项目教学法范文

导语：如何才能写好一篇项目教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】项目教学法；以案例为引导的项目教学法

因为高度地契合我国现阶段人才的需求及培养模式，很多高校在专业教学中都引入了项目教学法，并取得了很好的效果。项目教学法最早由于1918年美国学者Kilpatrick提出，于上世纪70年代风靡德国，得到快速发展，并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮，先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。项目教学法是近年来进入我国，是一种全新的教学模式，所以广受欢迎，在很多高校都有实践。此外，项目教学法被很多知名企业和工科大学看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。

1 项目教学法的内涵和特点

一种开放的教学形式，项目教学法的定义很多，但广为接受的是下面这个：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学习者自主构建的方式进行的”。可见，项目教学法的内涵包括以下四点要素：学习者的学习自主性、行动的有计划性、解决问题的过程性及相应的社会情境。显然，它是一种在专业教学中将普适功能教育目标，如合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。因此，项目教学法是一种在真实情境中具有具体对象的学习安排。学习对象可以是有形的物体，如装甲车、坦克；也可以是抽象的事件，如设计并实施一个问卷调查。该教学法颠覆了传统的教学中心，即由原来的“以教师为中心、以课本为中心和以课堂上传授知识为中心”变成“以学生为中心，以项目为中心和以实际操作为中心”。

鉴于以上描述，项目教学法的特点可以概括为以下三点。1）学习过程的自主性。学生学习过程的自主性是项目教学法的内在要素，在理想状态下，项目从创意、日标、计划、实施、总结，都应该由学生自己进行。项目教学法基于完整性教学思想，通过完整完成一个项目，开发学习者的独立工作能力。因此，必须在项目教学中给予学习者自主进行计划和实施工作的空间。2）跨学科性。通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性，这在传统的单个学科或专业指向的学习中不能实现。3）社会关联性。通过项目教学的社会关联性质，展示学习情境中的各种关系并在一定程度上获得正确应对的能力。传统教学中，教学内容脱离了实际并经常规避了实际生活中存在的相互关系和矛盾问题。因此，在面向工作世界的教学中，学生学习并感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，发展更高的责任感。项目的目标和内容不只是获得专业知识，还有发展学习者人格的作用。

2 项目教学法的缺陷

任何教学法都不可能是完美的，都会存在着一定的缺陷，项目教学法也不例外。根据笔者实施项目教学法的经验，该教学法在下面三方面存在一定的缺陷，需要进一步调整。1）项目教学法是通过实施完整的项目来组织教学活动，着眼于教学活动的整体性，需要学生具备一定的专业基础，因此它不太适合零起点者。2）对于组织班级教学来讲，学生的专业基础参差不齐，很难直接进行项目教学法，需要有其他的方法来弥补。3）建构主义学习理论强调：学习环境中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构，而项目教学法的情景创设需要借助于具体的实例来搭建。因此，有学者提出可以以案例作引导，即通过典型案例来创设情境，再根据案例的提出、分析、讨论和评价与项目教学法理论结合起来，让学生在零基础上掌握基础知识，并通过参照案例来参与项目学习，从而更进一步地完善项目教学法，使其教学效果有进一步的提高。

3 以案例为引导的项目教学法：1+1>2

大学专业课虽然内容各不相同，但都有一个共同点：既涉及到专业知识，也涉及与其相关的基础知识；既有点性的知识，也有面上的知识。教学是一门艺术，它是教师的创造性、能动性、表演才能和科研水平的综合体现，教师的作用就是要将教学对象的内在积极性与潜能充分挖掘出来，从而达到最佳的教学效果。为了使学生能够主动地学习，建议尝试通过典型的案例来激发学生的兴趣，调动学生学习知识的欲望。通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地感受到知识的实际用处，从而激发他们的学习热情。通过以案例为引导的项目教学法的实施，让学生参与实际项目，学以致用，在实际操作中寻找与之相类似的案例来进行参照、改进继而创新。

在课堂教学中引入案例教学法，目的是以典型案例为载体，深入剖析相关课程知识体系的具体内容，用案例贯穿知识点的讲述和学习，充分发挥教师的专业技能，让学生分享教师所积累的科研成果，进而提高学生的能力和水平，同时也可以适当了解一些行业知识，体会课堂知识的实用价值，培养学生学习兴趣。

以案例为引导的项目教学法很好地体现了建构主义学习理论的精髓，使得学生不再是被动地接受知识，而是知识信息加工的主体，知识的主动建构者；教师也不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是学生知识主动建构的引导者、帮助者和促进者。该教学法弥补了单纯的项目教学法的缺陷，为学生创建了一种学习的情境，使其不但掌握了基础知识，还学会了相关的操作流程。项目实践升华了学生所学的知识，案例内化了知识的建构。事实证明：该教学法不仅改善了教学效果，还提高了学生实践知识的能力，实现了1+1>2的效果，值得推广。

参考文献：

[1]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J].高教论坛，2009（12）

[2]陈庆，赵志梅.案例教学法在法学教学中的应用[J].教学理论与实践，2011（3）

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关键词：项目教学法 传统教学法 比较

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）011-180-02

传统教学法以教师教为主，学生理解和接受，完全基于课堂，各种教学因素相对固定，在人类社会的进步中发挥了巨大作用。项目教学法近年来发展很快，对教育领域产生了很大的影响。两者各具优势与不足，它们之间的关系是一个值得探讨的问题。

1 传统教学法

传统教学法一般指教师在讲台上讲解，同时在黑板上板书，学生坐在座位上听、理解、接受。其主要特点是：（1）按学生年龄或知识程度固定编班；（2）教师在同一时间里对全班学生授课；（3）按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。

1.1 传统教学法的优势

（1）内容系统，针对性强，效率高。传统教学法历经几百年，各学科已有各自符合教学规律的系统性知识体系。当今教师都接受过系统的专业训练，有比较系统、扎实的基础知识，能有目标、有计划、有重点地开展教学活动，能够在教学过程中根据学生反映出的实际问题和学习效果，随时有针对性地调整教学进度、内容和方式，控制教学节奏，提高课堂教学效率。

（2）具备教师言传身教的影响。在传统教学法中，教师的人格魅力往往吸引着学生的注意力。在面对面的教学过程中，教师的言行举止、学识水平、个人修养、科研能力等对学生都具有潜移默化的言传身教作用，有利于培养学生良好的性格特征并激励学生的学习斗志，对学生的将来产生巨大影响。

