小说阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇小说阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中语文；小说阅读；教学策略

梁启超、王国维、等文学大家皆认为，文学艺术能给予国民以心灵的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空间。语文教材选择的都是“文质兼美”的作品，具有丰富的内涵，可以很好地促进学生的发展，使他们对社会和人生有更深刻的思考和认识。语文课程标准对于阅读教学应发挥的作用明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学在语文教学中的分量可见一斑。而小说教学又是其中重要的一环。

一、高中小说教学的现状

学生拿到语文书时，往往最先翻阅的就是记叙文或小说单元，都说“兴趣是最好的老师”，这本该预示着学生可以很好地掌握鉴赏小说的能力。可是，在现实教学中，我们会发现事与愿违，存在以下赘鑫侍猓

1.学生没有形成良好的阅读习惯

学生读小说的兴趣一般只在故事情节上，喜欢阅读武侠、探案等类型的小说。对于他们而言，好小说的标准只是故事情节是否惊险离奇，引人入胜。朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中指出：“爱好故事本来不是一件坏事，但是如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心”，应去寻求“艺术家对于人生深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。”而读小说若只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花，是舍本逐末。

2.学生自主感悟少，教师牵引分析多

在教学过程中，教师没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串问题代替学生的思维过程，锁定学生的思考方向。学生习惯顺着教师指引的方向往前走，久而久之就会缺乏自己的主动性、思考性，从而对教师形成一种依赖性，等到他们自己接触阅读材料的时候，往往就会束手无策。同时，教学中教师也经常把本应该是个性化、情感化的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，教师往往带领着学生对小说指手画脚，缺乏对小说中人物处境的体验、理解。

二、高中小说阅读教学策略的探索

阅读应该是学生个性化的行为。在小说阅读教学中，既要让学生学到有关小说阅读的规律性知识，又要让其能对文本作出正确的分析判断，获得独特的感受和体验，这才是有效的教学。教师应该做的就是引导学生在阅读中学会阅读，培养学生良好的阅读小说的习惯和文本意识。那么，我们在小说教学中应如何引导学生进行有效的学习呢？

1.朗读法

朗读是一种传统的教学方式，但同时也是行之有效的教学方式。朗读需要读者对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力。学生通过声情并茂的朗读，容易深入人物，与人物同呼吸、共命运，充分感受到人物的悲欢离合、喜怒哀乐，深刻感知人物的内心世界，进一步体会小说文字的精妙，与作者产生共鸣，对文章的思想感情领会得更加透彻。

言为心声，语言是最能体现人物性格特征的，让学生选择感兴趣的角色进行朗读，学生必然会认真揣摩人物内心的情感，从而能领会不同人物的性格。如《情真意切释冰嫌》颇有些颠覆学生印象中对于宝钗和黛玉这一对“情敌”关系的理解。黛玉在贾府虽受到贾母的疼爱，但她生性孤傲又敏感自尊，不会轻易向别人袒露心扉，素日里对宝钗有猜嫌，把宝钗平日待人的大度也视为“藏奸”，可是这样的她居然向第二次前来探病的宝钗把自己所有的痛苦全部都呈现了出来，显然应是被宝钗所感动。宝钗对黛玉的病十分关心，提出食疗，滋阴补气，是希望从根本上改变黛玉身体虚弱的状况，这是一种真正的关心，正是宝钗情真意切的关怀让黛玉心中的猜嫌涣然冰释。所以在《情真意切释冰嫌》中，黛玉的语言没有其他地方所体现出来的那种尖酸刻薄，而更多的是坦诚、自责，一种温情脉脉的倾诉；宝钗的语言是细心，真挚如姐姐般的关心话语。通过对人物语言的朗读品味，不难体会本文中黛玉体现出的性格特征是真诚坦率，宝钗体现出来的是善良体贴。

在语文教学中，如果能把握时机，紧紧围绕课文内容大力营造愿读、乐读的浓厚氛围，极大地调动学生的积极性，使其投入到角色朗读中，学生对阅读的兴趣也会随之增强，也会重视借助人物语言探究人物形象的特点，而不是仅满足于文本记叙了怎样的一个故事。

