英语个性化教学范文

导语：如何才能写好一篇英语个性化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教学准备是课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思。一谈到教学准备，大部分教师会不禁想到写教案、教学目的、教学主要内容、教学步骤等。显然，从准备阶段开始，教师已经占据主体地位，他们充当的是单纯的知识传播者的角色。不难看到在大学的课堂中，教师在忙于解析语言点，学生在不停地做记录。学生作为参与者的角色完全被忽视，他们仅仅被看做是被动的知识的接受者，教师与学生之间很少有沟通与交流，最终导致学生的学习越发被动而且更加依赖于教师的教。教学准备是整个教学过程的构思，既然是构思，就不能是简单地写出教学步骤。

1．学生

在构思过程中，除了要考虑知识的传授，更重要的是思考如何将知识传授给学生。所以，首先要考虑学生。因为学生才是主体，如何在一开始就能激发学生的学习兴趣才是关键。要问自己，我了解学生什么，我要教什么，我如何教，我如何激发学生兴趣让他们一起参与到课堂做有意义的活动等。此外，还要根据学生的水平，好恶，性格特点等来构思每个环节如何与学生有效的沟通。

2．教师

要构思好教师的角色。根据Dudley－Evans和St．John，商务英语教师有5个角色，分别是教师、过程设计和资料提供者、合作者、研究者以及评价者，也就是说，首先要具备一名英语教师应具备的知识素养。另外，还应该具备一些吸引人的能力，比如，友善、容易相处的个性，还应拥有商务领域广泛的专业知识，最后还要关注学生的需要，只有这样的教师才能在师生关系中起积极的影响，营造出彼此信任的课堂氛围，最终达到以学生作为语言实践的出发点的目的。

3．教材

教材是商务英语教学过程中主要的媒介，好的教材可以促进学生的学习，让他们更接近学习的目标。据报道，中国有64%的学生不满意他们使用的教材，理由主要是练习形式缺乏互动，课本的内容不适用于工作需要，并且内容陈旧跟不上时代进步，只注重阅读，不能满足听说的锻炼等，所以在准备阶段选取一本成功的教材也是至关重要的。另外，从教育心理学角度来说，除了学习教材本身可以引起直接兴趣，学习活动的结果也会引起间接的兴趣。可见，除了学习活动本身之外，学习的社会意义对学生的未来也起到重要的作用。所以，我们选取教材重点要关注是否能让学生掌握专业技能，要让教材成为学生学习商务领域专业知识的媒介，而不是仅仅是学习语言的范本。总之，要根据学生的培养目标选取个性化的教材。

二、课堂教学实施阶段的个性化

教学实施阶段是课堂教学的关键环节，单一的课型，会使学生产生厌倦感，达不到预期的教学效果。所以，要力图保证课型多样化、个性化，让学生经常有新鲜感，激发学习的欲望和兴趣。

1．教学形式的个性化

教学是人与人之间的互相影响，人与人之间相互影响的基础是人际关系。亲其人，信其言;恶其人，烦其语。建立良好的人际关系的有效手段则是沟通。教师应采取各种手段主动地与学生沟通，有意识地与学生建立良好的人际关系，从而有效地激发学生学习动机，培养学习兴趣。“任务挑战法”青少年都有不服输迎接挑战的欲望。在教学中，将教学内容以具有挑战性任务提出，也能激发学习动机。比如，在讲授专业词汇时，不是让学生自己练习读，背诵，然后听写测验，而是给定时间自己分别记忆，完成之后，到黑板上写出自己记住的词汇，写的最多最快的即为获胜者，给予相应的奖励。这样，就把枯燥的环节变成了学生主动地积极地去练习。“组织参与法”将学生组成小团队，把学习任务分工到每个人的头上，人人有份，人人有责，以行动带思维，以责任促学习，使每个人都能积极努力的参与其中。比如，在学习完工作面试情景对话之后，不要求让学生背诵对话，而是自由找到搭档，根据自身的情况，模拟面试场景，自编自演模拟面试，一方面激发学习的主动性，一方面做到学以致用。“竞赛法”教学实践中发现，把学生分成小组比落实到每个人头效果要好得多。在某种程度上，人的学习与成长是一个不断挑战自我，超越自我的过程。“创造机会法”让学生尽可能参与到整个的教学过程中，人人都有表现自我的本能，在课堂教学中，要颠覆“教师一言堂”局面，千方百计地为学生创造表现的机会，鼓励学生大胆地勇敢地表达自己的见解。让课堂成为他们表现自我，体验成功和感受快乐的地方。

2．教学环境个性化

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”传统的教学中，教师完全占据主体地位，师道尊严，学生因害怕答错受到批评而不敢回答问题，整个课堂处于紧张的气氛当中。要想营造和谐氛围，教师首先要做到送给学生亲切的目光，通过目光与目光的对视，送去教师的期待，关心与尊重，尤其在学生不敢回答问题的时候，要送去鼓励的目光，告诉他相信自己可以的。对成绩不太好的学生不能表现出有成见，同样也要送去肯定和鼓励的目光。是学生心里感到温暖和关爱。其次是微笑，微笑时一切人际关系的剂。在“严师出高徒”传统中成长的教师，绷着脸讲话，大声训斥的习惯已经不适用个性化的课堂了。学生课堂表现好，教师投去悦纳的微笑，表现不佳，教师同样给予鼓励和理解的微笑。另外，教师也应该有一定的语言技巧选择适当的时机正确而真诚地向学生表达自己的欣赏之情。在这种和谐的气氛中，使学生心态放松，精力更加集中，开发学生的潜能，为学生的个性发展提供一个良好的环境。

