小学语文古诗词教学的策略范文

导语：如何才能写好一篇小学语文古诗词教学的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：古诗词；小学语文教学；教学策略

随着近些年来我国教学改革的不断深入，基础教育越来越受到家长和学校的重视，而作为一门致力于提高学生素养的学科，语文也渐渐得到了重视。在我们积极进行教学改革的同时发现了许多问题，在这些问题中就有关古诗词教学难的现状。对于理解能力不足、生活经验也不丰富的小学生来说，学习这些表达较为委婉的诗词可能确实存在一些问题。为了更好地帮助学生学习古诗词，教师要积极进行教学方式的改革和探索，帮助学生提高理解能力。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.忽视学生的理解状况，一味要求死记硬背仔细研究我们近些年来的教学就不难发现，多数课堂都多多少少受到了应试教育的影响，当然在小学语文教学中也有类似情况。尤其是在古诗词的讲解过程中，许多教师不管学生是否真正理解体会了诗词中的含义，只是一味地要求他们背诵，并能在考试中一字不差地默写下来。这样读书不求甚解的方式虽然在一定程度上保证了学生的成绩，但对于学生语文素养的提升究竟能有多大助益？我们心里自然都清楚。在这样缺乏理解的基础上进行强硬的记忆，只会让学生有暂时的记忆，对诗中各种美好的意象都完全没有体会，甚至可能会使他们产生厌烦的心理，更加不利于以后的学习。2.忽视古诗词的意境分析，讲解只停留在表面古诗词最美的地方就在于它的意境和情感的表达方式上，然而传统的语文教学却默契地忽略掉了这一点。许多教师在讲解古诗词时，都只是逐字或者逐句地将诗词拆开来解读，从而忽视了整首诗的意境美。比如，在讲《村居》一诗时，以往的老师只是按照课下的注解一点一点拆开来给同学们讲解，什么叫纸鸢，什么叫东风。这样枯燥的讲解不但激发不了学生的学习热情，达不到教学目标，更是将诗歌中原有的意境打散，对于培养学生的审美意识和观念没有任何帮助。3.忽视学生的兴趣培养，教学方式较为枯燥兴趣是最好的老师。对于好奇心和求知欲都相对强烈的小学生来讲，培养他们的兴趣是提高他们学习热情和学习效率的最简单方式。传统的古诗词教学内容无非都是简单的词义讲解、单句含义、全诗的中心思想等几个方面，每节课都这样就略显枯燥，对于好动爱玩的小学生来说，这根本激发不了他们学习的激情。没有了兴趣，每一堂课上的讲解就都变成了教师的“独角戏”，没有观众，没有捧场，没有应有的回报。

二、古诗词在小学语文教学中的渗透策略

1.改进教学理念要改变你做一件事的方法，首先要改正的就是你自己的观念。所以，要改进我们的教学方法，首先就要改变我们以“应试”为主的传统观念。我们要明确，古诗词是蕴含了我国几千年文明的瑰宝，其中的文化底蕴是难以估量的，我们不能仅仅把它当作考试的一项内容，更要把它当作一种传承和发扬。所以，我们在教学过程中不能再单纯地强调，这首诗要考所以你们必须要背下来，这样简单粗暴的教学方式已经不适合现在提倡素质教育的社会。比如，在讲《石灰吟》的时候，我们就不要再告诉学生这首诗必考或者不考，而是耐心地讲解这首诗中蕴含的那种坚定不移的信念和坚持，告诉学生这才是他们真正要学习的东西。2.丰富教学内容在传统的古诗词教学中，教师注重的就是诗句的直观理解和表面意义，为此经常将一首诗拆开来分析。这样的讲解虽然是有利于帮助学生理解那些较为晦涩的句子，但是整首诗的意境也随之被打散，所有的美感也都不见了。所以教师在以后的教学中要多多注意教学的内容，保证在让学生理解的前提上进行完整的意境赏析。再比如，在讲《元日》时，教师可以把诗中的意境细化到学生的生活中去，把这些传统的春节习俗和现在的春节联系起来，帮助他们体会诗中的情景：在一声声的爆竹声中，你们都长大了一岁，家里的大人们也都喝着新酒，初升的朝阳洒在每一户的窗上，家家都忙着把旧的桃符换下。这样的整体分析过后不妨再加上一些相关的图片或者背景小知识，让学生能更形象的体会。3.改善教学方式传统的课堂总是避免不了一些枯燥，为了保证课堂的活力，教师可以在课上加入一些小游戏和活动。比如，在讲《清平乐•村居》时，教师可以让学生进行角色扮演，让他们亲身体会生活中的乐趣。这样的教学过程将更加有利于学生兴趣的培养和课堂氛围的保持。总之，在提倡素质教育的今天，传统的语文教学方式已经渐渐露出了弊端，所以我们必须要不断地探索、改进教学方法，保证古诗词的教学效果。

参考文献：

［1］于秀连.小学语文教学中的古诗词教学的微探［J］.都市家教（下半月），2014（9）.

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关键词:高中语文;古文诗词;教学策略

高中语文古文诗词教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分之一，语文古文诗词更是我国古典文学中的一块靓丽的瑰宝，许多优秀的古文诗词中不仅具有丰富的文学研究价值，还暗含了优良的民族气节和爱国精神。因此，作为高中语文教师，理应精研古文诗词教学方法，将我国优秀的民族文化传递下去。

一、古文诗词教学的重要意义

1．能拓宽高中生的文学知识面。通过开展古文诗词教学可以有效帮助学生积累、运用和感悟古文诗词，有效拓宽学生的知识面，丰富自身的文学素养。2．有利于提高学生的写作水平。通过在课堂上开展高中语文古文诗词阅读教学，既能有效提高学生的阅读能力，从阅读中与作者产生情感上的共鸣。还可以有效提高学生的写作能力，在写作的时候适当地引用几句古文诗词，可使自己的文章增光添彩，更富有文采。3．能够有效培养学生的想象能力。古文诗词中大多运用了丰富的景色描法，是诗词人细致观察周围风景有感而发的名篇，因此，在教学的过程中，学生往往可以通过想象在脑中浮现出一副优美的画卷。4．可以有效提高高中生的诗词鉴赏能力和审美情趣。古文诗词文学中含有的韵律美和画面感是十分细腻的，只有通过开展语文课堂教学细细品味才能真切体会其中的奥义，使高中生认识到我国传统诗词文化的博大精深。