2.编排课本剧

与朗读相似，学生可以根据课文的情节或一个片段编排课本剧，分不同角色进行表演，在语言之外，借助表情、肢体动作等来更好地实现角色的塑造。角色体验能促使学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力对小说中所表现的人物的种种言行举止进行细致入微的品味、揣摩和猜想，从而让表演更加形象逼真。以《林黛玉进贾府》一文为例，“贾母因问黛玉念何书。黛玉道：‘只刚念了《四书》。’黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’”角色体验时引导学生设身处地去想象自己第一次去亲戚家做客时会有怎样的心态，进而理解初入“与别家不同”的外祖母家的林黛玉的谦虚谨慎；贾府的几位小姐明明才情学识都很高，而贾母却偏偏说出这样不屑一顾的话语，联系封建社会中女子地位比较低下，素有“女子无才便是德”的背景进行思考，学生就不难理解作为封建大家庭的家长贾母不主张女子读书的心态和说话时的表情了。

课本剧所营造出的轻松的学习氛围既可以让参与角色表演的学生通过揣摩，自己体会人物的性格特点，领会字里行间所蕴含的思想感情，也能让观看表演的学生通过演员的表演领会小说的内涵。同时，教师引导学生编排剧情时，还要注意应该充分表现出故事情节中的剧情冲突，让人物在矛盾冲突中更好地展现性格特点，达到让学生深刻理解的目的。

3.影视欣赏法

影视剧作可以把小说中的声、形、色展示得淋漓尽致，为学生创造出更逼真的体验。合理地利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影、电视欣赏结合起来，充分展示语言艺术与视觉艺术的魅力，为学生创造更多信息交流的学习环境，能激发学生阅读小说的强烈兴趣和热情，对小说教学有很大的帮助。如多数同学对明清时期富贵人家的生活场景并不了解，讲授《林黛玉进贾府》时，可以安排学生欣赏电影《红楼梦》中的相关片段，使学生对人物的居住环境、穿着打扮、生活礼仪等获得直观的认识，真切地体会到当时的环境背景，为故事情节的发展和人物形象的刻画做铺垫，从而深化对作品的理解。

当然，小说阅读教学的关键是解读文本，语言文字的表现空间是影视作品无法完全做到的，而且影视作品又带有导演的意图或演员的理解把握，所以不能以影视欣赏来代替语言艺术的欣赏。但对于难以解读的内容，则可以借助影视体验作为一种辅助手段帮助解读。

教师要调用各种有效策略引导学生自主学习和亲历体验，才能让学生获得真切的心理体验，达到感同身受的最好阅读境界，从而爱上小说阅读，并掌握鉴赏小说的技巧，实现小说阅读的有效教学。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

篇2

【关键词】巧用教材；授之以渔；教学策略；学习策略；迁移

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

从教以来，学生课外阅读能力低下一直困扰着自己，加之县城中学农村孩子多，阅读量有限的情况下，如何提高学生的阅读能力成为我教学中不可逾越的困惑。近几年来，作为一名中学语文教师，我设法利用现有条件在努力实践、不断探索中认识到：巧妙运用教材，教会学生阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径之一。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程改革的浪潮中，每位教师都希望自己在教学实践和探索中实现高效能的教学，当然我也不例外，而要实现这一目标，就得巧用教材，使学生学会自学方法。在语文教学中教会学生自学远比教给学生知识重要，学生掌握学习方法要比掌握知识更重要，这就要求教师把教法转化为学生的学法，教给学生学习方法。著名教育改革家魏书生说过：“教育就是培养学生的良好习惯”，这在我平时的阅读教学中，主要是培养学生自学各类文体文章的习惯。如何用教材教学生学习方法进而培养其良好的阅读习惯呢？

著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”作为语文教师，其在阅读教学中采用的教学方法不仅要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步，什么时候采用何种教法都要考虑到学生应如何学的问题。如对特定类型的课文进行教学时，要使用最适合学生掌握的阅读指导教学法。教师在长期的教学过程中完全可以利用教材把熟练的教学策略转化为学生的学习策略，由教师外部控制转化为学生的自我控制，这样能使学生从“学会”上升到“会学”的境界，从而达到“授之以渔”的目标。

