教育心理学的学科特点范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的学科特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 学生 心理特点 发现式教学法 教学模式 教师

一、教学方法的改革要从新课程内容和学生心理特点出发

我们的教学就是要使教学内容的输出与学生在各个年龄阶段的认识水平和心理特点达到最佳“匹配”,使学生的思维活动同教师的指导处于“共振”状态,这样才能获得最佳效果。因此,有必要研究高中学生的心理特点。

高中阶段的学生,正处于青年的初期,跟初中阶段比较在心理,生理上更趋成熟。他们精力充沛,求知欲强烈、记忆清晰。其智力活动主要有以下几个特点:

1.观察水平不断提高。能够初步地独立发现事物的本质及各个主要细节,发现事物的因果关系。但在观察时,往往存在程序不恰当,过早下结论的缺点。

2.注意力较稳定且持久,能把注意力集中并稳定在那些毫无直接兴趣而又具有直接意义的比较抽象的学习上。对难度不大的理论推理较感兴趣。适当难度的问题能激发他们向更深的知识探求。

3.对死记硬背的方法感到厌烦,会寻求良好的记忆方法。具有初步归纳重点知识,抓住问题本质的能力。对“保姆式”呆板的教学方法不感兴趣。

4.抽象逻辑水平由经验型向理论型急剧转化,独立思考能力提高。他们不轻信,不盲从,对各种问题能谈出自己经过思考后的见解。但往往存在主观性、片面性、易被表面现象所迷惑。对经过自己思考后而得出的见解,往往固执己见,不易改变。

根据这些特点,有必要整理出一套在系统地传授基础知识、训练基本技能的同时,能充分发挥教师主导作用,有利于体现学生主体地位,让学生自己进行主动学习的高中物理教学方法的体系。

二、着重培养创造性思维的发现式教学法

教学方法多种多样,根据高中学生心理特点以及新课程的特点,我觉得发现式教学法较能适应高中生心理特点和智力发展水平,使学生在未知的境界里,自己去求发现,从而在获得知识的同时发展能力。

发现式教学从整个教学过程看可分为:(1)教师提出课题;(2)学生通过动脑来探讨解决的方式;(3)通过学生自己概括、推理而得出结论;(4)教师取得反馈来检查教学效果这四个主要环节。

在尝试发现式教学中,我主要采用以下四种教学模式:

1.实验式发现法。对于本源性知识或来源于实验的派生性知识,如物体的平衡条件,主电路欧姆定律,楞次定律等内容,较适用于实验式发现法。通过教师提出一些能激发学生兴趣的问题,鼓励学生提出有所根据的猜想和设计,引导学生自己设计实验来证明自己的猜想。

2.观察式发现法。对一些较复杂,在学生头脑中易受直观错觉干扰的概念和规律,如惯性定律,动量守恒定律以及牛顿第二定律,机械能守恒定律等内容,可采用观察式发现法。在教师的启发下,学生通过认真、有系统地观察教师的演示实验,经过自己的思考,讨论进而突出本质、摈弃非本质的东西,发现事物的因果关系。

3.讨论式发现法。对于派生性知识或学习内容超过学生理解能力的知识,如电位等内容,可用讨论式发现法。让学生在教师周密设计的情景中,根据平时已学过知识进行分析、讨论,在教师适当指导下运用正确的思维方法得出结论。

4.自学式发现法。对课本内容意义丰富,语言生动,容易为学生掌握的知识可以由教师提出阅读提纲,学生在课堂中认真阅读课文,由学生自己去探索,去发现。在自学的时间里,学生可以自定步调地学习,遇到不懂的地方可以返回看,遇到旧知识不清楚,还可以翻到前面去复习。这样可以减少学生在听课中由于疏忽,疑问等原因造成学习的障碍。学生在探索过程中,发现困难之所在,教师再给予指导,从而获得实际的帮助。

发现式教学旨在培养学生创造性思维能力,学生创造性思维能力的培养是一个复杂而艰巨的任务,应该把学生思维能力的培养贯穿整个物理教学的过程中,不同的教学模式在教学中应该穿行,有意识地培养和训练学生对物理问题的正确思维方法和创造性思维,这样才能培养出高质量的人材。

三、发现式教学中教师指导的份量

让学生在自己发现中学习,并不是不要教师的指导。发现式教学以教师指导份量的多少可分教师高组织,学生低参加和教师低组织、学生高参加二种形式。究竟采用那种方法为好呢?

我在高一年级对不同气质的学生进行分组跟踪实验中发现:具有热情好动,动作敏捷,情感难于自我控制的属于胆汁质,多血质型的学生,他们思想活泼,善于探索,勇于追求。对于这种类型的学生,老师指导份量宜少,而由他们自己去在发现中获得知识,效果较好。而具有好静,动作迟缓,情感发生慢的粘液质,抑郁质型的学生,他们思想不够灵活,学习态度拘谨。对于这种类型学生,则以教师高组织,学生低参加为好,并且指导得越周密,成绩越优良。

四、检验教学效果的目标和方法

任何一种教学方法所产生的效果如何,主要是从学生反馈的信息中取得。评定发现式教学效果的标准,我认为主要是看能否达到以下五个指标:(1)学习成绩的提高;(2)创造性思维能力的发展;(3)自学能力的成长;(4)能力的迁移;(5)学科的全面发展。

取得反馈信息的方法,我们做了如下一些改革尝试:

1.课堂提问。如果在评定教学效果时,单靠提问个别学生来取得反馈信息,则测量可能受到偶然取样和环境因素的影响而影响测量的信度。为及时统计多数学生反馈信息,每学完一个课题后,给出一组有4个答案的选择题,根据学生举手的情况来统计反馈信息。

2.作业评定。由于高中生学习自觉性相对较强,具有一定分析和判断能力,因此,可以把作业评定权交给学生自己。每次课上让几个学生讲上次课作业思路、方法,让大家自己知道错误所在,并得以矫正。而教师的批改着重放在发现学生产生错误的原因。

3.考试方法。传统的考试采用求同思维的方法来考查学生对知识的获得和保留,它是同传统的“注入式”教学法相适应,无法评价学生创造性思维及各方面能力的提高,在评价发现式教学效果的考试中,我们除保留部份传统的求同思维的方法外,增加了:(1)采用求异思维的小论文形式考题来评价学生是否善于运用自己的思考和思考能力所达到的程度。(2)采用学生未学过知识为内容的课本或科普小文章,通过学生认真阅读后回答问题,借以评价学生阅读、自学能力。(3)采用告诉学生题目的物理实验设计和操作的考试,着重考查学生组织实验能力、操作技能和得出结论的方法。

通过我们的摸索和尝试,学生对物理的兴趣和成绩普遍提高。特别值得庆幸的是,学生在学习上的主动性、创造性、提高能力等方面迈出可喜一步。

教学理论丰富多彩,教学方法多种多样。笔者认为,遵循教育规律、改革教学方法是做好教学工作,提高教学效果的有效途径。

参考文献:

[1]三明市教师进修学院编.现代教育理论选介.1997,3.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学.华东师大出版社,1990,10.

