教学案例分析范文
时间：2023-03-28 12:21:55
导语：如何才能写好一篇教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
Firstly， analysis of the lesson
I Teaching contents
Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]
II Teaching aims and demands
1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .
2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.
3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.
4 Cultivate the spirit of cooperative learning.
III Teaching important and difficult focuses
1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.
2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.
IV Teaching methods
1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.
V Teaching steps：
Step I Warm-up
1 Greetings.
2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）
Step II Presentation
1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’
2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.
My name is York. （Yeah）
I’m not forty years old. （NO）
I have short hair. （Yeah）
I do sports （\动）in the morning.（Yeah）
I’m not a weather reporter. （No）
3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：
York forty short sport morning reporter
4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.
5 show the other group of words： homework world map work worm
6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.
7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.
8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.
Step III Teaching practice
Making a breakthrough
1 Read the words with or by themselves on Page40.
2 Read， listen and number on Page 40.r
3 Look， listen and write on Page 40.
Step IV A funny story
York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.
Step V Summary
Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.
Step VI Homework
1 Read the words with or.
2 Copy the four words with or and the sentences on Page40
VI Blackboard writing design
Unit 4 At the farm
Let’s spell
or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or
or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.
Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.
篇2
关键词：新课程标准；初中化学；探究式教学；案例研究；策略研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-197-01
目前我国探究式教学发展的状况是，80年代以来我国在探究式教学方面确实取得了一些成就，但是没有从根本接受以学习为根本的传统式教学方式。一味的注重探究式教学的花样，忽略了学生的动手，主动探究寻找答案。强调学生在探究过程中的经历和经验，并使学生在探究过程中感到真正的快乐。
一、转变观点，激发学生的兴趣：
初中学生到九年级才接触到化学，刚开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是学到化学的元素符号，化学式，常感到会抽象难懂，感到难懂会使兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破化学知识的难点，使原有的兴趣转变稳定的，持久的兴趣？那就要在教学的过程中引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，激发学生的兴趣由新鲜感转变成持久性的动力。
二、转变方法，鼓励学生在课堂学习中自主探究：
