜组建一个综合电教室或一个教师电子备课室,既培训了教师,也使得现代化教学手段容易进入课堂。(2)传统教学手段与现代化教学手段的关系。在教学过程中要注意克服传统教学的缺点,将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,不仅能提高课堂教学的质量与效率,也能改善师生教与学的环境。(3)“辅什么”与“怎样辅”的关系。进行计算机多媒体辅助教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。(4)教师与多媒体的关系。现代化教学手段的普及,不是不需要教师,而是对教师提出了更高的要求。(5)教师和学生的关系。教师在教学过程中要处理好教师为主导和学生为主体的关系,不能心中只有多媒体教学工具,忽略了调动学生的主观能动性。(6)课件的构思与课件制作的关系。学校要有一支合格的课件制作队伍与任课教师共同研究设计,尽大限度的满足教学要求,起到事半功倍的教学效果。

三、信息化教育技术的学习对教师教育技术能力的提高有推动作用

(1)学科带头人带头运用多媒体技术,开展专题讲座研讨和对比教学等方式,并进行培训;(2)从教师的教学设计或制作的课件中选择优秀者,进行展示、观摩,让全体教师参观学习;(3)宽带网进校,投资少,收效好,必先保障,学校要积极为广大教师提供各种指导和服务,做到有求必应,及时解决教师的疑难困惑;(4)奖励是一种激励强化手段。奖励可以让教师们看到现代教育技术的价值,使他们学习和运用的积极性得以进一步强化,课堂教学就会出现可喜的变化。坚持“五措”并举的制度,学校引导和倡导教育技术的推广,教师们就能在教学中提升专业技术能力,使学校教育教学质量的良性发展得到保障。

四、教育技术与学科课程教育的整合和应用

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统发挥最大效益。信息技术在“整合”层面上的教学应用,将通过信息技术、“任务”和“研究”等线索,将多学科的知识和学生的多方面能力整合,将不同范围的教学或学习要素整合,以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展。(1)工作主线、活动引领:依据工作线索来安排学习研讨活动,并且以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务,通过这些任务唤起教师的理论需求和应用信息技术的激情。(2)案例支持、理论渗透:注重教学设计案例的利用,将案例作为连接理论与实践的中介,通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动体会和实践相关理论。(3)技术实用、面向应用:根据学习者工作任务提供多种工具选择,有助于形成媒体资源选择意识与决策能力。(4)重在体验、关注过程:在培训过程中,要注重教师在参与中体验技术的教育教学应用过程,通过案例研讨、作品创建、教案设计、经验分享、个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等活动体验到的技术应用方式,能够较为自然地迁移到教师自身的教学实践中去。

总之,现代教育技术在教学中的广泛应用,为教育带来了新的活力,使教学更加生动而富有效率。我们应走出现代教育技术运用中的误区,在现代教育理论和教学观念指导下,合理运用好现代教育技术,发挥其优势,从而不断提高教学质量,使教育真正走向现代化。

参考文献

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关键词： 英语应用能力考试 专科 培训课程

一、英语应用能力考试的背景

英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段，而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。

学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平，由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试，学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降，尤其在语法部分，学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象，导致考试多次也不能通过。

高职高专教师在培训学生的英语应用能力时，往往根据分值来判断相应部分的重要性，由于语法部分只占15%，因此很多老师甚至忽略语法，直奔分值较重的阅读等部分，往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题，而非真正地“知其所以然”。

二、如何对待语法及语法题型

（一）改变观念，意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终，充分认识到语法知识的重要性。由于学生的本身水平较低，再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久，不少学生不了解或已忘记基本的语法知识，更不用说特殊的语法现象。在PartⅠ听力部分，题目需要学生用语法知识解读；PartⅡ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象；PartⅢ阅读部分缺乏一定的语法基本功，学生不能很好地完成阅读；PartⅣ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子，然后才能翻译自己的语言；PartⅤ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见，语法知识贯穿于整个英语应用能力考试，教师在教学过程中应充分重视。

（二）基本和特殊同样重要。特殊的语法现象在PartⅡ中出现较多，学生需要积累这些特殊现象，因为这部分常考的题型有限。教师在训练时，应首先告知学生基本的、常见的用法，不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流，否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外，基本语法还有利于学生完成PartⅢ阅读部分和PartⅤ写作部分。

