智慧课堂整体方案范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂整体方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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主论坛上，NEC全球总裁远藤信博发表了题为“为实现对人与地球友爱的信息社会――大数据创造新价值”的主题演讲。上海市经济和信息化委员会副主任刘健、中国科学院院士何积丰分别做了演讲，来自政府、机构、企业等各界嘉宾近300人出席了主论坛。

NEC是较早倡导智慧城市建设的企业之一，拥有下到海底光缆、海底地震仪，上到宇宙卫星开发的全方位业务经验，特别是在防灾、消防、交通、物流、水资源管理、能源管理、养老、医疗等领域，通过ICT技术支撑着人们日常生活不可或缺的社会基础设施建设。远藤信博认为：“智慧城市建设的目标是要实现安心舒适的居民生活，人类与自然环境的共存、共生，以及整个社会安全、高效、可持续的发展。NEC选定中国作为智慧城市业务的战略重点区域后，将不断投入优势资源，依托在大数据、云计算、物联网方面的技术实力和多年智慧城市建设的经验，一定能够为中国的智慧城市建设做出自己的贡献。”

NEC在参与中国智慧城市建设过程中，一直坚持“统筹规划、绿色环保、协同开发”的建设理念。首先，考虑到各个城市发展现状不一，NEC认为智慧城市建设的第一步应该是因地制宜地进行总体架构的规划设计，综合考虑人文社会体系和经济产业规划，包括新兴智慧产业的选择培育和传统产业的智慧改造，提出基础设施建设、公共管理建设、经济发展和社会人文体系相互融合、相互支撑的建设方案，然后再分步实施。

NEC在智慧城市建设过程中十分重视开放性与协同性，认为要实现社会管理各要素间的整合转型，应以信息集群为基础，实现跨系统应用集成、跨部门信息共享、跨网络融合互通，体现城市反应的即时性和适时性，消除信息孤岛以及避免重复建设，提高城市管理的灵活性和运营效率。

在2013NEC创新解决方案展现场，“城市管理”、“企业运营”、“民生服务”三大智慧城市展区以及“支持智慧城市建设的下一代C&C技术”展区吸引了不少观众。

主要亮点产品有：

1.智慧教育“睿课堂”

“睿课堂”是一款基于互联网技术和云平台的智慧教育产品，老师和学生人手一个平板电脑，通过无线热点连接，提前制作好的课件可以显示在每个学生的屏幕上，课程进度由老师主导，老师在自己的平板电脑上能看到每一个学生是否在线。“睿课堂”的智能作业系统还会自动批改学生作业，并对正确率进行统计，也可以对课堂的表现情况进行分析。目前“睿课堂”已在北京、深圳、南通、广州等地的一些中小学落地，老师、学生反响良好，普遍认为这种教学方式新颖有趣。北京市大兴区一所学校的老师还表示，使用“睿课堂”半年时间，学生的学习成绩有所提高。

2.下一代网络技术SDN（Software Defined Network）/OpenFlow

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一、“ 慧教巧学”之宗旨和涵义

“慧教巧学”的宗旨就是通过机智教学，打造智慧课堂。智慧是教育的永恒话题，智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，旨在引导教师发现智慧、发展智慧、应用智慧、培养智慧。机智教学是智慧型课堂最明显的外显特征和最重要的判断标准。它关注情景和时机，突出表现了实践智慧的具体性、灵活性、可变动性。智慧型课堂的构造涉及教学的全过程，包括课前、课中和课后等多个环节，体现了课堂教学由“技术技艺”回归“实践智慧”的本质转变。因此，智慧课堂更需要介入教学研究的力量，而这种教学研究不同于以往的模仿式经验研究，需要教学研究方式的创新，需要根植于具体的教学情境，围绕问题探究，以引起教师的反思和创新意识为目标，着力营造“ 用爱心和智慧育人”的良好氛围，培养策略性教学者，提高课堂教学成效。

“慧教巧学”的涵义是指教师基于教育科学理论的指导，精选学习材料，优化教学程序与方法，引导和促进学生高效率达成学习目标并满足学生需求的理念驱动和实践操作。“慧教巧学”是教与学两方面智慧的有机结合，“ 慧教巧学”= 教的智慧+ 学的智慧 =“ 为巧学而教”的智慧 。从静态结构上看，“慧教巧学”是“观念”形态和“行为”形态上的教学智慧；“观念”体现在教与学的设计上，“行为”体现在教与学的实践操作上，从动态上看，“慧教巧学”是在教与学的情景下的创造性问题解决的过程；从价值取向上看，“慧教巧学”是科学性与人文融的师生生命历程，是轻松、愉悦、和谐、高效的。

二、“慧教巧学”之校本研发

“慧教巧学”研究是我校改革课堂教学、优化教学过程、提高课堂教学效益、提高教学质量的重要举措之一，其切入点是“慧教巧学案”。

我校由校长挂帅，教科处、教研组负责具体落实。通过基于常态的教学而展开校本培训，如邀请湖北师院专家上门传道、外出学习取经、建立学校教科研群、搭建交流平台，促进了教师观念转变。按照“全面分析、准确定位、分步实施、整体推进”的原则，从语文、数学、英语三科入手，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，为每一节课制定明确、具体、可操作性强的课程目标。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，结合学科特点、学段特点，精心设计教学基本思路，完成“预习先知—合作探究—精讲点拨—当堂检测—拓展延伸”五步导学文稿。

与此同时，建立集体备课机制，组织学科骨干教师，借鉴编写练案的成功做法，采取“个人构思生成个案交流研讨专家审核优化学案形成共案”的流程，共生智慧编写巧学案。巧学案遵循教育教学规律，将知识问题化，问题层次化，防止将学案编成了教案或习题集。我们重在“慧”和“巧”上做文章，多在“导”和“启”上花功夫。为了保证质量，还邀请湖北师院专家全程参与指导和审稿工作，并建立激励评价机制，鼓励老师大胆创新，精益求精。2011年秋季，凝聚着集体智慧的巧学案出炉并投入使用。

为提高导学文稿和巧学案的实效性，学校要求各备课组在每周一的集体教研活动时间，将上周使用的情况进行点评和反思，进一步完善学案。

通过实践、反思、完善之后的巧学案成为老师课堂减负增效的好工具，学生自主学习的好帮手，老师用起来得心应手，学生用起来爱不释手。

三、“慧教巧学”之学案导学

“慧教巧学”的重心在课堂。我们将学习的主动权还给学生，强调学生自主预习、自主探究、独立作业；鼓励学生在课堂学习过程中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师立足教材、学案特点和学生的学习实际，创设问题情境，最大限度地调动学生的知识积累与智力潜能，培养学生的探究思维能力。为此，我们总结了四个凡是：凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引，做到精教慧启，巧学乐求。

我们的基本模式为：

1.学案引领，自主巧习：学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究。预习评价的要求是：注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解或归纳，同时用红色笔标注出疑难问题。

2.解疑论惑，合作巧探：教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异组建合作学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组，一般以4至6人最为合适，以前后位置就近为宜。同时，制定小组合作学习团队的评价和鼓励方案。在小组长组织下，学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论。每个人成为质疑者、释疑者。其中的巧，体现在组长和组员角色的到位，即合理组织、学会借智。

