课堂体育教学论文范文

导语：如何才能写好一篇课堂体育教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.学生身体素质的不同引发个别学生对教材的藐视。

初中学生都来自不同的小学，他们对体育教学内容的难易程度有不同的认识。如在篮球教学中，稍微会打篮球的学生就会不屑一顾，不听讲，有的甚至影响其他学生的听课。他们认为自己已经掌握篮球的基本技术要求，不需要再听教师的讲解，自以为是，影响正常教学的进行。

2.长期缺乏关注引发学生注意力不集中的习惯。

体育教学中，大部分是身体素质的练习，有的学生天生就不喜欢运动，课堂上教师不顾及所有学生。这类学生在上课时不能集中注意力听讲，他们的行为是破坏课堂纪律的“慢性毒药”，慢慢影响周围学生。这类学生往往长期受到冷落，形成对周围环境淡漠的行为，练就一身刀枪不入的“本领”，对于教师的要求、指责，学生的嘲笑视而不见，习以为常。

二、针对体育课堂中不和谐学生的维护技巧

1.加强组织纪律教育，留给学生表达的空间。

在体育教学中，学生通常都是无意间违反了课堂纪律。教师只需要稍微点出，给个手势或眼神，大部分学生就能按照教师的要求做。然而，仅仅约束学生行为是远远不够的。学生的表现欲望得不到满足与释放，便会出现注意力不集中、兴趣转移的现象，这样不利于教学的正常进行。因此，教师在约束学生行为的同时，还需要留给学生一定的表达见解和展现自我的空间。这样既有利于正常教学的进行，又可以提高学生的学习兴趣。

2.培养学生集体意识，加强深入学习。

学生的个别差异，导致某些学生自以为是，目中无人。教师应加强集体、团队意识的培养。学生个体是在一个大的环境中生活和学习的，他的一举一动都代表这个集体。教师要培养、利用学生骨干，营造好带差、强带弱的团队学习氛围。学生在相互带领、相互帮助下学习不仅发挥个别学生的优势，而且带动整个集体的学习，从而提高学习与教学质量。

3.关注“特殊”学生，使其尽快融入集体。

对于长期受到冷漠的学生，最直接的办法是重视关注他们，让他们了解很多人都是理解、重视他们的，让他们感受到集体的温暖。因此，温暖和谐的课堂是治疗冷漠最好的良药。对于这类学生，他们的适应能力、运动能力和合作能力都是比较差的，教师应多关心鼓励他们，并教会其他学生学会理解他人、关心他人，并制止部分学生非善意的言谈。

三、体育教学中和谐课堂对教师提出新的挑战

1.教师积极参与，师生课堂互动。

教师在教学过程中参与学生的学习活动，与学生共同学习，是构建和谐课堂的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意转变角色，“蹲”下来看学生，贴近学生，真正成为“孩子王”，成为学生的好朋友、好伙伴，进而在与学生共同参与中构建和谐。

（1）师生互动，共同进步。

不管是从理论还是从实践上讲，青少年都是最喜欢体育活动的人群。在体育教学中，青少年总是能够很快全身心投入练习。如果教师和学生一起加入游戏练习，学生的学习兴趣就会大大提高。教师应该有和学生共同上体育课的想法和做法。学生的模仿能力很强，当教师和学生共同练习时，学生从教师身上学到很多知识，比单纯的教师教、学生学的教学效果好。

（2）正确示范，优化表象。

正确的示范是学生获取正确的运动技术、技能最直观的方法。正确的示范可以达到缩短教学时间，强化教学效果的目的。每当教师做完示范后，学生都会被教师的完美动作所感染。这是学生学习练习的最佳时间。根据动作、时间、地点的不同，教师应该做不同的示范，如背面、镜面和侧面示范，使学生更直观、深刻地认识学习动作。

2.积极创设机会，拓展教学形式，发展学生的体育能力。

面向全体学生是构建和谐课堂的重点，教师应拓展多种教学形式，为学生营造积极参与的课堂环境，搭建开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，营造和谐的课堂氛围。

（1）体育干部轮流做。

发展能力指向学生的组织能力、管理能力。推行“体育干部轮班制”和“小组长轮流制”，让尽可能多的学生担任体育干部。教师可以根据学号或前几节课中表现优秀的学生担任体委或小组长，负责本节课的课堂管理，使每个学生都有机会体验管理的苦与乐。促进学生之间的交流、沟通，并且多协调，多合作。采用“体育干部轮班制”后，学生都体会到管理的苦与乐，这有助于学生之间的相互督促沟通，同时有助于和谐课堂的构建。

（2）人人都来露一手。

发展能力指向学生的示范能力，表达能力。以往体育教学中，都是教师示范的单一教法，每次都做的学习和游戏都是教师事先规定的，学生的示范讲解能力得不到锻炼。教师可以发挥个别学生的强项，让学生平时多观察，多关注，多理解各项运动的方法和动作，可以请这些学生做示范，这样有助于提高学生平时对体育知识的关注程度，发展学生的自主学习能力。