二、提高高中语文古文诗词教学有效性的实践策略

1．以作者生平或创作背景为突破点。作者是进行古文诗词创作的发起者，在很大程度上来讲，作者的生平经历和创作背景将与作品所表现出的情感和创作风格等有直接的联系。通过深入分析作者的创作背景或生平，可以帮助高中生明确理解古文诗词作品的中心思想和文章的主旨，对于全面掌握文学作品有很大的积极作用。例如，教师在教学人教版高中语文必修三《登高》时，教师要想让学生在最短的时间内对本诗有一个大致的了解，就应当以本诗作者杜甫的生平经历和创作背景为突破点，在学生知晓杜甫的经历后，从而与作者产生思想上的碰撞，情感上的交流。具体来讲，教师可以向学生介绍，或者让学生自己搜集杜甫在创作本诗的资料:本诗是由唐代具有“诗圣”美誉的大诗人杜甫所创，当时作者正处于夔州时值唐代宗大历二年秋天，作者在56岁的高龄下面临极为窘困的情境创作而成。虽然当时安史之乱已经结束，但是作者却生活困苦，恶疾缠身，一天他独自登上白帝城的高台，触情而发，遂记此篇。2．带领学生细细品味经典名句。古文诗词具有的韵律美和画面感是诗词体裁所特有的，而且几乎可以说每句诗词都是作者凝聚了较强的脑力劳动和心血的结晶，有些经典名句更是经过了作者反复推敲而形成的，典型的诗词锤炼事例就是众所周知的“推敲”过程。例如，教师在教学人教版《劝学》时，教师应当积极将本篇中的经典名句挖掘出来，带领学生细细品味，体味其中蕴含，并在深入理解的基础上达到背诵的效果。具体来讲，大家耳熟能详的“青出于蓝而胜于蓝”就是出自本篇《劝学》，意指后者比前者更加的出色，具有褒义的词性。教师可以在课堂上以此为学生举例，如夸奖某位学生的思考能力或者其他能力比教师还有出色时，教师就可以用青出于蓝而胜于蓝来形容。除此之外，本篇中的“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”也是大家众所周知的，用来勉励学生注意平时的积累，脚踏实地的学习，在点滴的进步中取得成功是再好不过了。3．鉴赏诗词所表现出的写作风格。古文诗词的写作风格是作者在长期的创作实践中逐渐形成的艺术个性，具有很强的艺术特点。鉴赏的诗词多了，我们往往会形成一种思维的定式，也就是虽然之前不知道该作品的创作之人，却能够通过鉴赏诗词联想到某位诗词人，比如苏轼、辛弃疾词的语言风格通常是雄浑豪放，李清照、柳永的词通常是笔调婉约，李白的诗词更是浪漫主义风格的代表。因此，在开展高中语文古文诗词教学时，教师一定要积极结合诗词人的写作风格来开展课堂教学。

概言之，古文诗词在我国的文学历史上占有举足轻重的地位，因此，其具有的教育意义也是我们绝对不容忽视的。为了帮助高中生有效传承和发扬我国的古文诗词文化，首先，教师可以用诗词的创作背景或作者的生平经历为突破点，让学生对作品有一个大概的了解;其次，带领学生细细品味经典名句，将教育意义有效引申;最后，还应当积极结合诗词的写作风格，进而在此基础上有效推进高中语文古诗词教学，将我国的传统文化发扬光大。

作者:张群华 单位:福建省长汀第一中学

参考文献:

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【摘要】古诗词是中国文化典籍百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但许多教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验，谈谈自己在教学古诗词方面的经验。

【关键词】小学语文古诗词教学教学质量

古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。小学语文教材中古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，具有很高的审美价值。

一、反复诵读，重视对诗词的感受

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读…有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”小学生在古诗词的诵读中难以准确把握诗人丰富的情感，这就要求教师发挥主体精神，作为诗词的“第一读者”。首先有感于自我的生命，诉之于自我的感情，用诗歌强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感动，才能引导学生披文入情，激起他们的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面迁移，从而获得思想道德方面的理性教育，感悟人生真谛。形成自己良好的情感素养。教师在指导诵读时首先要把握诗词的节奏。

古诗词的节奏并不复杂，如五言诗一般可以分为“二，三”或“二／一／二”的形式：七言诗一般可以分为“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握节奏的基础上注意语调、声调的把握，读的过程中尤其要注意情感的投入。每首古诗词的感情基调都是不一样的。或昂扬激越或低沉悲凉：或痛心悲愤或恬淡宁静。一般来说，平声流畅舒缓，仄声雄健挺拔，平仄的高低错落，自然形成情感的波动。古诗词教学中，教师应抓住读的环节，让那些文字符号转为可感的声音形象，读出感情。最后主客体感情互为交融，完成情感教育。比如教授李白的七绝《望天门山》，我让学生用缓慢、婉转、低沉的声调反复吟咏： 天门一中断一楚江一开，碧水一东流一至此一回。两岸一青山一相对一出，孤帆一一片一日边一来。此诗读起来气势飞扬，荡气回肠。流畅的节奏仿佛使人在音乐中进入美的情境，在反复的诵读中，学生仿佛看到了青山、碧水、红日、白帆，感受到了大好河山的雄壮美。在这诵读中，学生的情感仿佛与李白的情感相融合，激起了学生对祖国山河的热爱之情。

二、细读文本，加强对诗词的理解

“拳不离手，曲不离口。”古诗文教学离不开对字词语句的理解。有时字词理解了，就理解诗意，体味到作者的感情了

1、诗题

有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又如，《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