（3）便于管理。将学生固定编班，按计划教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理。

（4）集体环境好，学习氛围浓。在传统教学法中，学生都是集体上、下课，学习氛围浓，有利于培养学生的团队精神，同学之间便于互相交流和帮助，有利于增进同学友情。

1.2 传统教学法的不足

（1）教学质量受任课教师水平制约。教师的整体素质直接决定教学质量的好坏。受诸多条件限制，在大面积范围内都由优秀教师任教很难实现，从而导致不同地区、不同学校、不同班级之间教学质量千差万别，成为择校风盛行的重要原因。

（2）不利于提高学生学习兴趣和独立思考能力。传统教学法以教为主，学生的主要任务是理解和记忆，被动学习，尤其是对一些理论性强的内容，往往只能死记硬背，很容易让学生感到枯燥乏味，产生厌学情绪，失去学习兴趣，不利于培养学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神。

（3）不利于学生的个性发展。传统教学法的教学进度是统一的，但学生的学习基础、接受能力存在差异，任课教师无论采用怎样的教学方式，都很难顾及所有学生，只能满足部分学生的需要，从整体上讲，这必定阻碍了学生的个性发展。

2 项目教学法及其优缺点

2.1 项目教学法的内涵

项目教学法是一种引导学生思考现实问题的指导性教学法，学生多以自主学习为主，而非传统的以老师讲授为主，要求使用多种技术，以合作组方式研究课题、解决问题，研究和协作结果以最终项目成果的方式提交。在职业教育中，项目教学法是以职业能力为本位、以职业活动为导向、以使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种职业能力为主要任务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行动导向”教学法的一种。

2.2 项目教学法的优势

在项目教学中，教师由传统的教学主导者变为学生学习的引导者、指导者和组织者。它以项目带动教学，完成项目的过程就是学生掌握知识、转化技能的过程。它能较好地将理论和实践结合起来，学习过程是全员参与的创造性实践活动，学生可以独立制定并实施计划，可以自行组织、安排学习行为，有明确而具体的时限和成果展示，工作具有一定难度，要求学生运用新学知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题，项目结束时原则上要求每个小组形成一个成果或具体产品，师生共同评价项目工作成果。可见项目教学法不再是教师把现成知识、技能传递给学生作为追求目标，不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师指导下，学生主动寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并对结果进行展示和评价，学习重在过程而非结果，使学生在学习过程中学会学习、学会应用、学会合作、学会创新，有效培养和锻炼学生的综合实践能力。

2.3 项目教学法的缺点

项目教学法要求教师进行大量准备工作，对教师综合素质提出了重大挑战，对教学场地、设备、设施、原材料、时间、空间等有较高要求。要求学生综合素质高，自我管理能力强，知识迁移能力好。与传统的教室上课相比，实施项目需要耗费学生比较多的时间。

3 项目教学法与传统教学法的比较

基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，主要差别表现在以下方面：

（1）项目教学法改变了传统教学法的三个中心。以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，真正体现了学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

（2）教学目标发生质的变化。在项目教学法中学生运用已有的知识和技能去学习新的知识和技能，解决过去从未遇到的实际问题。而传统教学法则是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题。

（3）项目教学法在教学形式上强调以学生为主体，教师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进者，学生在教师指导下开展探索式主动学习。传统教学法则强调老师的主体中心地位，实行的是以教师传授为主，学生被动接受的灌输式教学。

（4）项目教学法的交流方式采取师生互动、共同探讨的双向交流方式。传统教学法则是单向交流，虽有互动却也是被动，主要由教师提问，学生按照课本知识进行回答。

职业教育的质量最终体现在其培养的人才是否能为企业所用。传统教学法注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的，教学步骤古板机械，学生处于被动灌输地位，培养的人才在很大程度上难以适应企业实际需要，教学失去活力。为此，要切实提高职业技术教育的质量，就必须改革传统教学法。项目教学法不但重视知识传授，而且重视知识应用，它把学生作为教学中心，强调学生的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，注重学生基本技能和综合能力培养，教师和学生之间双向互动，学生有较多实践和体验机会，听、看、做、思、练五环相扣，充分激发学生学习兴趣，主要目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存的能力。可见，在职业教育中项目教学法有其独特的优势，在实践教学培养学生综合实践能力方面具有不可替代的作用，值得大力推广。一些地方在教学中对项目教学法的探讨与实践，已经取得明显效果，培养的学生能够快速适应职业岗位需要，受到企业好评和欢迎。

4 项目教学法的实施

一个完整的项目教学模块分为五个教学步骤：

（1）立项。即确定项目任务，这是项目教学成功的前提。首先，项目任务一定要紧扣实际，只有这样才能引发学生学习兴趣。其次，立项目标不能太大，让学生经过较短时间学习便能看到实实在在的成果，引发学生感兴趣；如果目标定得太大，会因为迟迟见不到成果而挫伤学生的学习积极性，学习兴趣会慢慢消失，影响教学效果。另外，在教学过程中可以统筹几个子项目任务，综合考虑项目设置，使项目之间具有前后关联性、承接性，以便学生掌握和理解。

（2）计划。每一项目应根据学生实际情况分组进行，每组人数不可过多，一般6人左右。根据项目难度，小组成员可由学生自由结合或教师指定，必要时适当均衡每组学生的知识水平、性格构成，主要以能顺利完成项目任务为分组原则。每个小组按照课题实际需要各自独立确定工作计划、工作步骤和程序，最终应得到教师认可。在此过程中学生相互启发、相互学习，个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益得以弥补，教师给予必要帮助，确定最优解决问题方案。

（3）实施。根据各组最优解决方案，确定小组成员分工和合作形式，然后按照已确立的步骤和程序工作，按计划实施并完成。工作过程中学生要按照预定计划进行自我和相互检查，判断进度是否合适。教师注意观察学生能力，加以点拨指导，要敢于放手让学生自己去实践。

（4）评价。对于产品性项目，各小组要拿出产品来进行评价，由制作人讲解制作过程，分析优缺点，提出困难所在等。对于非产品性项目，每个小组要随机抽取人员到台前汇报成果，汇报完成后，各小组之间互评，然后教师点评，要求各小组进行总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。教师可向优秀团队进行奖励或提出表扬，激励学生。评价要遵循阶段性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自我评价与教师、专家评价相结合原则。

（5）总结。项目完成后教师要对其进行总结，比如在此次教学中，哪些情况是按计划进行的，哪些情况是计划没有考虑到的，出现了什么特殊情况，此次教学前的设想还有什么地方有待改进，总体教学效果如何等，并将相关资料归档备用，以使下次该项目教学更加完善。