（3）一问多解的拓展。

发展能力指向学生的参与能力、表达能力。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓展思维的有效途径。在体育教学中，由于学会相互讨论启发，思维由集中而发散，由发散而集中，这样就很容易出现一问多解的精彩局面。如，体育教学中，针对一种游戏，让学生思考还可以怎么玩，学生往往会说出很多种新方法。以“长江黄河”游戏为例，学生会提出用特殊起动姿势起跑；跑前要做附加动作；经过简单运算的“结果”作为追逃信号，等等。再如，“喊数抱团”游戏，以往教学中都是喊几就是几个学生在一起结合。笔者在教学中，把规则稍微改了一下，效果不一样。以往抱团后数的是人的个数，笔者改成抱团后数落地脚的个数，这样学生就不是简单地死板地听数字结合，而是需要动脑筋思考。一开始，学生比较茫然，但经过几次尝试后，学生就能总结出相应的结论：喊数字“5”时，这时学生的人数只要不小于3都是可以的，3个人的时候，其中一个人抬起一只脚，4个人的时候其中两个人各抬起一只脚……但人数超过5个人时，学生又有了新办法：把多余的人背起来；把脚踩在别人脚上；坐在地上把脚抬起等解决办法。同一种游戏突然多了几种方法，或者增加了游戏的强度难度，效果就会有所强化：一是调节了课堂气氛，提高课堂的和谐度，二是提高学生学习参与合作的能力。

四、结语

篇2

“友情式”分组的特点是学生之间心理相容、志趣相投。因为这种分组方式更容易激发学生之间坦诚相待地说出“心里话”。在小学体育课堂教学中，因教师组织形式的失当而导致学生评价失控的现象屡见不鲜。如随机分组因操作简便使用率较高，教师倘若缺少必要的指导，学生互评往往演变成运动能力较强的学生总在不停地训斥运动能力较弱的学生的场面。这种现象在分组竞赛之后尤显突出。这样的学生互评如果教师不加以有效地干预，发展下去势必会造成两极分化。当然，严格地说，“友情式”分组只是更适合于对话式互评的教学实施，并非不可变通调适。具体而论，以这种分组方式组织互评通常容易显露学生之间相互吹捧、言过其实的弊端。因此，对话式互评时的分组方式要求体育教师依据教材的特点与班级具体学情等方面而定。

二、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

三、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

四、评价标准的多样性

篇3

（一）教学过程需要树立“生活地理”的教学概念

地理学科的综合性十分的强，其中包括了自然、社会等等很多的知识，内容十分的全面，所含的知识覆盖面也十分的广。其中很多的知识如果仅以平面去想象立体的空间、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，这样是远远不够的。生活中有许多的东西能够帮助我们去理解地理知识和问题。为此，我们地理教师必须要树立起“生活地理”的教学概念。我们在平时的教学过程中不能够过于的依赖于教材，也不能够迷信教材，我们必须要尽可能地将生活中的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中去认识地理，同时还能够将课堂中的知识在生活中进行运用，例如出门后如何分辨东西南北，了解家乡各种信息等。只有有效的将地理知识与生活进行紧密的联系，才能够让学生们更好的感知身边的地理现象和事物，从而更好的激发他们的学习地理的兴趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活资源

挖掘地理教材中的生活资源是营造生活化的教学氛围的基础。教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。 要挖掘地理教材中的生活资源就必须要充分的结合乡土资源。例如在教学《以河流为生命线的地区──长江沿江地带》时可以在教学中加入一些我们南京相关的知识设计以下的问题：

（1）南京处在长江的什么位置；

（2）长江沿岸地带东西部地形的差异以及地势的变化如何，南京又具有什么特殊的特点；

（3）南京的气候特征如何；

（4）南京有什么特殊的资源；

（5）总结南京有什么优秀的可供利用的资源。如果课上学生们不能够解决这些问题，就让学生们课后从其他的途径进行了解，然后在给出时间进行统一的解决。通过这些问题的穿插，让同学们更加的了解我们南京的地理特征。

（三）让学生学会运用生活经验分析地理问题，提高他们的综合能力

如今因为社会的发展，外界社会对学生的能力要求越来越高，仅靠死记硬背虽然能够拿“高分”，但是学生们却得不到任何能力的提高，他们也很难得到社会的肯定。如今如何提高学生们分析问题、解决问题的能力已经成为所有学科教学中的重中之重，初中地理学科也不能够例外。地理中有很多的问题所涉及的面都十分的广，这就要求他们必须要有更高的问题分析与解决能力。所以应该让学生学会运用生活的经验去分析，通过生活的感受去思考，从而真正的提高他们理解地理知识，提高个人分析地理问题的能力。例如在讲《众多的人口》的时候，如果仅仅是泛泛而谈、照本宣科我国有多少人，人口多又带来了什么样的问题，学生们就会感受到很空洞，因为他们从小就在良好的条件下，对这些根本就没有什么切实的体会，因此对这些知识即使当时背得滚瓜烂熟，不用多久也会忘记。因此，我们不妨设计以下的一些问题：

（1）我们江宁区有多少人，南京市有多少人，南京全市总面积是多少；

（2）全国像南京这样的一级城市有多少；

（3）南京的人口增长如何。然后在通过这些问题延伸到全国，这样就会让学生们对我国的人口情况有更加清晰的认识。

篇4

关键词：小学语文；教学活动；有效提问

在小学语文教学活动中，提问是促进师生互动的有效形式，也是重要的教学手段，如何进行有效的课堂提问是每一位小学语文教师应当思考的重要问题。在教学改革创新的今天，传统的课堂提问方式已经远远不能满足教学的需求。只有有效的课堂提问才能满足小学生的个性化学习需求与教育事业的发展需求。明确提问切入点与教学目标是促进小学语文教学改革的重点。