（三）掌握特殊语法的出题规律性（题目重复、语法点规律）。分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型，发现考试的语法点重复，如2006年12月PartⅡ第17题：“this company has two branches：one is in Paris and ?摇?摇 in New York.”2007年6月PartⅡ第16题：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?摇?摇?摇 is a map of the world.”二者的选项无太多差异，考点却一致。再如2008年6月PartⅡ第24题、2008年12月PartⅡ第22题、2009年6月PartⅡ第28题都是考keep sb.Informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。

三、常见的语法考点

（一）从句。从句是学生最容易出错的地方，尤其在阅读中，往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在PartⅡ语法部分，从句也是较难部分，总结起来，出题人重点放在下列从句中：定语从句与同位语从句的辨别；宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别；关系词和连接词的选用。

（二）时态。如当一般过去时与过去进行时同时出现时，一般过去时表示较短的动作，表示较长的动作则用过去进行时；现在完成和将来完成时区别；需要用完成时态的时间词；主句为将来时态，从句用一般现在时或一般过去时表将来；一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题；一般过去时与完成时态的辨别与运用。

（三）被动语态。被动语态常常以分词方式出现，常出现在PartⅡ Section B中，要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在PartⅡSection A中也常出现分词作定语或独立结构，同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。

（四）虚拟语气。在英语应用能力考试中，最常见的虚拟语气主要有三种：一种是过去事实相反的假设，用should/could+have done结构；一种是wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望；最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+（should） do结构。

（五）固定搭配。如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非谓语。非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词），即动词的非谓语形式。主要要求学生分清动词与主句主语的关系（主动、被动关系，过去、现在关系等），会做分词独立主格结构题型。

（七）特殊句型。讲解特殊句型时，要联系整个句子讲解，给学生一个整体的视野，而不能只告诉学生答案。而且，大部分学生的英语基础较差，梳理句子结构是很必要的，对基础差的学生有很大的帮助，久而久之，基础差的学生也能明白主要的句子结构。

参考文献：

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关键词 教育培训 管理 氛围

中图分类号：G222 文献标识码：A

“学则治，不学则乱。”在各行各业，教育培训的基础性和保障性地位都毋庸置疑。如何激发活力，增强动力，不断推动教育培训工作的深入开展，也成为一个常议常新的课题。本文从生活在“娱乐时代”的年轻人视角出发，谈那些火了的电视荧屏焦点，试图由此及彼、由浅及深，摸索强化教育培训生动性、持续性、专业性的思路与方法。

1以励志激活力

2012年，江苏卫视《一站到底》，一档类似于央视《开心辞典》的益智答题类节目，收视率稳居周四、周五晚十点时段的第一。2013年，湖南卫视《我是歌手》，参与人员并不都是一线歌手，却能风生水起、独领。一档电视节目的受捧，其中或多或少地反射出观众对其传播内容、信息等各因素的认同。分析上述两档节目，再结合近年来收视率、话题关注度较高的一些节目，其中有诸多关健因素：（1）圆梦。2013年2月21日的《一站到底》的年度冠军争夺战――“诸神之战”吸引亿万观众目光，“站神”檀越成为最耀眼的明星，完成了将一个普通人打造成明星的创举。大多数人内心中都有一个明星梦，这类节目迎合了这一因素，让平凡人跟随节目参与者一起经历圆梦的过程。（2）竞技。这也是近年来真人秀长盛不衰的主要原因。《学徒》、《幸存者》、《舞魅天下》等节目在全世界范围流行开来，无一例外是因为有剧情，而最直接的方法就是竞技。通过竞技，满足参与者在物质层面或精神层面上的需求。

反观当前的教育培训工作，存在着一些问题：（1）教育目标不明确。停留于浅层次的思想引导，就教育培训而谈教育培训，没有深挖教育培训的重要性与必要性，无法将受教者的思想统一到教育培训目标上。（2）教育培训内容、手段单一。没有充分运用各类新兴信息载体，存在一说教育培训就是读书、看报、念文件等传统形式的现象，甚至存在搞形式主义，练时花拳绣腿，讲时老生常谈，考时弄虚作假等问题。