从传统教学法转为项目教学法需要一个过程，具体实施中需要注意以下问题：（1）项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，是“行动导向、任务驱动”教学法的一种，有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，比较适合学生学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，但它并不排斥传统教学法，对于知识系统性要求较高的部分公共基础课程，传统教学法可能更具优势。如能做到两种教学法有机结合，优势互补，效果更佳。（2）与项目教学法相适应的教材建设是一项基础工作，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计中还要具体针对每个项目内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法要求，打破传统学科教材体系，按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和内容。教材中知识点要集中，内容选择要遵循必需、够用原则。（3）项目教学法要求教师角色从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，这对教师来说层次更高更复杂，必须积极学习先进教学理念，更新观念，适应这种转变。

5 结论

近年来随着高等教育改革的不断深入，情境教学模式，创造性教学模式，交往教学模式等纷纷构建，项目教学模式以其在培养学生良好的专业综合实践能力方面所具有的独特优势不失为一种有效的职业教育教学模式，这一模式已成为德国职业教育的主流，并在世界上许多国家的职业教育中得到普遍应用，在我国职业教育中的推广普及势在必行。

（课题项目：2011年江西省教改立项课题“项目教学法在焊接专业综合实训中的应用研究”的部分研究成果（课题编号JXJG-11-50-4），课题主持人：邹新斌）

参考文献：

[1] 叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[M].浙江：浙江科学技术出版社，2007.

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在会计教学中，如何运用项目教学法的方式来进行教学，充分引起学生在课堂上的积极性，是教师应该着重考虑的问题之一。会计课属于理论和实践相结合的一门课程，会计课运用项目教学法进行教学有一定的特点和优势，并在会计教学实践的应用中也具有一定的优势。因此，探索相应的建议及措施有一定指导意义。

关键词：

会计教学；项目教学法；实践；探索

项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。

一、项目教学法的特点分析

1.项目教学法的概念

在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。

2.项目教学的意义

项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。

二、应用分析

项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。

1.对会计工作项目进行科学的安排

项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。

2.会计课程项目教学的实施环节

在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。

3.审查与评估

在教师和学生的共同参与之下，项目的学习进入到最后阶段，学习都已经完成，但还需要对学习过程进行反思，也就是审查与评估的过程。对于项目教学来讲这个过程十分重要，没有最后的查漏补缺就很难发现问题，也就很难取得进步。因此应该重视这一阶段的学习。在项目教学的最后阶段对所完成的项目进行最后成果的审查，需要学生先对相关成果进行展示，之后教师和其他同学根据展示的结果，结合项目的目标和要求进行审查和评价。对于教师而言评价应该从最初的阶段就开始，而不应该只看结果而忽略了项目进行过程中学生的努力，因此需要教师对学生的表现和最终的结果进行综合的考量，要以提高学生的学习兴趣和动力作为目的，对学生完成的成果进行鼓励和表扬，从而提高学生的信心。另外，也要针对在项目实施的过程中出现的一些问题进行剖析，对各个小组的完整情况以及完成水平进行对比，从而帮助学生认识到在这个过程中自己的不足之处，同时又能够认识到自己的优势在哪里，对不足之处进行改正和提高，对自己的优势进一步发扬，在以后的学习和实践过程中继续保持。

三、结语

综上所述，项目教学法相比于其他传统的教学模式有更多和更突出的优势，由于其对实践能力的重视度使得项目教学在会计课程的教学中具有独特的优势，在帮助学生提高对会计课程的兴趣，提高学生在实践环节的成就感，锻炼学生的动手能力等方面都具有重要意义。

作者：王建新 单位：乌海职业技术学院

参考文献：

[1]方英.项目教学法在中职财务会计课程教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009

[2]潘巧玲.项目教学法在职校会计专业课教学中的应用[J].职业教育，2012

[3]田原.项目教学法在会计教学中的运用与探讨[J].全国商情（经济理论研究），2011

[4]兰丽丽.财务会计[M].北京:高等教育出版社，2014

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关键词：项目导向教学法 旅行社计调与外联实务 实施 教学环境

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0180-02

1 项目导向教学法简介

项目导向教学法是一种以实践为前提、以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标的系统的教学方法。项目是教学组织与实施的载体，教学时强调始终以一个完整的项目工作为教学导向，重构教学内容，让学生在参与此项目的过程中，模拟真实的工作环境，并从中感知、体验和领悟相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的专业知识和操作技能。

项目导向教学法的突出特点是打破了原有的教材结构，将零碎的知识和技能分成模块，将教学过程与工作过程充分地融为一体，围绕工作过程的需要构建课程体系，组织实施教学，不仅有利于瞄准岗位设课程、瞄准能力搞教学，提高教学的针对性和实效性，也能使学生更好地领悟知识的系统性和完整性，学会岗位操作技能，提高社会适应能力。实践证明，教学效果优于普通教学，能够更好地实现课程教学目标，实现理论教学和实践教学的有机结合，实现教、学、做的一体化。

2 项目导向教学法在《旅行社计调与外联实务》课程中应用的必要性

培养高素质、高技能人才，是当前高校应用型专业教育的办学方向。计调与外联业务是旅行社的两大核心业务，决定着旅行社的生存和发展，在旅行社中地位举足轻重，也是旅游管理专业学生主要的就业岗位之一。《旅行社计调与外联实务》课程主要介绍旅行社计调与外联人才必须具备的基础理论知识和职业基本技能，其主要任务是通过本课程的学习，学生对旅行社计调部和外联部的业务范围、工作流程和工作方法有一个总体了解。该课程作为旅游管理专业的一门实践性、操作性、技能性的业务类课程，培养目标应和旅游行业岗位需求一致，突出实际流程操作和应变能力的培养，重视实践和专业技能的训练，强调学生的实际动手操作能力。显然，在传统的“以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心”的填鸭式的教学模式下学生常缺少活力，学习兴趣低下，缺少创新能力和动手能力，凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际职业岗位。

在《旅行社计调与外联实务》课程中引入项目导向教学法，采用“以项目任务为主线、学生为主体、教师为主导”的开放式教学，有利于优化教学内容以增强其实践性，有助于学生对课程的职业功能和操作技能的掌握与训练，使学生在完成项目的实践中牢固掌握理论知识、培养岗位技能、增强职业意识，进而增强学生的岗位能力、实践能力、团结协作能力等综合素质，提高其就业能力。