一、关注适当性，提高问题有效性

关注问题的适当性就是要把握好课堂提问的难度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到小学生的语文学习水平以及思考能力，更要关注语文教学目标。不从学生的实际出发，不利于学生学习积极性的调动。如果课堂提问的难度过大，会挫伤小学生的学习信心，因为小学生的语文能力并没有达到这样的高度。如果课堂问题的难度过小，小学生不需要思考就可以回答问题，这会让小学生变得懒惰，影响其学习的积极性。如果问题太难，那教师最好将课堂提问的难度适当降低，不仅可以激发小学生的积极性，还能促进学生积极思考。

比如，在讲解《东方明珠》的时候，教师可以根据课文内容提出“东方明珠是什么？为什么它被称为东方明珠？”这样的问题，引导小学生仔细读课文，从文字中找到答案。如果教师这样提出问题“东方明珠是不是在上海？是不是一个电视塔？”就大大降低了问题的难度，不利于学生思考。了解与把握小学生的语文学习能力是促进小学语文教学质量提高的重点。

二、关注明晰性，提高问题有效性

关注课堂提问的明晰性就是要求教师在课堂中清楚地提出问题，让小学生能够听懂。这主要是考虑课堂问题是否符合小学生的认知结构与思维逻辑，课堂提问的方式不同，小学生会有不同的理解，也会有不同的回答。在设计课堂问题时，教师要考虑学生是否会对这一问题有疑问，会进行怎样的思考，会思考到什么样的深度。

比如，在讲解《小河与青草》的时候，教师提出“文章用了什么样的修辞手法？”对于一年级的小学生来讲可能有点难度，也会让小学生一头雾水。在教学中，教师可以一步一步地对学生进行引导，“小河与青草在干什么呢？他们为什么能够像我们一样对话呢？”从而促使小学生意识到小河与青草都像人一样在交谈，进而引出“拟人”这种修辞手法，促进问题有效性的提高。

三、关注趣味性，提高问题有效性

趣味性的课堂是小学生期待的课堂。在课堂中进行趣味性提问，有利于小学生参与到课堂活动中。小学生正处于好奇心较强的成长时期，同时，他们的学习能力也较强，但耐力较弱。在进行问题的设计时，教师需要综合考虑小学生的成长特点，利用学生可以回答的问题进行提问，尊重小学生的自尊心，增加问题的趣味性。问题趣味性的增加，可以通过教师面部表情的丰富以及语调的调节、手势的应用来达成。教师利用多种课堂技巧吸引小学生的注意力，让小学生在课堂活动中获得成就感，有利于小学生之后的语文学习。

比如，在讲解《美丽的丹顶鹤》时，教师可以让小学生先自主阅读课文，并为他们布置一个“了解美丽的丹顶鹤的特征”的学习任务。当小学生完成阅读之后，教师再向学生提问“下面哪些动物可能是丹顶鹤？”在说出每一个选项的同时，为学生进行一次模仿。如在说“A”选项的时候，教师可以模仿长颈鹿，说“B”选项的时候，教师可以模仿大猩猩等。这样一来，提问就变得十分有趣，小学生的注意力也被教师所吸引，能够主动参与到学习活动中，从而促进小学语文教学有效性的提高。

四、关注启发性，提高问题有效性

具有启发性的问题可以促进小学生思维能力的提高。对于许多小学生来讲，难度较大的问题就像是一座大山，压得他们不能喘气。但是，具有启发性的问题，虽然有时具有难度，但却可以促进学生思考。在小学语文教学中，教师要多利用具有启发性的问题给小学生创造思考的平台，促进小学生在语文学习过程中提高自己的思考能力。

比如，在讲解《木兰从军》的时候，教师可以提问“花木兰是一个什么样的人？”这个问题可能具有难度，之后，教师对学生进行启发，“她做了什么事情？为什么这样做？如果是你，你会怎么做呢？”这样具有阶梯性的问题会引导学生逐步找到那个难度较大问题的答案，促进学生思考能力的提升。

综上所述，小学语文教学活动的质量与效率受到多种因素的影响，课堂提问就是其中一个。在课堂中，教师提出的问题直接关系着小学生进行的思维运动。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑小学生的实际情况，以点拨为主，引导学生深入学习内容，成为语文知识的主动探究者，促进学生快速成长。

参考文献：

篇5

改革开放以来，中国政府一直加大力度进行教育改革。然而，城市与农村教育质量仍达不到同步。城市教育无论是软硬件设施还是师资力量或是学生的学习环境已经得到很大的提高，尤其是在英语教学的新教材及教学方法推广方面。城市的孩子一般在幼儿园时期就会系统地接触到英语，而农村许多孩子是在进入小学甚至初中后才正式接触英语，并且大多数农村英语老师没有专业知识的装备，学校只是为了进度而教课。不少农村学生进入中学后，由于英语基础较差，对英语的“听、说、读、写”不能很好地掌握，在英语的学习上比较吃力。因此，改善农村初级中学的英语教学状况变得十分迫切。