3.展示点评，慧讲巧拨：以学习小组为单位推荐代表展示本小组的探究成果，通过板演、问答、实验和多媒体演示等形式进行展示交流。老师要给予及时适度的评价和激励。当对较难问题进行阐述分析时，教师要适时引导学生思辨，并相机点拨。巧拨在于点醒学生，点深点透问题，让学生有幡然醒悟之感，拍手叫绝之举，刻骨铭心，记忆犹新。

4.当堂检测，及时反馈：根据巧学案上设计的具有典型性、层次性和针对性练习题或当堂检测题，让学生独立限时完成。学生做完检测题后，或小组验收或集体矫正或教师批阅，并当堂统计达标情况。

5.意义建构，慧引巧做：引导学生基于本课目标进行系统性的意义建构，明确本节课核心知识与前后知识的联系。布置下次课的预习，让学生充分做好学具、资料查找等学前准备。同时，引导学生针对本课的知识点和主要问题，完成适量而精简的课后作业，提高知识应用能力。

四、“慧教巧学”之课堂诊断

开展“慧教巧学”研究是基于当前教学活动自主学习表面化、合作学习僵化、探究学习神化、课堂提问泛化、课堂教学评价单一化，以及备课无创意、授课无激情、作业随意定，变蛮教苦学为慧教巧学。

为了将巧学案在教学中落到实处，观课议课、诊断反思就必不可少。进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。教师要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体，并按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。尤其是让老师们头疼的“怪问题”、“ 怪答案”、“ 怪动作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，观察量表的制定就显得尤为重要了。我校依托湖北师院的技术支撑，借鉴黄石教科院中小学高效课堂诊断量表，制定了“慧教巧学”课堂评价标准。

学校每周邀请湖北师院专家，不定期邀请黄石教科院教科研人员与学生家长代表深入课堂，听常态课、研讨课、示范课。各备课组每周开展“一人同课多轮、多人同课循环 、同课异构 、互助式观课 、反思式观课”等教学观摩活动。参与听课的专家、老师主要从以下几个方面进行观测：教学环节（五步导学）、时间分配（精讲点拨）、教学手段、学生参与、课堂气氛、课堂生成、当堂反馈等。看课堂是否出现老师“满堂问”、“满堂夸”，学生“满堂探”（小组探究）、“满堂看”（看多媒体）等华而不实的表象；观察学生的学习动机是否是积极主动的，学生的学习状态是否是快乐健康的；课堂是否有序、有趣、有效。指导专家及时与讲课老师进行面对面交流，还提炼出书面建议；同组老师开展集体议课，主讲人要有课后反思，小组要有课后点评。

通过对课堂运行状况的诊断与反馈，形成了“确定问题——收集信息——解决问题”的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式，让课堂焕发生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧学”之总结和反思

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【关键词】化学课堂动态生成实施策略

随着新课程改革的不断深入，要想有效提高教育质量，必须关注课堂教学，需要在课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此动态生成是新课程课倡导的一个重要教学理念，课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，本文结合笔者近年来的教学实践，谈谈新课程理念下高中化学课堂动态生成的实施策略，并借此有效提高高中化学教学质量。

一、教学情境的创设――高中化学课堂动态生成的基础

在课堂教学中，教师应把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的教学情境，并努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，最终使他们轻松愉快地在获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新能力，促使课堂生成。因此，创设良好的教学情境是化学课堂动态生成的基础。目前教师在创设教学情境时采用的方法是很多的，如可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设的教学情境达到化学课堂动态生成的效果，笔者认为还应做好以下三个方面：第一，创设情境要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。

第二，创设情境要与主题紧密吻合、具有全局性，让情境贯穿整个课堂，成为课堂问题产生的源头，使整个课堂不仅能围绕这个情境展开，又能教学任务得意轻松实现。

第三，创设情境要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。

二、开放性的预设――高中化学课堂动态生成的源泉

我们教师面对的是一个个鲜活的个体，这就要求我们课前对自己的教学任务有一个清晰的合理思考和安排，要立足于课堂教学的整体谋划，进行开放性预设。所谓开放性预设就是指教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地，是高中化学课堂动态生成的源泉。

例如：在人教版化学必修1《金属的化学性质》中有关“铝箔加热熔化”的教学，笔者设计了相应的学案，要求学生根据实验现象填写下表，并给学生一个提示Al2O3的熔点是2050℃，Al的熔点是660℃，让他们通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识，但学生根据实验现象很容易理解和掌握。

对于实验现象的填写，与预设的基本一致，但对于结论和解释的填写却五花八门，每个学生有自已的观点。比如有同学说：“铝箔加热熔化，是因为Al2O3的熔点高于Al的熔点，所以内层的铝融化了也不低落。”但立刻有同学反驳说“酒精灯加热的温度，应该不能使铝熔化低落。”还有同学说：“加热会在表面产生氧化铝.而氧化铝的溶点很高.它就形成一种薄膜包在熔化的铝上，使它熔化不低落”……这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、辨析能力甚至超过了教师的预期。因此开放性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

三、及时有效的评价――高中化学课堂动态生成的升华

课堂上能有效性动态生成，不完全是智力因素，及时有效的评价起着很大作用，哪怕是一个鼓励的眼神、不经意的赞许或是一点小小的点拨都能促进学生有效生成，正如叶澜教授所写：当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花。

例如：在人教版化学必修1《非金属及其化合物》的复习教学中布置学生讨论以Cu为原料制取CuSO4，笔者让同学们两人一组，设计的方案可以用化学方程式表示，也可以用图示法表示，并以自己的名字命名设计方案，设计完后对所有的方案进行评价。比如“你觉得他的方案可行吗？”“你有什么要补充？”“你的方案如何？”“比起刚才那位同学你觉得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提问中，和逐层递进的评价中，使学生的信心得到提高，思维得到升华。

四、经常深刻的反思――高中化学课堂动态生成的持续

动态课堂的生成，是一种较高层次的教学艺术，它对教师的教育智慧提出了很高的要求。只有具备了实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程的动态生成。因此，教师应该在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻地反思，在反思的过程中，教师能汲取到更多的成功经验和失败的教训，使教学的灵活性和针对性不断得到增强，驾驭课堂的能力不断地提高；在反思基础上积累经验并最终形成教育智慧。有了这样的教学底蕴的沉积，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能够泰然迎接，并加以智慧的推进、果断地放弃预约的教学程序，巧抓生成的契机，迎来不曾预约的精彩。

总之，新课程的教学已由传统的僵化的“灌输式教学”变为“生成性教学”，精彩的生成不仅是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现，也是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师在努力提高教育质量的同时，更要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使高中化学课堂有效生成，让课堂焕发出生命的活力！

参考文献

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关键词：有效开发 利用 制图 课堂 生成资源

教学过程是师生围绕教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程。学生在学习过程中会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的；学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没有想到却十分有价值的问题，同样也是不能完全预测的，这就使原来具有极强确定性的课堂，变得有更多的不确定性。正是由于这种不确定性的出现，才会产生课堂生成资源，才会常常让原本平淡的课堂碰撞出智慧的火花。所以，如何开发和利用课堂生成资源，从某种程度上说是衡量一个教师能力和水平的标志。

职业院校学生的知识基础、学习习惯和兴趣都不尽人如意，如何培养调动他们的学习兴趣和积极性，提高课堂效果对职业院校来说就应是首要任务。下面笔者结合几年来职业院校机械制图课课堂教学实践，谈一下对有效开发和利用课堂生成资源的粗浅体会。