2、词语

例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的“亲友”有关。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’，前两句写景，写到“朝”雨与“轻”尘，写到客舍“青青”而柳色“新”，用语轻快，一派为送别故人而洗扫一翻的新气象。从中可见，作者送别故人并不像《阳关三叠》那样凄婉哀伤，因为他们虽然有可能生离死别，可毕竟只是“故人”，有可能几十年没见面了碰巧在这儿遇到，送他一程，向他敬酒，劝他“更”尽一杯。所以，作者还能带着轻松的心情像一个主人送别客人那样看看周围明丽洁净的景色。这也正是禅宗对王维的影响而王维的恬淡心理在这首诗中的表现。

3、诗句

一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就即可。例如，《登鹳雀楼》的“欲穷千里目，更上一层楼”；《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡”；《题西林壁》的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

这样，把握了古诗文教学的重点，就能在教学设计的过程中突出要点，使某一教学环节成为亮点。可见，教学设计是离不开教师对文本的研读与精心的安排的。

三、创设情境，激发对诗词的兴趣

古诗最重要的特点是讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说的“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。

因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。骆宾王的《鹅》这首古诗包含了丰富的信息，如：鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息是难以给学生一个丰满的形象认识的。因此，我根据诗意绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上，那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨着掌，欢快地引颈高歌。湖面上水波微微荡漾，荷叶轻轻摇晃，荷花的香味沁人心脾…教学时诗画对照，相映成趣，为学生的再造想象活动提供了丰富的、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中，这样的教学效果不言而喻。

结语

总之，在古诗词教学中我们要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅，让学生在身心愉悦中、在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美、含蓄之美、神秘之美。

参考文献

［1］ 方泽生，谈古典诗词鉴赏教学的切入点［J］，教育艺术，2008

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摘 要：古诗词是小学语文教学必要的内容之一，而古诗词中也有不同时期的历史与文化，是文化的载体之一，但因为小学生缺少古诗词的积累，不易理解古诗词的含义，为此，小学语文教师必须客观分析问题，改变教学方法，引导学生了解历史文化，提高教学水平。

关键词：小学语文；古诗词教学；文化承载

教育改革的深入对教学提出了更高的要求，除了要让学生掌握知识，还要让其了解历史，提高自身的学习素养。因此，教师必须深度理解，浅层分析，加深学生对知识点的理解，传承传统文化，让其充分发挥自身的想象力、创造力，形成发散性思维。

一、小学语文古诗词的教学现状

（一）学生以死记硬背居多，缺少学习兴趣

很多教师采用的都是应试教育的教学方法，导致学生用死记硬背的方式背诵古诗词，并未真正理解其表达的内容，缺乏学习兴趣。

课上，教师只会用较短的时间讲解古诗词，然后让学生自主朗读与背诵，使学生需要较长的时间才可以记住，又在较短的时间内忘记，记忆不牢固，逐渐失去学习兴趣。这是传统教学方式存在的问题之一。

（二）教师教学水平较低，忽略了古诗词教学的重要性

有的小学语文教师会偏重其他部分的教学，常常忽略古诗词，只用较短的时间讲解，剩余大部分时间来讲解现代文，没有给古诗词以足够的重视。另外，又因为教师教学水平较低，对古诗词的理解只停留于表面，并未深层解析古诗词中的含义，只是简单介绍作者及诗词的背景，增加学生理解上的疑惑，让古诗词的教学变得不完整。

（三）教师没有深层次理解古词

古诗词是文化的载体，从不同角度理解都可以得出多种内涵，有美好的意境，而很多教师虽然会对古诗词进行分析，但只是字面意思，机械式的分析限制了学生想象力的发挥，不利于学生语文素养的提升。同时，学生在这种学习氛围中，直接的感受是学习枯燥，很难感受到古诗词的美感，让学生的审美处于较低的水平。

上述的不足，会掩盖古诗词内容中包含的文化，不利于文化的承载。

二、完善小学语文古诗词教学的对策

（一）激发学生的学习兴趣，改变教学观念

每个朝代都有自己的历史文化，并以古诗词为载体，代代传承，是我国重要的传统文化。学生学习古诗词不仅可以学会知识，还可以通过了解古诗词创作的背景，知道历史的演变，激发自身的爱国情怀。为此，教师给予足够的重视，改变原有的教学观念，发现其包含的文化性，深度了解古诗词所讲的内容，提高自身的文化素养，陶冶情操，实现文化的传承。

（二）提高教师的教学水平

小学语文教师不可以只局限于自己现有的教学水平，而是要不断学习，掌握更多的专业知识，参考成功的教学案例，丰富自身的教学经验，让自己充分理解古诗词表达的内容，营造意境，引导学生在意境中学习知识，让其用发散性的思维从不同方面理解古诗词，形成自己的理解，帮助记忆。同时，教师还要了解古诗词中包含的文化，传递给学生。

（三）注重讲解古诗词的内涵与意境

古诗词会用寥寥数句话，概括作者想要表达的内容，内容精练、语言优美，把读者带入古诗词所创造的情感意境中，而读者进入意境后，会在脑中形成古诗词描绘的画面。对此，教师要注重古诗词意境的讲解，让学生感受到古诗词的美感。另外，因为古诗词对人物及事物的描写词汇非常精练，按照字面的分析虽然可以理解古诗，但只停留于表面，所以，教师要逐字逐句地分析，和学生一起感受古诗词语言的魅力，而通过字、句的分析，学生可以用抽象的思维想象描绘的场景，结合当时的历史与文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，让古诗词与文化背景相结合。

（四）创新教学方法，增加教学内容

好的学习方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，优化课堂教学效果。如果依然用传统的方法教学，会让课堂学习氛围僵化，很难吸引学生的注意力，降低了学习效果，为了改变这一教学现状，教师必须创新教学方法，促进教学的改革，实现教学方法的革新，用新的教学方法展开教学，让学生产生学习的动机。另外，对于教学内容的选择，除了古诗词内容的讲解外，还要适当向外延展，介绍作者的生平与当时的朝代，找到与某首诗或词内容相近的古诗词，做课外拓展练习，引导学生根据当时的文化理解古诗词，提高学生对古诗词的鉴赏能力。