长期以来的传授式教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践动手的培养。新课程理念就是打破以讲授，灌输为主的教学方式，提倡学生自主探究的教学模式，学生的学习只有通过自身的探究活动，实验才能更有效的。那就是教师在教学的过程中把问题设置出来，方法引导出来，然后让学生亲手以实验的方式把答案寻找出来。要尽可能的创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验的方案，参与设计。实现自主，体验，参与合作的学习方式，为终生学生打下基础。在整个的实验的环节中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看，动手做，动脑想的积极的思维状态，不断的解决问题的同时也提高了动手实验的能力，合作与交流表达能力，对学生的兴趣，课堂气氛的调动，注意力的集中有促进的作用增强学生的探究欲望。例如：初中第十单元酸和碱 第一课时酸碱指示剂 在向NaOH溶液中滴加酚酞试剂的时候就发现，滴加之后溶液红色出现后立刻就消失了，这让学生很纳闷。如果老师只讲一讲具体原因学生肯定印象不深刻，不如设计实验让学生带着问题进入探索寻找答案：“让学生准备两瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶浓溶液，分别滴加酚酞试剂观看现象”，学生就会从实验中找到答案，溶液太浓红色消失的较快，溶液稀红色消失的较慢。从而增加了学生的成功感和探索实验的欲望，培养学生不能完全依赖于课本，要有永于探索和创新的精神。
1、能发展学生的综合能力
通过学生提出猜想，设计实验，收集证据，动手实验，讨论交流，形式假设一系列的活动，创造能力 观察能力 实验操作能力 信息处理能力 交往能力 推理能力 归纳演绎能力等等都得到了全面的训练；
2、训练学生的思维能力
让学生通过观察 分析 思考 抽象 综合 概括 推理 归纳等种种思维活动，实现了从现象到本质，从分析到概括的转变，让学生开阔思路，训练思维。
3、教会学生运用探究的方法
让学生由被动学习变成“主动发现”的积极学习，强调探究的过程，注重探究的方法引导。有利于学生学会探究的思路与方法，从而教会学生学会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
典型探究教学案例与分析：【案例实录】：对一包干燥的白色粉末组成进行探究【教师提醒】：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成.【提出猜想】：白色粉末可能的组成有：①只有碳酸钙；②只有碳酸钠；③只有氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。
【探究思路】：利用物质的性质不同设计实验加以甄别，先分别探究其中是否含有碳酸钙，逐步缩小范围，然后再选择适当的试剂和方法通过实验探究其组成。
【查阅资料】：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性
【实验探究】：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，分别利用物质的物理性质和化学性质进行分组探究实验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后加入足量的水，振荡.结果白色粉末全部溶解，本组同学相互讨论交流得到结果。学生代表回答：“经过小组实验发现溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学实验结论的基础上，乙组同学另取少量白色粉末于试管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振荡后观察，溶液变成红色.学生代表回答：“溶液呈碱性只有猜想是③正确的”教师：全体同学共同讨论提出不同的意见
【质疑】：丙组同学却不是这样认为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确定白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中加入足量的稀盐酸，结果有气泡产生，于是丁同学认为可以排除猜想③
【小结】：教师分析以上各个小组的实验探究和激烈的讨论，总结实验中的现象进行归纳分析利用学生在实验过程中得到的现象进一步完善。
案例分析：教师在教学过程中，多次设置问题让学生相互讨论交流并且合作做实验探究问题所在，让学生通过实验来找出答案。从而获得成功感。让学生的学习兴趣得到激发，使课堂气氛得到很好的活跃。但是也有一些遗憾，学生对实验操作能力不是很好，从而在使一些实验现象不是太准确没有达到预期目的。
参考文献：
[1] 初中化学探究性实验教学探究. 孙小兰. 成功（教育版）. 2009 （1）
篇3
关键词：语文 情感 创意 自主
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041
课堂实录
片段一：
师：今天，陆老师为大家请来了一位新朋友。谁想和这位新朋友来打个招呼？（贴上大树的图片）
生：嗨，你好！
生：你好，大树公公！
……
师：你觉得这棵树长得怎么样？我们用个句子来夸夸它吧！
生：树真棒！
生：树真高大！
生：树真壮！
……
师：陆老师也想来夸夸这棵大树，我想说：“树真好！”（把“树真好”卡片贴于大树上）今天老师给大家带来了一首诗歌，题目就叫《树真好》。读读这首诗，我们会更加喜欢这棵健康美丽、枝叶茂盛的大树的。
片段二：
师：认真看看读读这些生字，想想办法怎么记住这些生字。（PPT出示“鹭鸶、卡滋卡滋、撑着、绿伞、乘凉、真好、想”）
生：用伞的样子记住“伞”这个字，它的两点和一横就像伞的架子。“伞”上面的“人”像伞面，下面的一竖像伞的柄。
生：我有办法记住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出来，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出来了。
生：“乘”是上面一个“乖”加下面一个“人”。
生：“乘”是“禾”字加“北”字。
生：“乘”的“千”像一棵大树，“北”的两边像两个人背靠背坐在树下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是两个人坐在树下乘凉。（教师指出“人”似乎更像人的两条腿）
生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十样工具一起使用真好。