一、正确理解预设性活动和生成性活动的内涵

预设性活动和生成性活动是两种不同性质的活动。预设性活动是教师预先设计好的活动占主导地位。但如果课堂上所有的教育活动及其活动程序的每个环节都是预设的，不仅是漠视了学生的主动性、丰富性、整体性和个体差异性，更在一定程度上扼杀了学生的创造力和主动发展。生成性活动是教师在活动前没有预设的，是在活动展开过程中生成的活动。这是一种基于新型师生关系，倡导师生、生生间多向互动，激发智慧的课堂活动。

在讲授剖视图形成的内容时，笔者按常规的思路和步骤讲述：如果机件内部结构较为复杂，如何解决呢？这时一位学生立即接话“变成孙悟空钻进去看”。这个学生说的俏皮话，引起全班同学的哄堂大笑。通常，老师会对这种现象加以制止，甚至批评这位学生，而这时，老师却利用这个机会说：“说的对！是要想办法看到里面，但是无法看到里面时，我们就应该把前面挡住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同学说“能切开就好了”，这时笔者对学生提出的各种方法都进行比较，抓住切开的方法进行补充、完善、引出剖视的概念。

二、正确把握生成性活动中的几个环节

一个完整的生成性活动至少需要三个紧密相扣的环节：资源生成、目标生成、过程生成。如在讲“零件结构形状的表达方案”这部分内容时，笔者将全班学生分成几个技术攻关小组，老师在整个过程中只是起到引导和咨询的作用，对学生提出的问题只给以启发性的提问和导引，不给予结论性或肯定性与否定性的回答，而是让“攻关小组”的每个“技术人员”认真思考、通力协作、共同研究，确定出自己小组的最佳表达方案。最后，师生共同分析、鼓励学生大胆质疑，评说出对各个表达方案的优、缺点，以此达到教学目标。

三、正确处理好预设性活动和生成性活动的关系

活动的预设是教学设计的产物，没有精心设计的教学活动，难以成为优质的活动。鼓励课堂中有生成性活动涌现，并不意味着不要预设。如在讲授“三视图的投影规律”内容时，为了使学生明确“对齐”“等量”“方位”之间的关系，笔者用直线分别将主视图与俯视图、主视图与左视图连接起来，又用圆弧将俯视图与左视图连接起来。这时有位同学突然说：“这不是跑道吗？”。老师紧接着赞许地说“对！这就是大家熟悉的跑道。我们知道跑道不管在直线或转弯处，其道宽都是一致的，而左、俯两图的宽度方向恰好会沿着这跑道的转弯处互动。”同时，老师对学生进一步强调：在今后凡是有分析左、俯两视图的时候，一定要有进入“跑道”的意识。这样，老师就为学生提供了一条关于“宽相等”的思维通道，分析定位也较为清晰，出错的机会就会大为减少。这条“跑道”的比喻在后续的六个基本视图中，会更形象地体现和表达。

总之，现代科学教学观念要重新确立教学资源观：教学资源无处不在，在课堂教学中，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。从某种意义上说，课堂教学中的生成资源比预设资源更有意义和价值。因为，精彩往往源自生成。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和好奇，焕发了课堂的生命活力。因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。

参考文献：

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论文摘要：培养智慧的人需要智慧的教育者，培养有创新能力的学生需要具有创新智慧的教师。教师创新智慧的生成是课程权力、民主决策力和反思洞察力交互作用的结果。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步试探。

在“知识文化走向智慧文化，知识教育走向智慧教育”的时代，越来越多的目光开始投向智慧教育的领域。当研究者沉浸于如何培养富有创新能力的学生时，却忽视了教师创新智慧的培养；当教师沉醉于使学生成为有智慧的人时，却忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生”的逻辑，[1]是否能够得出“只有具备创新智慧的教师才能培养出具有创新能力的学生”的结论呢？随着有关教育智慧研究的深入，涉及教师创新智慧相关的探讨却为数不多。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步探索。

一、教师创新智慧概念的提出

1.创新智慧背景的分析

20世纪90年代以来，受马克斯·范梅南（Max Van Manen）的现象学教育学层面的教育机智论的影响，我国教育学界掀起了一股探索教学机智、教育智慧的热潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探讨、教育智慧的表现与获得、教育智慧与教师专业发展等方面。有感于当前我国中小学教育智慧的缺失，学者开始呼唤教育智慧和智慧型教师。当化知为智成为时下教育的一种价值走向时，教师专业发展的内涵也愈见清晰。教师需要智慧，不仅需要理性智慧来完善自己对教育问题的理性思考，需要情感智慧来丰富自己对学生的爱和关心，需要实践智慧来充实自己对教学主张的探索和感悟，同样也需要创新智慧来挖掘创造潜能，提升自身智慧素养。理性智慧、情感智慧、创新智慧和实践智慧共同完成了对智慧的“知、情、意、行”四维度的整体把握。因此，笔者认为，教师需要生成创新智慧来指导学生的创新。

2.创新智慧内涵的厘定

“智慧”一词与洞见、知识有关。国外学者理解“智慧是一个很上位的世俗概念，表示一种饱含情感的、统揽性的实践艺术技巧，指向个人和社会的各种产品（goods）。”[2]哲学家冯契认为，“智慧就是合乎人性的自由发展的真理性的认识。”[3]心理学上，解决问题的能力便是智慧。教育学中界定“智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。诚如“创造性是每个人所普遍具有的智慧潜能，教育最主要的功能就是使这种潜能转化为现实的创造力”所言，[4]创造性与智慧的联系是密不可分的，创新最核心的部分是创造性，而“教育劳动原本具有创造性，教师职能本应创造知识，它是以教师的完整智慧观来驾驭与推动的。”[4]教师要想尽职尽能，以完整智慧观来推进学生的学习，必须获得教育智慧，尤其是创新智慧。

鉴于目前有关创新智慧界定的缺失，观照创新智慧在教师专业发展中的重要性，笔者拟将创新智慧的内涵厘定为：作为生命主体的教师基于已有的知识结构、文化素养和人格魅力，依据自身对新知识、新方法的借鉴吸收，发挥创造潜能并灵活机智、新颖独特地开展教育活动而达到一种智慧碰撞、和谐相生的教育情境的综合性本领。这种本领是教师应对不同的教育情境所复演出来的感知、建构、重组、创造等多种能力优化整合后的高水平综合能力。

就内容划分来看，由于教师的教育活动主要集中于课堂，因此，教师创新智慧主要包括课堂教学的智慧、课堂管理的智慧和课程开发的创新。就产生途径而言，“已有的知识结构、文化素养和人格魅力”以及“对新知识、新方法的借鉴吸收”是创新智慧的主要来源。有创新智慧的教师善于“以学致学”，巧妙地将国内外优秀的教育教学理论方法化为己用，最大程度地激发学生的创造潜能，最大化地实现智慧教学。

二、教师创新智慧的生成要素

“智慧是生成的，知识是学来的”，这是我国著名教育家陶行知对智慧生成性涵义的表达。[5]有论者指出，“智慧文化综合力”是作为智慧型教师素质生成的母本范式。见下图：有关“智慧文化综合力”的母本范式示意图解。由图可以清晰地认识到“智慧文化综合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教师素质生成的重要动力。八种力的综合促进了智慧的生成，开启了教师以智慧启迪智慧、以心灵感动心灵的教育艺术之门。