英语语法既是英语学习的难点又是突破口。语法是英语的实际用法,是通过不断研究、分析、综合总结出来的。任何人使用英语,都必须依照语法。当然，学英语不是为了学语法,而借助语法来学习英语可以减少学生死记硬背的痛苦,能够起到事半功倍的效果。不过,很多中国人在英语语法的学习上感到棘手,甚至“谈语法而色变”。教师在讲授语法时枯燥无味,学生消化得慢不能很好的运用。调查发现，农村初中学生英语语法尤其薄弱，对基本的英语词性、句型、时态等的掌握仍存在较严重问题。这将导致他们在今后的英语学习中困难重重。

现今的课堂上，传统教学模式仍然占统治地位，老师讲授而学生被动接受，教师主要培养学生的应试能力和做题技巧。如何采取有效措施提高农村初级中学学生的英语水平，这些年来，社会各界都在做着不懈努力。以助学案为载体，问题导向学习为核心的教学模式应运而生并引起了广泛的讨论和关注。

助学案依据学科《课程标准》和具体的学习内容制定，以学案为载体，以教师的导学为方法，强调学生进行自主学习、探究性学习，是一种全新的教学手段和方法，突出了学生的主体作用以及教师的主导作用。助学案不同于“导学案”、“讲学稿”等以教为主的方式，它可以引导学生根据自身经验和基础知识，主动学习，发现问题，解决问题，能够实现师生合作达成教学目标。

问题导向学习是一种有效的课程模式。在教学中，由教师创设问题情境，学生提出问题，并围绕提出的问题在师生、生生之间共同探讨甚至多次实验尝试，最终得出可靠的结论。它旨在让学生通过主体参与，自己发现知识、掌握并运用知识，从而不断构建他们新的认知结构，培养他们积极探索和创新的能力。

鉴于农村初级中学学生英语学习的现状，为促使农村学生英语水平的提高，将以“助学案”为载体，“问题导向学习”为核心的教学模式更好地运用到初中学生的英语教学中是当务之急。

作为教师，我们要首先明确，语法教学的目的不仅仅是为了掌握语法，而是为了更好地提高学生听、说、读、写的能力，最终融入英语语言的实际运用。语法学习是学习一门语言的重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。教师要从机械的语法讲解和让学生死记硬背的传统教学方式中解脱出来，将语法教学更好地渗透于听、说、读、写每一个环节中，勇于创新，使语法教学具有趣味性、互动性、实践性。

一、以助学案为载体，创设语言情境，激发学生研究的欲望

英语课堂教学要求教师以教材为依据。进行语法教学要利用助学案设置模拟情境，并要求学生进行实践演练。教师要根据初中学生的认知特点，贴近学生运用外语的实际语言环境，设计形象化、真实化的情形，这样更有利于学生对知识的接收。在教学过程中，教师应设法将学生置身于可理解的语言环境中创设教学情境，例如：可以进行图片、实物、动画的展示并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，或让学生进行角色扮演等。

例如，在现在完成时的讲解中，教师可以通过一些如开关门窗、实物模拟、黑板上写字等动作来创造简单的情景。然后启发学生通过分析概括，归纳出规则：have（has)+P.P。还可以组织学生进行游戏，让学生在游戏中运用所学语法知识。例如学习现在进行时可以把主语及主语的动作写在纸条上，如Jack,playfootball.然后把这张纸条给一个学生，并要求这个学生到讲台上向全班提问WhatisJackdoing?Guess!其他学生举手提问：IsheWatchingTV/…？如果学生答错，说：No,heisn’t.答对则说：Yes,heis.接下来教师可以给猜对的学生另一张纸条继续游戏。教师可以发挥自己的想象力，多做一些类似的游戏，以此调动学生的积极性。

在课堂上，教师必须留给学生独立思考的时间，让他们进行观察和提出问题并思考问题，使学生敢想敢问敢说，这样可以活跃课堂气氛，激发他们的研究意识，激活研究的思维。

二、以助学案为载体，优化教与学的课堂教学方式，组织学生模拟备课

目前中国大部分学生学英语依赖于教师，教师通常会在课前归纳好教学内容，学生在课上边听边记。通过调查发现许多学生课前不进行预习导致课堂上一直处于被动接受状态，影响课堂效率。组织学生模拟备课便是针对学生这一弊病提出的解决方法。

所谓模拟备课，是指在教学开始阶段让学生自己去熟悉整个单元的教学内容，使学生把握课文大意，并了解课文中句与句、段与段之间，乃至每一单元课与课之间的联系。教师应首先树立“先学后教”的理念，明白学案要以“学”为中心进行预设，让学生明白自己要解决学什么以及怎样学的问题。随着时代的发展，现在学生的思维反应有别于以往学生，认识能力也有所变化发展。教师应事先深入学生，接触教材内容。组织学生模拟备课，能使学生整体把握单元内容，在讲课时才能思路清晰，印象深刻。

首先是参考资料的准备。教师在计划本部分内容时，要从学生的角度去感知教材，用初中学生的思维研究教材，要充分考虑到学生在自学过程中可能会遇到的思维问题。除了必备的英语教材，学生还必须参阅一些课外资料和工具书。学生手头的参考书在数量和质量上参差不齐，所以组织学生模拟备课之前，教师应事先为学生挑选出可供参考的书籍。只有配以一定量的资料，学生才能互相借阅，并像老师一样在备课中发现学习的重点、难点，从而互相商讨高效学习的方法。