小学语文古诗词教学的问题以死记硬背居多，因此学生缺少学习兴趣，教师教学水平较低，忽略了古诗词教学的重要性，教师没有深层次理解古诗词。其对策是激发学生的学习兴趣，改变教学观念，提高教师的教学水平，注重讲解古诗词的内涵与意境，创新教学方法，增加教学内容，从而让学生深层次地理解古诗词，了解古诗词背后的文化。

参考文献：

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【摘 要】素质教育的内容中，对学生情感的培养成为教学的重点之一，小学语文作为学生语言文字综合能力的基础阶段，情感的培养成为小学语文教学的重点功能，本文对小学语文古诗词教学中的情感培养现状进行了分析，同时提出了相应的应对策略。

关键词 小学语文；古诗词教学；情感培养

对于小学语文古诗词教学，语文教师应该在展开教学之前为学生创立一种情境，为学生情感的产生提供一个平台，具体的、接近现实的情境可以唤起学生的情感体验，例如提供一些与古诗词相关的图片、音乐、视频或者故事材料等，将古诗词中包含着的抽象情感通过一些特殊的“教具”形象的展现出来。对于小学生情感的培养，本文从问题与解决措施两方面做了以下探讨：

一、小学语文古诗词的情感培养教学出现的问题

1.教师的教学意识脱离情感培养

新课改要求小学语文教师树立新的教学理念，以提高学生的综合素质为核心目标，但是由于古诗词教学性质的特殊性，导致部分教师在古诗词教学中，对学生情感培养的教学模式掌握的还不是很成熟，意识不到古诗词教学中，对学生进行情感培养的重要性。

2.语文教师自我情感调控能力欠佳，找不到正确的培养方向

由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识，教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解，其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训，所以在教学过程中，很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养，没有明确的教学目标，找不到符合小学生心理特点的培养方法。

3.教学模式不够灵活，限制学生情感表达的途径

对于小学生情感的培养方式的定位，有很多的不确定性，小学生性格多种多样，语文基础参差不齐，即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识，也很难找到正确的教学方式，所以就出现教师盲目培养的现象，部分教师在古诗词的教学中，过多的灌输给学生学术性的情感描述，或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生，学生的思维模式受到限制，失去了探寻个人情感的机会。

二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略

1.引导学生在字里行间领悟诗词之美

小学语文教材中的古诗词大都语言简练，拥有优美的韵律，通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容，除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外，还要学会如何去领悟古诗词中的情感，要形成一种思维模式，养成一种提炼诗词情感的能力，教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来，或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力，培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗（选自苏教版小学六年级上册语文教材第一单元《古诗两首》）：

剑外忽传收蓟北，

初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，

漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，

青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，

便下襄阳向洛阳。

杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情，又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境，表达自己强烈的爱国情感。

2.通过表演古诗词来领悟其情感

小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词，对于这些古诗词的情感体验，教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中，描写的是儿童生活的场景：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”（选自苏教版小学语文五年级下册教材）。教师在引导学生对这首诗进行表演时，主要注重对后两句的演绎，在保证学生对古诗的意思全面了解的前提下，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，深切感受到童趣与春天的美，从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。

3.通过“画诗”来培养学生情感

同上文中的表演诗词相同，对于诗词中情感的领悟，教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一，所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来，也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗，其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分，学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画，画出瀑布的珠帘垂空，通过教师的引导，在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情，体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。

结束语：

优秀的古诗词，都是在作者内心饱含丰富的情感时创作出来的，学者们就是要在作品中提炼出作者要表达的思想情感，将这种情感的表达运用到实际的学习和生活中，教师要提高自身的情感调理能力，科学利用教学方法，以提高小学生的综合素质为教学的核心目标，帮助学生在丰富多彩的学习模式中深层掌握古诗词的学习能力。

参考文献

[1]段靖娜.小学古诗审美教学的探究[J].新课程(中).2010,45(04):56-57.

[2]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育.2011,82(06):23-24.

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一、当前小学古诗词教学中存在的一些问题

小学语文课程标准认为，教学中引领学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。但是笔者多年的教学经历中通过参加各种教研活动，发现在小学语文课堂上，古诗词教学中，学生对古诗词的轻视情绪在蔓延，或蜻蜓点水，或浅尝则止，其原因在于如下。

1.教师轻古诗词中思想文化的熏陶，重诗意翻译、字词解释 在小学语文古诗词教学中，许多教师将古诗词教学和白话文教学一样，让学生读一读，背一背，写一写，再简单地解释一下。这不仅有违小学语文课程目标，也不能让学生真正体味、感受、领悟中华古典诗词的博大内涵，以致引起学生厌学、轻学的想法。

2.受教学实绩考核的影响，教师重视阅读训练以应付考试，而忽略古典诗词的情感熏陶作用 推行课程改革以来，教学实绩考核的影响依然是笼罩在古诗词教学的课堂上，于是教师只看重书面考试，不重视小学生在诵读过程中情感的体验。其实早在二千多年前孔子就曾说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”古诗词在丰富祖国语言的积累、培养语感、发展思维、正确地理解和运用祖国语言、提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格等方面有着无可取代的重要作用。

3.一些古诗词课堂存在教学方法枯燥、教学手段简单的现象 中华古诗词大多篇幅精短，却意境蕴藉而深远，可有些教师往往采用现代白话诗的教法，教学方法过于简单，了无意趣，也破坏了古诗词的意境美，古诗词课堂找不到因阅读思考而产生出的联想想象及思想情感的火花，空洞苍白，古诗词课堂变成了满堂灌、满堂考，古诗词失去了应有的熏陶感染作用。

二、提高小学古诗词教学的有效策略

1.激发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文古诗词教学中要培养学生对古诗词的兴趣。小学语文课程标准提出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗词教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。每天诵读古词诗，如《小儿垂钓》、《村居》、《咏柳》、《望庐山瀑布》、《悯农》、《示儿》、《出塞》等，想象丰富，语言凝练，意境悠远。这样日积月累，古诗词的熏陶会让学生慢慢产生兴趣。