因此，要充分学习借鉴各类电视节目的成功经验和做法，把梦想、竞技、奖励等励志因素引入到教育培训工作中，具体来说：（1）注重培训目标的培育。把教育培训、统一工作思路、提升业务技能这一目标从集体意愿转化为个人目标，使教育培训工作成为个人“圆梦”的平台和动力。（2）注重个体兴趣点的差异。考虑人员的业务层次、接受能力和兴趣点的不同，推广菜单式自主选学、分段式培训、专题研究、团队合作等方式开展差别化培训，不急于求成，不好高骛远，从受教育者最关心、最需要的抓起，按照“整体计划、循序渐进、逐步提高”的教育思路，认真制订切实可行的教育培训方案。（3）注重竞赛平台的运用。活化教育培训形式，拓宽平台，通过业务竞赛PK、大型比武、组建专家型小分队等形式，在竞技中提升受教育者的荣誉感，同时通过比较增强受教育者的危机感，启发参与教育培训活动的自觉性和主动性。

2以氛围增动力

卢安克，一名德国志愿者，有十年时间生活在广西山村，陪伴当地的留守儿童，一度是各级媒体关注和追逐的焦点。关于教育，他说过，“这个很奇怪，想影响别人，反而影响不到，因为他们会感觉到这是为了影响他们，他们才不接受”，“语言很多时候是假的，一起经历过的事情才是真的”。正像中央电视台记者柴静所说，“教育，是人与人之间，也是自己与自己之间的事，它永不停止。就像一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，只要这样的传递和唤醒不停止，我们就不会告别卢安克”。诗意的语言所表达的，不一定能得到所有人的认可，但是能给予我们诸多启示，如氛围熏陶的重要性，身教在有些时候会大于言传等等。教育培训工作是一项持久性、长期性的工作，要解决好其中的盲点和空白点问题，需要我们在教育培训中注重氛围的引导，具体来说：（1）注重带头作用的实时发挥。在现有条件下，最直接的就是领导这个“火车头”，他们的带头示范是对下属最实际、最有力的动员和教育，在调动下属工作积极性的过程中有着不可替代的作用；（2）借力外部环境的合力推动。不能将教育停留于简单说教的层面，也不能局限于“记、背、考、忘”的恶性循环中。应适时开展进修、外出调研、邀请专家等活动，拓宽视野，强化提高理论水平和专业技能的责任意识；（3）注重思想引导的差别化对待。宣传与教育是相辅相成的，但是两者不能相等同，不能简单地将宣传材料、宣传口径直接用于教育培训，或者直接替代教育培训工作。教育培训工作常常是对内部人员进行的，较宣传工作而言，内容上更为深刻，不仅要明确是什么，同时要明确为什么和怎么办；形式上来说，指令不能保证效果，受教育者面对教育培训时常存在着各种差别化心理，思想跟进的方式应更具针对性。（4）发挥新兴媒体的传播优势。充分借助网络技术、新兴媒体无时间、地域限制的特点，通过微信、微博、QQ群、专题网站等平台，上传各类文字、视频资料和宣传教育片，受教育者可随时学习、留言、提问，培训组织者可安排专人负责答疑解难，进一步浓厚教育培训氛围，拓宽渠道，加大力度，确保成效。

3以管理强推力

吉林市歌舞团，连续16年走进央视春晚，被誉为“春晚常青藤”和“御林军”。关于他们的报道很多，关键点主要围绕在四个方面：管理严格、一直在成长、长期的训练、合作精神强。反观当前的教育培训工作，一是存在管理制度不科学、奖惩制度不落实等情况，教育培训保障制度还不完善；二是存在教育培训的主体单一、单打独斗的现象；三是存在教育培训时间、参加人员无法保证的现象；四是存在只重过程不重结果的现象。对教育培训工作仅凭听汇报、查看资料等方式对是否举办了培训班、培训了规定的内容、培训人数、考试成绩进行考核，忽视了对教育培训成果转化的考核，受教育者对于培训知识是否真正领会，并能够运用到实际工作中并没有硬性的指标要求。

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【关键词】语言经济学 企业英语培训

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0062-03

目前，随着全球经济一体化进程的深入，英语作为国际通用语言，在企业间的竞争中正扮演着越来越重要的角色，相当多的企业意识到员工较低的英语水平必将成为制约企业长远发展的障碍。为提升国际竞争力，在愈演愈烈的国际商业竞争中占据主动位置，各个企业都把提高员工的英语水平视为当务之急，将其纳入企业的长远发展战略，开展了各种形式的企业英语培训。