3．教学内容的个性化

传统的课堂中，教师是中心，讲授的内容都是由教师自己控制和准备，只讲解单词、课文、语法。而个性化的课堂，教师是用教科书来教，而不是教教科书，要让学生作为课堂的主人，通过情景对话练习，角色扮演，自由讨论等让学生掌握语言技能的同时掌握更多的专业知识。比如，商务英语中有一部分为商务旅行，不能只给学生讲解单词，重点句型。在机场情景中，要对登机的环节给学生做简单介绍，准备一些机场的图片、机票、登机牌、海关申报表等通过视觉的刺激让学生对坐飞机的程序有一个直观的了解。进一步通过做一个登飞机规定的判断练习，让学生对登机的规定有一个深入地了解，在判断的过程中，学生会主动地去寻找正确答案，比教师逐条讲解效果好得多。然后分别学习关于预订机票、行李托运、通过安检及通过海关四个典型的对话及相关句型，针对四个情景，让学生配对自编自演对话。这样使教学内容更加生活化，贴近学生生活体验，掌握了专业知识，又能运用所学的专业知识提高了语言沟通技能达到双赢。

三、教学评价阶段的个性化

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[关键词] 小学英语；个性化情景；初探

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-084-1

个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢？下面就此展开论述。

一、创设适合小学生心里特点的个性化情境

个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境；利用图片、图画等，烘托情境；利用音乐、故事短片，展现情境；利用多媒体教学，模拟情境；利用游戏，创设欢乐情境；利用语言描述，创设语言情境。

二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境

个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。

如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。

三、创设能激发小学生思维的个性化情境

个性化情境的创设要针对不同的教学内容、对象，灵活地创设不同的教学情境，激发学生的思维。在创设的教学情境中，要让每个学生都能通过观察、思考、讨论和交流等一系列活动，提高学生灵活运用英语语言的能力。

如在教学冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，运用多媒体手段将活生生的动物“请”到课堂上，使学生产生浓厚的。我通过在幻灯片上出示竹子，由动物的代表性食物，学生自觉说出panda ；在幻灯片上出示长颈鹿的脖子，由部分到整体（由脖子向头、躯干和四肢延生），学生自觉说出giraffe。这样既激发了学生的热情，又学会本课相关动物的名称，一举两得。

四、创设小学生熟悉的个性化情境

小学英语课程标准中明确指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在日常的英语教学中，只有为学生创设了真实有效的个性化情境，学生才能更加身临其境地感受英语语言。如果我们能将小学英语教学内容更多的与我们的生活实际相结合，那么我们将更加有效地实现教学目标，并能让学生在真实的语言环境中进行真实的交流活动。

如在冀教版 Book1 Department Store 教学时，我在教室中贴了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的图片。让学生感受到Department Store的气氛，感觉到自己来到了Department Store，学生在这样的一个熟悉的环境中学习新知识，一方面极大地调动了学生学习的积极性，便于学生理解和掌握新知识，另一方面也为英语语言的学习与运用做好了充分的准备。同时，学生身处于这样的现实生活情境中，将枯燥无味的学习变的更加轻松，学习效果更好，掌握的新知识也更加牢固。

五、创设能促进小学生自主学习的个性化情景

自主学习不仅能有效地促进学生的学习兴趣，还能够激发学生强烈的学习需求。若把促进学生自主学习掺杂在教学过程中，提供给学生充分展示自我的空间和舞台，就能够达到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。比如在每次上课前给学生5分钟的英语才艺表演，让学生各尽其才。在这短短的5分钟时间内不给他们任何限制，完全由学生随性发挥自己的特长，可以唱英语歌，讲英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演等。又例如让学生制作单词卡片，绘制教学图片，制作教学模型等，也是展现其个性与才华的好机会。当老师在课堂上用到某位学生精心制作的卡片时，他就有了成就感。这些不仅拓展了他们的知识面，而且还增强了小学生学习的自主性。

总之，要创设英语个性化情境教学，需要老师不断地钻研教材，观察学生的生活，从学生身边感兴趣的事下手，将这些通过自己的加工与提炼，运用到英语课堂中来，使之成为更加有效的教学情境，为学生的学习创设一个好的教学情境。

参考文献：

[1]朱小蔓，朱曦.小学素质教育实践模式构建与理论反思[M].江苏：南京师范大学出版社，2001.

[2]莫雷.中小学心理教育基本原理[M]. 广东：暨南大学出版社，1997.

[3]宋运来.什么是有效的课堂教学[M].江苏：江苏人民出版社，2009.

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1.抛弃模板式的英语写作

英语写作是英语学习的重要组成部分，这是一种没有固定模式的写作训练，可以充分发挥学生的想象力和创造力，是一种很好的自主创新能力培养和训练的机会。但是在目前学生英语写作过程中存在严重的模板化趋势，即众多学生套用一种固定的写作方式。这种固定化的写作方式，严重地束缚了学生的想象和创新能力，长久下去学生只会形成一种固定化的思维方式，这就背离了我们素质教育的最终目的。而初中生正好处于英语写作的初级阶段，若不及时改正这一做法，会影响学生后期的学习，从长远来看，将不利于学生自我个性的展示和发挥。由于个体差异，学生在面对英语写作时基于他们各自的学习程度的不同会产生不同的反应，这是学生顺应自我个性的结果。个性化教学法恰好是尊重学生个体差异的模式，它一切以学生自我个性为中心，真正做到尊重每一个学生的个人价值，最大限度地挖掘和发展学生的潜能，以便使学生在遵守普遍原则的前提下，能够按照自身的思想来完成英语写作。