2.引领学生感受古典诗词的形式美 丰富多彩的古诗词是中华语言的精华，是思维的灵动，不仅内容庞杂繁多，语言形式也美丽多姿、绚丽多彩。古诗或四言或五言或七言，句式多整齐划一，对仗工整，而词曲句式参差不齐，另有一种错落有致的美感。小学生接触古典诗词，课堂上可通过多种形式引领学生感受古典诗词非凡的魅力，有利于提高审美素养。如反复诵读中欣赏古诗词，会让学生产生音乐美，进而喜欢诗歌。如默写格律诗，会让学生产生形式美，如仿写古诗词，会让学生产生结构美，进而让学生尽情欣赏古典诗词之形式美。

3.重视诵读，体验古典诗词意境 小学语文课程标准提出，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。语文课程标准提出，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。教师在教学古典诗词过程中要引领学生不厌其烦地一遍遍大声朗读诗词，重视诗词的韵律与节奏，形成古诗词的音调和谐之美，或抑扬顿挫、或配乐吟唱，声情并茂直至熟读成诵。如教学王维《送元二使安西》时，可配上《阳关三叠》曲子，让学生感受诗歌的音乐美感。

4.引领学生体味古诗词无尽的意境美 小学古典诗词教学中也可教学生欣赏古典诗词的意境美，古诗词语言含蓄、凝练，往往“言有尽而意无穷”，因此要发挥想象欣赏古典诗词美妙意境。如何领略古诗词深邃优美的意境美？方法多种多样，如诵读，“读书百遍，其义自见”，反复诵读赋予联想、想象、对比等法，学生就能体会诗词的情趣和意境，有效提高学生的语文素养。又如可以利用多媒体创设情境，给学生形象的视听画面。如《忆江南》，多媒体可以展现江南初春春景，伴以音乐，配合朗诵，学生就很自然地进入了“忆江南”境界中。

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关键词：小学；古诗词；分类；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-228-02

一、小学古诗词教学的意义

古诗词语言凝练、情感充沛、想象丰富、韵律和谐，具有很高的文学价值和审美价值，是中国优秀传统文化中的经典。古诗词教学在小学语文教学中占据着重要的位置，学习古诗词能够培养学生对中华民族优秀文化的弘扬与传承，而且可以提升其对祖国语言文字的兴趣和敏锐度和道德情操的培养。

《小学语文课程标准》对小学古诗词教学提出了要求，规定了每个学段的学习篇目和背诵内容，并指出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展”、“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”、“能初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味上的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”[1]等教学建议。

所以教师应转变教育观念，针对古诗词分类及特点有针对性地带领学生去领略古诗文的文化美，感悟深厚的人文底蕴，培育学生的人文精神，帮助学生更好的学习小学语文课程。

二、小学古诗词内容分类及特点

小学古诗词选编以学生年龄特点和认知规律为标准，时代从春秋到清代，体裁丰富，题材多样，内容贴近生活，语言生动，韵律和谐优美，富有传承性和趣味性。

人教版小学语文课本（2002）共选古诗词64首，诗作58首，词作5首，元曲1首[2]。以题材为标准，小学古诗词可分为以下几类：

1、咏物诗词

咏物诗词即托物言志和借物抒情的诗词。此类诗词共有11首：王维《画》； 骆宾王《咏鹅》；唐寅《画鸡》；白居易《草》；贺知章《咏柳》；苏轼《题西林壁》；杜甫《春夜喜雨》；李贺《马诗》；皮日休《天竺寺八月十五日夜桂子》；于谦《石灰吟》；郑燮《竹石》。咏物诗词的特点是借物咏人，通过事物的特征来表现诗人的自我形象，借此表达作者的情感和感悟。

2、写景诗词

写景诗词即以景物为主的诗词，描写自然风光和农村景物。此类诗词有17首：邵雍《一去二三里》；孟浩然《春晓》；杨万里《小池》；苏轼《赠刘景文》；杜牧《山行》；北朝民歌《敕勒歌》；李白《望庐山瀑布》；杜甫《绝句》；叶绍翁《夜书所见》；苏轼 《饮湖上初晴后雨》；朱熹《春日》；陆游《游山西村》；刘禹锡《望洞庭》；白居易《忆江南》；《诗经・采薇》；白朴《天净沙・秋》；杜甫 《江畔独步寻花》。写景诗词的特点借物抒情和写景言志，以景物寄托诗人的情感。

3、抒情诗词

抒情诗词就是抒发诗人思想感情，反映社会生活的古诗词。此类诗词有15首：李白《静夜思》；贺知章《回乡偶书》；李白《赠汪伦》；王维《九月九日忆山东兄弟》；孟郊《游子吟》；李白《独坐敬亭山》；林杰《乞巧》；李商隐《嫦娥》 ；张籍《秋思》；纳兰性德《长相思》；刘禹锡《浪淘沙》；王安石《元日》；曹植《七步诗》；杜甫《闻官军收河南河北》；龚自珍《己亥杂诗》。抒情诗词的特点是不具体描写事物而是集中抒与作者的思想感情。

4、送别诗词

送别诗词，是诗人所写离别感情的作品。此类诗词共有 4首：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；王维《送元二使安西》；王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；王观《卜算子・送鲍浩然之浙东》。送别诗词充满依依不舍的离别之情。

5、田园诗词

田园诗词是以田园生活为写作题材的诗歌。此类诗词共有15首：李绅《悯农》；高鼎《村居》；袁枚《所见》；杨万里《宿新市徐公店》；胡令能《小儿垂钓》；孟浩然《过故人庄》；翁卷《乡村四月》；范成大《四时田园杂兴》；张志和《渔歌子》；吕岩《牧童》；杨万里《舟过安仁》；辛弃疾《清平乐・村居》；辛弃疾《西江月・夜行黄沙道中》；王维《鸟鸣涧》；苏轼《浣溪沙》。田园诗词的特点是自然朴实。