其次要优化分组，便于学生分散讨论。在我国，英语教学是在非外语环境中进行的，课堂教学往往以班为单位，每班学生人数至少在四十人以上。基于这种情况，可以把学生分成三到四人一组，由其中一人负责本组活动，要求各小组同步活动，互相合作。在进行语法教学时，让学生根据教学任务，小组成员进行讨论并自行拟设相关的语法情境。在课堂开始时，由每一小组先发表一下本组同学对该语法知识的理解和看法，并举出相关的实例等。

模拟备课方式中，教师可以事先提出预设问题。教师根据学生自己在课程学习中发现的问题以及课堂反馈中生成的问题给出指导，对学生的错误予以改正并进行总结。这样的形式有利于学生自觉搜索出语法规律，加深其对该语法点的理解和掌握。

三、适时激励评价，养成自主研究的习惯。

篇6

一、整体教学的全面性

小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：

1.面向全体学生。语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

2.学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。

3.学生个体全面素质的提高。全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。

二、整体教学的相关性

任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。

4.处理好课内外的关系。教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。

三、整体教学的层次性

重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个重点训练项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

1.层次是训练方法的指导。如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的“肩上”。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。

2.层次是运用与巩固。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

3.层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。“读写例话”是介绍读写方面的知识短文，它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读“知识短文”，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。

四、整体教学的探索性

1.探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言、认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

2.探索如何减少课堂时间损耗，保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量，增加信息输出的有效性，改革课堂结构，充分调动学生参与，提高学生的接受率。

3.探索如何优化教学手段，广泛使用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度和容量。

4.探索如何突破单一的教学模式，积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法，积极推广目标教学和分层教学，谋求多模式、多层次、多渠道的教学，提高教学的有效性。

5.探索如何加强教学活动流程的管理，实现教法与学法的转化、主导与主体的转换，以及变对差生滞后补课为课前辅导。

总之，整体教学，是从讲读到阅读，再到“读写例话”，来完成某一重点训练项目的训练过程。它不仅为语文教学本身所需要，更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法的客观需要。

参考文献

篇7

一、提高小学语文课堂教学趣味性的意义

在传统的语文教学模式中，教师的教学方法和教学手段的可选择性往往较少，多数教师每天的课堂教学流程重复无味，课堂教学刻板无聊，再加上小学语文内容较为繁杂，小学生的自制力和学习主动性较差，这导致学生在课堂上的效率非常低，注意力无法进行集中，长期以往，学生对语文学习的兴趣下降，学习主动性变差，学习效果也会变得更加不尽如人意。不仅如此，成绩差的打击还有可能造成学生心理上对语文学习的抵触，失去了学习的信心，逐渐变得厌学、害怕学习，由此形成一个恶性循环。而提高小学语文课堂教学的趣味性，则能够有效地将学生的注意力拉回课堂，让学生重新认识语文，改变对学习枯燥乏味、单调无聊的刻板印象，引导学生在放松、愉快的环境中学习知识理解知识，转变传统的教育教学模式，全方位培养学生的语文能力和综合素质，还可以有效改正学生的学习习惯，最终达到提高课堂效率，优化课堂效果的最终目标。

二、提高小学语文课堂教学趣味性的手段

社会经济的不断发展，对教育行业和人才培养提出了更高的要求，为了应对新的社会环境和就业环境，国家开始大力推进教育现代化改革并推行新课标改革，各学校也纷纷响应并开展教育教学模式的转型升级，坚持学生在课堂上的主人公地位逐渐成为教学核心。在小学语文的教学中，小学生由于年龄较小，课堂注意力不容易集中，这导致小学语文教育的难度较大，课堂效率往往非常低，所以教师必须认真考虑如何提高小学语文课堂教学的趣味性，从而保证课堂效率，维护教学成果，为学生语文学习习惯的养成打下良好的基础。

（一）运用多媒体教学，丰富教学手段在小学语文课堂的教学过程中，教师要学会充分运用现有的教学资源，让教学工具和资源充分发挥自己的教学效能，帮助教师进行更高效率的课堂教学。多媒体工具作为当今信息技术发展与教育行业结合的现代化产物，在进行课堂教学时具有相当高的灵活性，教师可以利用多媒体工具制作一些语文课程的相关课件，在课件中添加合适的音乐和图片，改变传统课堂只专注于课本的枯燥无聊，让学生在课堂中对知识的体会更加立体化，通过图片、视频和音乐对课程内容进行进一步的理解，使学生在舒缓的气氛中不知不觉接受知识，从而充分吸引学生的注意力，利用学生的好奇心来弥补传统教育的缺陷。

（二）创建轻松的课堂教学气氛良好的课堂效果离不开轻松愉悦的课堂气氛，一个活泼放松的课堂气氛能够让学生自然的融入课堂，与教师进行互动，给与学生一种不知不觉的沉浸感。所以，小学语文教师要注重课堂教学气氛的建设，在进行课堂教学时，要学会用轻快愉悦、幽默风趣的语言，引导学生对自己的话题充满好奇和新鲜感，尝试将一些生活中的小例子或小故事与课程内容相结合，充分吸引学生，引起学生的好奇，让学生想要知道，愿意知道，主动表达想知道的意愿，从而让课堂进入一种争先与教师进行互动的气氛，挑起学生的主动性。另外，教师也可以尝试开展小组讨论，引导同学与同学之间进行互动，根据课堂内容和问题拟定讨论题目，交换意见得出答案，让学生们进行思维碰撞，激发学生的求知欲和学习积极性，以此来营造一种良好的、活泼的、积极的、放松的教学气氛，让学生们学会主动思考并乐于思考，培养良好的思维逻辑能力，锻炼学生的自主探索能力，提高学生的学习兴趣。