3 项目导向教学法在《旅行社计调与外联实务》课程中的实施

3.1 课程教学项目的设计

设计合适的项目是该教学法成功的关键，教师应按照工作岗位所需要的理论知识、实践能力、综合素质要求来设计项目。根据旅行社计调与外联岗位的工作内容和业务流程，结合行业实际和学生未来工作岗位的职业能力要求，教学内容可以设计为两大模块和几个项目，具体如下：

模块一：旅行社外联实务，包含三个教学项目，即旅游市场分析，旅游线路设计，旅行社产品销售。通过该模块，学生主要完成市场调研与预测，市场细分及目标市场的选择，各类不同旅游线路设计，线路产品定价与报价，旅游产品销售渠道选择与产品促销等学习任务。

模块二：旅行社计调实务，包含三个教学项目，即计调采购业务，计调接待业务，突发问题处理。通过该模块，学生主要完成旅游相关服务产品采购，旅游行程计划制定，计调发团、接团操作业务，旅游活动中各种特殊问题、突发事件、旅游投诉的处理等学习任务。

3.2 课程教学项目的具体实施

实施项目导向教学，应改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，按照应用性、实践性的原则重组课程结构，精心设计教学内容，建立按项目任务编排课程内容的“串行”结构。每个项目可分解成若干个具有针对性、可操作性的学习任务，以职业能力要求为目标，课程教学紧紧围绕“明确项目任务―― 制定项目计划―― 实施项目、完成任务―― 成果展示与评价―― 总结应用”这5个环节开展，实现实践技能与理论知识的有效整合。

每个项目的具体教学实施，设置为五个基本环节：

（1）明确项目任务。这是整个项目教学活动的起点，要求根据教学内容和相关岗位的工作内容与要求选择适合学生能力发展的项目任务。项目任务的难易程度应该针对学生的实际水平确定，既要有一定的难度，又要具备可操作性，促使学生带着任务来做项目，进一步培养他们发现问题和解决问题的能力。明确项目任务后，教师要围绕任务内容进行相应的理论知识讲授，并对项目任务进行剖析，阐述项目任务完成过程中需要注意的事项等。

（2）制定项目计划。这是整个项目运行的整体方案，为保证项目活动顺利进行，要求制定一个完整有序的项目计划。项目计划主要包括明确目的、合理分组、明确分工、确定工作步骤和程序等内容。在制定计划过程中，每个项目小组依据书面任务指导书的说明分析任务要求，认真讨论实施方案并细化分工，教师应及时给予必要的指导，对于不同层次的学生指导的深度应有所侧重。项目教学法的根本宗旨是让学生自己运用所学知识，从实践中提高操作技能。

（3）实施项目、完成任务。项目的实施是教学活动能否成功的决定性环节，以任务结构为主线，并整合了理论与实践。实施工作的主体是学生，他们要明确各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作；学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师必须给予及时充分的指导，以保证项目任务的顺利完成。另外，在实施任务过程中应注意项目档案的收集整理，撰写项目报告、制作PPT，并准备阐述及答辩。

（4）成果展示与评价。成果展示与评价是项目教学的深化，对教学过程起着导向性的作用。完成项目任务后，首先由各小组提交相应的项目报告或方案，以Word或PPT的形式在课堂上向全班学生进行成果展示，并选派代表上台阐述整个方案的内容并对同学所提问题进行答辩；其次教师需对每组的成果进行评价，指出作品中值得大家学习和有创意的地方，并指出其存在问题和不足。教师和所有学生来共同评判每个小组的成果质量，看是否与项目设计的目的和要求相匹配。通过这种方式，在增强学生课堂参与度的同时，让学生更加牢固的掌握任务内容及岗位操作流程。

（5）总结应用。教师应对本次项目教学的实施情况进行总结，主要包括项目实施过程中出现哪些问题，如何解决这些问题，需要加强哪些自身能力等，还要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的总结。通过该环节可以提高项目教学的实施效果，保证项目教学目的的实现。在经过成果展示、交流和点评之后，学生应对项目成果再进行修改，确定实施方案，有条件的情况下可进行实地调研或到旅行社实习，在实践中验证方案的实用性和合理性。

4 应用项目导向教学法的几点建议

（1）开发项目教学教材。教师应按照项目导向教学的要求，结合教学环境条件，开发相应的项目教学教材。为提高教材的针对性与实用性，该教材应从旅行社计调与外联岗位的工作实际需要，把理论认知和实践结合起来，整合优化教材内容，科学选择教学项目，增强教学内容与职业岗位能力要求的相关性。通过项目实施，使学生在完成具体工作任务的过程中掌握知识，学会旅行社计调与外联岗位的操作技能，培养职业情感。

（2）提高教师的“双师”素质。项目导向式教学对教师要求更高，教师既要具备坚实的课程基础理论知识，又要拥有丰富的实践工作经验。为提高教师的“双师”素质，一方面可选派该专业教师到旅行社挂职锻炼、顶岗实习等，深入行业第一线去认真学习和掌握旅行社计调与外联岗位工作程序和具体操作业务，在实践中进一步丰富自己的理论教学水平和实践能力；另一方面，也可通过校企联合的方式，聘请旅行社的计调经理、外联经理或资深计调工作人员、外联销售人员来校给学生开展有针对性的专业课程讲座和职业素养培养讲座。

（3）营造项目教学环境。项目导向式教学，要以真实的工作岗位为基础，让学生体验真实的职业环境。真实的职业环境对于激发学生的学习兴趣，提高项目教学的成效，具有重要的影响。因此，实施项目教学，可以通过建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能于一体的“项目教学教室”，充分运用校外旅行社实训基地，采取学生顶岗实习等方式，来营造与旅行社计调与外联工作岗位相仿或相同的教学环境，满足项目教学对教学环境的需要。

参考文献

[1] 蒋晓鹃.《旅行社经营管理》课程项目化教学模式探讨[J].管理观察，2009（5）：133-135.

[2] 王英霞.高职《旅行社外联与计调》课程项目化教学实践研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011，24（4）：110-111.

[3] 陈乾康，阙敏.旅行社计调与外联实务[M].2版.北京：中国人民大学出版社，2012.

[4] 殷英梅.基于工作过程导向的高校旅游管理专业项目教学体系构建[J].科技创业月刊，2012（8）：150-151.