6、行旅诗词

行旅诗词是写诗人在旅途中的各种感慨。此类诗词共有2首：李白《望天门山》；王安石《泊船瓜洲》。 行旅诗词浅显易懂，感情真挚，表达了对安定生活的希冀。

小学古诗词语言简洁，朗朗上口，容易记忆，在于其精炼含蓄，富有韵律的语言特色。古诗词可以用少的字表达丰富的内容，在于用字准确、生动。同时，适当第使用典故，也可使作品内容丰盈。古诗词语言节奏鲜明，借助音节见的组合与诗句后的押韵表现了强烈的音韵节奏。

除此之外，古诗词中非常注重意象，诗人借助意象来表答自己我感情。意象形式简介却蕴含丰富。有时，同样的意象承担着不同诗人的情感。 第一，咏物、写景诗词的的意象多为自然意象。

三、小学古诗词教学策略

1、中小学古诗词教学存在问题

小学古诗词教学重点在于引导学生学习领悟作品中的意象和意境。但在实际教学中存在一些误区。课堂教学中“死记硬背”占主导，教师主要考察学生背诵默写能力；教师讲解忽略意象作用；讲解中实词词义，轻视语句感悟。还有一种情况则是教师本身语文素养不高，对诗歌本身的理解存在问题，则上课疲于应付，无法深入讲解。

总体来看，古诗词教学存在着教师观念和教学方法两方面的问题。

2、中小学古诗词教学教学建议

不同的分类表明了不同内容的侧重点与相应的教学策略。

在不同类别的古诗词教学中，教师可以采用多种方式配合讲解，例如分角色扮演，引入音乐，营造意境，分享故事，提升理解等。不管在何种方法下，教学需注意两大问题。

第一，深入理解，扩展延伸，提升教师古诗词修养和学生学习兴趣。教师要有深厚的专业修养，掌握教材，合理规划教学内容，以适合学生理解的话语进行教学表述，采取

课内外相结合的方式提升巩固学生的学习热情。

第二，明确目的，重视教学内容连续性[3]，帮助学生以学固旧，以旧促新。以联系的观点来串联新旧知识，通过复习已获得的基础知识来降低新问题的难度，鼓励学生积极探索小学古诗词的学习。

参考文献：

[1] 张 丽.小学古诗词教学中培养学生人文精神的研究[D].北京：首都师范大学.2013

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关键词：古诗词教学；价值分析；有效策略

在小学语文教学实施的过程中，古诗词教学作为小学语文教学的主要内容之一，有效的古诗词教学对于发展学生的想象力、审美意识和创造力有着重要的意义。同时，古诗词教学也是传承中华文化的要求。因此，加大对小学古诗词教学有效性的研究，有着重要的现实意义和理论意义。

一、小学古诗词教学的价值分析

1.小学古诗词教学能促进小学生想象力的发展

想象力作为所有创造活动的一种思维源泉，学生缺乏足够的想象力，将会限制其对客观世界和事实的认知，想象力是伴随个体一生的发展过程。对于基础教育阶段的小学生来讲，良好的想象力能够促进小学生的学习。在古诗词学习的过程中，小学生通过学习古诗词，能够发挥联想、补充和创造的能力，构建古诗词中的画面。例如：“长河落日圆，大漠孤烟直”这句诗词能够将学生的思维定置于一个开阔的环境中，在学习的过程中，既能够发挥学生思维创造的主导性，也有利于提升小学生的语文阅读和作文写作能力，对于提升小学生后期的语文学习，有着不可或缺的价值。

2.小学古诗词教学能促进小学生审美能力的发展

优秀的古诗词将文学的意境美、音韵美、哲学美等融为一体，具备了特殊的文学艺术的美学价值，学生能够在古诗词的海洋中感受历史和人文带来的精神乐趣。例如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”“明月松间照，清泉石上流”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等等，既是对诗人所处环境的描写，也是诗人心灵的一种体现。这些优美的诗词中体现出来的是诗中有画、画中有诗；诗中有情、情中有诗的文学素养。小学生在学习这些优美古诗词的过程中，既感受诗词带来的文学美，又给小学生带来内心深刻的启迪。因此，我们可以说小学古诗词的教学就是一种审美素质提升的教学过程。“诗以明志”就是小学生通过对古诗文的学习，有效地扩展小学生的领会文学艺术的能力，让学生获得更高层次的领会艺术品的美的感受，从而全面提升学生的审美水平。

3.小学古诗词教学有利于中华传统文化的传播与传承

在小学古诗词教学的过程中，教师通过结合古诗词中的文化阐述、历史讲解等途径，实现对小学生认知能力、历史了解能力、文学修养等的提升。古诗词作为我国古代诗人思想与文学的结合，很多优秀的古诗词里面体现出了中华民族的精神文化。小学生通过学习这些优秀的文化，既可以感受中国诗词文化的优美与伟大，又可以提升小学生对民族和国家的热爱。所以古诗词教学对促进中华传统文化的传播与传承，塑造小学生的爱国情怀有着重要的意义。

二、提升小学古诗词教学有效性的策略

1.创设良好的学习古诗词的校园环境

在小学语文教学的过程中，提升对校园诗词文化氛围的建设对于提升小学古诗词学习有着重要的作用。这是因为良好的古诗词教学环境能够提升学生浸润诗香的效果，提升诗词学习的效率，发展学生的联想等能力。优秀的校园诗词环境还能够激发小学生对古诗词的学习兴趣，提升小学生的求知欲，有利于学生对古诗词知识的掌握。学校可以按照小学生的心理、认知、年龄等特点，开展诗词朗诵比赛、诗词读写比赛等活动来提升小学生学习古诗词的兴趣。

针对小学一年级的古诗词教学，可以贯穿在课前、路队等过程中，例如：我校一年级学生放学时，就采用了背诵古诗词的方法，既提升了一年级小学生对古诗词的习得和理解能力，又借助古诗词的背诵，集中了小学生走路队时的注意力，可谓一举多得。多路径开展古诗词教学，不仅增添了学生学习古诗的情趣，也是在帮助学生理解古诗有的韵味和情感。让学生理解了内容、领悟了诗境，在情感上也产生了共鸣。