2.促进学生自我写作个性的形成

作为学习主体的学生，是应用个性化教学法的关键点。但实施这种方法需要教师和学生双方的努力。一方面，教师要多方面地观察和了解学生，根据学生在学习英语过程中的具体情况，挖掘学生各自的优势，有意识地让学生发挥各自的长处；另一方面，学生在教师有意识的培养下，结合自身的情况能更快地找到自己的学习兴趣以及适合自己的学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。同样，英语写作也需要学生形成自我的一种写作个性。个性化的写作是学生基于自身的情况在英语写作过程中形成的一种适合自己的风格模式，比如面对同一个画图作文（画面中是一片扔了许多垃圾的湖），对于善于逻辑思维的学生，他可以结合图画所反映的内容，即环境污染问题，进行评论且发表一些关于保护环境重要性的观点；同样地，对于想象力丰富的学生，那他们就有可能通过图画联想到湖中的物体如鱼儿，从而透过鱼儿等展开相关方面的写作。总之，让学生根据自身的特长来进行写作，而非固定的统一模式来写，这与传统的模板式写作有本质上的区别。

3.培养教师个性化的教学风格

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一般高职英语学生在英语基础能力上较为薄弱，甚至很多学生本身缺乏足够的英语学习兴趣，以往学习成绩水平较低，而进入到高职院校，本身是一种迫于无奈的选择，学生对学校教育没有太多的兴趣与热情。在自身学习能力较低的情况下，面对自身难以接受的英语教学内容，更加无法提起足够的兴趣。同时由于高职英语教学没有太多的学习压力，课堂效率停滞不前，大多数课程学习无法集中注意力。教师一般采用满堂灌的教学模式，缺乏与学生的互动，学生被动的听课常常无法有效的接受其内容，甚至有学生在课堂上专注于课程学习意外的事情。教师对学生的要求仅仅在不睡觉与不扰乱课堂氛围的标准，对于学生纪律涣散等没有过多的关注，同时也没有太多精力关注。课堂学习的教材内容上也没有有效的针对专业特性展开，教学内容呆板沉闷，没有趣味性，无法调动学生学习的充分热情。教学的方式也较为单一，没有采用多样化的形式组合，一般都为照本宣科。教师在课堂讲授上的语音语调也较为沉闷单一，甚至让学生产生昏昏欲睡的感觉，授课方式缺乏活力感。

二、高职英语个性化教学意义

个性化教学是充分尊重事实情况的基础上进行教学内容、方式的针对性设置。这种教学方式可以充分的尊重学生实际情况，考虑到学生兴趣、学生基础能力水平、教学资源、教学目标等情况等进行针对性的教学安排。这种针对性教学可以充分考虑到学生实际运用能力，让教学效果得到有效提升。而传统的统一呆板教学内容无法激起学生的学习兴趣，同时其无效的教学也无法达到知识的有效吸收，个性化定制性教学内容可以有效的提升教学效率。

三、高职英语个性化教学的方法

1.针对学习基础与专业特性。在教学内容上充分的考虑到学生的专业特点，让教学内容更加符合实际的运用需要，不同专业的学生教学内容进行定制化设置，更加的添加专业特色性的英语内容学习，如专业术语、专业高频语句、专业英语语境环境构建等。而采用专业针对性的内容，课本材料是一种内容获取方式，但是一般情况下依靠材料较为局限，可以充分的调动网络资源和多媒体技术，让教学课堂氛围得到有效的专业化。可以加入更多情境化的模拟，让学生对于语境环境有更为真是的体验，烘托出专业的学习气氛。针对不同班级学生的基础情况进行有效的调查，从而采用不同难易程度的教学内容安排。充分考虑到学生的专业和基础能力。一般情况下，尽可能用较为简单的内容讲授，这样可以提升学生的接受能力，过于复杂的内容不仅会打击学生的学习热情，同时也不会达到较好的学习效果。

2.充分获取学生兴趣与需求。在学生学习兴趣和学习需求上要做充分的民意调查，让学生发表个人学习要求，这样可以采用定制化的课程内容设置，从而提升学生学习的热情。学习需要什么，学生自己也是有一定发言权的，只有满足学生的需求，才能有效提升学生课堂学习效果。教师可以私下与学生多进行交流，课堂时间相对有限，课下可以通过网络社交媒体进行交流。如使用微信或者QQ等方式对学习方式、学习内容等进行交流，而且可以通过转发相关英语美文或者英语热门话题材料进行潜在的英语学习，通过社交媒体进行相关内容的转发，让学生进行观看。对于学习热情较高的学生，可以提供专业的英文学习软件，提升学生的学习效果，特别是词汇量的累积上，可以通过专业性方法进行有效指导。当然，这需要教师定期对学生进行意见调查，让话语权充分的交给学生，让学生对课程内容进行评价、建议。同时教师日常要充分关注学生兴趣点，与学生有共同语言，这样就可以让教学内容满足学生的需求，而不是高高在上的严肃教师形象，要更多的与学生做朋友，与学生交心来获得学生对教学内容的关注度。

3.采用多媒体资源使用。教学方式不可以局限在课本学习上，要积极的采用多媒体设备来丰富课堂学习方式。多媒体方式可以通过声画一体的效果来生动化的展示教学内容。教学内容可以是影视作品、热门英文新闻等多种方式，同时也可以通过专业PPT等方式提升课堂学习速度，多样化的展示效果可以提升学生视听效果，让课堂摆脱沉闷单一的学习方式。同时多媒体设备与网络材料可以摆脱教师语音语调的沉闷，让课堂视听效果更加的丰富、活泼，避免了呆板课堂内容让学生有昏昏欲睡的感觉。当然需要教师对网络与多媒体技术有充分的掌握能力，这样才能有效的提升教学材料的整理效率。