师：你的办法真好，让我们一下子记住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一横一撇。
生：“真”上面是“直”，下面是两点。
……
片段三：
师：刚刚我们知道了大家都在说“树真好”，你觉得还有谁会说呢？
生：老爷爷在树下乘凉，说：“树真好”。
生：人们在树下下棋，说：“树真好”。
生：小松鼠想在树上做个家，大树说：“做吧！做吧！”
师：你真厉害，都作成诗了！
……
师：你们刚才想得那么多，那可不可以像那位同学一样，把它写成一首小诗呢？一起来做做小诗人，选一个动物，把它写在纸上。
（学生各自写诗）
师：下面我们请同学来读读自己写的诗。
生：树真好！小猫在树上睡觉，大树说：“睡吧！睡吧！”
生：树真好！啄木鸟在树上捉虫，大树说：“吃吧！吃吧！”
师：啄木鸟在树上吃虫，大树应该会说：“谢谢！谢谢！”
生：树真好！苹果长在苹果树上，苹果对大叔说：“要不是你，我就长不出来了。”大树说：“谢谢！谢谢！”
……
案例评析
这首诗歌选自台湾地区国民小学国语补充读物第三册，这一册的主题是“跳动的生命”。执教者陆虹老师来自杭州市胜利小学，获得浙江省教坛新秀、杭州市上城区特级教师荣誉。课堂上，陆老师循循善诱，让学生展现各自独特的学习方法；顺势而为，让学生亲身体会写诗的乐趣；紧扣主题，让学生在感受大自然赋予万物生命的同时，也让课堂焕发出了生命力和创造力。
第一，情感教学，激发学习兴趣。
《树真好》这首诗从内容上看很浅显，但从情感角度去挖掘的话绝不简单。本册国语书的主题是“跳动的生命”，就要借助这首诗歌，让学生感受到生命跳动的节奏。陆老师饱满的情感是贯穿整个教学过程的，把自己置身于充斥着生命力的大自然中，也让学生感受到老师对大树的喜爱之情。而处于这一时期的儿童，精力旺盛，本身就憧憬向往着神奇的大自然。这样老师跟学生就有了情感上的共鸣，而情感是建立和谐师生关系的桥梁，是顺利完成课堂教学的基础。由于前期的情感奠基，学生在识字认字环节中表现积极，展示了他们特有的学习方法。并且因为学生强烈的学习兴趣，在老师未指导的情况下，竟自己模仿课文作诗，让写话这个令教师头疼的教学部分变得异常顺利。所以，教师要尊重学生发展的主动性，他们有着与生俱来的生命活力，能够主动地建构自己的发展。教师要创建学生参与其中，对学生主动发展有意义的实践活动，不断提升学生主动性的发展。情感沟通，情感共鸣，未尝不是一条良好的途径。
第二，创意识字，培养创新能力。
识字是低段学生学习的主要内容，一般的识字教学方法是运用造字法、间架结构等让学生去记住生字。但是长期的单一化教学模式会让学生产生学习疲劳，也难再激起学生的兴趣。陆虹老师在识字教学中激发了儿童的想象力，挖掘了他们独特的创新能力。她选择把主动权交给学生，让他们自己另想办法去记忆。结果显示学生们的办法五花八门，这也让我们看到了处于儿童时期的学生内心世界的丰富多彩。如果他们不是被束缚的，那么他们的思维是极其灵活的。有的学生通过上下拆分的方式去记，有的学生通过把字和实体事物联系起来去记等等。一共四个字，学生却想出了多种办法来记，这不单单是方法的累计和叠加，更是学生创造性思维的一种提升。
第三，学生主体，倡导自主发展。
教学活动是教师和学生共同组成的双边活动，教师是主导，学生是主体，所以在课堂教学中一再强调充分体现学生的主体性。陆老师不管是在识字环节，还是写话环节，都充当一个引领的角色，引导学生的同时让学生自己想，自己说，自己写。这节课采用的是小班制上课模式，所以教学过程也能让每个同学都参与进来，更显现出学生的“主人公”地位。例如在识字环节，陆老师要求学生自己寻求方法，并且在出示多种方法后让学生自己去选择一个适合自己的，使学生学会自主地想，自主地用。
篇4
关键词：数学活动经验；中职数学；抛物线的概念；几何画板
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-300-02
一、案例背景
2007年，东北师大的史宁中校长就提出了在数学教育中将“双基”拓展成为“四基”，即在原来“基础知识、基本技能”的基础上增加“基本思想、基本生活经验”的想法[1]。引起了国内教育界的广泛关注张奠宙先生和孔凡哲教授也纷纷发表文章对“基本活动经验”的内涵予以界定。可以说“基本活动经验”已成为当前数学教育乃至整个教育界最热门的话题之一。
张奠宙对“基本数学经验”的含义作了界定[2]，认为基本数学经验就是“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作，考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”他认为这里的数学经验应该专指的是对具体、形象事物的具体操作和探究所获得的经验，不是广义上的抽象数学思维所获得的经验。它是学生主动学习的结果，源于生活经验却高于生活经验。与张奠宙的观点类似，孔凡哲[3]认为所谓数学基本活动经验其实质是指学生经历了与学科相关的各种基本活动之后，所留下来的直接感受、体验和感悟。中职数学新大纲的要求，加强学生实践意识和应用能力的培养。数学活动课应符合新一轮课程改革思想，注重对数学知识的理解与应用，注重数学思想方法渗透以及数学素养和科学态度的形成。中职数学活动是以促进中职学生对数学知识经验的理解，促使学生认知、情感的协调发展，以培养学生的实践意识、应用能力和创新思维为宗旨。其主要作用是有助于学生以数学的眼光发现问题、思考问题、形成猜想，同时发展学生的合情推理能力和应用创新意识。
二、案例描述
案例：课题：抛物线的概念
在讲授圆锥曲线之抛物线时，由于中职学生的基础问题，对前面的椭圆、双曲线的几种定义掌握的不是很好，教学最好都能从最低点开始。所以采用类比的方法或是直接把内容讲授给学生，效果通常都不太好。为了调动学生的兴趣吸引其注意力，设计如下的问题情境并用几何画板作为展示和操作的平台进行教学。情境设计：（以时下火热的动画片《喜羊羊和灰太狼》为背景）小河边住着一只青蛙，每天活得无忧无虑，可是有一只灰太狼却盯上了它，从此青蛙的生活充满了危机，但是它也有自己的安全领域：一条河l和洞穴A，中间的一块区域长着鲜美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此时那只灰太狼随时都有可能在它面前出现，所以它要以最短的时间跑向自己的安全区域（假设青蛙的奔跑速度一定）。请你帮这只青蛙设计一下逃跑方案。
当教师把这个问题一展示出来，学生立即被它吸引住了，兴趣高涨，很快就有同学举手回答问题了：
生1：青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。