一 企业英语培训的现状及问题

虽然众多企业都已经认识到进行企业英语培训的重要性，也投入了一定量的金钱和人力，但是很多培训却没有取得预想中的效果，其中的原因很多。

1.一些企业没有选择合适的英语培训机构

当前，英语培训市场上鱼龙混杂，各培训机构的教学质量良莠不齐，有些机构仅仅是找几个大学生充当兼职教师租个场地就挂牌营业了，且大多机构是针对青少年进行英语口语培训、针对大学生的四六级应试培训和针对留学人员的出国英语考试培训，鲜少有专门针对企业员工的英语培训，大概是因为这类培训对培训讲师的要求颇高，讲师不但要有扎实的英语基础，还必须精通某领域的专业英语，通晓某领域的技术背景知识，如此一来，培训的成本和准入门槛就都提高了。如果只是随便找一个培训机构，派一名老师，指定一本书店里的教材，在教室里上几十个课时，也不管这本书是否适合不同岗位的员工，是否契合本企业员工的工作，自然收效甚微。

2.许多企业都过于功利主义，急于求成

有些企业希望员工经过两至三个月的短期培训后英语水平突飞猛进，在听、说、读、写各个方面都有长足的进步，这显然是不太现实的。对于企业来说，对员工进行英语培训实则是一项投资，既然是投资，自然希望短期内就能得到经济回报，即希望通过提高企业员工的英语沟通能力来获取更多的国际订单，从而赚取更多的利润，这种想法无可厚非，但是语言学习有其自身的特殊性，它需要一个积累和坚持不懈的努力过程，妄想一日千里式的飞跃只会收获失望。

3.部分企业在组织员工进行英语培训时过分注重实用性，偏离了语言学习的本源，走入了误区

有些外贸型的企业在培训时往往让培训机构把全部内容都设置成和商务用语外贸术语有关的，因为外贸型企业的员工工作接触最多的就是这两大块，所以只要熟悉这些内容就能胜任工作，别的诸如英语文化、日常用语等都可以忽略不计。这实际上是一种舍本逐末的行为，ABC外语学校校长刘成凭借他多年的教学和商务经验，认为“英语语言本身的交流作用要远远重于商务技巧。商务谈判词汇和国际贸易术语可以通过死记硬背掌握，但是要达到富有感染力的交流的境界，必须通过长期的、有意识的练习和环境的熏陶”。

二 语言经济学定义及其研究现状

1965年，美国的Jacob Marschak教授首次提出了语言经济学这一概念。他揭示了语言的经济学性质：“语言作为经济活动中不可或缺的工具，具有经济学特性，即价值和效用，费用和效益。”在二十世纪七八十年代，加拿大的Francois Vaillancour教授又从经济学的角度阐释了国家的语言政策，并发表了“从经济学角度看人口语言趋向和加拿大的双语制”一文，该文的发表标志着语言经济学的形成。到了20世纪90年代，语言经济学的研究在欧洲兴起，代表人物是瑞士的Francois Grin教授，他运用定量研究与定性分析的方法，进一步说明了语言经济学的理论观点。现将主要观点介绍如下：

1.语言本身是一种人力资本

语言，作为人力资本，既有本身已掌握的母语，也包括后天习得的第二语言，它是人们借以获得其他知识和技能的资本。实际上，语言作为一种人力资本有时也会被用作补充和取代别的类型的人力资本。

2.学习第二种语言（或外语）是一种经济投资

根据语言经济学理论，人们之所以热衷于学习第二语言主要是因为这本身就是一种经济投资，并且要考虑到投资费用和投资预期投资。前者是指学习第二语言耗费的时间、精力和付出的金钱等，而后者是指人们学成第二语言后是否经常有机会使用，使用范围是否广泛。

3.语言的经济价值有高低之分

每种语言都有其使用价值，但其使用价值是有高低之分的。湖南大学的莫再树教授对此有较为详尽的描述：“某一特定语言的经济价值的高低取决于该语言在各种任务、职业和部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到对该语言的供求规律的支配。语言的经济价值表现在以下三个方面：人们在语言的帮助下完成某项工作，从而获得经济效益；人们依靠语言从事某项职业或参与某项活动，从而获得经济效益；语言在人才市场中满足社会的需求，从而获得经济效益，此时受雇者的外语熟练程度越高，其身价越高；其外语工作的经验越丰富，其待遇越好。”