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【关键词】艺术类高职学生；艺术类高职英语教学现状；个性化英语教学

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0059-01

1引言

英语是高职高专院校的一门必修课，在职业技术教育中占有越来越重要的地位。然而目前不少高职院校英语教学在教与学方面仍存在诸多问题，影响着高等职业教育高素质人才培养。　在我国经济和社会迅速发展的新形势下，高等教育应该多样化、个性化。因此个性化英语教学在高职英语教学改革中，尤其是在艺术类高职英语教学改革中成为必要。

2当前艺术类高职英语教学现状

许多高职院校英语教学无论在学生英语学习方面，还是在教师教学方面都存在着种种弊端。

2.1艺术类高职学生英语学习状况：艺术类高职学生作为高等教育体系中的特殊群体，既肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，又担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术类高职学生在英语学习方面大多数起点低、程度参差不齐，对外语学习的重视程度偏低、外语自学的能力偏低。对江西陶瓷工艺美院艺术专业学生英语基础调查结果显示：艺术类高职学生英语基础极差，大多数学生停留在初学者水平。

由于基础差，学生英语学习困难重重，进而对英语提不起兴趣，相反觉得学英语枯燥无味。上英语课常常迟到，旷课，玩手机，睡觉，吃东西等。

2.2艺术类高职英语教学状况：近年来高职英语教学改革引起许多高等教育者的关注，传统英语教学模式在一定程度上束缚了高职英语教学的发展。艺术类高职英语教学采用和其他非艺术类英语教学相同的大班级教学模式存在诸多问题，如在教师方面：教学方法单一，忽视了因材、因人施教原则和学生个体差异，过于注重完成教学任务，而轻视教学过程。　对江西陶瓷工艺美院英语教师教学模式发现：大部分英语教师仍采用教师主讲，学生主听的教学模式。

过去传统的单向式英语教学模式，学生更多是被动接受知识，但是却阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成。

3个性化英语教学

个性化教学强调个别差异，以学习者的兴趣和需求为中心，以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。通过运用个性化的教学模式，引导学生语言学习，使全体学生能全面、主动地发展。　在个性化教学模式中要求教学理念个性化、教学目的个性化、教学内容个性化、教学形式及手段个性化。教师引导学生按照各自的进度学习，且学习策略多样化，进而最大限度地促进学生身心自由、和谐、能动地发展。艺术类高职英语教学困境重重。随着社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增新形势的发展，我们必须根据新形势的要求，开展适应时代需求的教学模式。

4艺术类高职学生实施个性化英语教学的可行性和必要性

对个性化差异的探索和研究在美国高校有着悠久的历史，如美国的荣誉计划是一种传统个性化教学方式。每个学生的智慧类型，学习需要，学习优势，学习风格都不一样。因此，如果教师能根据学生个别差异进行个性化教学就能最大程度提高教学效率。随着教育技术现代化，互联网、多媒体普遍普及，个性化教学模式是可行的。

艺术类高职学生个性特征是实施个性化英语教学的必要。　艺术类高职学生和其它文理科学生相比有很多共性，但又有其鲜明的个性特征，深刻认识这些特殊性，　有针对性地进行教与学，有助于英语教学。对江西陶瓷工艺美院艺术类学生个性调查显示：艺术类高职学生由于专业的特殊性，他们的心理与其他普通学科的大学生相比表现为更加敏感，偏激，张扬。

通过调查发现：在生活方面：艺术类高职学生热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“为艺术而艺术”，理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观、人生态度与其它非艺术类学生有差异。独立意识和自我表现意识强烈，通常以自我为中心，以实现个人价值为取向。在崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由甚至落拓不羁，有些表现为行为怪诞，不易为周围环境接受。在学习方面：在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，　艺术类高职学生大多数学生认为文化课程是无关紧要的，往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。帮助艺术类高职学生——这一特殊群体克服语言学习中的障碍是艺术院校英语教师最为关心的事情。个性化教学注重学生知识、能力以及个性的和谐发展，因此更适合个性鲜明的艺术类高职学生。

5结语

社会经济不断的发展，社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增。同时我国的高等职业教育得到了蓬勃的发展，并在人才培养上起到了巨大的作用。　艺术类高职学生个性鲜明，个性化英语教学教师根据艺术类高职学生特点采用分层次，项目化，多元化，现代化的教学模式。在教学过程中更注重的是引导学生独立思考，主动获取信息，是最能体现时代精神的教学模式。

参考文献

[1]大学英语课程教学改革要求（　试行）[S].北京：　教育部办公厅.2011-　05

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该课题是2005年已结题的校级立项课题《TEM4听力问题分析及对策》的延续和深入。自课题立项后,抽取了05级2个班级作为课题研究的样本,从2006年11月开始加强样本的听力教学,不仅体现在听力教学所占用时间比例增加和教学形式的多样化,更重要的是全体课题组成员共同学习了英语听力教学的理论和方法,共同讨论和研究传统英语听力教学方法与当前英语听力教学法的异同,并结合所教班级的具体情况,设计出符合该班的教学方法及学生的学习策略指导。