那么，教师的创新智慧又是如何生成的呢？“我们在探讨智慧型教师素质时，最初（《智慧型教师塑造与教师创新智慧生成试探》)提出了创新智慧生成的‘三力’说，即文化力、思维力、审美力。”[6]基于此，参照“智慧文化综合力”的母本范式研究，通过对创新智慧生成的“三力”学说的研读，笔者认为，生成教师创新智慧的基本要素包括教师的课程权力、民主决策力和反思洞察力三大要素。

1.课程权力

教师的课程权力主要包括课程开发和课程管理的权力，其中最重要的是课程开发的权力。课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等阶段。[7，8]换言之，课程设计、课程实施和课程评价是课程开发的主要环节。课程开发的权力就要赋予教师以课程设计、课程实施和课程评价的权力。教师在具体的课程开发过程中，如果能充分表达自己的心声，完全考虑学生各方面的差异，有选择地对教学方案进行针对性的规划，那么教师的创造性潜能才有发挥的空间，创新智慧的生成才有可能。教师课程开发的能力直接影响其课程管理的效果。我国新课改的目标是要不断创造课程管理新机制，用机制来激励教师的教学。当教师拥有较大的课程管理权力时，便能够根据实际及时作出判断，从而调节自己的教育行为，使学生积极投入学习和创造中。

课程权力下放到教师，可以促进教师的教学活动，激励教师的自我发挥、自我建构和自我创造。如果每门课程的实施都由教师来决定教学内容，自然而然就会形成一种课程校本化实施的理想状态。所以，“课程权力的分配与管理是影响课程实施水平的重要条件，特别是教师拥有多大的课程权力直接决定着教师创新智慧和潜能的发挥程度。”[9]教师合理、高效地行使课程权力，就可能生成并发挥自己的创新智慧。

2.民主决策力

决策力，是企业发展战略研究中的一个重要概念。简单地理解，决策力就是制定方案办法的能力。善于分析、果敢决断、敢于承担是决策力的三大表现。之所以把民主决策力列为创新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教师在教学中也充当着决策者的角色。决策要民主，只有群策群力才能激发新思维；民主是平等，只有平等对话才能形成新思想。对话交往式教学保证了师生间对话的平等性。

然而，在真实的课堂上，如若教师成为“一意孤行”的决策者，对学生有着强烈的控制欲，由此学生在课堂上的民主话语权便丧失了。

学生的反问不应当被视为一种对教师权威的挑战。天地君师的传统原本就扼杀了民主。教师勿须畏惧并拒绝学生的反问，相反学生的反问往往能促使会思考的教师萌生新的教学想法。如果课堂上能够形成一种民主决策的氛围，教师不再以权威自居，那么学生就有更多的自由空间来思考、来质疑，教师就能与学生一同思考、一同学习，从而迸发出创新智慧的火花。 转贴于

3.反思洞察力

歌德有句名言，“缺少知识人类就无法进步，缺少思考就不会有知识。”思考有助于知识和智慧的生成。反思洞察力是思维力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通过准确判断、合理推理和正确归因，进行发现并敏锐捕捉到各种问题和矛盾的思维能力。如：Richard D Parsons和Kimber lee S.Brow所指出的：“教师需要对自己的行为进行反思，进行自我调整，以适应个人所面临的独特的教学环境”，“智慧和机智是我们通过教学实践，不仅仅是教学本身所获得的通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。[10]针对教育对象和教育内容的复杂性，教师可以通过敏锐洞察、缜密分析和批判反思来创造性地解决教学中的突发状况。学生的一个目光、一个手势、一句不经意间破口而出的话语，都是值得教师反思洞察的。当教师的教学不能按照原定计划进行下去时，也许暂时的终止与阻碍能激发教师创造性潜能的发挥。具备了反思洞察思维能力的教师便会不自觉地展现其创新智慧。

从动态生成的角度来看，课程权力是创新智慧生成的激励性因素，民主决策力是创新智慧生成的发挥性因素，反思洞察力是创新智慧生成的创造性因素。课程权力激励教师去挖掘自己课程开发和课程管理的能力，在这种激励下民主决策力使教师获得思维发挥的空间和智慧启迪的力量，而反思洞察力的进一步作用，则推动教师创造性地教学。这三者之间的有机结合和相互作用，推动了教师创新智慧的生成。

三、教师创新智慧生成路径

热爱智慧——获得智慧——优化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路径，教师创新智慧就当从提高知识涵养做起。只有提高知识涵养，才能从书本理论中萌生新思维，只有思维优效，才能顺利地实现即席创作，从而在创作中走向创新智慧的持续生成。

第一，知识涵养是基础。“学高为师”是传统意义上对教师角色的判断。这里的“学高”就是高水平的知识结构。为师者，用苏霍姆林斯基的名言来说就是“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”。教师创新智慧的源头乃是高深的知识涵养。全面而扎实、科学而合理的知识结构和知识技能，不仅是教师教育教学的根基，也是教师创新智慧生成的基础。教师的知识结构应当是复合结构和交叉结构的。专业学科知识、心理学知识、日常生活常识、乃至一些常用的救护知识，都应为教师所掌握。只有满腹经纶的教师才不会惧怕反问和质疑，才能灵活自如地应对教学的不同情境。

第二，思维优效是关键。一定的行为习惯都会受到一定思维的支配。思维活动过程中表现出来的特征和风格便形成了思维方式。人与人之间的思维方式有很大差异。每个人的习惯性的思维操作方式以及对意识水平还是非意识水平的思维活动的肯定，乃至偏好使用的思维工具都不尽相同。创新智慧生成的关键是思维的优效，即思维方式的优效。教师要摆脱既定思维操作方式的束缚，破除陈旧的思维习惯，寻找优效思维活动的突破口。

第三，即席创作是表现。“教学就是‘即席创作’。”[10]在马克斯·范梅南看来，即席创作就是一种临场发挥的天赋。教师创新智慧的外在表现便是即席创作。笔者认为，即席创作其实是一种随机应变的能力。充满创新智慧的教师能够高度灵活地随机应变，将教学活动中的种种矛盾以无声来化解，从而出色完成教学目标。课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只要教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为教学的资源，呈现即席创作的巨大魅力。

总之，教师的创新智慧在课程权力、民主决策力和反思洞察力的交互作用下，沿着“提升知识涵养——优效思维——即席创作”的路径生成。即使创新智慧的生成遭遇了诸多现实困境，但只要能够转换教学模式，改变思维定势，营造创新氛围，创新智慧这朵教育智慧艺术中的奇葩便会愈发夺目，智慧教育中的“静水投石”亦能荡起惊人的涟漪。

参考文献

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，(2).

[2](美)Henderson，J.G，Kesson，K.R，(夏惠贤等译).课程智慧:民主社会中的教育决策[M].北京:中国轻工业出版社，2010.

[3]冯契.人的自由和真善美[M].上海:华东师范大学出版社，1996.

[4]刁培萼等.智慧型教师素质探新[M].北京:教育科学出版社，2005.

[5]陶行知.“伪知识”阶级(陶行知文集·修订本)[M].南京:江苏教育出版社，1997.

[6]吴也显.追寻智慧型教师的整体素质与综合能力——“智慧文化综合力”解读[J].扬州大学学报(高教研究版)，2003，(7).