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论文关键词：智能电网；电力特色教学模式；电力信息化和智能化

随着智能电网、绿色能源席卷全球，电力行业迎来了蓬勃发展的新时期，电力不但要信息化还要智能化，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又有电力专业背景的人才，这给电力大学计算机专业人才培养带来机会和挑战。结合电力大学的大电力特色，为培养智能电网急需的高素质复合型人才，开展计算机专业电力特色教学模式的研究和实践具有重要的意义。为了培养智能电网急需的信息人才，需要开展计算机专业的电力特色教学，首先要开设“电力信息化”课程。

一、我国电力信息化现状及智能电网的目标

电力信息化是指计算机、通讯等信息技术在电力工业各个环节应用全过程的统称。我国当今电力信息化现状是实施电力工业生产过程各个环节的信息化，包括电力工业规划、设计、施工、发电生产、输电、变电、配电、用电、电网调度、供电营销、物资及管理等各个环节。由此可见，信息技术是电力信息化的基础，各类电力资源的开发和利用是电力信息化的核心。提高电力企业的经营决策水平和经济效益是电力信息化的宗旨。智能电网将使电力信息化从数字化向智能化发展。智能电网是电力信息化的延续和飞跃。智能电网是飞速发展的信息技术与新能源变革融合在一起的产物。中国的智能电网目标是分三个阶段推进：2009年至2010年为规划试点阶段，重点开展“坚强智能电网”发展规划工作，制定技术和管理标准，开展关键技术研发和设备研制及各环节试点工作；2011年至2015年为全面建设阶段，加快特高压电网和城乡配电网建设，初步形成智能电网运行控制和互动服务体系，关键技术、装备实现重大突破和广泛应用并自主可控；2016年至2020年为引领提升阶段，全面建成统一的“坚强智能电网”，技术和装备全面达到国际先进水平。

通过分析我国电力信息化现状及智能电网的目标可见，各国探索智能电网建设的先行策略是信息技术应用。为实现智能电网的战略目标，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又懂电力信息化业务的复合型人才，因此，对计算机专业学生开展电力特色教学是非常必要的。

二、电力大学计算机专业电力特色教学模式

面对电力行业信息化飞速发展的形势，特别是智能电网席卷全球，电力大学计算机专业的教学模式在保有原有优势的基础上创建特色，开展以计算机技术为主、电力专业背景为辅的特色教学模式。2010年学校设立了计算机专业电力特色教学模式研究和实践的教改项目，以实现计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养。电力特色教学重点要放在计算机技术和电力专业交叉点上，电力特色教学的先行策略是由电力信息化这门课程承担此重任。2010年学校将电力信息化课程列入433门核心课程中。修改后的2008版教学大纲中电力信息化这门课程是计算机专业学生的必修课程，这不但要求电力信息化这门课程的内容不断优化，同时也要求对电力信息化课程的教学进行改革。

电力大学计算机专业电力特色教学模式的后行策略是在电力信息化这门课程改革和研究的基础上进行课程群建设，开设代表计算机技术和电力专业最新技术交叉点的“电力云平台”、“电力物联网技术”等课程，并将“电力信息化”、“电力云平台”及“电力物联网技术”三门课程纳入到一个课程群来建设。可见电力大学亟待探索并建立适合计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养模式。

三、电力信息化课程特点与教学现状分析

1.电力信息化课程的特点

电力信息化这门课程具有如下特点：

（1）涉及面广。电力信息化这门课程内容涵盖电力工业生产发电、输电、变电、配电、用电、电网调度等全过程的信息化与智能化。课程内容包括发电企业的信息化与智能化、变电站的信息化与智能化、电力调度中心信息化与智能化、配用电生产管理信息化和智能化、电力信息安全技术及物联网在智能电网中的应用等。

（2）技术先进前沿。电力信息化这门课程内容涵盖当今信息和电力领域的前沿技术、热点技术。如在讲解变电站的信息化与智能化这部分内容时要详细分析电力领域的热点技术iec61850。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时要详细分析信息领域的热点技术soa和电力领域的热点技术cim及其在电力调度的应用。在讲解物联网在智能电网中的应用这部分内容时要详细分析当今信息和电力领域的前沿技术物联网、智能电网及云平台。

（3）与电力行业实际工程紧密结合。在讲解课程的各部分内容时紧密结合实际工程。如在讲解发电企业的信息化与智能化这部分内容时紧密结合发电企业的实际工程，如水电站厂级监控系统、火电站的dcs系统、发电厂?sis系统、发电厂智能管理信息系统等。

（4）多学科的交叉。电力信息化课程是计算机技术、通讯技术、控制技术、电力系统背景知识的融合与交叉。在讲解课程的各部分内容时处处是多学科的交叉，如在水电站厂级监控系统中涉及计算机的网络通讯技术，涉及控制领域的plc技术和现场总线技术，涉及水力发电特性专业背景知识等。

（5）电力信息化课程的教学内容是动态的，是与时俱进的，随着电力信息化和智能化的发展而不断地补充新内容，没有现成的教材。当今世界电力信息化和智能化发展非常迅速，如国家电网公司已经开展广域全景分布式一体化的电网智能调度技术支持系统研制。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时就必须补充这部分新技术。

2.电力信息化课程教学现状分析

（1）没有现成的教材，课程难度大，师资紧缺。从上述分析的电力信息化这门课程的特点可见，要求老师具备丰富的知识储备及电力工程经验。

（2）课程内容与电力实际紧密结合，学生没有现场工程概念，又是多学科的交叉，学生感觉课程难度大且抽象，学习兴趣不足。很多学生很想学好这门课，但他们中只了解信息技术，没有其他学科技术知识的积累。本课程开设在大三的第六学期，很多学生感觉困难后就放弃了，准备考研复习。

四、电力信息化教学改革的思想和方法

电力信息化这门课程是综合应用课程，教学思想和方法的改革是必要的，具体措施如下：

1.组建一支优秀的教学团队

通过引进发掘培养人才，组建一支优秀的教学团队。吸纳不同学科的拥有前沿的信息技术、丰富的电力背景和工程经验的老师进入团队，可以根据老师的特长安排讲解相应的章节。电力信息化这门课程可由若干老师共同完成。由于国内市场几乎没有相关专著和教材，已经组织讲课团队老师撰写并出版电力信息化教材。教材包含当今电力信息化和智能化最新技术并提供老师们的最新研究成果。该团队的老师需要及时了解电力行业的信息化和智能化最新动态的最新技术。除了合作项目途径外，老师要利用一切机会参加合作、进修和交流。通过团队的力量来解决没有现成的教材、课程难度大的问题。