语言是一种载体，英语听力教学的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。人最初接触语言是从听力开始的，通过听学习语言，在英语教学方面，听、说、读、写、译诸多单项技能中“听”占首位，这反映了现代语言教学对听力的重视，把“听”看作最基本的语言技能。而近年来，语言理论的研究更是把“听”作为重要的学习语方的手段和途径。随着我国改革开放的不断深入和对外交往的日益频繁，英语听力也越显其重要，各种英语测试中，听力测试是必不可少的一部分。由于各方面的原因，听力教学仍是英语学生者的一个薄弱点，听力训练如何能有效地帮助学习提高听力，是英语教学的一项重要任务。听力训练并不是意味着机械地听听、练练，简单地放放录音这样的一个过程，听力训练过程其实是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析、推理、反应敏捷等能力的综合训练和实际过程。它不仅与听者的语言能力、文化知识、思维能力直接有关，而且与听的技巧及其熟练过程有着密切的关系。

二、研究该模式的理论依据、过程与方法

古宁汉（D.J.Cunningham）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 近10余年来，建构主义者在此基础上提出并强调支架式（scaffolding）教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。

1．英语听力样本课程的开发。对实验班加强听力教学过程中以学生为主体,在教学中不但要求学生掌握听力材料的局部内容,而且要求学生尽量抓住材料整体表达的主题,使学生能较完整地理解材料的的主要内容和表达的中心思想。除了反复听取教材中的听力内容和课文外,还大量听取教师所选择的有关社会文化知识的语言材料。教材中的听力内容和课文利用课堂时间,同时利用学校课堂语音系统和校园调频系统播放教师选择的较简单、语速较慢的有关社会文化的语言材料。

2．该模式的课堂教学样式。①在英语听力教学中，通过激励可以使学生进行个性化主动学习。学生的实际水平参差不齐，在学习中有不同的需求层次和个性，需求层次较高的同学希望速度快、句子长、词汇量丰富；需求层次较低的同学需要一字一词地教，以简单为好。如果实施同一层次的激励，那么就有可能激励了一部分同学的需求，而抑制了另一部分同学的需求。教读时，若速度快、句子长，需求层次较高，个性活跃的同学会感到有刺激，能引起兴奋，而需求层次较低的同学会因听不懂而丧失信心；反之，若句子短、一字一词读，层次需求较低，个性沉闷的同学因能听懂而兴奋，但需求层次较高的同学便会感到乏味，认为在浪费时间。②组织课堂对话训练,认真实施模仿性训练――引导性训练――实际性训练过程。模仿性训练就是先让学生听录音或教师的示范朗读,组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧,引导性训练是让学生在有指示,有控制,有指导的条件下进行对话.实际性训练是教师提供情景,进行交际活动,模仿性训练与引导性训练阶段是围绕课文内容及教材提供的语言材料进行的学习性活动,实际性训练阶段则是将所学灵活地运用。听力训练是分阶段的，听的任务应随着学生语言能力的掌握由简单到复杂逐渐推进的，在教学过程中，我们可以通过宣布题目，简介内容，讲解背景知识提示关键性词语，提出一些有启发性的问题和方法，诱发学生“听”的兴趣，积极动脑，主动猜测，有利于对文章的理解。③运用电化教学手段构建听力课堂教学，提高学生主动学习的积极性。电化教学手段是指通过视觉刺激,即所传递的信息主要作用于被刺激对象的视觉感官。视听刺激,即通过视听两个方面作用于学生的感官,提供的信息较为全面。

真实的语言环境使英语语言的词与句在学生的意识里是鲜活而生动的,使他们在表象的积累中理解词句,在语言的环境中恰当地运用词句，从而使他们能较准确、鲜明、生动地表情达意，使实际交际能力提高很快。其中的多媒体语音系统教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性，形象生动，既可使学生主管语言数理分的大脑左半球抽象思维和主管视角、空间的大脑右半球形象思维相互作用，提高学习效率，又能为教师控制学生注意力，提高教学效果提供有效的工具。

3．该模式的课外活动样式。英语听力水平的提升除了要充分利用英语课堂教学之外,还需要善于利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动,优化英语学习环境,活跃英语学习的气氛。英语角、英语晚会、英文歌唱比赛、英文影视、英文广播等都是提升英语听力水平的很好形式。英语角是培养学生多元化思维的重要场所,学生可以将所学语言以多种方式进行操练、切磋、巩固和提升。教师应鼓励每位学生都要在英语角上大胆开口,让他们有更多练习听说的机会。每学期组织几次英语晚会、演讲比赛、英文歌唱比赛,既能提升学生听英语的能力,又能提升学生的口语表达能力。周末不定期安排一定的英语经典电影名片、教学片播放给学生观看,平时动员学生多用英语为广播站撰写稿件,课余时间听听英语广播,看看英语新闻、历史、地理及风土人情等,既扩大了学生的视野、拓宽了知识面,又提升了学生的听力水平。

三、研究在该模式进行过程中可能遇见的问题

听力理解是一种多项能力共同参与的复杂活动,它包括辨音能力,确定背景,预测信息范围的能力,判断各种信息之间语法和逻辑关系的能力以及概括、归纳、综合、分析能力。听力的教学设计和教学过程应该围绕、发展、培养学生的这些能力来进行。但是,学生的水平和情况各异,所以,在教学设计和教学实践中应注意以下几点：(1)坚持以学生为主体,教师为主导,真正突出学生的主体地位,注重他们的个性学习特征，取他人之长补己之短。(2)创造生动和谐的教学情景,深挖教材中的“快乐因素”并与知识点紧密结合,在情景中设疑解难。(3)精心选择媒体,设计适当的教学情景,激发学生内在的认知动机,使学生的学习活动在“期望――探索――成功”这一动态过程中循环进行。(4)给学生创造一种“安全感”。