2.加大对小学古诗词教学内容的优化和整合

在小学古诗词教学的过程中，加大对诗歌的写作背景、诗人整体写作风格的讲解，对促进小学生更好地理解诗意，全面体会诗歌情感有着非常重要的意义。在教学过程中，只有将诗人所处的时代与诗歌结合，才会有效地引导学生全面深入地体会古诗词的文化意蕴。通过古诗词教学启发小学生的想象，引导小学生领悟古典诗词的意境美。教师在教学时可以转变“逐首教学”“逐环教学”的传统模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握课本内容的同时有更大的收获。

3.提升与拓展延伸，促进小学生对古诗词的理解

由于古诗词产生的年代久远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的。因此，在教学过程中，教师可以安排小学生对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识进行全方位的了解。这样才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

参考文献：

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关键词：小学；语文；古诗词；人文

中国文化博大精深，源远流长，作为古人抒情表意使用的工具—诗歌是我国文化的重要组成部分。我国不仅古代诗歌极具特点和价值，现代的诗歌也同样具有极高的艺术审美和价值。所以，诗歌的教授也不容忽视。诗歌比较灵活，而且由于它的时代性使得它更加不容易被人读懂，所以要想深入学习理解诗歌，还需要教师采取有效的方法进行教授。因此，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，采用适当的教学方法，使学生切实掌握古诗词的真正内涵，从而使我国灿烂的古诗词得以延续。

1运用情境教学法，引导学生感受情感美

教师需要利用情景带领学生走入作者的世界与心境，去理解并体会作者彼时的内心，而后在了解了所有作者的内心世界后，才能更好的理解诗歌，从而有了兴趣，也有了成绩。情是诗歌第一要素，无情则无诗。但是传统的小学诗词教学模式，平淡而死板，这也是诗歌情感被忽略的重要原因。所以，教师在教授诗歌的过程中，应该多注意诗歌情感的表达，况且诗歌涉及的情感比较广泛，包括亲情、友情、爱国之情等等，这也更加需要教师能够将诗歌的情感分享给大家。教师可以设计一系列情景，让学生深入其中，并真正体会诗歌的情感美、意境美。例如，家喻户晓的诗歌《悯农》，反映了农民辛勤劳作的场景。这首诗通过描述农民伯伯的艰辛来抒发作者对劳动人民的怜悯以及对粮食的珍惜之情。教师在教授这首诗时，可以让小学生自己动手去种菜，这样学生在劳累的过程中便会体会到农民伯伯的辛苦，从而体会到作者所想要表达的真正情感。再例如，《一去二三里》这首用数字组成的诗，教师在教授时，可以以讲故事的形式讲解出来，为学生设计一个现实的诗中情景，从而让学生体会到作者内心的喜悦。也可以让学生自己作画，将诗中情景以画作出，从而让学生在自己创立的情景中体会作者的情感，并收获理解诗歌、自己学习诗歌的能力。

2运用朗读教学法，引导学生感受内涵美

朗读是学生了解诗歌，学习诗歌的方法之一，对于语文这类文科更加应该重视朗读，让学生在朗读中学到知识。语文教材中的诗歌都是百里挑一的，这些优秀的诗歌中每一个字都是经过作者深思熟虑才使用的，它是作者情感和心境的载体，学生如果能通过阅读，了解每一个字的真正含义和作用，那么，学生便可以学习很多语法知识，也可以了解诗歌真正的内涵。不同的诗歌有不同的内容，不同的内容代表着作者不同的思想感情，甚至内容中的每处词句都是在为诗歌的主题做铺垫。所以在读的过程中应该在不同的内容处采用不同的方法进行读：在诗歌的重点处重读，在内容的矛盾处读等，从而让学生掌握不同语句的情感以及内涵。例如，《石灰吟》这首诗，教师在让学生朗读时要多让学生自己去体会文章的情感，多让学生自己想象并体会课文中作者的心境及情感，此即石灰经过了千锤百炼才出深山，且不惧怕烈火焚身的精神。石灰作为古代贤者经常自比的对象，其具有清白、高洁的寓意，学习中指导学生也要从情感的高度来明确自身成长的目标。此外，教师可以在朗读的同时提问学生，让学生各抒己见，这样不仅可以让学生独立思考，还能活跃课堂的气氛，也可以掌握学生的学习情况，为进一步教学提供基础。让学生自己阅读也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。

3运用想象教学法，引导学生感受艺术美

学习古诗，人文是基础，关键在进入诗境，以诗人的联想，让学生形成丰富的想象，从而让他们对诗的内涵有准确的把握，也可以让他们体会诗歌之中真正的艺术美。古诗词鉴赏会涉及众多的艺术表现方法，教师出于应付考试的角度，往往将考题中的诗歌鉴赏等同于知识灌输，让学生一味的做题，导致这本该惬意的学习过程让学生苦不堪言，甚至使学生表现出冷淡与排斥的态度，所以这死板教条的教学方式该被抛到九霄云外。而诗歌大多为古代所生，所以学生若想深入理解，需要联想到当时的社会及人文背景，且古代诗歌大多会有很多类意象，再加上各种形状，色彩的搭配，想象能力确实是理解好诗歌的一大必备素质。例如：教师在讲解《天净沙•秋思》时，就可以借助多媒体技术先为学生放映一些诗中展现的图片画面，让学生对诗中景物有更深的了解和认识，学生有了更直观的体会后，再引导学生掌握内容，会提高课堂效率。而教师在讲解山水诗词期间，可以通过利用多媒体向学生展示壮美秀丽的自然风光，以此来引导学生对新诗歌进行想象，如《渔歌子•西塞山前白鹭飞》，教师可以自己制作ppt，将自由飞翔的白鹭，桃花盛开的江岸，水中肥美的鳜鱼展现出来，从而让学生对诗中内容有所了解，并以此激发起学生对诗歌的想象，从而让学生能更深入的学习诗歌。“长亭外，古道边，芳草碧连天……”美妙的旋律响起，李叔同彼时的心境是如何的低沉。诗词作为我国文学艺术的一种，一直以来都是语文教学的重点。诗词在学生人格的塑造，情感的陶冶，语文能力的培养，文化素养的形成等诸多方面，都有非常重要的作用。然而此时学生们对现代诗词的印象并不美好，无法感受其中蕴含的作者的意图。所以，在此现状下，为提高我国高中语文现代诗词的教学质量，摆脱传统思想的束缚，教师要更加重视对诗词的教授工作。