2.补充课程中需要的其他学科知识

鉴于计算机专业学生的知识结构比较单一，在学习电力信息化课程时先为学生补充必需的计算机控制与通讯基础技术知识，包括计算机控制通道接口技术、plc技术、串行通讯技术、现场总线技术及工业以太网技术等。在学习电力信息化的具体相关内容时为学生铺垫必需的电力背景知识和工程背景内容，如讲解水电站厂级监控系统时要先补充水力发电厂相关内容。通过利用一定的学时补充课程中需要的其他学科知识来降低学生课程学习的难度，使学生能快速全面地了解并掌握电力信息化技术。

3.新技术、新理念的引入

由于没有现场工程概念，学生在学习电力信息化课程时会感觉抽象、难以理解，老师有必要与时俱进地将新的技术和理念引入课堂中。例如可以引入当今电力行业流行的先进仿真培训软件，比如三维变电站仿真培训软件，让学生在软件上仿真漫游变电站并模拟各种操作。通过仿真软件让学生模拟接触电力工业现场，建立对电力工业现场的感性认识，提高学生的学习兴趣。

为了加强学生课后巩固教学环节，帮助学生消化和应用所学知识，可以将新的理念引入课堂中。借鉴西方本科教学及我国研究生培养的经验，本课程课后作业巩固环节可以尝试不同于常规计算机专业课程的方法。本课程要求学生在课后查阅大量的文献资料。每章的作业是查阅与本章相关的文献资料并撰写提交小论文，期末每个学生制作ppt文件并开展讨论。

在学生课后巩固教学环节中老师起着重要的引导作用。指导本科学生查阅相关文献资料时，首先要教会学生如何在海量信息中查找到需要的优秀文献，如何充分利用校图书馆提供的优质库资源，然后指导学生如何读文献，如何写小论文。要求学生在每章节后阅读15篇以上相关文献资料并提交小论文。教师要认真批阅学生的小论文，总结学生容易出现的普遍性问题，在下次写小论文时提醒学生注意。

4.实施案例教学

新的电力信息化教学实施方案与国内外电力发展紧密结合，既具有理论性又有很强的实用性。此课程在教学方法上必须将理论与工程案例结合，实施案例教学。案例可以来源于实际经典案例，也可以来源于老师们的最新研究的相关成果。在案例教学的过程中要培养学生如何将工程应用问题转化为计算机问题的能力。如在讲解iec61850和cim技术时，要剖析iec61850和cim是如何利用计算机技术中的面向对象技术来建模的。

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一、已取得的成果

在思想政治教育的实践过程中，思想政治教育这门学科有了新的研究视角，即从心理现象、心理问题以及心理规律入手，站在心理学的角度来探讨涉及思想政治教育的问题。此种研究方法既是促进思想政治教育这门学科“科学化”的发展趋势，同时又是其“科学化”的现实需要。总的来说，关于思想政治教育心理学的研究成果可以概括为以下方面：

首先，基础理论研究取得了一定的成果。思想政治教育心理学诞生十多年来，学界对其基础理论进行了深入的不懈研究。有学者指出：“思想政治教育心理学的基础理论包括思想政治教育心理学的研究对象、学科性质、基本范畴、内容体系、学科特点、研究意义、研究方法、理论基础，等等。”^学界对这些问题进行了深入的探讨，基本形成了共识。以其研究对象为例，学界看法大体一致，认为思想政治教育心理学作为一门特殊的学科，有着特定的研究对象，在思想政治教育的实践过程中，心理现象发生、发展及其变化的规律就是思想政治教育心理学的研究对象。胡凯、荣复康著的《思想政治教育心理学》指出思想政治教育心理学的研究对象是‘‘以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律”0。姜相志的《思想政治教育心理学》中是这样来论述思想政治教育心理学的研究对象问题：“思想政治教育心理学是研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律的学科。”H郭崇岳主编的《思想政治教育心理学》认为：“思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中人们心理活动规律及如何遵循人们心理活动规律去实施思想政治教育的—门科学。”4可以看出，关于思想政治教育心理学研究对象的问题，表述虽然不尽相同，但是原则上大体没有分歧。那么可以说在思想政治教育心理学研究对象的基础性问题上，学界达成了普遍的共识，也取得了一定的理论成果。

其次，对教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育实践过程中教育的发起者、组织者，可以说，教育者在思想政治教育实践过程中起着举足轻重的作用，教育者的心理会直接或间接地影响到受教育者所接受的教育，也事关思想政治教育过程中思想教育能否取得一定的实效。而受教育者是思想政治教育的接受者、践行者，其教育的“好与坏’“成与败”直接体现在受教育者的身上。所以从这个方面来说，教育者和受教育者的心理都关乎思想政治教育的效果。学界关于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指导者’“心理的咨询师’“人格的示范者”等。提法虽然不同，但是，可以看出这些不同的提法对教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，从智力因素和非智力因素两个方面来论述教育者的心理品质。如智力方面的良好认知能力、敏锐观察能力、较强分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、顽强的意志力、良好的表达、决策及人际沟通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品质的途径，即通过后天的学习和实践以及自我修养。关于受教育者的心理研究，主要有两个方面：个体心理研究和群体心理研究。个体心理研究集中在个体的学习心理、接受心理、个性心理以及个体差异心理研究等方面。群体心理研究集中在两个方面，一是群体对个体的影响；二是群体内部成员之间的相互影响。对教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一个方面。

再次，心理学研究方法的引入。传统思想政治教育方法比较单一，而思想政治教育实践中引入心理学的研究方法，可以为思想政治教育提供多种研究手段，有利于加强、改进和完善思想政治教育的研究。如心理学研究中的心理咨询法、心理刺激法、心理诱导法等都对良好思想政治教育的开展有所帮助。科学的方法及手段有利于科学教育的实施和开展，思想政治教育也不例外。实践表明，在开展思想政治教育活动的过程中，要摈弃传统的“满堂灌”的教育方法。因为实践证明，这种忽视受教育者主体性的方法是有很大弊端的，同时，也会引起受教育者的抵触和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理规律的方法，才会取得教育的效果。而心理学的一些方法能给思想政治教育活动提供这种现实的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的实践中，借鉴和引入心理学的方法是有所批判和保留的引入，缘由是，思想政治教育作为一门特殊、独立的学科，有其特殊的教育方法。如果毫无保留地、不加批判地全盘引入心理学的方法，那么就会丧失思想政治教育这门学科的独立性。因此，在思想政治教育实践中引入心理学的方法时，需事先把握好—个度，即引入的前提与目的是‘‘为我所用’以便‘‘充实和完善自我”。

最后，关于教育环境的研究。开展思想政治教育实践活动时，一方面离不开社会环境，另一方面离不开教育者和受教育者所处的自然环境。有学者指出，社会环境包括家庭、学校、社区等社会小环境，同时包括不同时代，不同国家、不同民族等社会大环境。自然环境有地理条件、气候、季节等。从思想政治教育所面临的社会环境和自然环境入手，了解受教育者所处的社会环境和自然环境，进而研究受教育者的心理环境。可以说，思想政治教育心理学中关于教育环境的研究是思想政治教育的一大进步。因为教育对象的思想问题，很大程度上与其所处的社会环境和自然环境有关，而研究外在的社会环境和自然环境，并进一步研究受教育者内在的心理环境，对确立思想政治教育的方法、实现思想政治教育的目标，并顺利开展思想政治教育活动都有很大的益处。