在阅读教学中，要实现由教师外部控制向学生自我控制的转化，就得适时、灵活而巧妙地运用教材中的有效教学资源，并渗透常用的阅读方法于课文教学的各个环节之中，如：教学生如何自学文学常识、时代背景和字词、如何划分文章层次、如何概括段意、如何复述故事、如何总结主题、如何分析人物形象、如何分析修辞及其作用等。这就要求教师认真研读师生手头可能共有的教学文本，清楚地掌握适合迁移且易于学生自我控制的阅读方法该渗透在哪篇课文的教学中，其实现迁移的阅读方法应渗透在课文的哪个知识点上，教师在备课时所设问题应该以实现教法策略向学法策略转化为目的，并使学生在逐个解疑过程中悟到其中渗透的阅读方法，从而转化为学生自觉学习的方法，这样学生获得终身受用的阅读方法后能激发其自觉阅读的信心和勇气，有利于提高阅读能力。

篇3

关键词：高中语文；文学类；文本阅读；教学策略

文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，它包括诗、小说、散文和剧本等形态。在人教版高中语文教材中有许多文学类的文本。文学类文本往往是高考命题的主要内容。让学生扎实细致地阅读文学类文本是提升高中语文教学成绩的重要手段。有鉴于此，在高中语文教学过程中，教师必须高度重视文学类文本的阅读教学。文学类文本的阅读教学与实用类文本的阅读教学既有相似之处，又有不同之处。阅读实用类文本只需要解其意就可以，而阅读文学类文本则不仅要解其意，还要悟其情。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文文学类文本阅读教学的一些策略。

一、读练紧密结合，在阅读中搜寻练习答案，在练习中提升阅读效果

阅读与练习是高中语文文学类文本考试考查的主要形式。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要努力做到读练紧密结合。教师通过把阅读与练习紧密地结合起来，不仅可以让学生学会在阅读过程中搜寻练习答案，还可以让学生在完成练习的过程中提升阅读效果。例如，在教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作的时候，教师就采用了读练结合的教学方式。教师利用课件出示了这样一道练习题目：这首词作中运用了对比的写作手法，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比，请同学们再次阅读这首词作，并寻找出这首词作中其他运用对比写作手法的地方。教师将阅读与练习紧密结合，不仅使得学生能够通过细致地阅读准确地找出习题的答案，还使得学生在完成练习的过程中更加透彻地理解了文本的内容，阅读的效果自然也得到了提升。由此可见，读练结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

二、读写纵横交织，在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧

阅读与写作是高中语文课堂教学的重要组成部分。读写貌似是两个单独的个体，实则不然，读写是相互促进、相互结合的。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要全力做到读写纵横交织。教师通过把阅读教学与写作教学纵横交织起来，不仅可以让学生在阅读过程中学习写作方法，还可以让学生在写作过程中摸索阅读技巧。仍然以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师在教学过程中就采用了读写交织的策略。教师让学生在反复阅读这首词作的过程中，学习到了这首词作中所运用的对比写作手法。在布置课后拓展作业的时候，教师又让学生运用对比的写作手法写一首描写春天的小诗。教师将阅读与写作纵横交织进行教学，学生在全神贯注的阅读过程中学习到了一些写作方法，学生在酣畅淋漓的写作过程中摸索出了一些阅读技巧。由此可见，读写结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

三、读悟融会贯通，在阅读中感悟思想情感，在感悟中提升阅读能力

阅读与感悟是学习文学类文本的重要手段。大多数文学类文本都不是在简单的写景状物、写人叙事，而是通过或写景状物、或写人叙事等表达作者真挚的思想情感。因此，在高中Z文文学类文本阅读的教学过程中，教师要倾力做到读悟融会贯通。教师通过把阅读与感悟融会贯通起来，不仅可以让学生在阅读过程中领略美景、听闻轶事，还可以让学生在阅读过程中陶冶情操、熏陶思想。还以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师就让学生读悟贯通学习了这首词作。这首词作的上篇描绘的是一幅湘江秋景图，分别描写了寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象。通过描写这些意象形象地表现了词人对国家命运的关注以及对当时革命形势的深切感受。教师将阅读与感悟自然地融会贯通，学生在阅读中受到了情感教育，在感悟中加深了对文本的理解。由此可见，读悟结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