[7]菲利浦·泰勒等，(王伟廉等译).课程研究导论[M].北京:春秋出版社，1989.

[8]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.

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关键词：高效课堂；高效备课；网络环境；精讲多练；高效练习

高效课堂就是要使学生运用相对较少的付出，获取相对较多的收获，从时间、作业、脑力、心理等各个方面减轻学生的负担。小学生注意力高度集中的时间较短，如何充分利用小学生注意力高度集中的这段黄金时间，来创造最大限度的学习效益，从而实现课堂教学的高效呢？笔者认为应从以下几个方面做起：

一、高效备课

1.集体备课引领高效课堂

备课是决定课堂教学高效的一个重要因素。集体备课是集体智慧的体现，教师集体备课，有利于发挥集体的智慧，取长补短，弥补各位教师的不足，将集体的智慧和个人特色有机结合，共同提高，在整体上提高教学水平；有助于教师更好地把握教材，把握教学目标，提高教师业务水平；有利于教师准确地把握教学重难点，设计好教案，找到解决问题的关键点；有助于教师相互学习先进的教学方法和经验，不断提高教师解决教学问题的能力。

2.集体备课要

同一个年级但不同班级的学生，学习基础、学习能力、学习习惯、智力因素、非智力因素等参差不齐，所以备课应面向学生，根据学生的不同特点，制订适合本班学生的最佳方案。因此，教师应针对不同班级的学生特点，不断修改教案。魏书生说过：“一个教师要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”集体备课把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学目标、运用先进的教学手段和教学方法等方面进行相对的统一。而在其具体的教学方式上应，教师应联系自己的教学实际，针对自己班级的学生情况，因材施教，设计出适合本班实际情况的教学方案，充分运用集体智慧，提升自己的教学水平。

二、把握课堂，追求课堂教学的高效性

1.精讲多练

课堂中要做到三个“不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，需要学生互动交流自己解决的知识点不讲。教师应抓住重点和关键，充分利用有限的时间，引导学生高效解决重难点知识。

2.引导学生积极参与，让学生成为课堂的主人

为激发学生兴趣，调动学生积极性，就必须引导学生参与到课堂教学中来，让学生亲身感受获取知识的过程，体验成功的喜悦与快乐。这是新课程背景下探究活动的宗旨。多给学生一些权力，让他们成为课堂的主人；多给学生一些机会，让他们去体验；多给学生一些问题，让他们自己寻找答案。在教学过程中，按照知识点的探究，把诸多小问题有层次地展现给学生，让学生先自主思考，然后组内交流探究，最后班内交流共享，在交流中相互辩论，使观点和思维相互碰撞，不断修正，不断完善。

3.个别情况个别对待，提高课堂教学效率

在课堂教学中，如果某一问题出现部分学生不懂、大部分学生学会了的情况，说明教师对学生的学习情况、接受能力掌握不够，这种情况可采用优秀学生进行帮扶的形式，促进全体同学的共同提高。

三、营造网络环境，促进高效教学

加强信息技术与课程的整合，通过教育信息化，改变教师的教学方式和课堂内容的呈现方式，提高课堂教学效率。例如：在数学课堂中，传统应用题受信息技术条件的约束，背景不丰富，与学生的实际结合不紧密，大量数据需要人为加工，题目还常常有明显的解题途径的暗示，学生难以通过解这些题提高自己数学建模的能力、领会问题解决的思想。信息技术的运用为一些运算繁杂、作图困难、数据处理难度大的问题，特别是一些具有真实背景的实际问题的解决提供了便利。借助计算机，将实验、尝试、模拟、猜想、检验、调控、运算、推理、证明等作为数学学习的重要方式，重视了学生的亲身实践活动，促进其高层次数学思维，提高其数学思考力度。让学生“看到”以往只能想象的数学，“做”他们以往不可能做的数学，不但提高了学习效率，而且增加了知识的深度和广度。

四、高效练习是高效课堂的重要保证

一堂成功的课，不仅在于成功的讲解，更取决于科学高效的练习设计。科学合理的练习是学生巩固知识、发展思维的一项有效的实践活动，也是师生相互交流的窗口。练习可以把学生学习中的疑难问题、困惑之处显露出来，教师及时给予帮助、纠正，达到巩固和应用知识的目的，同时培养了学生良好的学习习惯、思维品质和思维方法，从而达到课堂教学的高效性。练习设计应注意以下两点：

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关键词：智慧校园；网络架构设计；设备选型；技术优化

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0024-02

荆州职业技术学院的校园网自2002年建设以来，没有大的改进，还停留在1.0时代。即百兆出口、千兆核心和汇聚、接入采用有线连接方式，校内只提供了门户网站、教务系统、CRP办公平台、食堂刷卡等应用，已经远远不能满足现在教学和生活的需要，且多个系统相互分离，数据不能共享。

1网络架构设计，突出创新和拓展

通过对师生需求的分析，结合本院的实际情况，突出“智慧”，经过多个建设方案的参考后，决定从网络架构上实现根本改变，从1.0跨入到2.0时代。

方案采用无线全覆盖模式，即出口、核心、汇聚、数据中心采用全万兆接入，千兆到无线节点，公共机房和重要实训场所千兆光纤与汇聚直连，无线补充；服务器采用虚拟化技术，整合硬件平台，并在出口加装负载均衡和七层防火墙等安全设备，提升安全防护能力；一卡通、安防系统、应用服务器在数据中心互连，由大数据分析系统统一调度，为决策平台提供依据；用户接入实现实名制、扁平化，可在自己的移动终端上查询所需的数据和报告；门禁等系统可利用无线平台或专线实现车辆出入管理、会议签到等功能。

此方案不仅将无线由辅改主，强化了安全性，而且还满足今后数字录播、教学资源、等级保护等需求的应用。

2设备选型，突出高效和统一

在设备的选型上，按“三横三竖”的原则。“三横”即VPN、出口、数据中心，“三竖”即核心、汇聚、接入。

VPN由出口设备自带，可实现与其他校区逻辑上互联，也可方便校外的老师访问校内资源。

出口采用多台设备，包括下一代防火墙、路由器、行为管理、流量控制、防网关等，也可由出口网关统一实现。由多家ISP提供链路接入，实现G级高速访问。

数据中心集数据与网络为一体，为核心硬件提供了安全保障和可靠的运行环境。

核心采用CLOS架构的双万兆核心交换机，通过配置VRRP命令，实现交换机虚拟冗余链路，保障汇聚的接入。无线管理器又可管理全院的AP设备，实现动态策略的配置。

汇聚采用万兆交换机，与核心交换机实现万兆互联。为今后的翻转课堂、慕课等新教学形式和教学资源库的调用提供了传输带宽保障。

接入交换机和AP全部使用POE技术，通过单根屏蔽双绞线就可实现数据与供电的双传输，减少了综合布线的施工难度，提升了接入的可靠性。

在这个网络平台上，一卡通、门禁都可借用此平台的传输线路，即减少了施工成本，又方便了在某些不便施工的地点，采用AP接入的灵活方式。

安防因特殊性，使用单独布线，但摄像头还是采用POE供电、H265压缩，接入主机按楼宇进行分布，最终在数据中心进行实时备份。学院领导可通过校园网进行实时查看和调用。