二、面临的难题

思想政治教育心理学这门新兴的学科，自成立以来，其研究虽取得了一定的成果，但还面临一系列的困惑与难题，等待研究者进一步进行研究。

难题一：思想政治教育心理学学科体系的构建。关于思想政治教育心理学学科体系的构建，学界主要有两种倾向：一种是构建心理学体系下的思想政治教育心理学，主要以童彭庆的《思想政治教育心理学》（高等教育出版社，1996年版）为代表，主张从教育对象的心理现象出发，探索思想政治教育的问题；另一种是以思想政治教育为总纲，分析思想政治教育实践过程中影响教育活动的所有心理因素，以杨芷英、王希永的《思想政治教育心理学》（首都师范大学出版社，1999年版）为代表。第一种是站在心理学的角度，将思想政治教育纳入心理学的研究范围；第二种是站在思想政治教育的角度，探索影响思想政治教育活动的各种心理因素。相比来说，第二种比第一种更值得借鉴。因为思想政治教育心理学学科体系的建立，总的来说，还是为了更好地实施思想政治教育活动，所以思想政治教育心理学学科体系的构建，也是为了更好的思想政治教育活动的开展。思想政治教育是一门独立的特殊学科，不能将其纳入心理学的研究范围，否则将使这门学科失去其特有的属性。但是，可以借鉴吸收心理学研究中有益的东西来充实、完善思想政治教育活动。

难题二：思想政治教育心理学研究范畴的确定。这个争论主要是为了确定思想政治教育心理学研究的范畴和内容‘‘是什么”的问题。多数学者主张思想政治教育心理学研究的是思想政治教育过程中心理现象的发生、发展及其规律。同时，另有学者认为，可以将思想政治教育心理学的研究范畴概括为四大领域：思想政治教育心理环境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育对象心理研究、思想政治教育过程的心理研究。S可以看出，这种主张，从方方面面界定了思想政治教育心理学的研究范畴，除了研究教育者和受教育者心理外，还涉及教育环境、教育过程。但是，又有学者指出，思想政治教育心理学的研究范畴不应该太宽泛，而是要深入研究，否则，思想政治教育心理学这门学科就会失去其特有的学科地位。无论哪种主张，都有其可借鉴之处，但是需要学者进一步进行研究讨论，以达成一种普遍的共识，这对于构建科学化的思想政治教育心理学学科体系大有裨益。

难题三：专业化思想政治教育心理学工作者队伍的建立。思想政治教育心理学理论研究取得了一定的成果，但是，究竟这些理论成果能否称之为科学的理论，就需要在实践中去检验。因为只有理论用来指导实践并在实践中得以验证，才能得知其是否为科学的、可行的理论，思想政治教育心理学所取得的理论成果也不例外，须由实践来证明和验证。那么建立一支专业的思想政治教育心理学工作者队伍是必要的，这样也有利于教育者对思想政治教育心理学的实际操作。但是，遗憾的是，由于思想政治教育心理学学科建立时间不长，使得学科队伍建设也比较滞后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理学知识体系，导致专业化从业人员比较缺乏，从而也影响了思想政治教育的实效性，进而使得思想政治教育心理学在实践中困难重重。鉴于此，在未来研究中，大力推动建立一支科学化、专业化的思想政治教育心理学工作者队伍刻不容缓。

三、未来的发展构想

结合当前思想政治教育心理学的发展现状和现实需求，对于思想政治教育心理学的未来发展构想，着重从以下三个方面来论述：

第一，建立系统的思想政治教育心理学学科体系。作为一门成立不久的年轻学科，思想政治教育心理学面临着学科体系方面不成熟、理论准备不充分、理论整合不强等问题。基于这样的现状，在思想政治教育心理学这门学科未来的发展中，加强基础理论研究，并与诸如教育学、心理学、社会学等其他学科进行整合，逐步完善其理论体系，形成自己完善的理论体系是当务之急。

第二，加强实证研究。思想政治教育心理学是—门应用性较强的学科，产生于思想政治教育发展的现实需要基础上。应用性强的特点决定了其理论更多的是用以指导实践，因此免不了注重实际操作的研究。同时，加强实证研究，有助于推动理论体系科学化。一个理论能否称之为科学的理论，全仰仗于该门理论指导实践的能力。如果理论在实践的检验中被证明是可行的、正确的，那么理论才是可以被采纳的。而对思想政治教育心理学的实证研究能推动思想政治教育心理学理论的科学化和实践的可操作化。

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各级学校课程教案中教学目标表述举隅

(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。

教学目标理论与课程教学目标的表述

20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。

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论文摘要：本文结合音乐教育心理学的原理，从教师和学生两个角度分析在普通高校音乐欣赏课堂教学中产生的心理因素．利用其规律，优化普通高校音乐欣赏的课堂教学，实现普通高校音乐教育培养学生创新能力的目标。

音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物，它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围与目的。

教学过程是师生双方互相作用的动态过程。在普通高校音乐欣赏的课堂教学中，我们要运用一种适合普通大学生心理特点的教学模式。这种新的教学模式把课堂教学分为六个步骤，如图所示：

在这个结构中，学生根据起点和终点的设定，自行探索到达的途径，自始自终是参与教学过程，这本身就是一种创新。而学生怎样成为主体，引导课程的进行，关键在于学生将原有的知识积累和获取的新信息进行重新编码，生成全新的知识序列。而普通高校音乐教育的对象是来自不同专业的大学生。由于各自专业的学科特点，学生的知、情、意、行截然不同通过音乐课堂这个平台，完成知识的积累和更新，这种方法的学习效果大大优于传统的死记硬背式的被动学习方式。与此同时，既达到了普通高校音乐教育多学科交叉的教学目标，也提升了学生的潜在能力，包括思维、行为、表达、逻辑、团队协作等隐性指标评价参数。

根据音乐教育心理学分析音乐欣赏课堂教学过程中师生双方的心理结构，大体上由三种心理因素构成：心理基础因素；心理动力因素；心理状态因素。

一、心理基础因素

心理基础因素，指的是学生或教师在教学过程开始之前原有的心理背景或基础。在音乐欣赏教学中，作为教师所面临的问题是音乐欣赏者的性格类型差异、音乐在不同个体上所表现出来的情绪效果和氛围上的差异、反复欣赏与达到精通的效果、音乐对听觉及其它身体各器官所产生的效果。现在的大学生从生理来讲，正处于智力水平扩展阶段，接受大量的知，对他们来说并非难事。从心理学角度分析，学生对新鲜事物充满了好奇心，急于了解、掌握他们所未知的事物。教师应该在欣赏作品的选择上由浅入深，利用学生在中小学阶段所接受的音乐教育的经验，在“泛听”的基础上着重进行经典作品的“精听”。强化学生的音乐体验和对音乐作品风格的把握。