综上所述，在教学高中语文文学类文本阅读的时候，教师要努力做到读练结合，让学生在阅读中找寻练习的答案，在练习中提升阅读的水平；教师要全力做到读写交织，让学生在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧；教师要倾力做到读悟贯通，让学生在阅读中接受思想洗礼，在感悟中透彻理解文本。概言之，教学高中语文文学类文本阅读教师必须要做到读练结合、读写交织和读悟贯通。

参考文献：

[1]晁春宇.高中语文小说文本教学策略研究[J].河南大学学报，2015（2）.

篇4

关键词：高中英语 英语阅读 优化 教学策略(Teaching Strategy)

一、引言

英语教学的基本任务之一就是培养学生的直接阅读能力。英语阅读考量了学生在词汇量、语法分析和西方文化背景涉猎等综合能力上的表现。现行的新课标高中英语教材则要求学生在题材更广、信息量更大，更新的材料中更快更好的提炼出其中的知识要点，对学生的阅读能力和语言运用能力有了更高的要求。所以，教师应该在增加学生的阅读量和提高学生的阅读品质的基础上，运用新的教学技巧，以此来着重提高学生用英语获取信息和解决问题的能力。本文将对高中英语阅读教学中的问题以及针对性的教学策略进行了分析和讨论，从此来提高和优化在教与学中的效率。

二、英语阅读教学的现状和学生阅读中存在的问题

1.西方文化认识的匮乏。目前，我国大部分的中小学生缺少一个良好的语言环境，没有条件让学生和以英语为母语的人交流，更加没有机会了解西方人们的风俗习惯、宗教文化和历史事件。虽然中国的学生通常能把一片文章中的大部分词汇看懂，也不会遇到什么语法的障碍，但是他们却总是不能很好的归纳出文章的中心思想和隐藏的背景文化。西方人们的思维方式和中国人有一定的差异，学生在阅读文章的时候，经常会对西方人们的一些礼仪和习俗产生误解，这样往往就会造成对文章中心意思的理解偏差。

2.教师教学的墨守成规。其次，在现行的英语阅读教学中，老师认为只要能记住单词，理解语法结构，背熟整片文章，然后配套的做一些练习就行了，把时间花在了这些表面的功夫上。因此，在学生的反应看来，往往是一种耗时多，见效慢的教学方法，不能很好的吸引学生的注意力，从而容易造成学生形成消极的英语学习态度，认为英语学习是枯燥和乏味的。

3.学生综合分析能力的不足。学生在平时学习中没有积累大量的英语词汇，这往往造成学生在阅读期间碰到生词时就心里紧张，从而造成思维混乱。另外，学生在阅读时通常是逐字的阅读，碰到长句和复杂句的时候，不能够从整体入手，所以造成了不仅阅读速度慢，而且阅读质量也低。

三、提高学生阅读能力的优化教学策略

1.优化教师的文化素养。要提高学生在西方文化上的理解差异，就首先要解决教师对其的认知水平。让教师广泛涉猎西方的风俗习惯、宗教文化等，尤其是对西方重大事件的实时追踪，把握西方国家的政治、经济、文化、社会、科技等最新信息。引导学生产生对英语国家了解的兴趣，同时也能为学生提供一个了解西方文化的主要途径。

2.扩大词汇量和提高猜词能力。词汇的学习应立足于一定的语言环境，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢，且能活学活用。让学生掌握构词法知识，通过对词语前后缀的判别来猜测词语的意思。增加学生的阅读面，通过已经了解的常识，并结合上下文猜测遇到的生词的意思。

3.加强对语句结构的教学。在平时教学中，教师要时常分析语句的结构，让学生能从句子中准确的提炼出主谓宾的句子主干，快速抓出文章的主体意思。从整体着手使学生一开始就获得一个整体印象。在阅读教学中要求学生第一遍应进行通篇快速阅读抓住文章大意，指导学生学会理解文章的标题，开头结尾中心句的能力。要求学生用最简短的句子总结第一段和最后一段的中心意思。找出中间每段的几个关键词，从而培养学生概括文章的能力。