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项目教学法是指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己完成,学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程计划内的内容。在项目教学过程中，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，是“教练”。项目教学法是一种新型教学方法，是基于建构主义的实践性教学模式，具有以学生为主体、以项目为中心和引领、有一定情境性等特点，适用于高职高专的人才培养[2-3]。项目教学法通过营造真实的“情境”，通过问题激发学生学习的兴趣和动机，深入发掘学生的解决问题能力和创造力。项目教学法以行动导向理论为指导，它整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的教学模式。

二项目教学法在《物业英语》教学过程中的实施

项目教学法在《物业英语》教学中的应用可以将语言，物业管理教学及未来所从事职业技能的培训融入实践过程[4-5]。项目的预设按照职业标准或要求设定的项目，可以是真实的，也可以是虚拟的任务，但是都应该以培养学生的学习能力或职业能力为目标。项目教学法已逐渐成为高职专门英语教学改革的重要方法。本文以大连理工大学出版社出版的，由黄英和韩英焕主编的《物业英语》中的《LookingforAGoodTenant》为对象，介绍项目教学法的实际运用。

1.把握整体，创设教学任务

项目制定的关键在于项目本身的实用性和可操作性，从这一角度看，应做好三个把握，一是把握教材整体，充分考虑项目的前后衔接，是否能承上启下？二是应充分考虑《物业英语》教材与物业管理专业课教材的衔接，如何相互“渗透”。三是把握教材内容与实际职业技能的培养，项目是否具有实用性。首先我们可以预设问题，再以解决问题为主线，细化项目。根据《LookingforAGoodTenant》单元的内容，创设的项目为：Howtofindagoodtenant？(如何找到好租户或购买客户)细化项目可分为：1.寻求租户或客户的方式有哪些？2.本物业项目的优势有哪些？3.本物业公司的优势是什么？4.客户存在的疑虑或担心是什么？通过对不同问题的预设，拟定项目化教学情境，制定学生能力目标——学习性工作任务。

2.成立项目小组，制定项目实施计划

合作学习是项目教学法最有效的形式，将学生分成5-6人为一个组，分组时成分考虑学生的外语水平，专业能力及各自所长，注重平衡。组长由各个成员选出，对教师负责，在教师的指导下，根据细化出来的问题，集中进行讨论，制定项目计划，明确成员分工。成员根据项目计划，按时完成各自任务。

3.项目实施(项目指导)

项目教学法以培养学生职业核心能力为出发点，通过项目化教学构建情境，就物业英语课程的特点而言，教师在实施过程中给予相应提示、协助与必要的指导，项目实施过程中要求使用英语，可以借用工具书及网络，可以向教师寻求帮助，但不能依赖教师。例如：寻求租户或客户的方式有哪些？小组展开讨论，用英语列举出具体的寻求客户的方式。如：Onlineadvertisement,newspaper,telemarketing等方式。并要求每一位成员根据分工找出每一种客户招揽方式的优点和缺点，最后汇总各种方式，得出整个小组的总结报告，并进行现场介绍、情景模拟或角色扮演。项目实施过程中，充分发挥了小组成员的主动性，通过协作学习，使得教学群体(学生与学生、教师与学生)的思维及智慧得以分享，体验了整个学习的过程，锻炼了能力，提高了英语语言表达能力。

4.结果展示及评估

每一个项目完成后，各个小组对各自项目成果进行展示，其展示主要是通过全英文的项目介绍或陈述，PPt展示、角色扮演，英语情景视频等方式，展示的过程也是一个学生相互学习的过程。展示完毕后，学生进行自我评价，小组内自评，各组互评，教师点评。通过评价，分析存在问题，找出差距。评价是检验学生是否获得必要的知识及技能，是否达到预期的教学效果。让学生学会反思，学会向他人学习。

三结语

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一、项目教学法的涵义

所谓“项目教学”就是以建构主义教学思想为理论基础，应用“任务驱动”法、发现法、研究法等教学方法，以培养学生实践应用能力、创新能力以及协作精神为目标的一种教学方式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，设计、完成、完善一系列典型的可操作的“任务”，在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，圆满完成能力培养和知识学习相结合的教学目标。

项目教学法旨在提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作能力。

二、项目教学法的实施过程

1.设计并确定项目主题

以培养学生能力为目标，教师根据学校现有或外部环境资源为依托，制定一个项目主题，向学生介绍项目的目标与背景，激发学生的积极性，和学生一起商讨项目的可实施性和可能遇到的问题，设计出大致草图或粗略方案。

2.学生分组制定计划

学生分成若干项目小组，分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，一般每组4～6人，每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，再给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制订小组的项目行动计划，确定工作步骤和具体分工，以便于更好地进行项目工作。

3.项目实施

在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作。实施过程中，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤，要解释清楚，根据学生的实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，这样既能避免接受能力较差的学生对项目束手无策，又能避免部分学生走不必要的弯路，从而保证项目的顺利完成。

4.项目评价总结

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。在项目汇报完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行项目评价，让学生明确自己在项目学习中的优点，更好地激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

三、实施项目教学法的效果

项目教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种新的教学模式突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，可提高学生的学习兴趣。项目教学法突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法，也与职业教育对人才培养目标相适应对实施项目教学效果的评价：既是对教师的教学能力和教学效果做出的评价，又是对学生综合素质估计的过程。

1.有利于培养学生独立学习能力

项目教学法中学生的学习是在不同阶段的不同零件加项目中完成的，当一个学生接收了一个新项目以后，就必须围绕着这个项目，有计划、有步骤地展开，在这个过程中，学生会向自己提出一个又一个的问题，并为解决这些问题不断地收集资料、整理资料，主动地、自行地安排自己的学习。

2.有利于培养学生分析、解决问题的能力

项目教学也是运用新知识、新技能解决问题的过程，也是分析、解决问题的提高过程，学生通过资讯、决策计划、实施、检查和评估等深入其中，逐步把机械加工基础理论知识掌握，分析问题和解决问题能力得到升华。

3.有利于培养学生的合作精神

在项目教学中，以小组的形式进行学习，学习过程是人人参与的创造实践活动，每个人都可以提出自己的观点和想法，然后提交给小组长由小组长组织本组成员或者邀请其他组成员参加讨论，最终确定一个最佳可实施方案。这样让每个学生感觉参与其中，也能体现集体智慧的结晶，增强了同学之间的团结协作精神。

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设计教学项目

项目的设计是项目教学法的关键要素。项目一定要有实用性，符合真实的用户需求，并能适用于教学，而且能很好地把理论与实践操作技能结合起来，让学生在完成项目的过程中主动学习相关知识，有助于学生更好地理解理论知识与操作技巧。项目化教学的模式可采用PDCA方法，是质量管理的一种基本方法，由4个管理阶段构成，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和处理（Action）。由于其符合项目化教学的阶段和结构特征，可将这种模式应用于项目化教学中。