另外，心理学研究表明，教师能力水平(计划能力、组织能力、适应能力、操作能力、创造能力的原有水平)知识基础、气质类型、性格特征以及近期的情绪生活等，也都影响着教学。有人讲“优秀的教学是四分之一的准备加上四分之三的戏剧”，讲的就是这个道理。雅斯贝尔斯说教育是“人与人主体间的灵与肉的交流活动”而不是“理智知识和认知的堆积”。在普通高校音乐欣赏课堂中，师生平等的，其差距只是表现在对知识理解的多寡与深浅上。因此，在教学过程中教师必须改变角色，向下看，做学生的良师益友。给学生营造一个轻松愉快的学习氛围；应扮演好学生学习中的三个角色：指导者、创建者、帮助者(不能代替学生来学习)。应在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点，成为观察者；帮助鼓励学生表现自己的智能倾向、了解学生的情趣爱好、学习强项，成为协助者；利用课件向学生展示教学内容，成为学习情景的提供者等等。这都要求教师除了具备丰富的教学技能、良好的口才、敏锐的观察力和洞察力、还要有与人交往的能力、创新的能力、很强的协调组织能力、具备广博的知识等重要素质。

二、心理动力因素

心理动力因素指的是贯穿于整个教学过程中的开始之前和进行之中的心理动力，其中包括师生双方教和学的目的、动机、理想、兴趣、求知欲、责任感等的特点和水平。

动机对学习的影响，一般来说并非直接卷入认知的过程中，而是通过强调、努力集中注意力和对学习良好的准备状态去影响学习过程。打个比方来说，动机好比是一种促进学习的“催化剂”，而不是能够直接作用于学习效果的“特效药”。不同类型的学习动机，对学习的影响作用是不相同的，教师应积极引导学生的学习动机，将提高欣赏水平，培养创新能力作为学习目标。

课堂上我们可以采用“模拟活动”，通过模拟真实世界培养学生解决问题的能力和进行实践的能力，利用小品编排教学内容，通过学生进行角色扮演来完成教学任务。还可以利用“展示与陈述”模式，通过演讲、讲座、也可以是文字性的展示等形式，向他人传递信息；也可以将学生分小组学习，可以建立(1)阅读l写作中心(2)图例视觉表达中心(3)音乐中心(4)制作和绘画中心(5)表演中心等，根据学生不同的兴趣和爱好来进行课堂教学活动。还可以在课堂上充分利用现代教育技术手段的光、形、色、声的特点，把各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。

三、心理状态因素

心理状态因素指的是教学过程中，师生双方的心理状态是否积极，其中包括信心、热情、精力、心境、健康、睡眠等。积极良好的心理状态因素是心理基础因素和心理动力因素得以发挥最大效能的保证，是在课堂教学范围内获得最佳效果的决定因素。

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【关键词】 建构主义 高职院校 英语教学

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01

高等职业教育是我国高等教育的重要部分。在全球化时代，新时期社会对高职院校毕业生提出了更高的要求，英语教学是培养与国际接轨的优秀专业人才过程中的重要一环。用建构主义理论来指导高职院校英语教学能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，推动高职院校英语教学改革的深化。

1 建构主义教学理论

建构主义是西方教育心理学继行为主义、认知学派之后提出来的最具革新性的理论，是目前西方教育心理学的最新和最具前景的教学理论。建构主义流派众多，异彩纷呈，但其核心理念和思想可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现和对所学知识意义的主动建构。具体来说， 建构主义的知识观强调知识是客观现实和主体意识相互作用的结果。对知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，真正的知识是个性化的；建构主义的学习观强调学习不是教师把知识像一个实际物体一样简单地传递给学生，而是学生主体根据自己的原有知识经验主动建构知识的过程，促使学习者因为新知识经验的介入而导致原有知识经验的调整和改变。因而建构主义的学习是个性化的理解，是他人无法替代的；建构主义的学生观强调学生才是有思想、有个性的积极主动的惟一学习主体。在展开意义建构前学生的头脑里已经储备了相关的丰富的知识经验。建构主义理论要求师生角色的转变做了更多的要求。教师要改变传统的传递知识的权威角色，在学生建构知识的过程中教师要只起到辅助者和合作伙伴的作用。学生要对自己的学习承担更多的管理责任，要积极参与教学活动，成为知识的积极建构者。建构主义对学习环境也做了要求，即学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。简而言之，建构主义教学理论在某种程度上是对传统意义教学的一种颠覆，是在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等方面提出的完全不同于传统教学的教学理念。这一理论启示我们要转变教学思想，打破惯性，改变我们长期存在的填鸭式的灌输式教学。在高职院校英语教学中开展基于建构主义学习理论的教学实践，能更好地开发学生的个性和创新能力。

2 在英语课堂上体现建构主义的指导作用

高职院校的学生往往给社会造成 入学成绩低，厌学情绪强，素质低，不好管理等印象。但这不能成为高职院校课堂尤其是英语课堂教学效果难提高的借口。实际是因为我们缺乏对教学对象的理解，不能结合学科的特点和教学实际情况充分发挥建构主义教学理论的指导作用。

要想激发学生潜能，打造理想的教学效果，首先要创设历史情境。建构主义理论要求“情境”必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师在教学过程中应使学生深刻认识到学习外语的重要性，认识到它的交际价值，激发学生的学习渴望，营造一种轻松愉快的学习氛围。教师要认真钻研课前的warm-up内容，选取日常生活中学生感兴趣的话题，如节日，运动，时事评论，工作面试等等，精心设计创设情境，尽可能将真实生活场景搬进课堂，提高学生的参与热情，学习英语的积极性自然会提高。

其次，尊重学生先前知识经验，激发学生潜能。学生绝对不是空着脑袋走进教室的，学生的先前知识经验是很重要的。建构主义理论认为每一个学生都是积极主动的学习主体，学生们都有愿望而且也有能力自主的展开建构知识的学习。高职院校学生英语基础参差不齐，因而他们的先前知识经验必然不同，这就要求教育工作者因地制宜，不是一味地给他们灌输现成的知识，要尊重并利用学生的先前知识经验，当具体问题呈现在他们面前时，他们可以从已有的相关经验出发，依靠他们已有的认知能力，形成具有一定逻辑性的假设，从而建构了新知识，丰富发展了个性。

再次，围绕“主题”进行意义建构。建构主义要求发挥学生在课堂上的主体作用，把课堂还给学生。建构主义要求以意义建构为目的的学习。意义建构是指在整个教学过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。它也是整个教学过程的最终目标和围绕的中心。因而在英语课堂上，要围绕这些“主题”帮助学生进行意义建构，学生的答案往往是开放性的、不唯一的。教师要在教学中多用赞美性语言，让学生在教学活动中体验成功的快乐，在课堂上遇到不顺时，应用幽默、诙谐、委婉的语言鼓励和引导，减轻学生的挫败感，充分发挥学生的独立思考，帮助学生展开知识的建构，把知识固成自己的知识。