4.增加阅读的多样性。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有小说、戏剧、诗歌、散文等，以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇和游记等，说明文中涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。教师可以根据这些丰富的教材，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握各种题材文章的阅读技能和技巧。

5.利用多媒体教学，提高阅读课堂生动性。随着时代的变革，越来越多的学校开始试用计算机辅助教学(CAI)，多媒体英语教学正好可以被广泛运用到英语课堂教学中来。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。

6.利用课本资源培养阅读兴趣。阅读是要靠兴趣的，可是学生的读书兴趣来自哪里？教师要根据教材中的阅读文章和学生的求知好奇心，精心准备课外阅读材料，然后巧妙地结合课本资源激发学生的阅读兴趣，有层次地引导学生从多读、爱读到会读，从而建立起英语阅读的自信心和愉悦感。

7.调动学生的自主学习性。学生对英语学习兴趣的倾向性差异不是天生的,而是后天的学习环境、教育方式等的影响下逐步形成的。英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

8.开展阅读后的合作交流讨论。教师可以引导学生对阅读材料进行缩写,或是复述课文大意,或是对文章发表一些自己的观点,从而检验学生的阅读效果。此外,还可以让学生分角色扮演,这样更加深了学生对课文的理解,熟练掌握语言结构的表达方式,同时也能够激起学生的表现欲望,在提高阅读能力的同时,表达能力也可以得到相应的提高。

四、结束语

总而言之，优化英语阅读教学策略是一个较为复杂的过程。在新课标理念下,优化英语阅读课的意义是不可估量的。教师应以学生为主体，关注学生情感，设计好自己的阅读教学。优化阅读训练，提高学生阅读水平，培养学生交际能力，思维能力与想象力，把优化阅读能力的教学策略贯穿整个教学过程中，总结出一套新的阅读教学模式：达到优化阅读技能、技巧，师生协力，全面提高学生综合素质，攻破高考阅读难关。

参考文献

篇5

【关键词】创新学习 绿色评价 教学策略

一、新课程标准下对学生的“绿色评价”

在新课程标准中，英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想。将培养学生综合语言运用能力设置为英语教学的总体目标。新课标不仅在认知方面对学生有重要意义，对于他们的情感方面也大有裨益。学习英语课程能够帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。新课程标准还引入了任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。新课程标准构建了完善的评价体系，该体系探索促进学生发展的多种评价方式，起着双重作用，既能评价学生语言运用的水平，又能通过评价激励学生继续学习。充分体现学生的主体地位，评价方式的多元化和多样化，从而有利于学生认识自我、树立自信，推动学生形成有效的学习策略。“绿色评价”就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控，引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。“绿色评价”正是新课标强调优化评价方式的体现，意在提高评价的有效性、针对性，使得评价方式适合教学对象。

二、学生评价的地位与功能

学生学习成效评价观要求突出评价的发展，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求存在一定差距。在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围绕考试转的现象。反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，而对考试不涉及的内容则较少关注，这样会损害学生发展的长远利益。为此，我们急迫地需要研究如何充分发挥评价与考试的导向功能。

三、初中小说阅读教学中学生评价的意义和现状

1.小说阅读的评价在初中英语教学中的重要性。阅读是人们获取外部知识和信息的重要渠道。初中英语小说阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读帮助他们初步形成语感。

在阅读教学当中，教师应积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；调动学生自主阅读的动力，培养学生的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。小说阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的小说阅读教学中，“绿色评价”尤为关键。

2.小说阅读教学的现有问题。我们的学生学习英语的环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。很多学校的阅读通常以教科书为主，把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中注重语言形式的讲解，忽略语言内容的理解与分析。这种阅读方式把语言单位固定在“词”上，致使学生无法对文章的整体意义进行理解。

同时，学生缺乏对阅读能力的自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到有选择性地阅读文章，提高阅读效率，有效完成阅读能力的自我评价。