生2：要看它离哪里近。靠近河的话就往河跑，靠近洞穴就往洞穴跑！
师：能不能再具体一点，具体的找出在哪些地方往河里跑，这两种选择的分界线在哪？
[许多学生开始利用几何画板的工具进行模拟试验]。
生3：过A作直线l垂线交于B点，取AB中点C，如果青蛙在C左边就往河里跑，反之就往洞穴跑。
师：（表扬鼓励）好你做的很好，现在我们找到一条线路了。有没有其它的。
生4：我找到不在直线上的点P的判断方法。
师：（适时引导）很好，那你是怎么判断的，给我们讲一讲。
生5：要看P点到直线的距离和到点A的距离谁大。
生6（补充）：点P到点A的距离就是连结PA。点P到直线的距离就是过点P作直线的垂线，垂线段的长度。
师：大家分析的很好，那么请一个同学随机的试一个。
生7：我来。……（请一个学生上来演示，全体电脑进行控制。）
师：做得非常好，那请同学们都去试一试，多试验几次并且猜一猜这两种方案的分界线是什么？（取消控制，让全体学生都去尝试）
给学生时间让学生充分发挥尝试。每个学生都能对自己所在的位置进行判断。
生8：老师，我知道，我找了十几个点，看它们的情况好像分界线是一条曲线。当青蛙在曲线的左侧的时候，它距离河比较近，应该往河跑，反之则往洞穴跑。
生9：我试了几次，觉得我们要找的分界线就是到直线和到点距离相等的点。
[师延迟评价，让学生充分交流发表自己的看法。当有许多学生都将思路转到“到直线和到点距离相等的点”上时]。
师：这就是我们这一节课要大家找的点，那么所有这些点会组成什么形状呢？
生10：很像抛物线。如果我们取遍直线上所有点的话。
（学生们很激动纷纷尝试）
生11：什么叫取遍所有点？到哪里取？
生12：对，好像是这样的，点在直线l上取。我做了好几个点发现直线上的垂点和分界线上的点是对应的。只要知道垂点就可以找到到直线和到点距离相等的点。
生13：学生可始尝试。顺着他的思路，同学们自己总结出了抛物线的定义。
三、案例分析
本节课，教师设计了一个“吸引眼球”的场景。学生的自主性完全被调动起来，他们表现出了前所未有的对知识探求的渴望。学生在寻找最佳逃跑路线时，慢慢地发现：分界线竟然是一条曲线！此时，结合实际情况给出抛物线的定义――“动点到定点的距离等于动点到定直线的距离”。整节课学生始终在紧张、欢快的气氛中研讨，学生探究出抛物线的轨迹方程时获得了巨大的成功感。在小组合作中促进了学生的合作意义，作到了有效的小组数学活动。
1、中职数学活动经验必须具有数学性
所谓数学性，是指无论何种数学活动经验，都必须是“数学”的。教学案例表面看是学生寻找逃跑路线的问题，但所从事的教学活动却有明确的数学目标。引导学生寻找路线只是教学策略，而寻找界线上点的共同特点才是目的。没有数学目标的活动不是“数学活动”，因而也就不可能引导学生获得数学活动经验。学生的活动在本质上是指向学习活动对象的，具有目的性的主动建构、积极探索、不断改造的过程。学生要真正理解一个数学概念或法则，就意味着学生要对它们进行重新探索、再发现或再创造。案例中通过对情境中的问题建构起意义深刻、联系广泛、层次清晰的数学认知系统。首先，本案例发掘了逃跑方案所隐含的数学教学价值，引导学生由单个点的方案，步入整个平面点的判断学习，方案的判断标准：（生2：要看它离哪里近。靠近河的话就往河跑，靠近洞穴就往洞穴跑！）只有通过学生的实践活动在几何画板上尝试判断来主动建构，数学知识内容“点到点的距离、点到直线的距离”就能够渗入学生自己的主观状态，从而脱去它的外在属性，变成学生内在的精神财富和数学认知基础。表明获得必要的数学活动经验和与数学学习有关的生活经验，是进行科学建构、实现学生获得数学基本知识的前提。其次，关于界点的共同性质不是教师告诉的，而是学生通过对多次试验的观察、猜测、比较、讨论等多种活动获得的，表明获得一定量的数学活动经验，是实现过程与方法目标的载体。表明获数学活动经验，对于数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的定向性和方法性作用。
2、数学活动经验具有个体性
学生思维方式不同，比较分析数学问题的方法也就不同。戴维斯等人指出，数学经验的内核是数学本身。徐章韬认为数学活动经验是在做数学活动中形成的。操作经验的质量是影响数学学习的一个重要因素。操作具体事物和具体化的游戏是发展数学概念的最好途径。对一个概念来说，感观上的多样性和数学上的多样性都是必须的。案例中每一个学生在初始的尝试中都有自己各自不同的特殊点。不同学生虽然他们在认识能力上存在着“专家”与“新手”的差异，但认识活动的本质是一致的，即通过主体不断地探索发现来实现对数学客体的认识，并在这种探索发现的过程中深化认识、发展认识。学生寻找界线点这个同一数学对象，尽管学习环境等外部条件相同，但不同学生仍然有不同的思维活动经验。所以，对学习群体来说，数学活动经验具有多样性。
3、数学活动经验具有实践性
实践性原则强调数学活动课强调学生在“做中学、学中做”，通过学生自我探求、自我发现的实践活动，来获得知识经验，并且这种经验的获得是伴随着数学知识的验证和应用，伴随着新知识、新信息的获得，伴随着学生的发展而实现的。不仅使学生在深层次上理解数学与数学知识，而且使学生学习数学的兴趣、学好数学的动机及其它非智力因素都得以发展。案例中学生通过几何画板软件，不断的尝试寻找多个点的条件。对界线点上的寻找通过观察、猜测、比较、讨论等多种活动，获得界线上的点的共同特征。
4、数学活动经验具有社会性
案例中，随着学习活动的推进和内容的深入，学生获得的关于找特殊点的活动经验不断变化、不断发展。教师的延时评价，给学生留下了独立思考的空间，让学生有了自我判断、自我学习的空间；教师的延迟评价，给学生一个自我调整、自我修订、自我完善的机会。在教师有意识地延迟评价中.学生经历了“做数学”的过程，经历了“独立地”“数学地”思考过程。从而增进了对运算意义的理解，积累了学习经验。而且个体的活动经验在师生对话、相互讨论等群体的“经验交流”中相互补充、相互充实，丰富和发展了个体的活动经验。
参考文献：
[1] 史宁中.《数学课程标准》的若千思考[J].数学通批2007（5）：5.
[2] 张奠宙，竺仕芬，林永伟.“基本数学经验”的界定与分类[J].数学通报，2008，47（ 5） ：4 -7.
[3] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.2第6页.
[4] 孔凡哲.基本活动经验的含义、成分与课程教学价值[J].课程・教材・教法，2009，（ 3） ：33 -38.