除了架构的调整，还在设备选型、综合布线等方面设计了技术标准，保障的设备的先进性和冗余性。

3技术优化，突出安全和融合

硬件只是平台的保障，技术才是实现的关键。在此方案中，我们分别采用了服务器虚拟化技术、存储虚拟化技术、链路聚合技术、虚拟冗余链路技术、虚拟防火墙技术、数据挖掘技术、数据关联筛选技术、人脸识别技术、电子巡更技术、精准定位技术、扁平化技术等。将硬件设备自身的特性和服务器等技术有效的结合，为“智慧校园”提供了数据保障和决策分析。

虚拟化技术是目前数据中心采用的最为广泛的技术，本院在数据中心建设方案中也采用了此技术。通过服务器虚拟化和存储虚拟化，将升级的老服务器与新购服务器实现了硬件平台的整合，不仅保障了原有服务器的应用，还利用空余资源实现了多虚机的备份，提高了数据安全性，节省了数据恢复时间。通过加设负载均衡，在数据读取的高峰期，保障了数据读写的速度，减少了死机、卡机等现象。

因为我院网络应用都是基于WEB平台的开发，所以四至七层的防护尤为重要，国家也有相关安全等级保护的要求。我院在数据中心的出口处加装了一台下一代防火墙，实现了网络的2.0架构和出入数据的安全保障，防护了来自校园网内部的攻击，为以后的网站群建设提供了基础。

虚机之间的平行安全也很重要，一个虚机被攻破后，可能会对共享的数据实施破坏。如果共享数据放在存储上，又会引起一系列的安全问题。H3C的CAS、RUIJIE的VSD、SANGFOR的VAF、VMware的vShield Endpoint等产品都提供了相关虚机安全解决方案。总体来说分为两种，一种是虚机内部安装安全软件，提供分布式防护。这样会占用部分虚机资源，而且还需要一台主机提供管理。一种是界定虚机访问流向。指定虚机访问数据必须通过安全硬件的检测后才可回流。这种方案需要强大的外部设备，并占用更多的带宽资源，会提高虚拟化成本。

我院在方案设计时考虑到了数据中心的建设成本、虚拟化技术实施条件等因素，最终采用了虚机内部提供分布式防护的方案。

为了实现扁平化，我们将DHCP设立单独的虚机，认证管理也由接入层提升到了核心层。

本方案除了全万兆核心、全POE供电、全虚拟化、全高清等技术标准外，还提出了“全融合”的概念。此“全融合”并不是硬件厂商提出的服务器硬件和软件基于KVM技术的虚拟一体化方案，而是将多个不同系统数据库的相关字段进行有效挖掘、整合成一个大的数据库，在终端、手机APP、决策平台上能提供有效的查询，打破传统的“三家分天下”，即CRP和教务、运维认证、一卡通三大系统数据库平台数据不能统一实现的不便局面。

4方案实施，突出标准和实现

整体方案定型、设备选型、技术定位后，就是具体实施了。在实施的过程中，我院要求五个“统一”。即综合布线标准的统一；配件品牌的统一；施工进度的统一；工程师进场要求的统一；运维服务的统一。只有统一规划、统一标准、统一建设，才能有效地保障新学期前能顺利投入使用。

5结束语

“智慧校园”是一个大的课题，也是一个长期建设的过程。现在的“智慧”也仅是有限的“小智慧”，只有不断的建设、提升、融合，才能逐渐实现校园的“大智慧”。

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我国的教育一直处于不断改革的进程中，《全日制中学物理教学大纲》（修订本）（人民教育出版社，1990年第二版）明确指出：“物理是一门实验科学.通过演示实验和学生实验，能够使学生理解物理概念、规律的建立与实验的关系，培养学生的物理实验能力.演示实验和学生实验对于培养学生学习物理的兴趣也是十分重要的.”

2003年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（实验）》，其中在高中物理课程各模块都安排了典型的科学探究或物理实验，并且明确列举了高中生在科学探究和物理实验中应该达到的要求.

现在，“实验探究”又是热议的“学生物理核心素养”中关键成分的一个要素.综上，新课程改革除了要求学生掌握与实验有关的理论、方法和技能外，还对学生的实验素养、创新精神和创新能力以及实践能力提出了比以往更高的要求，这实际上为高中生物理实验能力的培养指明了方向.

2 理论探讨

2.1 物理实验能力

从心理学角度来讲，能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征.那么物理实验能力就是能顺利进行物理实验并达到物理实验目的要求的个性心理特征.

认知心理学的最新研究成果表明物理实验能力包括两种实验技能：一是动作技能，另一种是智慧技能.智慧技能对动作技能具有发动、指导、定向、监控的作用，而动作技能同时又是智慧技能的结果，可作为反馈为智慧技能的执行提供依据.物理实验活动的顺利开展便是动作技能和智慧技能密切配合、相互制约的结果，且智慧技能的作用随实验任务的复杂程度和难度的增加而增大，并且居于实验能力的核心地位.

2.2 物理实验能力结构

物理实验能力结构是由实验知识结构、实验操作技能结构、实验问题解决能力结构三部分构成，且它们之间是存在相互联系的整体结构.

物理实验能力结构是学生分析、解决实验问题的重要基础，在物理实验能力结构中，实验知识结构是整个实验能力结构的基础，实验知识结构是否丰富完整和组织有序决定着实验操作技能结构和实验问题解决能力结构的发挥.反过来，良好的实验技能结构和实验问题解决能力结构，又会促进实验知识结构的进一步完善.

因此物理实验能力的培养要求师生充分理解物理实验能力结构概念，特别是高中教师要在教学中明确分析物理实验能力结构的各个子结构及其之间的相互联系，在此基础上，依据教学目标，制定出相应的培养高中生物理实验能力的方法；同时对学生来说，知道物理实验能力结构的概念，有助于他们判断出自己物理实验能力结构上的缺陷，从而具有针对性的做出学习上的调整.

3 高中生物理实验能力培养途径

虽然《普通高中物理课程标准（实验）》中对科学探究和实验能力的要求有七项要素， 但新课标下的高考物理实验试题主要考查了其中的四项要素，依次是“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”与“评估”.而“猜想与假设”、“提出问题”与“交流与合作”这三项要素在实验试题中几乎没有体现.所以在这样的背景下，很容易导致师生重视考查的四项要素的培养.而忽略另外三项要素的培养.

本文提出的对高中生物理实验能力进行1+1+1培养是指在物理实验教学中实施“渗透培养”、“分层培养”和“整体培养”相结合的培养途径，具体来说就是在一个物理实验中，可以从“渗透培养”、“分层培养”和“整体培养”这三个视角来对高中生物理实验能力进行培养，并且不同的实验的侧重点不同，下面展开说明.

3.1 课堂演示实验对高中生物理实验能力的“渗透培养”

课堂演示实验是教师在课堂上结合教学内容、教学目标做的一些演示物理现象的实验，目的是加深学生们对物理现象、物理规律的印象.若教师能在物理实验教学中合理增加演示实验，并且在课堂上能恰当选择演示时机、正确选择演示方法，那么就可将物理实验能力诸要素的培养逐渐渗透到课堂演示实验的教学中，其实际培养效果往往比刻意培养更好，又可节约大量的教学时间.