四、小说阅读下的基本评价策略

1.形成性评价与总结性评价相结合。总结性评价（summative evaluation）是一种结果性评价，是在某一个相对完整的教学阶段结束后对真个教学目标的达标情况或者教学目标达成度做出的评价。布卢姆认为，“总结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。”总结性评价具有事后评价的性质，重视的是最终结果，而忽略该结果是如何取得的，对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是总结性评价不可避免的局限性。而形成性评价（formative evaluation）是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程中对学生的学习思想、态度、方法、策略、反馈及时进行评价，从而便于教师对学生的学习过程进行引导、修正、督促和激励。同时也有助于教师在教学过程中了解学生在小说阅读能力的发展和技能的掌握情况，发现问题及时修正培养计划和方案，促进学生学习发生、发展和巩固的有效手段。现实中，教师应该重视形成性评价，同时将形成性评价与总结性评价相结合，以达到既明确教学中所存在的问题，明确改进教学工作的方向，获得更加理想的教学效果的目的。

2.坚持发展性评价的方向。发展性评价目标关注的是学生的全面发展，发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向，以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性u价结果的解释充分体现了课程标准要求的教育的人文性。发展性评价最终效果是使评价真正成为教育的手段。让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终是英语小说阅读的必经之路。

3.尊重个性发展，鼓励特征评价。对学生英语学习的评价既要对学生进行系统全面的评价，促进全体学生的全面发展和充分挖掘自己学习的潜力。同时也要对学生个性特征进行评价，为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会。学生是活生生的个体，每个学生在学习过程中的实践操作能力、智力发展状况等方面是必然存在差异性，因而每个学生的发展又有其特殊性。英语学习评价只有通过促进了每个学生个性的发展，方能真正实现学生的全面发展。

4.倡导小说阅读的定性评价。现行的小说阅读教学对学生评价大量使用的是定量评价，大部分教师认为评价应该讲究准确性和精确性，故定量评价最为适用。然而事实上只有相对意义上的客观标准，定量评价仅仅具有相对的准确性和精确性。

在英语小说学习过程中，被评价者应被鼓励进行全面的分析，从多角度、多因素进行辩证地思考，学会“换位思考”地分析。评价者应走进学生的心理世界，体验他们英语学习生活中的酸甜苦辣，从而给学生制定出具有激励性、形成性、教育性的评价。

5.“他评”与“自评”缺一不可。对学生英语小说阅读的学习，评价主体应该由单一的教师转向教师、学生和其他人群共同完成。这样的结合可以把“单一化”的评价逐步走向“多元化”，鼓励学生、家长及社会力量参与到对英语学习的评价。学生需要“他评”的意见来帮助自己客观认知，集思广益，同时也需要“自评”的过程来查漏补缺、推动自我的发展。

五、创新教学案例

“Oliver Twist”是黑猫有声读物系列丛书Level2之一，是我和学生在初一阶段共同挑选出的小说阅读刊物。该书基本原著的基础进行适当的改编，配以专业演员传神的朗读，帮助我们的小读者们领会作品中的情、境、思。在学习了新课程标准之后，提高了理论认识，潜心研究了教材，初步定下了本小说阅读课的教学目标和教学策略，结合运用了以下三个评价阶段来促进学生的小说阅读学习。

1.计划阶段。

（1）科学分组，建立合作学习。在班内组建英语课外阅读小组。课外阅读小组尽量确保同质分组，每组确定组长一名，对于小组评价进行捆绑，以此加强他们的合作意识。事实证明，科学划分小组是开展一系列小说阅读活动的前提和基础。

（2）制定小说阅读进度表。以小组为单位的学生和教师共同商讨课外小说阅读进度表的制定，这样利于充分调动学生的积极性，合作制定的计划表可以帮助学生互相监督，彼此促进。

在学生制定阅读计划的过程中，教师应根据学生的个性特征，尊重学生的个体差异，因材施教，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生制定“具有个性的学习计划”。

（3）建立小说阅读档案袋。我给每个学生建立阅读档案袋，以此为载体，通过记录阅读进度、课题研究作品等评价学生，综合考察学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。优秀小组的成果可张贴在教室的墙上，以公式的方式来营造良好的阅读氛围，齐头并进服务于达到预期的目的。

2.执行阶段。

（1）建立“资源共享墙”。在学生自主阅读小说的指挥棒引领下，我提倡学生在阅读过程中记录“Oliver Twist”名著中的美词佳句，以小组分享的形式来鼓励组员欣赏并仿写。学生在做课题研究过程中积累的材料内容和阅读感想等信息可以记录在卡片上。这些都可以张贴在“资源共享墙”上，供其他学生参考学习。