4.语言的经济效用取决于诸多因素

特定语言的经济效用受多种因素的影响，主要取决于该语言在不同市场上的使用频度，如在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的应用多寡，在人际往来中是否常用等。在某一地区内，使用特定语言的个人和机构的数量（即使用该语言的密度）是决定该语言经济效用的第一因素。

三 从语言经济学分析企业英语培训

正因为企业英语培训从本质上说是一种对语言的经济投资，而语言与经济本身又有着如此密不可分的联系，所以从语言经济学这一崭新的角度来分析企业英语培训就有着特殊的意义。

从语言经济学的层面看来，企业给员工进行英语培训首先是为获得英语语言这种人力资本，它使员工具备了理解和运用英语的能力，达到顺畅的沟通，员工直接可以从事企业内的英语翻译类工作。更远地来说，企业更希望员工以英语语言为资本去获取其他的技能和资本，如精通英语的员工可被派去参加国内外的大型会展等贸易活动，或外派到英语国家的目标市场从事高级的商务工作，进而为企业获取更大的经济收益。

其次，企业给员工进行英语培训是一种经济投资，既然是投资就有对投资费用以及投资预期收益的考量。在这里，投资费用不仅指金钱（其形式可以是培训教师报酬、书籍资料费、交通费等），还指员工投入的学习时间（其形式可以是培训时间、学习往返所耗时间等）和精力（主要是学习英语所耗的脑力）。投资预期收益则大致可以分为短期收益和长期收益。短期收益多指企业员工通过密集的英语培训而提高了英语的整体应用能力，如上完培训班后员工英语的单词量扩大了，写作能力得到提升，能实现通过电子邮件与国外客户顺利沟通工作。另外，在企业英语培训的过程中，员工得以与外教进行面对面的口语交流，熟悉英语国家的文化，诸如此类都应是直接收获的短期收益。而长期收益则多指以进行英语培训后取得的英语技能为资本从而获得的额外金钱收益，但这些收益并不能马上兑现而通常需要经过一段时间。如企业一直有一位目标客户，以前因为语言障碍只能聘请翻译与该客户联系沟通，而翻译虽然英语水平不差，却缺乏企业产品的专业知识，对企业情况也不了解，很多时候词不达意，所以企业虽经多次努力但并未拿下订单，现在企业通过英语强化培训自己培养出了有熟练英语技能又有该领域丰富工作经验的人才，在进行商务谈判与其他同类企业竞争时就自然有了优势，取得国外客户订单的概率大大提高了，而这些订单最终为企业赚取了外汇，也从而实现了企业英语培训的长期收益。

再者，语言的经济效益有高低之分，而英语的经济效益则主要取决于市场对英语的需求多寡。事实上，经济全球化发展到今天，已经渗透到生活的各个角落，企业为了更好地应对挑战，参与全球性的商业竞争，对精通世界性语言——英语的人才可谓求贤若渴。从某种程度上讲，企业拥有熟练掌握英语的员工已经成为获取经济效益的基本条件。当然，不同水平的英语应用能力也对最终经济利益的取得有至关重要的影响。试想一个英语应用能力强的人从事外贸业务员工作，由于其了解英语的思维模式，与外商进行沟通时自然要更顺畅，文化差异也能被最小化，在这样和谐、融洽的商务谈判氛围中必定能使双方的经济利益最大化。总之，企业员工的英语水平越高，其使用价值也就越高，企业也最可能从中受益，这也是企业对员工英语培训趋之若鹜的重要原因。

四 企业英语培训的策略

企业处在人人要求提高英语水平的社会大环境中，又被美妙的经济利益前景所诱惑，以极大的热情投入到员工的英语培训中也就不足为奇了。可是，许多企业在花费了大量的时间精力金钱去培训后，却发现效果并不尽如人意，那怎样才能使企业的英语培训达到最高的性价比呢？以下是笔者提出的针对企业英语培训的一些策略。

1.根据企业员工英语水平的不同分类培训

一个企业中员工的英语水平往往参差不齐，将所有员工“一刀切”去参加某种长期培训是不合适的，根据企业员工英语水平的不同分类进行培训，可以有效降低培训成本，使投资费用得到控制。一些刚进企业的年轻员工由于在高校接受过系统的英语训练，许多都已通过英语四级，部分学生甚至获得了英语六级的证书。这类人的读写能力通常不错，收发个英语电子邮件不成问题，需要强化训练的薄弱环节多为听力和口语，因为具有一定的英语基础，所以这类人培训起来会相对容易，以培养听说能力为主的短期英语培训可能更适合他们。而对上了年纪的具有高级职称的专业技术员工来说学习英语就要困难许多，因为这类人多数英语基础较差，以扩大单词量增加阅读理解能力为主的培训内容可能对他们更合适，短期内对这类人培训结果的期望值也不应过高，能看懂简单的英文资料已经是进步。还有一类是中青年的管理人员和技术骨干，这部分人正处于事业上升期，学习英语的积极性较高，且多在企业各部门扮演重要角色，这类人可塑性很强，适合进行听说读写全方位的长期培训，他们英语水平的提高对企业最有利，易帮助企业获得更多的培训投资收益。