教师在做课堂演示实验时，学生的注意力往往比较集中，此时教师若能选择恰当的演示时机、正确的演示步骤、方法等，便可轻易的就将高中生物理实验能力的培养渗透到演示实验教学中.恰当的演示时机的出发点是尽可能引起学生的兴趣，调动其积极性，尽可能多的让学生参与到演示实验过程中.正确的演示方法可以借助实物与多媒体演示，给学生以强烈的、真实的感官刺激，此时教师在适时的引导学生猜想、假设、设计与改进演示实验、提出问题、验证假设等，使学生对探究物理规律更感兴趣.下面就七个物理实验能力要素在课堂演示实验中的“渗透培养”作具体说明：

（1）“提出问题”、“猜想与假设”

对于抽象概念引入时，学生由于缺乏感性认识以及足够的知识储备，此时可以先以课堂演示实验设置悬念，引导学生提出问题、猜想与假设.对于复杂的演示实验教学，可以循序渐进的演示，边演示边引导学生提出问题、猜想与假设、再提出问题、再猜想与假设……

（2）“制定计划与设计实验”、“交流与合作”

课堂演示实验虽然是在给定实验器材、实验方案的基础上进行的，一般也不需要学生来制定计划、设计实验，但是教师可以在完成这个实验之后，鼓励学生思考该实验的不足之处，然后在此基础上加以改进，制定计划与设计实验.交流与合作已经贯穿在整个演示实验过程中，所以就不作具体说明了.

（3）“进行实验与收集数据”、“分析与论证”、“评估”

进行课堂演示实验时，教师不要因为让学生自己从数据中得出规律费时，就直接给出结论，而应该在演示实验过程中引导学生仔细观察、收集数据、分析论证，让学生自己得出实验规律.

3.2 学生实验对高中生物理实验能力的“分层培养”

学生实验是培养高中生实验能力和良好科学习惯的重要途径，但由于多方面原因，高中生不可能在每一个实验中都能兼顾到各种物理实验能力的培养，倘若能对所有的学生实验进行合理的教学编排，在某几个实验或某一个阶段重点培养高中生物理实验能力的某一个或多个要素，这种“分层培养”，既结合了课时现状，也兼顾了实验本身及教材的特点，能够起到切实提高教学的有效性和培养效果的目的.

本文将七个物理实验能力要素进行分层，第一层次能力：提出问题、交流与合作；第二层次能力：进行实验与收集证据、分析与论证；第三层次能力：猜想与假设、制定计划与设计实验、评估.例如“探究小车速度随时间变化的规律”主要考查的是学生第一层次能力；“探究平抛运动规律”主要考查的是学生第二层次能力；“探究加速度与力、质量的关系”主要考查的是学生第三层次能力.

具体举例说明如下：

（1）“探究小车速度随时间变化的规律”

该实验是学生进入高中后的第一个探究实验，此时学生们已经学习了打点计时器的相关知识，已经学会了瞬时速度的计算方法，因此在实验中，教师应该引导学生提出问题，让其进行合作交流.在具体实施过程中，逐步使学生从“敢问”、“敢交流”到“愿问”、“愿交流”直至“会问”、“会交流”，最终学会与他人合作.

（2）“探究平抛运动规律”

该实验是在学生已经掌握了运动的合成与分解以及自由落体运动相关规律之后.因此，教师在此理论基础上对学生加以引导启发，让他们运用已学知识去进行探究实验.可看出该实验突出“自主、合作、探究”的教学理念，通过“提出问题、确定方向、设计实验方案、合作探究、交流总结”等实验过程，使学生在自主学习、合作探究中不仅发现新知识，掌握新方法，而且其相应的物理实验能力得到提高.由此可看出对于第二层次能力，重点在完成实验、收集数据、分析与论证上，这时可淡化其它部分，突出培养重点.所以，实验前教师应该要求学生自己去了解所使用的仪器；实验中教师要多巡视，及时指出学生在实验步骤、实验方法、仪器使用、数据收集等方面的错误；实验后教师要让学生总结此次实验的成功与不足.

（3）“探究加速度与力、质量的关系”

在学习该实验之前，高中生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念，知道质量是惯性的量度、力是改变物理运动状态的原因，会分析物体的受力情况.也已经学习了打点计时器的相关知识，即会利用打点计时器研究匀变速直线运动.此时，学生们根据已有的经验已经知道“物体的质量一定时，受力越大，它获得的加速度越大；物体受力一定时，它的质量越小，加速度越大”.因此猜想“a与F成正比”以及“a与m成反比”，此时又考虑到“a与m成反比”其实就是“a与1m成正比”，已知正比例函数图象是一条直线，因此，很容易看出a与m是否成反比.

教材上就“怎样测量（或比较）物体的加速度”给出了两种方法，对于物体做初速度为零的匀加速直线运动，一种是用刻度尺测量位移并用秒表测量时间，然后由公式a=

2xt2

算出；第二种由于a=2xt2，如果测出两物体相同时间内发生的位移x1、x2，即位移之比就是加速度之比.教材中就“如何为运动的物体提供一个恒定的合力”也给出了两个案例，为学生实验方案的设计提供了参考.综上，可看出此实验对学生重点考查的能力要素是：猜想与假设、制定计划与设计实验、评估.因此实验前教师应该鼓励学生大胆的猜想，同时也得教会学生们如何进行科学的猜想；实验中鼓励学生们根据猜想制定详细计划并设计实验；实验后引导学生对不同实验方案进行合理评估.

综上所述，“分层培养”看似破坏了物理实验能力培养的整体性，但其实质是为了让各个能力都能得到重点培养，最终实现高中生物理实验能力的整体提高.

3.3 课外探究实验对高中生物理实验能力的“整体培养”

该模块指的是结合课外探究实验对学生物理实验能力的七个要素进行整体培养，因此在探究实验过程中学生必须经历7个要素的完整过程，整体提高自己的物理实验能力.由于该模块是学生们主动探究的模块，学生是主体，知识是客体，教师作为媒体从旁起帮助作用，所以各种探究活动都需要学生自己去研究、探索，充分发挥学生的主动性、积极性.在该模块，教师还应了解学生的心理特征和认知结构，这是为了更好的把握探究内容的难度以及探究重心，由于高中生的物理知识结构还不完善，在这种情况下，课外探究实验设计的重心应立足于引导学生发现问题并探究相应的物理规律，以达到培养学生的物理实验能力的目的.所以如果课外探究实验能很好的贴近学生的生活，不仅可以提高学生对物理实验的兴趣，而且可以让学生感觉到物理贴近生活，从而产生对物理的亲切感.

针对“整体培养”的目的，在课外探究实验中应注意以下要领：

（1）提出问题

教师要引导学生针对所要研究的课题，从不同角度提出问题，而提出问题的途径有很多，比如观察现象、分析原因、提出问题；通过归类、找出共性、提出问题；通过类比、找出异同、提出问题等

（2）猜想与假设

在确定实验课题后，教师可引导学生通过已学的物理知识，结合日常生活经验进行猜想和假设.

（3）制定计划与设计实验

在确定了研究内容之后，学生们必须结合所要研究的课题，制定详细的探究计划，然后根据假设确定实验目的，根据实验目的思索实验原理，最后再根据实验原理确定实验器材（此处应该提供尽量多的器材供学生们选择）以及实验步骤.该过程由于学生们思维方式、认知水平的差异，将会制定出不同的实验方案，对于学生的设计方案，不能简单的用“好、坏”来衡量，而应该提一些建设性意见，供学生参考，让学生们自己去分析研究.