四、研究结论运用

课题获取立项研究之前,课题研究组成员认为,两种水平班级相比,对水平稍低的班级学生加强个性化听力教学对促进英语测试成绩提高的效果要明显好于水平稍高的班级,可以利用加强听力的教学来作为促进后进生的突破口。长达一年半时间的研究结果与研究前的假设不完全一致,研究结果表明,加强听力教学均能促进英语测试水平的提高。在实际教学中,除了可以利用加强听力教学作为水平较低学生提高英语测试成绩的突破口,同时,加强听力教学也是英语水平较高学生提高英语测试成绩的一条非常有效的途径。

参考文献：

[1]王天一：《外国教育史》(上)，北京师范大学出版社,1996。

[2]刘复兴：《现代教学思想与实践》，北京教育出版社,1998。

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关键词半肯教学 英语 个性化

在英语教学面对大班化为主流的今天，学生在教师“训练有素”的课堂上，统一了思想、统一了答案，统一了表情，统一了作业，在语言学习的过程中，成为一个被动学习者。教师的课堂过程可能进行得很流畅，教学任务也可能完成得很顺利，但学生也被统一地烙上了Made in China的印记。造成这种结果的原因之一就是课堂个性元素的缺失，主要表现为：过分关注课堂的节奏，忽视课堂细水流长的铺垫与酝酿；过分强调整齐划一，忽视突出学生个体展现平台的铺建；过分强调现实封闭的教学设计，忽视开放与创造性的培养；过分注重知识的传授，忽视学生情感方面的引导与养成。

一、放慢节奏，思维半肯，充分延续个性释放的时间

记得有一节外教课是这样设计的，外教在黑板上画了交汇的两个圆，请大家来谈一谈中加文化有哪些相同和不同之处，其中阴影部分代表着相同，其余部分代表不同。每个人的大脑都在仔细地扫描，几乎班里的每一个人都讲了至少一条相同或不同的地方，每个人的目标都是说出别人没有想到的一点，因此答案非常精彩。就这样一个看似简单的教学环节，却引发了每一个人的头脑风暴，一个环节进行了半个多小时，但说到最后大家还是觉得意犹未尽。这就达到了目的。试想我们平时上课的过程中又给了学生多少的思考、组织语言和反馈交流的时间？往往过多的教学环节挤占了原本属于训练思维和锻炼表达的时间，而且由于环节设计得过多，一个环节尚未成熟，就要马不停蹄地开向下一个环节，学生吃进肚子的食物就来不及消化,长此以往势必造成消化不良。因此，我们应该放慢节奏，让每一个教学环节都能充分地展开，得到充分地运用，让慢教学释放出别样的精彩。

二、多种交流，方式半肯，多元打造个性发展的平台

1.创设合理的教学情景，鼓励学生自己做角色。拿3A unit 10 Thank you.一课举例，整篇课文共有8句话，对话的功能和整体性都很强，教师只需设计简单的卖东西的场景，让学生在完成任务的情况下进行语言交流，教师的教学设计可以突出角色语言的特点和功能。

2.利用读写绘，渗透多角度的个性化教学。在小学牛津英语的教材中有许多的关于儿歌的学习，这些内容有的老师把它们视为鸡肋，实际上立足于在学生发展语言的基础上，这些内容对于学生语言的学习是十分有帮助的。

3.个性化作业的设计，没有标准答案的作业。⑴演一演。在牛津教材 5B A PE lesson 中，对于巩固体育课上各种动作这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这些内容表演出来。⑵找一找。如在学习了 Public signs后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。⑶画一画。在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容。⑷写一写。在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生应用于自己卧室的布置或者学校教室的分布状况的描写，并进行交流。

三、注重细节，提问半肯，智慧开辟个性张扬空间

事实上在外教的课上你能感受到，她们对于每位学生个性化的引导，期待的是每个人的不同声音，这是她们课上所努力追求的。那么，在小学阶段，我们可以从简单的问题入手，在设计问题的时候注意开放性。例：在上6B UNIT 7 A letter to a pen friend一课时，我将整篇课文分成三部分进行学习，学生在学习了刘涛想给笔友peter写信后，很自然引出了笔友Peter，接下来教者并没有落入套路自己提一些关于Peter的问题，而是取而代之由学生站在刘涛妈妈的角度对peter的个人信息进行提问，并让学生将问题书写在黑板上，学生围绕年龄、爱好、居住地址、家庭成员等信息进行提问。学生通过听对话，解决了自己提出的问题后再将问题擦去，通过这一过程的学习，学生充分发挥了自身的主观能动性。

四、融洽关系，情感半肯，以尊重涵养个性沟通的底气

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关键词： 大学一年级 个性化 教学

引言

教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮。受此影响，近十几年来，“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育学中有着重要的价值。

个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求，也是提高大学英语教学质量的需要。时展需要个性化教学，社会发展需要个性化教学，培养新世纪人才需要个性化教学。

个性化教学内涵

邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

简言之，个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性。

大学一年级英语学习特点

我国学生从中小学开始学习英语课程，迫于应试教育的巨大压力，死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性。

大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控。而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素。

大学一年级英语个性化教学实施策略

结合大学一年级学生学习英语的特点，本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略。

个性化课程设置

由于现实条件的限制，当前社会学校的学是必要的也是必须的。班级是学生学习的主要单位，同时也是个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的个性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生个性发展的需要，甚至有压抑学生个性的倾向。大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？

无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上，根据自身的特色进行个性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个教师都有其不同的人格特点、个性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素。因此，如果能让学生自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和教师的引导下，自主选择最适合自己的教师任课班级，特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重，使其个性能够在愉悦中展现和发展，能充分调动学生学习英语的积极性，为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础。