[5] 武江红，数学活动经验的内涵及特征探析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版） ，2009，11（ 2） ：107 -109.
篇5
案例描述：号召同学们从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求，由于本校情况（人数少），几个人为一组，共4组，设立小组长，第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳学生的练习兴趣提高了，各组在小组长带领下，开动脑筋，积极创编，利用绳做游戏。为了鼓励学生进步，并交代了如果谁完成了自己组的活动而且做的很好的话，可以向老师提出换组要求，通过老师的考核把学生安排在适合他发展的小组。有的三个人一组跳大绳，有的同学指导其他的学生跳绳，还有学生利用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么高兴的进行练习，对学生在练习中的表现，进行夸奖与鼓励：“你真行！”“跳的真好!”“真不错！”“是不是还可以这样？”“在试试看，好吗？”并把进步快的学生调换了小组。让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自信积极。下课铃打响了，他们仍兴致勃勃，对我说再给他们几分钟时间。
评析：此案例体现了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念：把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。
针对学生身体差异较大，活泼好动，为培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求：第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳练习就是让学生在练习中体验到互相配合的重要性，使每个学体验到单靠个人的力量是不够的，让学生充分感受自主与合作的乐趣，让学生亲自体验活动的感受，因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。 进行积极的评价，教师在课堂中队学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不错！”而且由于学生学习的速度不一样，让一些同学能在有限的时间里多学到了知识。让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛，从而实现教学目标。
篇6
关键词：探究性教学；空气的“力量”；案例分析
由于空气看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，所以它对于初中生来说相当抽象，要使学生顺利掌握本节课内容有一定的困难。本节课主要存在以下两个难点。难点一：如何理解大气压的存在。难点二：关于大气压的测量，为什么能用托里拆利实验测出大气压强，原理是什么？又由于实验所用的汞有毒，所以该实验基本都是利用多媒体演示，学生没有动手探究的机会，非常遗憾。如何解决这个问题也成了难点。
一、如何理解大气压的存在
为此，在这节课的教学中，笔者对这两部分的教学模式做了大胆的创新改进。由于物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，对于难点一，本节课的设计思路是创设问题情境，指导学生观察和实验探究，利用四个实验，引导学生分析对比实验现象，将抽象的理性问题转化成学生擅长的感性认知，归纳总结出大气压强的存在，同时激发学生继续探究该课题的兴趣。
实验一：形变的瓶子
教师用手将空的矿泉水瓶捏扁，提问：“为什么矿泉水瓶会发生形变？谁是施力者？”往矿泉水瓶中加入适量的热水，盖好瓶盖，用凉水浇矿泉水瓶，发现瓶子发生剧烈的形变。提问：“瓶子为什么会形变？谁是施力者？”从而引导学生通过分析对比引出大气压强，这时学生是半信半疑状态，必须用更多的事实来说明这个问题，在这个基础上进行以下三个实验。
实验二：冲不走的兵乓球
教师将矿泉水瓶装满水，把乒乓球放在瓶口上，倒置过来。
师：同学们猜猜会发生什么现象？轻巧的乒乓球会被水冲走吗？
师：谁托住乒乓球？（进一步提问。）
生：（讨论总结出）瓶内装满水，排出了空气，乒乓球在下方大气压强作用下没有掉下。
实验三：覆杯实验（学生实验）
（1）取一纸杯，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片立即下落；（2）在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出。改变杯口朝向，纸片不下落，水还是不流出。
师：谁托住水柱？
生：（讨论总结出）瓶内装满水，排出了空气，纸片在下方大气压强作用下没有掉下。
实验四：谁喝得快？
比赛吸汽水，看谁吸得快？两瓶饮料，一瓶带橡皮塞，一瓶不带塞开口的，让两名学生比赛，并对容易程度发表感言，让学生交流讨论、归纳总结。
利用身边的物体设计简便易行的实验，使学生产生认知上的冲突，激发学生学习兴趣和探究欲望，并使他们感受到物理就在身边。让学生在玩中学、学中玩，使整个课堂在求知探索之中进行，更彰显探究教学的乐趣，同时也提高了学生自主探索的欲望，充分调动了学生的积极性，在轻松愉快的氛围中解决这个难点。
二、关于大气压的测量
针对难点二，本课的设计思路是利用实验体验引入问题，引导学生通过知识迁移，借助转换法、等效替代法等方法，将看不见的大气压等效替代成固体压强和液体压强来进行测量，利用层层递进的思维引导，让学生扶阶而上，用学过的知识解决新问题，最终在实验探究过程中，完成新的认知结构的建构。具体过程如下：
第一步：半球实验，感受威力
（1）体验：感受大气压的大小。让两个挂钩吸盘，吸在一起，排尽里面的气体，用手拉开看看。
（2）介绍马德堡半球实验：教师邀请两位“大力士”同学模拟马德堡半球实验，并结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛事，并感受大气压的威力，紧接着提出问题：“大气压究竟有多大呢？ ”
第二步：分组探究，估测气压
师：前面我们已经学习过了固体压强和液体压强的求解方法，分别是什么？我们能否将看不见摸不着的空气压强转换成固体压强或液体压强来测量？