2.根据企业员工现处岗位的不同分类培训

在企业英语培训中，处于不同岗位的员工对英语的需求也不相同。根据企业员工现处岗位的不同进行分类培训不但能有的放矢，也能降低培训投资的费用。如企业的管理人员除了学习基础英语外，还需要补充管理方面的知识，那选用MBA的双语教材就很合适，培训中宜侧重听说方面的内容。再如企业的技术人员在学习基础英语后，需要补充企业所在行业的专业知识，那就应选用该行业的专业英语教材，以期能与国外技术专家探讨设备产品等方面的问题。另外，企业的销售人员对企业的产品技术固然要有一定程度的了解，但更应补充跨文化方面的知识，选用跨文化英语教材更合理，因为销售人员的谈吐举止直接代表企业的形象，不能让文化差异成为横亘在企业与国外客户之间的大山。通过这样的分类，就可能产生最大的投资收益。

3.多种方式手段结合进行培训

企业英语培训的方式主要有内部培训、外部培训和远程在线培训等。为了最大限度地提高培训效率，企业可以采用多种方式结合来给员工进行英语培训。一方面，企业可成立一个专门的培训部门，根据企业自身的特点自选英语培训教材，组织规划年度常规的培训课程，制定本企业人才长期的英语培训方案。另一方面，企业可以请外面的培训机构根据本单位的具体需求和现实情况进行课程设置，制定出系统循序渐进的培训方案，把部分员工送到培训机构里进行脱产培训，充分利用培训机构里的软硬件营造英语学习的环境，当然，这种方式的投资费用是比较高的。另外，企业也可鼓励员工通过网络接受远程培训，模拟真实课堂，有专家在线答疑解惑，这一方式培训时间安排更为灵活，投资费用较低，因此很受欢迎。

4.对培训过程进行监控

企业对员工进行英语培训的过程中实施监控是有必要的。这种监控可使企业清楚当前培训的效果，如有需要也可适时调整培训计划来更好地满足员工和企业对英语能力的需求，监控的手段可以是通过考核进行评估等。

总之，做好企业员工英语培训这项投资并非易事，如何以尽可能低的培训投资成本获得尽可能高的投资收益值得深思。

参考文献

[1]周景洪.企业英语培训误区分析与对策[J].武汉冶金管理干部学院学报，2007（1）：55～57

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［关键词］幼儿英语教育；幼儿英语教师；职前教师培养模式

一、前言

当今时代，英语在国际之间信息传播的作用越来越重要，并逐渐发展成为人们生存的重要技能之一。在我国，英语学习低龄化、全民化已成为发展趋势，幼儿英语教育作为英语教育的基础阶段，也是语言学习的最佳阶段，其重要性不言而喻，更是教育国际化的大势所趋。若错过了英语语言练习期，可能达不到极佳的效果。因此，幼儿英语教师的职前培训关乎其专业能力和素质，更对幼儿的英语学习产生直接影响。

二、幼儿英语教师现状

（一）口语水平较低

现阶段，我国幼儿园班级教师的配备模式普遍是两个带班教师加一个保育员，也就是所有的一日生活和学习内容都有这两名教师来完成，而这些教师普遍在校学习期间并没有把英语作为主要的专业课程，这就导致他们的英语发音不标准，口语水平也普遍较低。完成日常英语教学显得能力非常有限。

（二）重技能、轻理论

过去，幼儿园教师被当做是“孩子王”，高等学校的毕业生是不愿意当幼儿园教师的，这就导致现在大多数幼儿园的现有教师以中专或者高中以下学历的居多，尤其是以幼儿师范类中专学校毕业者较多。据笔者了解，幼儿师范学校教学课程偏向技能培训，如钢琴、舞蹈等艺术课程，而对于教学法的研究和幼儿心理的研究少之又少，所以在教学的过程中，很难通过教学方法的改进来提升幼儿的学习兴趣。