类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革。

个性化教

首先教师要改变传统的教学观念，树立个性化的教学观。个性化教学观要求，教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发，在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等，突出学生的个性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。

其次，个性化教学注重实现教师个性化的教。

教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行。

个性化教学要求尊重学习者的个体差异性，在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求，对学生的不同特点与需要保持高度敏感，可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的个性特征，在教学中因势利导，对症下药，做到有的放矢。

而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、民主、合作的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重，教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要。

教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于大学一年级新生，要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影，培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。此外，要特别注意加强学习目的性教育，使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣。

最后，除了关注学生的个性之外，个性化教学还要求解放教师的个性。在教学中，教师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性，来实现教的个性化。

个性化学

教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。①学生是个性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学。

大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的改变，还要积极主动地做出相应的调整，在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪，尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中，实现个性化的学和自我全面发展。

结语

在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天，应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试。

参考文献

1.魏胤，个性化教学的涵义及其实施策略探讨，华中师范大学，2008

2.邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2002

3.王涛，个性化教学问题的探讨，东北师范大学，2002

4.谢德琼，论个性化的大学英语课程设置，西南农业大学学报，2005

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Abstract: The new dimension of applied research of Corpus is how to use individual Corpus to improve English teaching efficiency and enhance the students' ability in workplace English to meet the need of future career.

关键词:个性化语料库;职业英语;英语教学

Key words: individual corpus;workplace english;english teaching

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0193-01

0引言

在网络信息时代,日新月异发展的语料库已经广泛应用于外语教学方面。如何建设个性化语料库,尤其是在高职英语教学方面如何借助语料库来提高教学效率,是高职英语教师所面临的新问题。

1职业英语与个性化语料库

1.1 职业英语职业英语(workplace English)是指专业性很强的行业英语,如旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等。与日常英语相比,它更注重语言交流能力和运用能力,更强调在现代工作环境的综合语言能力。常见的职业英语考试有BEC(剑桥商务英语)、TOPE(托普)、TOEIC(托业)、BULATS(博思)等。掌握好职业英语是高职学生成为国家急需的国际化应用型人才的必要途径。例如,2000年香港政府为巩固香港作为一个国际商业、金融及旅游中心的地位,积极推行职业英语运动。现工业和信息化部教育与考试中心于2005年正式推出全国IT职业英语水平考试(EPTIP),以解决IT职业英语的技术人才奇缺的现状。

1.2 个性化语料库个性化语料库(Individual Corpus)是从用户个体实际出发,按其发展目标和条件,在满足语料库构建的基本条件下,由个体自主构建的具有个性特色的语料库。建立以高职英语教师为主体的个性化语料库即可成为一种教学工具,同时又是学生自主性学习的创新型外语学习工具。基于语料库的高职英语教学模式,能有效地满足学生的个性化发展需求,在听、说、读、写、译等英语能力训练方面培养学生自主性学习的习惯,以提高学生学习效率和质量。与通用语料库不同,规模小的个性化语料库以其针对性和操作性强在语言学习和研究中发挥其独有的作用,如行动研究,能满足学习者的需求,迅速、直接运用于教师的教和学生的自主学习当中[1]。根据不同的专业建立相应的个性化语料库,如金融、旅游、信息技术、商务、医疗等。原始英语语料经过自动切词,词性标注,句法结构分析和标注,语义标注等阶段的处理,形成具有不同处理层次、包含各种标注信息的、满足不同需要的职业英语语料库。

2个性化语料库的建库原则

2.1 建库目标性专一个性化语料库的建库目标性专一是第一首要原则。它具有通用语料库的一般特点,同时作为高职英语教学辅助工具的个性化语料库有其明确的目的:建库的目标是为满足高职学生的特定需要;服务于高职英语教学的研究方法和活动组织方式;强调根据学生的兴趣和实践需要促进其个性发展,指导其进行英语学习,培养其语言的综合实践能力。因而,我们尽量将语料库设计为“一库单用或几用”,而不是“一库通用”。

2.2 语料可操性强语料库是在随机采样的基础上收集人们实际使用的、有代表性的真实语言材料而创建起来[2]。语料采集的重点在于与该专业相适应的英语(语法、词汇、语域)、技巧、语篇以及体裁。职业英语是专业科学(行业)与英语语言学间交叉学科研究的结晶,因此其语料应从两个视角进行采集。一方面,按照高职学生专业的特殊需要及其行业规范来采集在具体工作实践中应用的英语语料;另一方面,运用语言学,尤其是应用语言学的基本原理和方法研究职业英语的语言特点,确保采集语料便于教师辅助教学、学生自主学习,具有很强的可操性。

2.3 内容灵活性高职业英语的共同点在于都有英语的基本语言基础。作为高职英语教学辅助工具的个性化语料库的不仅要遵循具有较强的针对性的建库原则,而且要强调内容的灵活性。也就是说,语料的内容要同时兼顾高职学生英语水平的差异性和全体性;注重语料的扩展和及时更新,保证个性化语料库的流通性、开放性和时效性,使得个性化语料库成为一个相对有效的语料库。

3基于个性化语料库的自主学习

3.1 借助教材语料库,夯实语言基础职业英语应当是在深厚的英语基础上,再强调行业特点。基于个性化语料库的职业英语自主学习的基础阶段可将大学英语如新视野、实用英语等高职院校的通用教材的主要内容作为语料来源,学生只需输入要检索的字符串、行,便可查到该字符串、行及其相关的形式或随机抽出句子实例。这样学生就可带着问题检索语料库,根据自己的英语水平掌控学习进度,积极主动学习原本乏味的语言基础学习如词汇和典型语法等,从而大大提高英语学习效率。