安排学生利用所学压力压强知识和手边教师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验，估测大气压。学生较容易想到通过测压力和受力面积用公式P=F/S来计算出大气压的值，容易设计出以下（如图）两种实验：
■
在探究活动中，由于实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘（或针筒活塞）被拉动瞬间弹簧测计读数较难把握，学生实验探究难以成功。这时教师引导学生对实验进行改进，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小。实验时教师巡视并进行指导，组织学生对实验进行评估，让学生了解到：吸盘中（或针筒）的空气往往难以排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会导致实验结果不够精确。
第三步：转换思路，水柱测压
教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入手，让学生思考，换更高的容器实验结果又会怎样呢？让学生试试看。实验后水依然不流出，教师继续发问：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”此时播放大气压支持水柱的实验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法。
■
第四步：发现问题，寻找替代
学生发现上面实验有缺陷：支持水柱过高，实验操作不方便。教师进一步引导学生考虑换用密度更大的液体――水银来解决问题。由于水银有毒，所以笔者通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析，让学生利用液体压强公式来计算大气压强，并强调一个标准大气压的值。通过以上两个环节，引导学生用等效替代的方法来改进实验，由“覆杯实验”到“用水柱测压强”再将水柱换成汞柱，从而让学生轻松理解托里拆利实验的原理，突破本节课的教学难点。
篇7
本次课前，我们认真的讨论修改，不断地更改教案和思路设计，力求达到更好的效果。同组老师们的建议使我在这节课上考虑得更加周全。包括在细节方面，也帮我进行了处理。通过几次的修改后，最终确定了教学设计。从课前的准备到课后的总结，有收获，也有需要提高的地方。
案例分析：
《提袋的设计》是五年级下册“设计.应用”教学领域的一课。本科的教学目标分别是：1.知识与技能：知识：设计与生活的关系，手提袋在生活中的应用及功能。技能：手提袋的结构设计与制作方法，并发挥想像力，设计制作出造型新颖美观的手提袋。2.过程与方法：在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，运用折叠、粘贴、裁剪等方法表现自己的设计构思，体验制作提袋的乐趣。3.情感、态度和价值观学生在愉快的实践过程中感受设计提袋的趣味性，在提高立体制作能力的同时关注生活中的设计，观察生活中的美好事物，表达对生活的热爱之情。教学重点与难点 重点：运用折叠、粘贴、裁剪等方法制作提袋。难点：提袋开口的造型设计。材料准备：4k卡纸、手工彩纸、双面胶、剪刀、打孔器、绳……
在讲授新课环节，我给学生欣赏了不同样子的袋子，以及生活中经常使用的袋子。倡导学生利用身边的废旧材料来制作提袋，丰富了美术课堂资源。传统的美术课堂只讲高雅的纯艺术，而贴近生活的美术课堂则是打破这层束缚，在原有的基础上， 融入社会那些不断创新的流行艺术、乡土艺术。我们要适应新课程改革，抓住学生的兴趣点，就应该更好地考虑贴近生活的美术课堂教学，让流行艺术深入课堂，激发学生的学习兴趣。
回想起上次美术绘画比赛《科学幻想画》，主题与学生的实际生活相距甚远，教师只是抽象的给学生讲授，学生完成情况较差，教学效果不理想。但是本次课在教学设计中更加贴近学生的生活，这些元素贴近现代学生的生活实际，他们从内心感觉更亲切，更想接触，也更容易在日常的生活中发现共通之处，为他们大胆、热情的创新提供广大的平台。
篇8
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0056-02
教师应以“让每一个孩子都有收获”作为教学理念。笔者在一次送教下校的《清平乐 村居》教学案例中，就是实践这一教学理念的一次尝试。
一、解读好每一个课题
师：今天，我们一起来学习一首特殊的诗歌《清平乐 村居》，请同学们一起读课题。
生（齐）：《清平乐 村居》（学生将“清平”二字的后鼻音省了，很多学生还将“乐yuè”读成“乐lè”）。
师：（走到第二组第二张桌子前，微笑着）刚才我听见你很会读书，你告诉老师，你怎么知道“清平乐”的“乐”，读成“yuè”的。
生：老师，我昨晚做了预习，知道了“乐lè”是个多音字，可读成“音乐yuè”、“快乐lè”，“清平乐”是词牌名，可谱曲，所以应读“yuè”。
师：（竖起了大拇指）说得非常好！（叫起了另一位刚才读音错了的同学）你知道老师为什么表扬他吗？
生：她预习了课文，而且查阅了资料，要不怎会知道“清平乐”是词牌名。
师：所以呢？
生：我们应该养成自觉学习、自觉预习的习惯，勤查字典，勤读书。
师：老师相信你，相信大家会向这位同学学习的。老师还得纠正课题的读音，课题里还有两个字有后鼻音，你看出来了吗？
生：（读课题“qīnɡ清pínɡ平yuè乐 村居”）
师：（字正腔圆）“qīnɡ清pínɡ平yuè乐 村居”，请全班同学也来一次字正腔圆地读课题。
生（齐）：“qīnɡ清pínɡ平yuè乐 村居”。
师：同学们知道了“清平乐”是词牌名，你在课题中作批注了吗？那么，“村居”二字，就是这首词的什么？
生：（小声地）是词的题目。
师：（微笑，小声地）你说对了，请你大声告诉大家，“村居”是这首词的“题目”。
生：“村居”是词的“题目”。
师：老师遇到麻烦了，哪位同学能帮我？“村居”是什么意思呢？
生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。
师示意同学们举手回答。
生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。
生：这首词主要讲的是辛弃疾走在乡村的路上，看到了在村子里居住的一户人家。