（三）开展情境式教学，丰富教学方法情境教学法是一种趣味性与创新性兼并的先进教学方法，即教师可以根据课文内容开展一些情境式表演或情境式氛围建造的课堂活动，让学生们在表演中充分体会和理解文章中人物的形象、性格及感受，从而对课本知识进行深入掌握，提高学生对知识的记忆，让学生在愉快的游戏和小活动里学习知识。教师还可以利用多媒体工具进行气氛的构建，让学生们身临其境的感受课文中描述的环境，设身处地的展现立体化人物风采，让语文的魅力在学生的表演中得以体现，让学生在趣味中学习语文，在愉快中爱上语文，这既能够让学生对课文内容进行深刻理解，巩固学习成果，又能够提高学生的学习兴趣，释放学生的学习压力，让学生自然集中注意力于课堂，实在是一举多得。

（四）课上课后相结合，多鼓励多交流想要获得课堂教学上的成功，不能只关注于课上，还应当注重课前的准备工作和课后的完善工作，一门课程的趣味性，往往与此门课程的教师有关，而每一堂有趣的小学语文课堂，背后一定都凝聚了充分的课前准备和课后完善工作。在日常的教学工作中，教师应当注重课后的教学评价和交流，只有当教师积极地对待每一位学生，认真批改学生的作业，用新颖的方式给予学生评语，在日常中幽默风趣的回答学生的问题，重视鼓励学生和激励学生，学生才会有良好的学习动力，才更能够接受教师的意见和建议，重拾对语文学习的兴趣，从而充分对自己目前的学习状况进行了解和剖析，认清了自己的学习情况，学生自然就会有目标的进行下一步的学习，对学习的热情提高了，最后的学习效率必然也会有所提升。

篇8

信息技术的迅速发展推动了我国高校教育教学技术的不断进步。从带着手写的教案站在讲台上授课到使用电子课件坐在操作台后演示授课，从“黑板加粉笔”到“投影加电脑”的教学模式，笔者在从事大学英语教学工作的十多年间，亲身体验和见证了多媒体设备在大学课堂教学中惊人的应用和推广速度。诚然，多媒体教学手段在大学英语课堂教学中的优势令众多从事大学英语教学的高校教师为之感到欣喜，而在笔者近年来的教学实践中，观察发现的一些问题也同样让人担忧。

1 多媒体在课堂教学的优势

1.1 丰富课堂教学，提高教学效率

“多媒体教学过程，就是教师在计算机多媒体教学环境下，采用适当的教学方法，向学生传播教学内容并接收学生的信息反馈，将教与学有机结合起来的过程。”现代多媒体教学技术，具有灵活性、适用性和丰富的表现力等特点。将多媒体教学设备运用到大学英语课堂上，可以在丰富教学形式，提高教学质量和效率、开辟新的教学模式、满足个别化学习的需要等方面发挥积极的作用。首先，现代技术为教学提供了多种可供选择的媒体。这些现代教学媒体主要通过声音、画面等直观地呈现教学内容，丰富了教学内容的表现形式，它们可以将英语教学中听说读写四个基本环节有机结合在一起，使课堂变得生动、形象、直观、使教学更加生动。这种新颖的课堂教学形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还有助于调动学生的听觉、视觉器官都参与课堂活动，能使学生增加感知深度，更加容易理解所学内容，从而加深印象，强化记忆。因此，当集先进技术和表现形式于一身的多种媒体应用到大学英语教学中时，其在创造丰富的教学形式，调动学生的积极性，提高课堂效果上的优势，是传统教学无法比拟的。其次，借助电脑、投影器、音响、语音实验室等设备，大学英语课程既可以实现大班教学，也可以进行小组讨论甚至是教师与学生的直接对话，同时通过校园网络构建的英语学习平台，更进一步开通了教学交流渠道，使师生能够随时通过学习平台留言答疑、分享心得。可以说，多媒体教学方式灵活，适用广泛，对学与教来说，无论是集体的，小组的，还是个人的，都可打破时间、空间的限制，随时随地为学与教提供便利。

1.2 使教师从繁重的劳动中解脱出来

在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠教师、教科书、黑板和粉笔来完成。现代多媒体教学技术在大学英语课堂上的应用，不仅提高了教学质量和教学效果，还使教师从繁重的重复性劳动中解放出来。通过电脑和投影设备的使用，教师不但摆脱了因为上课板书、擦黑板而被粉笔灰弄得蓬头垢面的窘境，而且还节省了繁琐费时的板书时间，使得英语课堂节奏变得更为紧凑，讲解更为清晰明了，从而达到提高课堂教学效率的效果。不仅如此，通过收集英语资料和素材、制作多媒体教学课件、利用网络辅助教学，教师的重复性体力劳动就会减轻。特别是近两年来微课这一新型教学模式在大学英语课堂上的应用，使学生能够通过校园网络学习平台进行自主学习，更是大大降低了教师在课堂上对每一个新单词和语法知识点的重复讲解和操练频率。而在以计算机等多媒体手段辅助下营造的语言教学环境中，教师却可以利用更多宝贵的课堂教学时间来引导学生进行听、说、读、译等语言训练，从而真正实现“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式的转变，培养和提高学生的英语自主学习能力和综合运用能力。另一方面，教师可以有更多的精力来研究、鉴定学生在学习过程中遇到的新情况、新问题，并通过教师的自我再高提，在校园网络学习平台的辅助下及时为学生解决问题。