3.2 拓展职业英语语料库,提高工作实务能力基于个性化语料库的职业英语自主学习的拓展阶段可根据学生的专业,将关于此行业目前常用的最为专业的书面语、口语等材料作为语料,构成具体的职业英语语料库,其中包括在工作活动中必备的英语词汇、在工作领域中各个环节的英语运用技巧,如商务英语中的合同、谈判、信函等;法律英语中的谈判、法庭辩论、案情摘要撰写等。教授学生如何在工作领域中运用英语是教学目的,增强学生在今后工作中不同场景的英语表达能力和工作实务能力是教学要点,使学生逐步实现“习惯性而非背诵性地运用英语进行交流”[3]。

3.3 结合职业英语水平测试,改善评价体系教学评价是有效教学中不可或缺的部分。基于网络的个性化语料库可以结合职业英语测试,改善现行的英语评价体系。英语评价体系应该包括听、说、读、写、译等六个方面,采用分段式的多元的评量方式,应用语料库建立学生的“个人学习档案”,学生自评与水平测试相结合,有效反馈学生真实的学习状况。

4结语

在语料库建设日趋繁荣之际,以个性化语料库为基础的高职英语教学模式不失是一种新的尝试与探索。在下一个发展阶段,它将在高职英语教学领域日趋完善,促使我国高职英语教学改革向纵深化加速发展。

参考文献:

[1]钟志英.灵活使用小语料库[J].中国现代教育装备,2006(6):54.

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关键词：课外作业；个性化；设计

目前多数小学英语教师布置作业的随意性比较大，作业形式也比较单一，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。笔者认为，教师需要根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。

一、当前小学英语课外作业的设计现状

1.单一化

目标单一。多数小学英语的课外作业模式是通过模仿来跟读、抄写、背诵、默写，都是对已学知识的机械记忆，形式单一枯燥。学生应付作业较容易，不利于其综合语言能力的培养。

形式单一。长期进行同一类型的作业练习，学生难免会感觉枯燥乏味，失去学习兴趣，往往形成恶性循环，养成不良的学习习惯。如：为了应付作业，学生书写不认真、不规范；书面作业繁重导致学生握笔姿势不正确、坐姿不端正，影响身体骨骼的发育等。

周期单一。大多数的课外作业都是短期的，家庭作业当天布置当天完成，周末作业亦是如此。教师很少布置周期相对较长的、需要学生有充足的时间做准备的、给予其较多的个性发展空间的作业。

2.无序化

同一个班级内，学生的发展情况、认知水平和能力是存在差异的。但很多教师没有在班级内对学生学情进行分层，也就不能针对不同层次的学生布置相应的作业。因材施教，不仅仅要体现在教上，在知识的巩固方法和措施上也要有所体现。

二、个性化课外作业的特点

1.具有较强的针对性

“一刀切”的作业形式，很容易让好学生吃不饱，差学生吃不了。个性化的课外作业要有很强的针对性，能针对不同学习水平的学生，即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生；要给学生足够的空间，作业量的设计有弹性，让学生自主选择、协调发展。

2.具有较强的趣味性

个性化的英语课外作业要符合小学生自身的兴趣爱好和心理发展特点。小学生对于游戏、制作、艺术等的东西具有很强的兴趣。这与孩子的天性密不可分。让学生在玩中学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且达到了教学的目的。

3.要体现多方面的互动性

课堂上的师生互动、生生互动有利于培养学生的“自主、合作、探究”意识，课堂之外的作业亦是如此。封闭性的作业形式会使学生产生厌倦心理。我们要尝试多给学生与家长、同伴乃至亲戚朋友等的互动机会，让他们在自主探究与合作交流中理解、掌握并巩固知识和技能，促进学生的全面发展。

三、小学英语个性化课外作业设计方案

1.自选型课外作业

此类型的作业针对学生习得水平的差异设计不同层次的作业类型，给学生更多的选择。他们可以根据自身的特点和知识掌握水平从Homework Supermarket中选择适合自己并且能够完成的作业。例如：A类作业为掌握知识目标而设计的巩固性作业；B类作业的题型在A类作业基础上高一层次，学生需要在思考或掌握的基础上完成；C类作业的题型偏重于理解、想象、运用等，这类作业适合成绩优秀的学生。

此类型作业的特点是：能满足不同层次学生的要求，体现学生个性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2.合作型课外作业

要打破封闭式的作业，就要让学生走出自己的空间，与家长、同伴、教师、朋友等进行良好的交流与合作。合作型作业就是要求学生将不同的作业在小组合作中完成，在亲子互动中完成，还可以是师生合作完成。可分为亲子合作、生生合作、师生合作等。

合作型课外作业不仅培养了学生团结合作、宽容忍让的美德，还起到沟通亲子关系，架起师生之间的桥梁的作用。

3.实践型课外作业

这类作业冲破封闭的课堂教学的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。此类作业需要学生在掌握课本知识的基础上，通过动手操作、调查、采访等形式，应用日常英语进行交际，提升生活体验，变换了英语作业形式，培养了学生的兴趣。

实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力作用明显，学生情绪体验强烈。

4.探究型课外作业

小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，教师要抓住这一时机，鼓励学生自己探究知识，丰富已有知识体系，从中体验成功的愉悦。

探究型作业有利于学生跨文化意识的培养和训练，有利于提高他们对文化差异的敏感性。