（三）缺乏工作热情

现在中小学的教师准入门槛普遍提高，而在之前幼儿园教师只需要中专学历便可（现在考幼儿教师资格证也需大专学历），所以很多希望孩子当教师的家长，由于孩子学历水平有限，便把目光转向幼儿教师。而真正自愿当幼儿教师的学生非常少。

三、幼儿英语教师职前培养措施

（一）提升教师专业水平，增加英语教学比重

现在大部分幼儿园都增加了英语课程。因此，幼儿英语教师的一言一行，都会对幼儿未来的英语水平产生深远影响。可以说幼儿英语水平的高低与幼儿英语教师的专业水平、教学水平直接相关。因此，幼儿师范类学校既要注重提高学前教育类专业知识，又要注重提高英语技能。一方面，要先培养幼儿英语教师的英语专业知识，加强对英语教师的口语培训，要求他们能够用标准的英语语音、语调完成教学，专门安排口语课程，从英语口语模仿开始，互相纠正发音错误和不足，从而有针对性地提高口语水平。同时，学校可以开展丰富的校园英语活动，为幼儿英语教师创造轻松愉快的英语学习氛围，如英语风采大赛、英语周、英语角、英语话剧等。这样不仅能提升他们的英语水平，还能提升他们的表达能力、表现力，既增加了自信心，又培养了专业技能，可谓一举两得。另一方面，学校也可以多提供实践机会，适时提供见习机会，让他们真正感受到幼儿英语教育的氛围和魅力。

（二）重视理论学习，加强幼儿英语师资队伍建设

理论是实践的基础，实践又可以促进理论的改进。对没有实际教学经验的幼儿师范类学生来说，理论课的学习是未来教学工作的基石。一方面，要重视幼儿教育知识的培养，可以适当增设幼儿心理学课程，帮助幼儿英语教师运用幼儿心理完成英语教学，这样有利于自己的英语知识向幼儿可理解的知识转化，并不断创新教学方法、创新教学模式，实现幼儿英语教学的真正目的。另一方面，也可适当提高幼儿英语教师的学历水平。目前我国大部分地区的幼儿教师都毕业于中等师范学校，其理论学习时间较之全日制大学相差甚远，可适当提高幼儿教师的待遇，吸引更多高学历的、具备扎实理论知识的大学生投入到幼儿教师的队伍中。

（三）提高幼儿教师的社会认可度和自我认可度

一方面，只有全社会认可幼儿教师，认识到幼儿教育的重要性，尊重幼儿教师，才能吸引更多爱孩子的优秀人才从事幼教事业。一个幼儿师范类专业的学生，也只有当她意识到自己未来所要从事的职业将会是受人尊敬，并且责任巨大的时候，才能主动地以更加认真的态度对待自己的学习。另一方面，提高幼儿教师的待遇，《幼儿园教育指导纲要》的核心思想之一就提出了“以人为本”，这就包含了重视教师的权利和需求。及时有效的培训、学习和实践，以提高幼儿教师的成就感。定期对教师进行课程考核，并跟踪幼儿英语教师的教学计划的实施，将考核成绩与教师的薪资水平挂钩，以提高幼儿教师自主学习、自我提升的积极性。让幼儿英语教师感受到自己的重要性，体会付出的成就感和得到回报时的喜悦感。总之，幼儿英语教师的职前培养效果的好坏，直接关系到幼儿英语基础是否扎实，职前培养一定要务实，幼儿师范类学校在开展教学活动时，要根据学生的实际情况，合理安排理论课和实践课。只有职前培训足够严格，达到标准，幼儿英语教师的素质、水平才能提高，幼儿英语学习才能得到保障。

参考文献：

［1］王希如．幼儿英语教师职前培养对策研究［J］．黑龙江科学，2015（8）:143.