（2）开展小说阅读分享活动。小说阅读分享活动是评价小说自主阅读的成果，是交流读书心得的舞台，进一步推动课外阅读的深入开展。本活动倡导以小组互评为主的评价方式，根据学生研究学习成果的材料组织、成果的创新性等进行评价，并存入小说阅读档案袋中。

（3）注重朗读训练，定期举行小说朗诵比赛。黑猫系列的这本“Oliver Twist”配有原声光碟，可帮助学生身临其境地领会故事情节的跌宕起伏。朗读作为一种学习语言的基本方法，应该得到重视。在小说阅读模仿朗读方面，应通过即时评价，针对不同水平的学生制定特色要求，以表扬激励为主要目标。为了进一步激发学生的朗读兴趣，可以利用中学生较强的竞争意识和表演欲望，定期在组间举行朗诵比赛。这样既为优秀学生搭建表现的平台，也让后进的学生体会进步的快乐。

3.总结阶段。本阶段是阅读“Oliver Twist”后学生对自己学习阶段的总结评价，通过完成小说阅读自评表来总结该本小说的学习情况。评价内容可包括阅读策略（如是否有效地参考资料进行自主学习）、语用能力（如是否能理解并欣赏小说的背景文化信息并加以充分利用）等，同时加以等级评定，突出课外阅读学生为主题的宗旨。

六、小说阅读绿色评价的反思和展望

评价是教学过程中不可或缺的指挥棒。在小说阅读课上教师如何评价学生的阅读能力，直接关系到阅读教学的效率和效果。阅读教学绿色评价的探索有巨大的空间，使用得当可以让学生更积极、自主、有效地投入小说阅读的学习。通过多元化评价手段的介入，教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革。我坚信只要我们坚持在绿色评价的道路上探索，真正实现了评价观念的战略性转移，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，认真处理好评价中的几个关系，必能让评价真正成为教育的有效手段。

参考文献：

[1]Vygotsky，L.（1986）Thought and Language.Cambridge： Massachusetts Institute of Technology Press.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

篇6

关键词：多元解读 语文阅读教学 策略

文学作品阅读教学中的重点是文本解读。中学文学作品体裁主要有诗歌、散文和小说。笔者将从这三个方面探讨教师在阅读教学中如何引导学生对文本进行有效的多元解读。

一.诗歌：品味意象内涵

意象是作者的思想感情与客观事物的融合。诗歌教学应该引导学生从自身经验出发，利用想象与联想去再现诗歌的形象与意境，从中受到启发与感染。

古往今来，多愁善感的文人墨客借日月山川抒发了无限感慨。《琵琶行》中对“月光”这一意象就可以品味出不同的意境与内涵。从“别时茫茫江浸月”中可以想象诗人在秋风瑟瑟的夜晚，站在江边，对着朦胧的月色勾起了“醉不成欢惨将别”的愁苦情绪。而“唯见江心秋月白”中则用“月”反衬寂静的环境。明亮的月色，平静的江水，静谧的夜色，更表达了诗人心境的空白与迷惘。“绕船明月江水寒”中朦胧、惨淡的月色给人营造出一种凄凉哀怨的氛围。诗人与琵琶女两个虽说命运不同，却遭遇相似，这里的“月”饱含诗人对同是天涯沦落人的琵琶女的悲悯之情。如果诗中“月光”的意象定为愁苦之月，这从狭义上去理解是可以。但是诗歌艺术具有多义性和不确定性，教师需要在引导学生理解诗歌内容的基础上深入思考，这样才会使学生的思维得到发散，与诗人展开多元对话。

二.散文：注重情感体验

散文是中学语文教材中常见的一种文学体裁。它具有取材广泛，写作自由；立意幽远，内涵丰厚；形散神聚，舒卷自如；文笔优美，个性鲜明等特点。在散文教学中教师必须引导学生弄清作者的行文思路，批文入情，从而真正读懂散文。