总之，建构主义教学理论是能激发学生学习效果的一种有效理论。用建构主义理论来指导高职院校英语课堂是富有实际意义和价值的。它对我们教学第一线的教学工作者提出了更高的要求，时代和英语教学改革要求我们培养更多与国际化接轨的人才，需要我们不断结合学科特点和实际教学情况开发更多更好的教学模式和方法，因此，深化高职院校英语教学改革任重而道远。

参考文献

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【关键词】兴趣 心理准备 学习策略

兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成才之路也有重要的促进作用，因此古今中外的人都十分重视兴趣在学习中的作用。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为：学习兴趣是学习活动的重要动力。现代认知心理学家皮亚杰指出：强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”孔子也十分重视学习兴趣，认为这是调动学习积极性的重要条件，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

从学习心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉的集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高又会加深他对该学科的兴趣。所以养成良好的学习兴趣，至关重要。那么，教师在教学中应当怎样培养学生的学习兴趣呢？认为可从以下几个方面入手：

一、教育学生作好心理准备

每个人都有巨大的心理潜能，积极的暗示可以帮助我们开发自己的潜能，获得意想不到的成功。作好心理准备正是对自己的一种积极的心理暗示。苏联心理学家西索洛维契克在其《学习与兴趣》一书中充分论证了心理准备在形成兴趣中的作用。他说：如果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己一定会对目前正要做的工作发生兴趣，并精神昂扬地着手工作，兴趣就会调动起来。

二、引导学生树立正确动机

心理学研究表明,人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机愈强烈，则人的外部行动愈坚决，克服困难、排除干扰的决心越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。引导学生以天下为己任，树立起为中华之崛起而读书、为全人类之幸福而学习的远大理想，对于学生克服学习过程中的困难，逐步培养对学习的兴趣是极为必要的。

三、加强情感教育

情感是在认知活动中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。教育不仅是一个理智的教学生认知的过程，更是一个培养学生情感意志的过程。所谓亲其师，信其道。教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快地把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。正如苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中所指出的一个好教师“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”

对学生的调查也表明了这一点：很多学生喜欢某一科的直接原因就是喜欢教这个学科的老师。所以教师多与学生进行情感方面的交流，关心学生，爱护学生，尊重学生，理解学生，对调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣是非常有效的。

四、指导学习策略

对于学生来说，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略。心理学研究表明，认知策略越好，学习动机水平越高。良好的认知策略能使学生理解深刻，记忆牢固，事半功倍，提高效率，从学习中体会到乐趣，得到一种享受，从而学得更好、更快、更积极。因此，乐学必然要依赖于会学。不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。

五、利用学科特点

每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此，教师要善于利用学科特点，充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，以引起学生对该学科的特殊兴趣。

六、合理安排教学内容

教育心理学研究表明，当学生对所学的内容感到新颖而又无知时，最能诱发他们的好奇内驱力，激起他们求知、探索、操作等学习意愿。在教学过程中，教学内容过深，学生望而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。

据此，教师在安排教学内容时，应当贯彻维果茨基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，同时，应善于在学生已有知识经验的基础上，去讲授某些新知识， 并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中。在这方面，前苏联许多著名的教育家都给我们作出了榜样，如苏霍姆林斯基采用自编的数学故事习题集帮助那些学习困难的学生逐步对学习产生了兴趣，而马卡连柯成功的决窍就是“尽可能多地要求学生，尽可能多地亲近学生，不断向学生提出适切的期望目标。”

七、改进教学方法

知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，

在传授知识时，有赖于教师用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，巧妙地把枯燥乏味变为津津有味。优秀的教师总是善于把这些困难的问题通过自己富有艺术的讲授变得生动有趣，使学生乐学好学。

另外，在教学中不断地鼓励学生，给学生以表扬和激励，也会使学生在成功中找到乐趣，逐步变得自信爱学起来。

八、创设问题情境

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”疑就是有问题，而问题和兴趣从来就是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。所以教师在教学中抓住教学重点，提出新颖具有吸引力的问题，创设诱人的学习情境，学生定会产生急于求解的心情，从而激发起其强烈的学习动机和学习兴趣。《学记》中讲“不愤不启，不悱不发”，就是说在学生解决问题有了心求通而未通、口欲言而不能言的时候再去启发学生，效果最好。很多老师在上课时都有过这样的体验：一道题，学生百思而不得其解时，教师适时点拔，学生就会恍然大悟，疑惑顿消，印象深刻。反之如果没形成问题，则会印象平平，很容易忘记。

九、利用课外活动

教育实践表明，让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣和中心的学习兴趣。因此，有经验的教师不仅组织优秀的学生参加课外活动，而且刻意组织后进生参加课外活动，因为一些成绩落后的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。

十、提高自身的教学水平

教师教学水平的高低，会直接影响到学生学习的积极性。教师要有扎实的教学基本功，能讲一口标准的普通话，有一定的演讲技巧和课堂组织能力。要给学生一碗水，自己必须有一桶水。教师要有广博的知识面，不断接受新知识。科学技术日新月异，不及时学习就要落后，教学是一门艺术，需要多才多艺，学生喜欢博学的教师，对自己崇拜的教师学习积极性就高，对自己鄙视的教师学习兴趣就提不上来。

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关键词： 中学物理教学论课程及考试 问题 改革探索

一、中学物理教学论课程及考试存在的问题

物理教学论课程存在着“重理论，轻实践”的情况，仅仅靠有限学时的课堂讲解一些理论，安排一些中学物理实验训练，在实习前安排几周的课外试讲训练和见习来培养学生的教育教学技能，显然不能适应新课程对师范生素质的要求。在教育实习中，师范生无论是运用教育理论指导教学工作的能力、课堂教学技能、课堂管理能力，还是班集体管理能力，都较为薄弱。

物理教学论课程考试常采用闭卷方式，试卷以解释概念，运用概念简答，判断正误等客观题为主，论述主观题偏少，注重评分的客观性和学生解答结果的对或错，因而80%为 记忆性知识考查。试题也是按知识点给分，学生通过背论点的办法来应付考试。因此，只能考查学生的记忆能力，失去了对学生评价的客观性、准确性。在教育试讲和教育实习中我们看到，不少考试成绩好的学生师范技能并不是太好，而考试成绩一般的学生往往表现出较好的师范技能。从本学科的教学目标看，要让学生形成正确的物理教育理念，真正掌握物理教学理论，具备从事物理教学的基本技能和物理教学研究能力，必须使理论与实践相结合，联系教学实际的问题情境，在理论指导下加强技能训练，在技能训练过程中教学理论得到深化，也只有从理论和实践两个方面去引导学生的学习过程，才能保持作为学科课程的理论体系和作为应用学科的实用价值，才能充分发挥本学科在教师教育中的巨大作用。然而，学生往往重理论学习，轻实践技能培养。充分利用考试的“杠杆”作用，可以有效促使学生训练技能，提高师范技能，培养合格师资。