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一、教育教学

    1、中、小班两个年龄段继续学习新幼儿英语教材。大班继续学习《幼儿英语》教材。其中将各年龄班英语活动目标制定如下：

每周一至周四的下午为固定英语教学时间。

       小班： 学习新幼儿英语系列教材。

       要求：通过儿歌和歌曲正确的运用所学单词；能听懂简单的日常用语，并会正确的使用礼貌用语；通过各种游戏活动培养幼儿学习英语的兴趣。

       中班： 学习新幼儿英语系列教材。

       要求：能够用学过的短句主动问候他人并回答问题，重点培养幼儿的对话能力，提高幼儿参与英语活动的兴趣。

       大班：继续学习《幼儿英语》系列教材。

       要求：提高幼儿运用英语进行相互交流的能力。

2、中、大班继续坚持每周的外教英语活动，培养幼儿用英语交流的主动性及增强幼儿对英语语感的把握。

3、进一步提高下午英语活动的质量，为幼儿创设良好的英语学习气氛，提高幼儿英语学习的兴趣。

4、认真地开展英语观摩课活动，及早制定出节目与游戏的方案，有计划、有条不紊的开展练习。

二、师资培训

每周六上午进行：

（1）8：30——9：30为全体教师英语培训时间并请外聘教师来园授课，进一步提高教师们的英语水平。

 （2）9：30——10：30英语观摩课时间。

 （3）10：30——11：30 进行选材教研。

三、测评与调查

    1、幼儿：期末在调查问卷中体现英语调查内容，并注重平时互相观摩与学习。

    2、教师：把教师参与培训的考勤、发言、考试成绩、观摩课及执教班级幼儿英语发展的能力和兴趣进行集中考核和奖励。

 

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一、培训目标

使英语教师会用英语组织课堂教学，进行简单的日常生活交流，提高教师英文素养，拓宽师生交往方式，提升学校办学特色。

二、培训时间

每周一学生放学后，对英语教师进行集体英语培训。其他时间以分级部自我学习为主，由各级部英语老师做好辅导工作。

三、培训方式

每周一集中培训和分级部日常学习两种方式相结合

四、培训内容

1)基础内容：

基本问候语、常用课堂评价语、课堂指令语、简单的日常交流用语和常用分类词汇

2)选学内容：

学生英语课本知识或新概念英语

五、考查时间与形式：

每月考查一次，采取笔试和口试相结合的方式

具体培训内容安排如下：

第一周：

基本问候语

1Hello./Hi.你(您)好!你们好!

(男士称呼Mr.+姓，女士称Miss+姓)

2Goodmorning.上午好!

3Goodafternoon.下午好!

4Goodevening.晚上好!

5Goodnight.晚安!

6——Nicetomeet/seeyou.见到你很高兴。

——Nicetomeet/seeyou,too.见到你我也很高兴。

7——Howareyou?你好吗?

——Fine,thankyou.Andyou?我很好，谢谢。你呢?

——I’mfine,too.我也很好。

第二周：

常用基本评价语

1Good!/Verygood!/Fine!/Great!/Wonderful!/Excellent!/Perfect!

/Fantastic!意思均为“好”、“很好”、“很棒”等表扬性语言，只是有些许程度上的差异。2Right!/That’sright./You’reright!正确!你答对了!

3Sorry.不好意思，对不起。(没有答对)

4Welldone./Goodjob!做得好!完成得好!

6Congratulations!恭喜你!(答对了)

7Goodidea.好主意。

第三周

常用课堂指令语(一)

1Classbegins.上课!

2Bequiet./Silence,please.请安静。

3Comehere,please.到这里来。

4Gobacktoyourseat(s),please.请回到座位上。

5Lookattheblackboard,please.请看黑板。

6Followme,please.请跟我做(读)。

7Readafterme,please.请跟我读。

8Listencarefully,please.请认真听。

第四周

常用课堂指令语(二)

9Louder,please.请大点声。

10Pardon?/Ibegyourpardon?请再说一遍?(我没听清)

11Repeatit,please./Again,please.请再说一遍。

12Haveatry.试一试。(鼓励性语言)

13Handsup,please./Putupyourhands,please.请举手。

14Handsdown,please./Putdownyourhands,please.请放下手。

15Areyouready?准备好了吗?

16Classisover.下课!

第五周

常用日常交流用语

1——What’syourname?你叫什么名字?

——Mynameis/I’m我叫

2——Howoldareyou?你多大了?

——I’m(yearsold).我(岁)。

3——What’syourtelephonenumber?——5231808.

4——What’syourfavoritefood?你最喜欢吃什么食物?

——Myfavoritefoodis我最喜欢吃

5——MayIcomein?我能进来吗?

——Comein,please.请进。

6Sorry,I’mlate.对不起，我来晚了。

7——Sorry./I’msorry.对不起。

——That’sOK.没关系。