作者:李强 单位:吉林省九台区龙嘉德阳中心学校

参考文献:

［1］陈建伟．新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究［J］．中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：145－146．

［2］吴裔春．对新课改背景下小学语文教学的几点认识［J］．语文学刊：基础教育版，2010，（20）：60－61．

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新课程的培养目标应体现时代要求，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：学校要切实加强德育工作的实效性。小学德育工作是一项系统工程，它的实效应该用一代人进入社会所表现出来的整体精神风貌来衡量。

一、小学语文古诗教学的基本原则

（一）具化形象原则

小学生处于成长阶段，其生理、心理发展还不健全，特别是小学生思维处在具象思维阶段，即对问题的解决过程需要借助头脑中的各种形象或者表象。因此，在教学过程中，教师应该根据学生思维的这一特点，在古诗欣赏教学中应该从文本内容出发，以形象来展现诗歌内容，引导学生更好的体会诗歌情感，这样才能够使小学生对学习古诗更加感兴趣。同时也便于小学生理解古诗、体会古诗中的内容，特别是当前小学生生活环境、情感体验的缺少，只有通过具化形象的方法才能够让小学生真切的体会到小学古诗教学的美，才能够真正喜欢上古诗欣赏的教学。

（二）创设朗读情境，激发朗读兴趣

以往的古诗词教学中，部分教师受应试教育影响，过于重视学生古诗词背诵与默写能力的锻炼，忽视了对学生古诗词的朗读教学。导致部分学生对古诗词达到“倒背如流”的境界时，却无法理解古诗词意思、作者所表达的思想感情。这样的教学形式不利于学生语文学习效率的提升。对此，新时期古诗词教学中，教师应重视朗读教学的重要性，可以为学生创设真实的朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。

（三）视听结合，诱导学生思考

利用多媒体创设出视听结合的古诗教学情境，并在这个基础上诱导学生思考，这是提高古诗教学效率、达成理想教学效果的重要环节。这时，根据学生对视频的理解，我们可以鼓励学生说出自己的感想和看法。例如，教学古诗《山行》一文，在学生通过视频、旁白进行体验的同时，我要求学生围绕视频的内容思考以下几个问题：“古诗主要描述了哪个季节？这个季节有哪些特点？古诗是如何介绍的？作者在山路上看到了哪些风景？这些风景又是怎样的？”随后，导入古诗，要求学生朗读思考，从古诗中寻找上述问题的答案。

二、小学语文古诗教学的审美教育策略

（一）因材施教，注意欣赏内容美

古诗的主要价值就?w现在古诗的内容上，古诗的内容不仅是诗歌匠心独运的结果，也是诗人创作时情感的真实体现，因而，在欣赏过程中，应该抓住诗歌内容的主要特点，针对这个特点进行内容的欣赏，同时还要注意因材施教，也就是说，古诗内容的欣赏要让学生能够真切体会到，并且是学生自己真切的体会，这样才能够使学生真正的意识到古诗的美，才能激发学生的热情，才能对古诗投入更多的精力进行学习。同时，对内容美的欣赏，在因材施教，个性化解读方面，能够培养学生的多元思维，跳出文本框框的束缚，使小学生能够真正的自由发展，使小学生的个性得到发展，推动小学生心理的自信，情感的自信，培养小学生对自我价值的肯定以及创造性，激发小学生的活力。

（二）引导学生进行合理想象

古诗的语言较为简洁，但其中却包含了很多的内容，这就给学生创造了很大的想象空间，学生可以充分发挥自己的想象力对古诗内容进行合理的补充，方便自己的记忆，这也可以锻炼学生的创新能力。但在传统的小学语文教学中，教师在进行教学时往往是用灌输式教学，以教师自身的讲解为主，学生的地位较低，被动地接受相关的内容，无法发挥自主学习能力，这种教学方式严重阻碍了学生想象能力的发展。

（三）注重情感的代入

古诗有着独特的音韵美和节奏美，对于学生而言，前后押韵的古诗更能激发起学生的阅读兴趣，因此，古诗的教学要彻底贯彻阅读教学的理念，既要传承优秀的教学经验，又要创新教学方法，让学生在多次的阅读中反复咀嚼，反复思考古诗的内容，用心去阅读，通过这种方法学习后，学生对古诗的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教学中，教师还要特别注意学生的情感带入，让学生除了掌握阅读技巧外，还能深刻领悟到古诗的情感，以一定的感情作为阅读基调，仔细品味古诗的艺术，不能单纯地为了应付考试，要从内而外地理解古诗，理解每个诗人的心情，进而丰富自身的情感。

（四）阅读环境，激发兴趣

如何培养小学生爱阅读的好习惯不仅与孩子们自身的兴趣有关，还与他们周围的阅读环境有关，因为环境对人的影响是潜移默化的。如果他们身边的家长朋友都喜欢阅读，并经常带小学生们去图书馆等阅读场所，那么他们也会逐渐被感染，进而喜欢阅读了。人们常说兴趣是最好的老师，孩子们对自己感兴趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易产生逆反心理。刚刚进入小学的孩子对文字的认识是十分有限的，这样就需要老师在课外休息时间给他们讲讲《安徒生童话》中的小故事，他们在被曲折离奇的故事情节吸引了之后便会渐渐渴望阅读了。当然，在小学建立一个小学生阅览室也是很有必要的，在那里孩子们一起坐着阅读，分享各自看到的有趣的读物。