二、中学物理教学论课程及考试改革的探索

1.技能考核纳入课程成绩。

物理教学论课程成绩分为3部分：理论考试50%，技能考核30%，试讲试教20%。考试只是手段，目的是为了提升学生的职业素养。为了使学生师范技能训练落到实处，强化对学生技能的训练，把好人才培养的质量关，我系制定9个项目的考核，即教材分析与处理、教学语言、中学物理解题、板书板画、编写教案、普通话、课件制作、试讲试教、班主任工作。中学物理解题、粉笔字、钢笔字、物理板画等项目在每期的12周进行考核，教学语言、课件制作、班主任工作以平时训练成绩与期末考核结合，普通话则以等级考试结果作为成绩，这些项目占物理教学论课程成绩的30%。试讲试教也纳入物理教学论课程考核，占20%。9项考核均合格，才可以安排教育实习，否则必须参加暑期师范技能强化训练，直至合格。

2.注重过程评价，拓展物理教学论课堂。

依托“师范技能协会”，聘请有经验的教师担任导师，“协会”制定整个大学阶段师范技能训练计划，有计划分层次地实施，充分利用第二课堂和课余时间，组织学生进行师范技能训练。在试讲试教和师范技能评价中，由任课老师、中学教师、学生三结合进行试讲评价，是多角度立体化的评价方法。我院教学论任课老师与市教科所、乐山一中、乐山一职中、乐山实验中学、乐山六中、乐山五中、乐山草堂高中等建立了良好的合作关系，这些学校在安排教学工作计划的时候，把我院教学论课程也纳入其中，学生可以听到优秀教师的课、优秀班主任的报告，直接参与见习学校的教研活动，面对面与优秀班主任交流互动、解惑释疑，提高了教学论课堂的效益。同时将学生参与这些活动的情况做好记载，纳入考核。学院还特聘了一些中学优秀教师为学科教学法顾问，参与学生学业评价和教研室的教研活动，有效拓展了物理教学论课堂。

3.在教育学课程中整合物理教学法和物理教育学的相关内容。

学科教育学从一定意义上说，是建立在社会对教育科学的新需求和教育科学本身向纵深发展的交叉点上。教育改革的实践反映到理论上，就是教育科学的发展，学科教育学是学科教育改革实践的理论总结。学科教育学是教育科学最新成果和学科本身的新发展在教学实际中的反映的产物。从目前我国物理教学发展的情况来看，高中新课程即将全面实施，物理新课程对物理教师在教育科学领域的知识提出了新的要求，教育学课程已难以适应新物理课程对物理师范生的要求。另外，培训学生教学技能需要教学时间，学时又偏紧，计划学时数是刚性的，所以我们认为，对于教育学与物理教育学、物理教学法部分相同、相近、相关的内容，可以考虑在教育学课程中整合物理教育学和物理教学法的相关内容，避免重复教学。此举可谓“一石二鸟”。心理学课程也可以考虑整合物理教育心理学的内容，让教法课有更多的时间来培训学生师范技能。

4.结合学科特点，完善师范技能考核标准。

根据学院已经出台的《乐山师范学院师范生教师职业技能训练基本要求》，制定适合物理学科特点的可操作的教师职业技能的考核标准，进一步完善、实施师范技能培训计划，对达到要求的学生发给合格证书。制定课堂教学技能中师范生必须熟练掌握的“导入技能”、“教学语言技能”、“板书板画技能”、“讲解技能”、“实验演示技能”、“提问技能”、“强化技能”、“变化技能”、“结束技能”等考核标准。虽然原来也制定过相关的考核要求，但不够具体，缺乏可操作性，下一步工作就是要量化或部分量化考核标准。例如，就物理板画中对“斜面上放一个物体”，原来的考核标准是：“大小适中，比例协调。”现在就可以提出这样的要求：“在40cm2见方的版面上，用20秒的时间完成，物体宽度为斜面长度的―。”如果我们对常用的八十几种物理板画都这样制定具体、可测量的标准，对学生的物理板画技能就可以评价了，学生在平时的训练中也有了参照系。对于其它的课堂教学技能项目也可以类似地制定考核标准。今后，对于各项技能达标的学生，发给《师范技能合格证》，只有取得《师范技能合格证》的学生才能参加教育实习，否则只能以准实习生名义到实习学校听课见习。

5.编写实用的技能培训教材。

学生反映缺乏具有学科特点的实用的师范技能培训教材，我院准备组织人员，将已经编写的《物理教学技能训练》重新调整结构，充实内容，使其成为更加适合学科特点，更具“实战”性的师范技能培训教材。内容包括思想道德的教育引导技能、班主任工作技能、心理教育技能、教育调查及分析技能等；教学技能包括教学设计技能、使用现代教学媒体的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外教学活动的技能、教学研究的技能等，侧重于教学设计技能和课堂教学技能，在使用中不断充实完善，使其成为有一定特色的校本教材。

6.进一步完善实践教学网络平台。

不断丰富和完善我系物理师范技能培训网内容，充实与《物理教学技能训练》配套的案例素材，汇集整个中学物理各章节优秀教学设计和多媒体备课素材，建设中学物理虚拟实验平台，力争将内容扩充到300G，给学生创造一个自学平台，有空就学，有空就练。

参考文献：

［1］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］教育部师范教育司.教育专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］田杰.素质教育对教师教学技能的新要求［J］.高等师范教育研究，2002，14，（4）.

［4］勒玉乐.探究教学论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.

［5］俞国良.教师信念及其对教师培养的意义［J］.教育研究，2000，（5）.

［6］申继良.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）.

［7］袁海泉.高等理科教育［J］.2001，（3）：37.