这是课题解读环节。占用了课堂5分钟的时间，看似有点多，但是，它却达成课堂的第一阶段的目标，且促进课堂的学习生成。一是树立学习的榜样，让学习习惯良好的学生展示自己的学习成果。如第一位学生，能自觉预习课文，可见是个学习习惯较好的孩子，笔者的课堂里，学习习惯好的学生能得到更多展示自己的学习成果的机会，目的就是树立语文学习的榜样。二是让更多的学生习得好的学习方法，养成自觉学习的习惯，在老师的引导下，能习得别人的学习方法，促进自己的课堂学习。教师就是要努力争取学生向榜样看齐，形成浓厚的语文学习氛围。三是学生注意力集中，思维活跃。从后面几位学生的课堂回答情况看，学生思维活跃，注意力集中。从这个片段的发言中，我们看到，能在语文学习的第一环节发表自己的见解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。
二、善于整合资源，促进课堂生成
师：老师刚才还注意到了“溪头卧剥莲蓬”，你怎么知道要读“剥bāo”呢？
生：这是一个多音字，读bō的时候，可组词“剥削”，意思是用强制的方法夺去，这里不是这个意思，所以我选择读“剥bāo”。
师：说的有理，可还没有说出文中“剥”的意思呢？
全班同学都沉默。
师：（随即拿来一个柑橘）我们吃柑橘的时候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的动作就叫做“剥bāo”，要吃马蹄就要去掉马蹄的外皮，所以文中“剥”的意思就是？
生（齐）去掉东西的外壳或皮。
师：对呀。我们的客家方言表达去掉东西的外壳或皮时，将剥读成了bō，这是方言，不是普通话的读音，同学们明白了吗？
生：（似有所悟：原来是方言惹的祸）明白了（在课文相应处正音）。
这是整体感知、扫清字词障碍的环节。本次课堂上的学生母语是客家方言，母语方言里“剥”通读入声字“bǒ”，读“bāo”的读音是没有的，学生也没有查字典来解这个字的意思。当时刚好笔者的包里有橘子，就现场演示“剥橘子”的动作，我们在教学活动过程中，经常会遇到类似的插曲，用什么样的学习方法，用什么样的策略最有效，各教师都应想好自己的招。
三、勇敢地站起来，有尊严地坐下去
师：聪明的你，读着读着课文，你还看到了哪些画面呢？
生：我看到了小儿子在剥莲蓬。
师：你看到的画面照应文中的哪个句子呢？
生：就是“剥莲蓬”的句子。
师：（耐心地）别着急，你能读一读课文的后半段吗？
生：（小声）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬。
师：你能完整地读下来，不错。（充满期待）再想想，是课文的哪两个句子？
生：（小声）最后两句。
师：（走到学生身旁，拍拍他的肩膀）有进步了，能大声地读一读最后两句吗？
生：（腼腆地犹豫了一会，终于大声地读出来了。）
师：（握住了这位腼腆女生的手）女辛弃疾，好样的，老师觉得你越来越勇敢了。老师还舍不得你坐下，你还能回答老师两个问题吗？
生：（有些自信，点点头。）
师：“最喜”和“无赖”是什么意思？
生：最喜就是很喜欢，最喜欢。无赖就是不是骂人的意思。
师：你读出了无赖不是骂人的贬义词，那么应该是夸奖的意思对吗？
生：是的。
师：那么，你能用一个词来夸奖文中小儿“无赖”的样子吗？
生：顽皮、调皮。
师：（微笑，竖起拇指示意该生坐下）同学们，你们同意她的意见吗？
生（齐）：同意。
师：还可以用哪些词来赞美他？
生：活泼、可爱。
师：好！那就把“顽皮、调皮、活泼、可爱”送到句子中的小儿身上，再读最后两句吧！
这是笔者进行美文美读，想象画面的一个教学片段。每一个班集体，可能都有这样一群需要老师付出更多关爱，需要老师耐心地等待，需要老师拉一把的学生。笔者在贺州市的昭平、平桂、八步三个县（区）的四所学校做过一个关于学生课堂发言情况的问卷调查，数据表明，在语文阅读课上，967%的学生对自己“勇于发言”的评价为优，为良的有2533%，自我评价在中等以下的是65%。这表明在阅读课上勇于发言的学生并不多。
篇9
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0120―01
教材分析：
“数学与体育”是一个教学活动单元，通过本单元的教学，学生能用数学的眼光观察社会、观察生活，用数学的方法研究和解决一些简单的实际问题。六年级上册“比赛场次”主要借助实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。
教学设想：
“比赛场次”一课，教师通过对教材内容的分析，设计“掰手腕比赛”的活动，并提出问题：“3个人一共进行了多少场比赛？”，以此激发学生学习的兴趣，引导学生通过列表、画图解决问题。
教学过程：
一、情境引入
教学伊始，教师从谈话入手：“同学们，今天我们一起来进行一次掰手腕比赛，谁愿意和我进行比赛？”
笔者请两位学生上台，并给自己及两位学生贴上号码1号、2号、3号。之后，让学生看看怎么安排比赛。学生思考之后，有两种意见，一种是应该1号和2号、1号和3号、2号和3号这样安排，一种该让1号和2号比赛，赢了的一方和3号进行比赛。
评析：学生对比赛规则是有一定经验的，教师设计“掰手腕比赛”活动是在学生原有的知识经验基础上进行的，有利于发挥学生的主观能动性。教师适时点拨，能促使学生更清晰地理解两种比赛规则，为进一步探究比赛场次打下基础。
师：刚才的比赛真激烈呀！谁能告诉我进行了几场比赛？分别是哪几场？
生：刚才进行了3场比赛，分别是1生―2生、1生―3生、2生―3生。
师：你表述得很清楚，而且你还有顺序地说出了比赛场次。谁能想个好办法让大家一下子就能看到比赛场次？这就是我们这节课要研究的问题。（板书：比赛场次）
（同桌交流后学生展示）
生1：我用的是画图法。
评析：教材中以“六年级10名同学参加比赛，一共要比赛多少场”对大多数学生来说是比较困难的。教师设计“掰手腕”比赛，并邀请两位学生和教师一起比赛，在具体比赛中进一步加强对单循环比赛的理解，同时也为运用形象思维（画图、列表）打下基础。
二、主动探究
师：我们学校六年级有10名同学参加乒乓球比赛，每两人进行一场比赛，一共需要多少场比赛？请同桌两人合作选择自己喜欢的方法解决出来？
生1：我用画图法做出来了，是45场。（图略）
生2：我是算出来的，因为每两个人之间进行一场比赛，10个人进行比赛，本人和本人不能进行比赛，第一个人和剩下的9个人参加各进行一场比赛，第2个人和剩下的8个人各进行一场比赛，第3个人和剩下的7个人各进行一场比赛……依次类推，就可以得出1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（场）。
评析：在“掰手腕”比赛中学生已经能用图示或列表法表示比赛场次，现在人数增加到10人，学生尝试着用列表或画图方法表示。在这一过程中不仅培养了学生的有序思维，有利于学生发现规律，而且培养了学生解决问题的能力。