2 多媒体在课堂教学中的问题

大学英语教师在享受多媒体技术为课堂教学带来便利的同时，也应注意到因其本身的局限性和教师对其利用不当而带来的一系列问题。

2.1 传统教学观念阻碍有效的多媒体教学

英语多媒体教学方式，对任课教师来说是一种崭新的考验。虽然多媒体教学已经普遍应用到大学英语课堂中，但是传统的教学观念仍然是阻碍大学英语教师有效进行多媒体教学的一个重要原因。受传统教学观念的影响，有些老师教学观念相对落后，不愿意主动更新知识，仍然坚持以教师为中心的“满堂灌”式传统教学，教学手段陈旧。这些老师往往很少花心思制作多媒体教学课件，而只是把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体设备成为“电子黑板”和“语音视频播放器”。这样形式呆板沉闷的课堂教学，往往容易使得学生丧失课堂学习的兴趣和积极性，从而限制了多媒体的优势作用在英语教学中的发挥和体现。

2.2 过度依赖多媒体影响教学效果

笔者在自身的教学实践以及与同事同行的交流中发现，教师，特别是年轻的教师在大学英语课堂教学中容易出现的另一个问题是过度依赖多媒体。多媒体技术确实通过图像、音频等方式极大地丰富了教学，也为教师提供了海量的英语语言素材，但是过多的信息量反而会使教师在制作教学课件时难以取舍，尤其是缺少实践经验的青年教师，总恨不得把所有的知识都放在课件上给学生展示。殊不知，多媒体的使用使课堂上信息量成倍的增加，却也使教学容量过大，容易造成学生无法吸收的问题。在大学英语课堂上，有的教师会用各种声音和视频吸引学生的兴趣。但是过多的信息输入会给学生带来视觉疲劳，学生没有时间对课件内容做出反应，没有时间做笔记，甚至会忽视教学的重点和对基础知识的掌握。而由于课件播放方便，教师会提前把所有的知识点放到课件上，在课堂上直接播放，这样的上课方式，忽视了课堂教学的互动性，也忽略了英语学习的真正目的，教师变成了演示教学课件的“操作员”，而学生则成了“看课”的观众。

2.3 缺乏多媒体操作知识影响教学质量

教师所掌握的多媒体知识直接影响大学英语课堂的教学质量。很多教师，尤其是年龄较大的老师，由于缺乏多媒体课件制作知识，在备课时无法将授课知识与课件有机地结合，往往只是把知识点简单地在课件中罗列出来。这样的上课方式，也只是使教学课件变成“电子黑板”，无法真正发挥多媒体在课堂教学中的积极作用。另外，缺乏多媒体课件制作知识造成的另一个问题是课件的质量。大学英语作为一门公共课程具有一定普遍性，因此近年来不光许多课本的教师用书会随书配备录有成品课件的光盘，网上还能找到不少不同高校教师分享的教学课件，甚至还有我校大学英语教学部每学年组织教师们集体备课而制作的课件，制作教学课件的素材不可谓不丰富。面对现成的课件，有些教师并不是在此基础上根据学生的具体情况进行增加、删减和修改，而是发扬“拿来主义精神”，直接照搬到课堂上使用，虽然省去了自身制作课件的麻烦，却忘记了因材施教的真谛，教学效果也令人质疑。再有，由于缺乏多媒体设备操作的知识，教师在使用过程中不时地出现一些操作问题，而求助于专业操作维修人员往往导致课堂教学中断。当发生这种情况时，不仅教师的教学思路会被打断，学生的注意力也会分散，学习兴致也会很快消失。

3 结语

篇9

（一）录音机教学，激发学生的学习兴趣

人类的声音是信息的传输，其在人际沟通中是表达情感的重要手段。例如，在教学《我的战友》这一课时，教师可以先让学生读课文，然后放录音给学生听。随着录音的播放，学生能感受到作者情感的涌动，使得民族自豪感逐渐增加，并会从心底认可崇高的精神以及理解坚持以铁的纪律约束自己。同时，学生会受到深深的感动，从而激发起学生对英雄的崇敬。在教学过程中，我充分发挥示范作用的录音，让学生安静地听朗读，然后试着读，真正体现古人所说的“书读百遍，其义自见”。然后，教师可通过教学，在对课本内容进行进一步的分析基础上，激发学生的学习兴趣，使他们渴望学习新知识。

（二）投影教学，提高学生的学习兴趣

投影教学是语文课堂教学的重要组成部分，如果使用得当，可以收到良好的教学效果。例如，在语文课堂教学《桂林山水》这一课时，学生无法通过图像的对比理解课文的意义。因此，在教学过程中，教师给学生投影波澜壮阔的海，并根据课文对西湖和漓江进行比较。这样，通过对漓江山水的观察，学生爱国的情感就能被激发起来。同时，学生对山的威严以及水的秀美有了进一步的认识。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生的思维得到了发展，收到了良好的课堂教学效果。