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小学数学学习的意义、特点及方式

1 学习和小学数学学习的意义

学习是一个内涵十分丰富的概念，从广义上讲，“学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化”。这一定义至少表明了广义学习概念的四个特征：一是，动物也有学习，学习是人和动物共有的心理现象；二是，学习不是本能的活动，而是后天习得的行为；三是，任何学习都会引起个体适应性的行为变化，既有外显的行为变化也有内隐的心理变化；四是，不能把个体的一切变化都归结为学习，只有通过学习活动所产生的行为变化才能称为学习。

2 小学数学学习的主要特点

小学数学学习作为一种具体学科知识的学习活动过程，一方面，具有人类学习和学生学习的共同特点，另一方面，又必然还有一些反映其个性的特点。具体来讲，小学数学学习具有以下一些主要特点：

2.1 小学数学学习更需要感性材料作支持

学习要从感性认识上升到理性认识，这是各门学科知识学习牛酌一条普遍规律，但是由于数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性特点以及小学生的年龄特征决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支持，如在三角形、平行四边形、梯形等平面团形的学习中，如果没有对这些形状的物体表面的深入观察井在头脑里建立起相应的表象，学生是难以实现对这些图形特征的理解和掌握的。

2.2 小学数学学习离不开教师的指导

小学数学学习过程，就其实质来讲更主要的是一种数学思维活动过程。如在小数加减法学习中，首先要让学生知道根据整数加减法法则把小数点对齐（也就是把相同数位对齐），这既是计算小数加减法的关键，更是学习这一内容时思考的起点，二是，引导学生把握好数学思维发展的方向，即让学生在学习中知道朝什么方向去思考才能顺利完成学习任务。这种引导在那些需要连续推理的学习中显得尤为重要。它能有效地帮助学生克服思维过程中出现的种种障碍.从而保证思维过程的顺利进行。三是，启发学生对自己的数学思维过程作必要的反思，以此让学生更好地经历数学知识的学习过程。

2.3 小学数学学习要循序渐进地进行

数学学科严密的逻辑性特点在客观上决定学生学习数学比学习其他学科知识更需要循序渐进地进行。如乘、除法知识。从横向联系看，必须先学乘法后学除法，它强烈地反映出数学学科特点对学习过程的客观制约性。

2.4 小学数学学习离不开数学活动

小学数学学习过程实际上是一个教师指导下的学生对人类已有数学知识再发现的过程，在这个过程中，让学生在活动中学习数学，这既是当前课程改革大力提倡的一种新的教学理念，同时也是小学生自身年龄特征和认识水平对数学学习方式的客观制约。这里所主张的在数学活动中学习数学与目前数学教育界倡导的“做数学”、从某种意义上来讲是一致的，其??质都是让“学生从数学现实出发，在老师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识”。

3 小学数学学习方式

从教育心理学的角度来讲学生的学习主要是接受学习和发现学习两大类，前者是把学习内容直接告诉学生，学生主要通过同化的心理机制去获取知识：而后者是将学习内容以问题的形式间接呈现出来。学生更多的是采用顺应的心理机制去获取知识。根据当前课程改革的精神和小学生的年龄特征及数学学科特点，在小学数学教学中应

大力倡导以下几种学习方式。

3.1 有意义的接受学习

接受学习，在这里是指在教学中教师把所要学习的数学知识全部以定论的形式呈现给学生，根据奥苏伯尔的研究，接受学习不等于被动学习，只要处理得当它也能成为有意义的学习。他认为“有意义的学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式和在实质上（不是字面上）同学习者已经知道的东西联系起来。”教学实践表明.有意义的接受学习不仅对学生系统掌握数学知识，提高数学学习效率是十分必要的，而且对于促进学生主动学习，发展他们的学习能力和良好的学习品质也是有效的，因此小学数学教学仍然需要有意义的接受学习。

根据有意义接受学习的特征和条件，实施这一学习方式时要注意以下几点。

一是，要给学生提供更有利于他们理解和接受的数学学习材料，尽量将抽象的数学知识情境化，学习材料在表达上既要体现数学知识的逻辑顺序，又要充分考虑儿童的认识发展顺序。以此一方面更好地调动学生有意义接受学习的心向，另一方面又从学习内容上为实现有意义的接受学习创造条件。

二是，教师的讲解既要突出重点又要给学生的理解留下空间，一方面为学生的数学学习提供切实有效的帮助，另一方面要注意避免学生被动接受教师的讲解。

三是，学习者要充分利用自己头脑里已有的知识经验，通过新旧内容之间的联系促进数学知识的更好理解。

3.2 自主学习

自主学习是相对于被动学习和机械学习而提出来的一种旨在促进学生自主发展的学习方式。什么样的学习才是自主学习呢？有人认为，“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的”。这虽然不是对自主学习的严格定义，但它却从学习行为方式上反映出了自主学习的几个显著特征：一是，学习者能够参与学习目标、进程和评价指标的制定是学习者能够自主选用合适的策略和方法进行学习；三是，学习者在学习过程牛能对认知活动进行自我监控和调节；四是，在学习活动中学习者能获得积极的情感体验。由此，所谓自主学习是指学习者在学习活动中根据学习目标的要求和自己的学习能力，自主选择有效的学习方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式。它的核心是学习者对学习方法和策略的自主选择，学习过程的自觉意识和自我监控.其目的是促进学生的自主发展。

自主学习是一种教学条件下的高品质学习方式。这一学习方式，在小学数学学习中可以从以下几方面去体现。

一是，引导学生参与数学学习目标（特别是课堂学习目标）的制定，让他们在学习中从一始就知道要学习什么、怎样学习、学习要达到什么结果，以此为后面的自主选择学习方法我监控和调节学习过程作出正确的导向。

二是，引导学生根据学习目标和自己的学习水平制定学习计划，并按计划有序地进行学习。

三是，重视学生学习后的自我反思，让他们对自己的学习过程及其结果作出客观评价，并从中获得积极的情感体验。

3.3 合作学习

合作学习是指在学习活动中学生以小组或团队为单位，单位内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作而完成共同的学习任务的一种学习方式。它是相对个体学习而言的，是从学习组织形式的角度来讨论学习方式。合作学习在本质上是一种互的学习，它能使合作伙伴在学习中优势互补，不仅能够提高学生的学习效率，而且能增强学生的合作意识，促进学生健全人格的发展。合作学习需要具备一些基本条件：一是，每个成员都要能够积极承担责任，通过大家的共同努力而完成学习任务；二是，合作伙伴之间要互相支持，积极配合，特别要注意在组内建立起有效的沟通，妥善解决组内的各种矛盾冲突；三是，要能够正确评价共同学习的效果。这些条件实际上也反映了合作学习的本质特征，它们不仅强调了学习者的个人责任，而且还突出了伙伴之间的相互配合。

合作学习在小学数学教学中有着广泛的适用范围，特别是那些挑战性强，需要多角度思考与探索的数学问题更适宜通过合作学习加以解决。这一学习方式具体应用于小学数学学习活动时要注意解决好以下几个问题。

首先，要科学地划分学习小组。学习小组最好由不同学习风格、不向学习水干的学生组成，以此让他们在学习中优势互补。

其次，组内成员要有明确的分工，并且这种分工应是不断变化的，使每个成员都能得到全方位的锻炼和全面发展。

另外，组内成员要互相信任、互相尊重，每个成员都要虚心听取他人的意?，不要把个人的意见强加于人。

3.4 探究学习

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一、创设探索性情境，激发学习兴趣

理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0~8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中习得知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得者为优胜。在游戏中，学生大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为学生们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品――芋头，共3筐，每筐都装有大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和了马上讨好，忙出班跪倒：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，可先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和说完，宰相刘墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多呢？”皇上听后点点头：“刘爱卿说得有理，那依卿之见如何分呢？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后教师让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

五、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手、动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现，有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。