“房地产金融与投资”是金融专业和房地产专业的专业课程，房产金融无论在国家经济还是家庭经济中都占有重要地位。而本课程的出发点是房地产开发商和国家的产业经济，这对于高职学生来说，与未来的职业应用偏差较大，另外对零散知识点的应用很难理解。因此笔者在本课程的讲授过程中，进行了家庭房产规划项目设计，并与“家庭规划房产”结合起来进行实践应用，使学生不仅对课程有了深层次的理解，而且还能较好地训练应用能力。

“家庭房产规划”是家庭理财中的一个重要项目，所涉及的知识面比较广，而具体的应用又会千差万别，具体内容包括了解房地产市场经济的现状和发展趋势、规划房产金融和理智投资房产。项目的初始状态选择了家庭生命周期的3个阶段―新婚阶段、满巢阶段和空巢阶段，有针对性地对不同家庭经济状况开展家庭房产规划。考虑到学生没有任何房产投资和融资经历与经验，在课程中将最为常见的家庭购置房产作为切入点引入课程教学中，使学生能够循序渐进地适应职业状态。

教学项目实施

“家庭房产规划项目”的初始阶段虚拟设定每组拥有初始资金50万，每名成员虚拟月收入3,000元，以一学期为限，进行家庭房产投融资方案的制定和虚拟分析。要求每组作出投资规划方案、理财规划方案以及投资分析。

“家庭房产规划”项目执行过程大体如下：进入项目、分组合作、市场调研、初步理财方案制定、初步家庭房产规划、完善方案、择优确定方案和评价反馈。学生根据具体情况确定以下工作：一是以自愿为原则分组，3人～5人为一组，其中1名任组长，负责项目的统筹与进度按期完成，合理安排并推进组员负责进度中的工作；二是具体的工作协调、具体的市场调研、日常理财规划和房产选择需要确定主要负责人，其他成员配合完成，全部工作需要团队合作；三是每一组可根据自己的观点来进行方案的确定，要求每4周进行一次工作阶段性汇报，要求采用PPT配以文字说明的方式进行，完全与现实中的对客户说明方案一致；四是要求学生在项目进行的过程中学习团队合作，把所有独立的工作通过合作方式整合成完整方案，在课程中按进度安排实训环节，针对学生在过程中出现的问题进行辅导；五是对学生的方案在进度中进行评价反馈，让学生在做中学，同时不断地完善和改进，通过比较 ，学生会主动学习其他小组的经验，如对已完成的初稿进行完善与修改、布局与颜色搭配等修改，或添加特有的效果与说明等。

项目教学的评价

项目教学法遵循高等职业教育实践性教学的基本原则，按照其培养目标的基本要求，是实现高素质、技能型人才培养最有效的途径之路。与传统教学不同，项目教学的评价不能简单采用考试成绩来评定。形成职业能力标准是区别于传统教学的重要内容，因此形成适应企业一线需求人才的职业能力标准非常重要。评价的参与者不限于教师，外请专家、同组其他学生的评价和其他组对本组的成果评价都应考虑在内。对学生学习效果的评价目的在于评价教学项目的适用程度，评价的方式采用了主客观结合的方式。评价工具之一是学生表现评价表，由师生共用评价，分为自评、他评，他评中教师评价所占比重为60%；评价工具之二是客观的学生学习成果展示文件夹，其中包括，每次小组工作日志、会议记录、周总结、阶段性汇报内容（PPT和文字版）、最终的完整财务方案。对课程的整体考核尤其关注学生的学习态度、对知识和技能掌握的熟练程度、创新能力、综合运用能力等几个层面进行教学评价。

项目教学的突出优势

项目教学可以在经营现场或模拟经营现场进行，对培养学生的团队协作、吃苦耐劳的精神，确立良好的职业道德具有重要作用。同时，还可以培养学生学会与他人合作、相处，树立正确的市场意识、竞争意识和职业道德规范，加强劳动观念和效率观念，使学生充分认识到知识就是财富。项目教学法把教师与师傅合一、把课堂与企业合一、把学生与员工合一，使得学生在没有走出校门之前就能比较全面地接触企业、认识企业、了解企业，获得社会经营活动过程的研发认识和经历，取得就业双向选择时的优势。

一是锻炼学生的团队合作能力，小组成员的能力和特长各不相同，每组学生在明确分工的前提下进行合作，有利于培养学生的自觉学习能力和合作精神，增加了他们的学习乐趣。

二是创造机会发掘学生学习的特长，能力一般的学生只需做最简单的资料整理与录入，整合能力强的学生可以进行难度更高的工作，并且在获得更多的指导后提升成果的技术含量。

三是结合多种教学方法，在项目中穿插创设情境、沙盘模拟教学方法，使学生能够亲身感受实践的环境与心态，能够将所学尽最大可能应用到实践中。

四是培养学生将所学理论应用到实践中的能力。当学生遇到问题时，通过教师引导学生独立解决问题，能够很好地鼓励学生自觉主动地学习和应用知识。例如，当学生进行估算房屋交易费用这一环节时，因国家政策的调整，相关税费的不断变化，只有保持了解最新的规定才能够确保估算的税费符合当前的规定。

项目教学法的应用总结

项目教学法对学生的就业有着显著的正面影响。正如北京吉利大学的校训所说，“走入校园是为了更好地走向社会”。高职院校的职业教育思想正是从就业市场的需求出发，项目教学法恰恰是贯彻这一思想的体现。从2009年到现在已进行了3期的项目教学法应用，据资料显示，项目教学明显增强了学生的职业意识，很好地培养了学生的职业素质。参加过项目教学的毕业生目前除升本深造以外的学生均已就业。因此，项目教学的应用研究有着指导就业的重大实践意义。

一是开展项目教学一定要依照企业一线的工作现状进行设计，到企业的一线进行调研或是直接参与。

二是针对学生在每一阶段的工作成果及时给予鼓励，创设模拟的工作情境，培养学生的职业意识和竞争意识。

三是项目中的任务设计越细越有利于教学中的应用执行，如果能够做到每周有一个小时的任务设计，每次任务又都能够相对独立，那么这就是最好的设计。

四是教师要尽快完成对所授课学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简单到复杂，由小任务到大项目，由单一到综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，逐步培养学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