（三）电视教材的使用，提高学生的学习兴趣

电视教学的优点是形象、生动，它能真实地呈现各种不同的教学情况，具有广泛的表现力和感染力。例如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师可引导学生学习课文内容，并为学生播放“飞夺泸定桥”的视频。然后，教师引导学生去看惊心动魄的战斗场面的视频演示。随后，教师提出问题：“为什么战士飞夺泸定桥？”根据文章内容，学生举手回答：“一个是‘飞’是需要时间的速度，必须在敌人的增援部队前赶到泸定桥；二是‘夺’是不管风浪，不顾铁链，冒着敌人的子弹，积极消灭敌人，并冲到岸边。”然后，在教师引导下，学生可以深入了解战士“飞夺”的危险，使学生为战士的英勇、不怕牺牲、坚忍不拔的革命精神所深深感染。在这种教学方式中，教师可以进一步激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容以及结构的理解，就能获得良好的教学效果。

二、从教学观念上看

（一）学会质疑问题，积极探索

“学起于思，思源于疑。”从提出问题到解决问题的教学是思维训练的基本方法。学生问自己，能从根本上改变学生时刻等待教师来传授知识的过度依赖心理，使学生由被动的接受者变为主动的学习者。在出现问题后，学生能够进行小组讨论。上课时间学生解决这些问题，可使更多的学生学会实践，提高思维能力、分析能力、综合能力、理解能力以及独立阅读能力。在教学过程中，我们可以利用计算机随机输入学生课堂上提出的疑问，并显示在大屏幕上，然后让每一个学生参与到小组讨论。最后的问题答案，学生将以报告的形式将解决的问题报告给教师。在这种方式中，现代教育技术在学科教学中的使用，会改变固有模式的课堂，发挥学生的主体作用。

（二）创设情境，再现场景

目前，我省语文教科书语言培训将思想道德教育作为一个整体，通过文本的研究，不仅可以提高学生的认识和理解语言的能力，还可以培养学生优良的素质和感情。教师利用视听手段创造出各种情景，可以很好地完成这个任务。如教学《小燕子》这一课时，教师可将文字通过多媒体显示在大屏幕上。如“天空皎洁无比的蔚蓝色，只有几件薄纱似的轻云，平放在空中，像一个女孩，穿着漂亮的蓝色的夏季服装，和衣领周围绝轻细的白色围巾”等如此生动、美丽的句子和段落、内容以及要点可以闪烁，并可以给出下划线，改变颜色或形状动画的设置，如果有必要，还可以阅读。在这种方式中，不仅可以建立双向联系，将语言在学生心中留下深刻的印象。而且，学生面对屏幕有针对性的段落积极思维，可以培养学生思维的准确性与严谨性。

（三）激发兴趣，学会观察感知

在传统的教学中，由于时间和空间的限制，一些事情以及和教学内容相关的现象，学生看不到，并且是难以解决的问题。通过多媒体教学，可以让这些看不到、摸不着的事物变得直观、具体，成为感性材料，使学生有身临其境的感觉。学生通过观察，就能激发学习兴趣，加深了对课文的理解。例如，学习《苏州园林》这一课时，我让学生根据自己的创意对学校花园进行设计。学生设计了许多别出心裁的作品。我选择一些进行了展示。通过展览，学生不仅理解了课文而且表现出更浓厚的兴趣。其他书面练习，也可以采用实物展示的方式。

篇10

一、教师的课堂提问

（一）教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，要想让学生积极地参与课堂教学，课堂气氛活跃，教学目标明确，离不开教师的提问。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者”。我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在上课时思想开小差的现象，也就是“思维缺席”。即使比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问尤其必要。教师的提问可以尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现，活跃课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果，克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

（二）教师的提问应遵循的原则

1.普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。但这种师生互动，在大多数时间成了“乱动”或“不动”，合作学习已然变形。因此在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能提高学生的思维水平。

2.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

3.和谐性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。

二、学生的课堂提问

教学过程中仅仅有教师提问是不够的，目前的课堂教学提倡师生对话、师生互动。为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中不能缺少学生的提问。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。

（一）学生提问后教师应持的态度

教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己的课堂说话权威，不让同学提出与自己不同的观点，这种做法是严重错误的，此举会扼杀学生的创新思维和求异思维，久而久之学生的思维便会僵化，课堂气氛会压抑而沉闷。学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。因此要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效活跃课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中加以改进。

（二）学生提不出问题时教师应该采取的措施

教师不仅是课堂学习活动的组织者和引导者，还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者、学生学习活动的激励者的角色。要让学生在课堂上能提出许多高水平的问题，教师必须在课前对学生提出严格要求，学生对课文熟悉，然后才能发现问题。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生提问可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题。有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，这对提不出问题的学生也是一种激励。要让学生能够从无疑处生疑，教师就需要平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。

（三）学生的提问方式和教师对问题的处理方式

学生在课堂上的提问方式是多种多样的，可以直接举手提问，也可以写在纸上进行提问。教师对问题的处理方式也可以有多种，大致可归纳为以下几种：对于难以回答的问题，让同学们进行小组讨论，选代表发言，教师对多个同学的发言作总结归纳；对于一般的问题，为节省课堂时间，可以直接回答；对于写在纸上的问题，教师要进行筛选，选具有代表性的问题，进行课堂讨论或自己作答。毕竟一堂课只有四十五分钟，教师不可能每个问题都作答。