师：非常好。同学们，如果有20位、30位、100位同学参加比赛，你们还会选择画图或列表法吗？我们是不是应该总结规律呢？现在我们从2个人开始研究。
评析：学生在研究10人的过程中，有的用了画图法，有的用了列表法。如果有20人甚至更多，用画图或列表就比较麻烦了，教师此时就要引导学生思考规律，从从2个人开始研究，这样学生对“化繁为简”思想的体会就会更加自然、深刻。
篇10
关键词：卫生学校；化学；教学
化学是卫生职业学校一门重要的基础科目，为医学、药学、护理等专业课的学习奠定了知识基础，但是由于其专业性、理论性强，导致学生在学习过程中往往力不从心，最终厌学，甚至放弃化学。试想一下，当一个医生看不懂药品的化学成分，一个护士不能精确地配制好药品溶液，一个药剂人员不能准确地计算出药品有效成分的含量，这将会带来什么样恶劣的后果？所以我认为，卫校学生学习化学很有必要，而且必须要学好！
对卫校化学的教学现状我曾经做过问卷调查，对象是学校所有开设了化学课程的专业，包括护理、农村医学、药剂、检验。调查显示，40%的学生认为化学不重要，58%的学生不喜欢上化学课，65%的学生认为化学内容枯燥、难懂，72%的学生认为化学学不好是因为初中基础没打好，90%的学生喜欢做化学实验，想做实验。本校的化学考试，护理专业和医学专业是开卷考试，药剂和检验专业是闭卷考试，及格率都不是很理想。这些现状都给我敲响了警钟，化学不能再以之前的老方式来授课了，要改变，要创新。虽然本校学生大多没考上高中，文化基础差是事实，但是这不能作为教师的借口，教师应该因材施教，面对不同层次的学生应该有不同的教学方法。为此我尝试过一些方法，来提高学生的化学兴趣，进而提高化学成绩和能力。
一、上好第一堂课
不管什么科目，第一堂课很关键，第一节课上好了可以有效地培养学生学习的兴趣。本校一般是新生的第一个学期开设化学课，大部分学生对于初中的知识不是很熟悉，有些学生甚至连元素符号都搞不清，于是第一节课我设计了一个小游戏，叫“元素猜猜猜”，以小组为单位，每选一名学生来讲台上猜在黑板上写的元素符号，底下的组员负责提示，但不能直接说出这个字，只能通过位置提醒或者元素用途来提示，规定时间内猜对数量最多的组获胜，有奖励，猜对数量最少的，要表演节目。学生积极性特别高，把自己能想到的用途都说出来了。玩了一节课，学生对于常用的元素符号都熟悉了，课后再布置一下作业，把这些元素的名称、符号、用途都写在作业本上，进一步加深学生的印象。学生说这节化学课颠覆了他们对化学的看法，使他们对化学不再那么恐惧与反感，这对日后的学习是有帮助的。
化学教师在教学中创设生动活泼的教学情境，可以提高学生学习化学的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，养成良好的学习习惯。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质及能力。
二、善于运用多媒体
传统的教学基本是教师板书讲授，学生被动听课，理论性很强的化学当然是枯燥的，于是合理运用多媒体给学生找一些小视频、Flas、图片等就可以调节一下课堂气氛了。对于一些危险的有毒的演示实验，教师在课堂上演示不太合适，那就在网上找一些实验室的操作视频放给学生看，让学生自行讨论每一个操作步骤和注意事项。对于和课程相关的新闻或者动画也可以找给学生看，比如，讲氯气的时候，我在讲课之前给学生放了一个氯气泄露的事故，并让学生找新闻里面的氯气知识（黄绿色有毒气体，中毒后症状，急救措施等等），学生找得很准确，这部分知识教师也就不必讲了，主动性学习的效果会远大于被动性学习；讲渗透压的时候，我给护理班的学生找了一个红细胞在高渗、等渗、低渗溶液中形态变化的小动画，学生很快就明白了其中的意思，之后找两个学生上黑板画一下细胞形态来加深印象，这堂课的反应非常好；讲酸碱指示剂的时候，给学生找了一个视频教他们在家用各种花和植物DIY指示剂，学生兴趣浓厚。这些方式都可以让学生将注意力转移到课堂上来，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生。打造化学课的高效课堂，提高教学效率，要求学生全神贯注，当堂消化知识点。如果学生课堂不注意听，即使课后再怎么自学，都不好理解知识点。
三、多关心鼓励学生
关心学生是每一个教师都应该做到的事。因为学生基础不太好，授课内容我会尽量选择一些和实际相关的，日后工作中用得多的，好理解的知识来讲解。讲授过程速度不能太快，语言要尽量通俗，让大部分学生能听懂。课堂上我采取主动回答问题主动上黑板做题就可以加分的政策，并控制每一题加分名额，既提高了学生的积极性，又不会太占用课堂时间，这个方式深得成绩较好的学生的喜欢。对于理解能力差一点的学生，我会有意地提一些简单的问题让他们回答，答对了也加分，这样可以提高他们的自信，上课也不那么爱开小差了。课后我还会找一些学困生聊天，问问他们的学习和生活困难，并给他们单独讲解，尽量缩小学困生与其他同学的差距。学生的心理问题解决了，学习的动机会有一定程度的提高，动机提高了，学习效果也随之提高了。
四、多开设实验课
化学是以实验为基础的自然科学，它所研究的是物质的组成、结构、性质、变化以及合成等，许多概念比较抽象，学生难以理解，而化学实验具有直观、动手性强等基本特点，在教学中恰当使用能取得事半功倍的效果。学生喜欢做实验，那就让他们做，只要是无毒无害的，方便开设实验课的都开，但做实验前要跟他们讲清楚，没有理论基础，实验就是白做，是得不出任何结果的，每个学生实验课前都要把实验原理以及注意事项搞清楚。在上实验课的过程中我发现，有些平时不太听课的学生，尤其是男生，动手能力其实还比较强，我就让这些男生去教他的同伴，学生教学生有时候比老师教学生效果还好，那些不听课的学生也有点成就感了。
五、以赛促学
卫校通过举行全校性技能大赛，提高学生的操作技能，为学生以后走上工作岗位打下坚实的基础。其中就有化学技能大赛，教师选择几个学生平时做过的实验，学生自己去实验室按照课本的操作步骤练习，所有学生都可以自愿报名参加比赛，获奖选手颁发荣誉证书和奖品。这也是一个提高学生学习化学兴趣的方法。
以上都是我教学过程中改变上课方式的一些例子，在探索中的过程中初见成效，近两年学生的学习情况比以前有所改善，课堂效果好了很多，动手能力也提高了，期末成绩也有所提高。以后我们的教学改革重点就放在提高学生的能力以及学生的主动性上，更大化地发挥学生自己的作用。
参考文献：
[1]王慎海，董立芹.浅谈中职护理专业化学教学[J].职业，2011（18）.