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现代教育理念强调素质教育，而医疗卫生专业的学生除了要掌握理论知识、专业技能外，还要掌握较强的方法能力及社会能力，具备一定的临床思维与职业素养。传统的教学模式无法满足新课程改革的要求，其以灌输知识为主，学生在学习过程中的主动性、积极性较差，在这种情况下以行动为导向的教学模式应运而生，项目教学法就是其中应用比较成熟的方法之一。文章主要结合笔者的教学实践对外科护理学教学中项目教学法的应用进行探讨。

【关键词】

项目教学法;外科护理学;教学应用

项目教学法最大的特征在于用完整的行动模式制定学习计划，并在实施计划的过程中达到掌握知识的目的。老师合理设计项目，学生在完成项目的过程中独立获得必须的知识，并构建自己的知识体系。护理专业课程具有严谨性、规范性的特点，在外科护理学教学中应用项目教学法可提高学生知识构建的系统性与完整性，不断提高学生的综合素质，从而改善学习效果。

1项目教学法的一般流程

项目教学法的基本应用流程包括以下几个方面:首先，明确项目任务。课前老师要对教学大纲及教材内容进行深入研究，结合教学内容提出几个项目任务设想，再与学生共同讨论，最终确定项目任务。其次，制定项目工作计划。学生在老师的指导下制定项目工作计划，确定工作步骤及流程，该步骤是整个项目教学法中的核心流程，项目的可操作性是由项目计划所决定的，因此老师要加强指导与审核，对其可行性进行评估，避免学生做无用功。再次，项目实施。在项目工作计划的指导下学生以小组为单位合作实施项目，并在实施过程中发现问题、分析问题、总结问题，以达到内化知识、提高技能的学习目标。最后，项目评价。根据项目的设计形式、项目内容及评价标准对学生完成项目的具体情况进行评价，评价方式包括组内自评、小组互评及老师点评，通过多元化的评价方法对学生的学习效果进行反馈，在促进学生进行反思的同时，老师也要针对项目中存在的问题对教学方法做出反思，师生共同进步。

2外科护理学教学中项目教学法的应用实例

笔者以“乳腺癌患者的护理”为项目选题，本例患者为44岁女性，发现右乳肿块1年入院，患者入院后积极进行各项检查，最终确诊为乳腺癌，择期手术，气管插管全麻下行右乳癌根治术，术后右胸壁留有乳胶管接负压吸引器;患者术后1d精神状态良好，生命体征平稳。针对该例患者，请实施完成以下项目:值班护士需要在患者入院后进行哪些护理评估;患者术后转入普通病房，护理人员的接诊工作要点有哪些?如何指导患者的患肢功能锻炼?患者出院后如何进行健康指导，实施科学的延续性护理?针对上述案例项目实施项目教学法如下。首先，学生分组。将全班学生分成若干小组，每组学生均配置一名基础好、组织能力强的学生为项目负责人，利用优等生帮助基础薄弱的学生共同提高，从而提高学生的整体水平。其次，制定项目计划。组内学生进行讨论分析，根据老师设计的教学情境设计项目计划，将工作步骤、一般流程制订出来，并明确分工，做好时间分配，老师对学生的项目实施计划进行审核，了解学生制订计划流程的目的，评估其可行性。再次，项目实施。项目实施过程中学生需要搜集大量临床资料进行参考，总结乳腺癌护理的技术要点、可能遇到的问题等，完成上述老师提出的问题，制定护理计划。针对项目实施中存在的问题进行分析，并讨论护理计划的可行性、科学性，共同完善护理计划。在课堂上可采用角色扮演法将护理计划及实施过程展示出来，角色扮演不仅可以为学生营造一个真实的教学情境，加深其学习印象，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。最后，项目评价。项目实施完毕后小组之间进行讨论，再由老师进行点评，最后再由老师对乳腺癌的整体护理内容、延续性护理要点进行概括性介绍，提高学生学习的系统性。

3应用项目教学法的注意事项

虽然项目教学法具有诸多优势，但是其毕竟作为一种单一的教学方法不能完全取代其它方法，并且在外科护理学教学应用中要注意以下几个方面。首先，项目的确立要因地制宜。此处的因地制宜包括结合教材内容、结合学生实际情况。中等职业卫生学校生源较差，学生的基础知识普遍薄弱，且缺乏良好的学习习惯及学习能力，因此项目教学法要立足学生本身，基于课程的整体角度进行设计，保持难易适中，针对学生的实际水平来确定。其次，合理控制学生分组人数。对学生进行分组时要注意人数不可过多或过少，人数过少学生在完成项目过程中可能会感到吃力，人数过多则无法保证每个学生的参与性，因此每组人数在4～5人左右，小组内每人分工明确;且分组时要考虑组织成员的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等，体现出小组成员的互补性。最后，老师要进行全程指导。在项目教学法中老师与学生是合作关系，作为学生完成项目的顾问、向导，老师要全程加强指导，指导学生如何在实践中学习新知识，把握好指导尺度，进行合理启发，加深学生的学习记忆，培养其临床思维，全面提高学生的学习效果。

作者：刘振明 单位：山西省吕梁市卫生学校

参考文献

［1］周云.浅谈项目教学法在《统计学原理》课程的应用［J］．中国教育与教学，2016(1).

［2］郭强，王秀丽，孙维维.项目教学法在临床护理课中的应用［J］．中国医药导报，2015(12).

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项目教学法有利于开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性;由于学生是协作学习，自己解决问题，有助于提高学生的自学能力、查找资料的能力和团队协作精神;同时，项目教学是分组进行，小组之间开展学习竞赛，增强了竞争意识，增强了学生适应竞争社会的能力。

项目教学法的基本步骤

1．进行操作示范，引导学生进入情境教师提供示范项目，进行示范操作，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，同时，把学生引入到解决现实问题的情境，然后对学生分组。

2．对学生进行分组，并确定练习项目根据班级人数多少对学生进行分组，一般每组5～8人。各组在项目经理(组长)的组织下，根据自己的知识和经验，通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的练习项目。

3．分组协作学习，然后共同完成整个项目通过观察，教师对示范项目各模块开发过程的演示，各组针对本组练习项目开展讨论研究、分工协作，共同完成工程项目。

4．总结评价通过学生自我评价、小组相互评价及教师的评价，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。此外，调查测评是项目教学法的有效补充。