（4）进行实验与收集证据

学生进行物理实验时，对实验仪器的使用必须严格规范，并且要学会收集数据的方法，提前设计好数据记录表格，实验过程中如实、科学的记录数据

（5）分析与论证

数据处理时，学生可能收集了大量数据，但不知如何处理或处理不当，导致无法得出结论.因此教师要有意识的教导学生分析数据的思路和方法，并且鼓励学生借助图象、列表以及计算机等方式来处理物理实验数据.

（6）评估

在探究实验结束后，引导学生对整个实验过程进行评估，主要看实验方案、实验原理是否科学、实验步骤是否合理、实验仪器是否有利于数据的测量、实验结论是否与预想一致等.通过这些评估，找出优缺点，吸收经验，进一步改进实验方案，同时在评估时建议实行师对生评估、学生自我评估、学生间互相评估等方式.

（7）交流与合作

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中国电信上海公司（下称上海电信）一直对教育行业的信息化工作很重视。早在2012年5月，上海市教育委员会、上海电信在上海市经济和信息化委员会的指导见证下，共同签署了《推进教育信息化战略合作协议》。双方围绕“智慧城市”行动计划和“十二五”教育信息化总体安排，展开全方位合作。

从本次展览会看，中国电信服务智慧教育的整体方案在以下四方面非常出彩。

实施“万千百”，夯实新一代教育信息网络

上海电信从2002年起，积极服务市教委与各区县教育局，承担了全市校校通主干网络及14个区县校校通网络的建设和运行保障，初始骨干带宽是10M。2006年签署骨干网升级协议暨教育信息化框架协议，骨干带宽从10M升级至100M。2009年起，上海电信在全国率先启动“城市光网”建设，迅速提升上海全市宽带网络速率和质量，陆续进行区县校校通网络光网改造工程。目标是，用2年时间将上海基础教育网络率先建成“万兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代网络，率先实现教育部所订立的目标，继续领先全国，为各类教育信息化应用夯实网络基础。上海电信目前已经完成全市8个区县校校通网络的全光网化改造。目前已为全市2000多所学校、700多家幼儿园提供服务，90%学校已实现光缆接入。

依托教育云平台，教育资源“平民化”

教育机构充分利用中国电信教育云基础设施来建设区域数字教学资源共享平台，同时加强优质教育资源开发与应用，完善网上精品课程建设，建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系。此举不仅使得不同地区的师生能在这个开放体系下获取优质资源，而且借助中国电信的云平台，可以将智慧校园和智慧家庭连接起来。学生在家里可随时登录个人空间复习智慧课堂的课件和资源，老师在家里可随时上传备课课件到自己的个人空间，并在智慧课堂上课时随时取用，打造处处可学习的教学环境。上海市虹口区已经采用了电信的教育云平台提供电子书包业务，目前已覆盖全区18所学校。

“平安校园”在身边，学生安全成长快

中国电信的校车信息服务为孩子撑起一片安全的天空。观众在现场看到，通过装置在车辆中的各种传感器、高清摄像头、3G通信模块，可以实时查看到车辆行进中的每个“动作”。同时，专职客服人员提供24小时在线的人工服务，校车在行车过程中，一旦发生意外情况，驾驶员只需要一键即可与服务中心取得联系，获得车辆救援、报警、实时信息查询等服务。学生家长使用手机就可以查看到孩子上下车的信息。目前上海在用2000余辆校车，中国电信携手上汽集团已率先在专用校车上搭载该服务，并将逐步为现有校车提供增值服务。

在校园安防应用领域，全球眼成功应用于上海市民办平和学校。上海电信部门在该校的校门、操场和沿街围墙上安装了摄像头，并将视频通过网络接入全球眼视频监控平台。在学校监控中心安装了智能分析设备，对异常情况进行分析和告警。

全天候实现家校互动，师生家长携手育后生

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关键词:教师专业发展;新课程;师资培训

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、实现自我超越

未来的教师应当成为学习型的人,具有现代教育理念,精通教学内容,掌握现代教育技术和方法,并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。

1、确立现代化学习观 面对新课程,教师应树立全新的学习观,学会终身学习,适应未来教育的发展需要;学会创新学习,能够把知识转化成智慧,在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的专业发展的进程。

2、采用多元化的学习方式 教师要通过自主学习,及时更新知识结构,保持专业知识的先进性;通过团队学习,发挥群体优势,从而相互促进,共同提高;通过探究学习,改进教学行为,革新教学策略和方法,朝着“教育专家”的目标发展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教师要适应新课程改革的需要,就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界,在反思、创新中不断完善自己的心智。

1、开展行动研究,反思教学实践 教师要为行动而研究,学习现代教育理论,用理论指导实践,使自己的教学活动找到科学理论的依据,提高教学实践的科学性;要在行动中研究,反思教学实践的全过程,在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题,改善实践行为,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革课堂教学,提高实践技能 改革课堂教学评价,关注学生差异,从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习,激发学生的学习兴趣;改革课堂教学技术,运用多媒体组织教学,让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来,提高课堂教学效率,也提高自身运用信息技术的能力。

三、建立共同愿景

教师的共同愿景是实现专业发展。为此,中小学教师应积极参与新课程培训,真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关,自觉地把专业发展的共同愿景和培训目标紧密联系起来,加快角色转变,改进工作方式,始终实现专业提升。

1、加快角色转变 面对新课程,教师要确认自己新的身份,成为学习的组织者,认同学生的学习主体地位,尊重学生的主体性,为学生的自主学习创造条件;要由知识的传递者转变学生学习的引导者,引导学生根据自己的兴趣自主探究,发现问题,解决问题;要做教学实践的反思者,在教学中发现自身不足,改进教学行为,提高教学水平。

2、加快转型步伐 随着社会主义市经济体制的建立和不断完善,中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。这就必然要求中小学教师通过培训实现由教育型转向专业型,由经验型转向创新型,由修身立业型转向教书育人型,由教学封闭型转向开放型,由单一教学型转向教学、教研、科研型,由学科知识型转向综合知识型。

四、整合团体智慧

教师要实现共同愿景,就必须通过合作来发挥团体智慧。在合作中,每一个教师都可以自由交谈,发现有碍团体发展的消极因素,进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。

1、加强集体备课 集体备课是教师合作的最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧,形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式,教师要在个人自备的基础上参加集体议课,在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议,也倾听别人的看法、想法和感受,在议课中形成比较完善的教学思路。

2、加强互动研讨 互动研讨是一种合作性的教研形式,教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作,实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。为此,教师要参与集体性听课活动,在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来,就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案;要善于和专家交流、对话,共同分析教学研究中的重点、热点问题,接受专家的先进思想和正确建议,以获得专业引领。

3、加强课题合作 课题合作是一种高层次的教师合作方式,要求教师齐心协力,共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力,又要具有较高的组织协调能力。为此,教师要参与重点科研项目的研究与实验,与同事、专家一起合作攻关,提高自身的研究、合作、协调等能力。

五、学会系统思考

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式,要求人们掌握问题整体运作的本质,以提升组织整体运作的智力。

1、学会系统思考 新课程教学要求教师从整个教育系统着眼,对教学体系进行思考和改革。因而,教师要学会系统思考,对教学进行整体改革,能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题。