运用项目教学法教学的具体过程

1．明确动画短片项目任务避免故事过短叙述不清和内容太过复杂而超时导致工作量超过自身承受能力。教师结合教学计划制定好动画的制作期限，通常是以学期为单位。08动漫班面临就业，这个课程任务对是以前多种学习课程的综合检验，同时也是毕业设计的重要部分。要求学生完成5分钟实验短片，表现手法不限。短片完成后上传网站，按点击率评出最佳人气奖、最佳技术奖、最佳剧情奖。

2．成立小组并制定计划(1)选定剧本，可以改编也可以原创，确认成熟后进行阐述，时间5～10分钟，主要介绍故事内容、阐述设计思想回答学生问题。(2)以故事剧本为核心自由组合，一般5人一组，教师在结组过程中根据具体情况进行再分配。(3)每组选出组长和导演。组长要威望高，办事认真。导演要有扎实的功底和良好的沟通能力。组长负责日常工作分工安排，向老师汇报制作进度和遇到的问题。(4)组长、导演对组员进行分工。组长和导演可根据实际情况进行跨工种分配。教师可对制作过程中的弱组派出支援，使紧张的人力资源得到最优化配置，团队协作的同时培养了学生互助的好习惯。(5)小组成立后，要确立自己的名称和宣传语。起到激励组员作用，增加团队凝聚力。同学们志趣相投地自发组成团队，推选出组长、导演;教师整体把握，如合适不参与意见;剧本可原创亦可借鉴改编，阐述后，大家共同丰富充实，最后教师拍板确定，可以开工。完全按照工作室的形式对学生考核，每个工作室自定名称，设计logo，理念及口号;工作室之间是良性竞争的关系。教师对每个工作室负责，组长对每一位组员负责。

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一、项目教学法的概念

所谓项目教学法就是教师将教学内容分解为若干个相对独立的项目，并将项目交给学生，在教师指导、学生自主参与的过程中完成问题地解决的教学方法。由于项目教学法是以使学生形成完整的工作思维为目的的，所以项目教学法当中所设计的项目都是综合性的，往往会包含多个学科的知识。项目教学法充分发挥了学生的自主性和参与性，目标具有多重性，教学内容实现了理论与实践的统一，因此特别受职业院校专业课教师的喜爱。

二、项目教学法在中职农学专业教学的应用

《作物生产》是河北省中职现代农艺技术专业的核心课程，教学内容以农作物的生长发育和生产规律为主线，比较适合利用项目教学法来开展教学。我们学校配合国家级中等职业教育发展改革示范校工作在这一学科的教学当中开展了项目化教学的实践工作。从实践来看，《作物生产》的项目化教学应该做好五个方面的工作。

（一）以作物的种类和生长发育为主线整合教学内容，细化项目

项目教学法是以相对独立的工作情境来组织教学的，其主要教学方式是小组协作式学习。学生在小组讨论、探究的过程当中完成知识的建构和能力的提高。项目教学法的实施是对传统的理论与实践相脱离的教学模式的突破，实现了理论学习与实践操作的统一，有利于学生学习积极性和主动性的提高，有利于增强学生的动手能力和解决实际问题的能力。但是，现在的中职统编教材的编写并不是采用的项目教学法的方法，所以我们要实施项目教学法就要对原来的教学内容进行整合，对于《作物生产》来说最好的方法就是按照农作物的种类和生长规律为标准形成以工作体系为逻辑的教学内容。

（二）合理地设计项目和任务

作物生产具有较强的地域性、季节性、连续性、综合性和实用性。因此我们在进行项目和任务的设计时，应该以教学大纲和教学内容为依据，综合考虑学生的知识与能力，根据本地农业生产的特点与实际，选取常见的农作物作为一级项目，再根据不同作物的生长发育和生产特点设计二级项目，不同项目安排不同的教学内容。

根据省教育厅的要求，结合南宫市农业生产的实际情况，我们将《作物生产》按照农作物的种类分解为小麦、棉花、花生等三个一级项目，再将每种作物按照其生长规律，再将每种作物分解为播种前的准备、播种、田间管理、收获四个二级项目，这样就形成以工作体系为逻辑的教学内容。

（三）明确项目内容，认真制订实施方案

项目内容的确定和实施方案的制定对于教学过程的开展和教学目标的达成起着决定性的作用。我们在项目顺序的安排上应该尊重认知规律，采取先易后难、先感性后理论的做法。在项目内容的选择上应该考虑到任务的目标、实施方法与步骤、实施结果与要求。与此同时，我们还应该考虑到农业生产的季节性，创新教学模式，以学生的认知规律和生产季节为依据安排与生产实际相符合的教学任务，并根据实际生产情况对项目进度进行调整。我们的做法是：将教学安排到两个学期当中，春季学期安排冬小麦的田间管理、收获和棉花的播种，而棉花的田间管理与收获、花生的全部项目则安排到了秋季学期。这样，既符合学生的认知规律，也符合农作物的生长规律，还做到了两个学期教学任务的均衡。在不同农作物的生产过程当中还会根据不同的阶段进行横向讲解，边学理论边实践消化，使学生经历由感性认识到理论认识的升华，充分掌握农作物的生长发育特点和生产管理技术。

（四）科学地组织项目实施

项目实施是完成项目教学的关键所在。要保证项目教学的效果，我们应该注意发挥教师的主导地位，科学地组织和管理项目的实施过程。《作物生产》的主讲教师就是项目实施的负责人，对项目的组织管理全面负责。在具体的项目实施过程中，应该将一个教学班分解为四个学习小组，项目实施的生产田分解为四个区域，所有的学习小组都在教师的统一安排下在自己的区域当中完成相应的项目任务。实际教学过程中，我们还邀请土壤肥料等专业基础课教师和专业课教师参与到项目中来，对所有相关知识进行强化训练。

如在花生的生产项目当中，我们先让各组学生选定相同的品种，种植在各自的生产区域，先后完成播种前期准备、田间管理和收获工作。整个过程中，学生人人动手，既有分工也有合作，教师引导学生学习新技术、掌握新技能。

（五）科学评价，严格考核

在对学生进行考核与评价时，项目教学法不同于传统教学，而是将评价贯穿于整个教学过程当中，体现在一级项目、二级项目和每一个工作任务当中。在进行评价时，我们不仅要看项目完成的质量，还要关注学生在实践过程中的综合表现，用动态的、发展的观点来对其加以评价，调动学生学习的积极性与主动性。在《作物生产》项目教学过程中，我们将所有的评价内容分为表现评价和效益评价两部分，每完成一项技能任务就通过学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式给予公正、客观的评价。在完成全部项目之后再给出综合评价。