朱自清的《背影》曾引发了诸如“父亲不遵守交通规则”、“父亲形象不够潇洒”、“父亲不爱清洁卫生”等等让人哭笑不得的解读。笔者认为课堂上之所以出现这样的解读，很重要的一个原因是教师没有对文本的情感进行深层的解读和挖掘，导致学生脱离作品所反映的时代，以现代人的理念去评价前人的行为。如果教师在课前事先交代了朱自清的生活经历以及写作意图，并在此基础上引发学生对自己与父亲之间关系的思考，那么就可以减少学生误读、偏离主题的机会，将作品的多元解读拉到正途上来。

散文写的是作者的真情实感，如果教师能在教学中让学生体会到这种真情实感，并在此基础上结合自己的人生体验、思维方式进行多元解读，那么教学就将会是成功的。

3.小说：分析人物形象

小说教学能够提升学生的文本解读能力，丰富情感体验，深化对生活与人生的认识，对学生语文素养的提升有着重要影响。同时，学生还能从作品塑造的各类人物形象中受到感染，进而提高审美能力，培养高尚的道德情操。

人物是小说的最基本要素，读懂小说的关键在于理解人物的性格特征及其典型意义。小说中深入细致的人物刻画给我们展示了人物形象的多面性，人物性格的复杂性，因此在小说教学中采用多元解读的方法是很有必要的。

《项链》中的女主角马蒂尔德长久以来是爱慕虚荣的典型代表。但是仔细对小说进行分析品读的话就会发现“世界短篇小说之王”莫泊桑笔下的马蒂尔德形象的丰富性。除了贪慕虚荣这个独特的个性以外，马蒂尔德身上还有单纯、勇敢、契约精神等这些可贵的品质。黑格尔说过，“每一个人都是一个整体，本身就是一个世界。每个人都是一个完满的有生气的人”。玛蒂尔德就是这么一个完满而富有生气的人。在她身上我们可以看到人性固有的弱点和缺陷，这些性格特点使其既真实又有更多人性的深度。在教学中，教师应该鼓励学生打破传统的模式化的观念的局限，从多方面、多角度地分析人物性格特征，这样学生对小说的理解会更加完整、深刻。

最后，多元解读教学应该是在充分理解文本和尊重学生认知发展规律的基础上进行的。它注重的更多的是过程而不仅仅是形式。学生的多角度、有创意的阅读必须围绕有一定的主题，所以教师不能放弃自己的“主导”作用，而要在尊重学生的独特体验的同时适时的进行正确价值观的引领。教师在实际的教学中应该注意这些问题，使多元解读在文学作品阅读教学中发挥最大效果。

参考文献：

[1]王永毅.古诗教学点滴[J].科教论坛，2010（4）.

篇7

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学观念陈旧落后

初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样，阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面，没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调地机械性地分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读[1]。

2.阅读教学肢解教材

传统的教学是教师的课堂，教师是教学的中心。传统的教学模式背景下，教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求学生注音、分段、概括主旨，再让学生反复练习，最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数，而忽略了阅读材料本身的内涵，以及材料内容所体现出来的人性美和自然美，学生不能用心感受阅读，也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展，导致学生不愿意阅读，甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生，最先要做到的是改变传统的教学方式，根据学生的实际情况，探索适合初中生的阅读模式，引领学生进入阅读的美好世界，帮助学生扬起阅读之帆。

二、初中语文阅读教学优化策略

面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新新型的阅读教学模式。结合教材和学生的特点，对阅读材料进行深加工，探索切实可行的阅读教学模式，摆脱传统的阅读习惯和思维方式，实现多元化的阅读策略，避免固定思维的形成，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，开拓阅读的新思维和新策略。

1.具体文章抽象教

在阅读教学中，分析阅读策略最重要的是分析文章本身，钻研文章所讲述的内容，思考内容讲述的思路，探讨文章内容的结果，实现文章内涵的升华，从而对文章有新的收获，有自己独到的见解。只有学生能够用自己的语言来概括文章的内涵才能够说明学生已经把握了文章，那么如何让学生真正了解文章内涵，教师则需要深思熟虑，全面分析文章和学生的特点，实现具体文章抽象教的教学理念[2]。

说明文是语文文章中的重要体裁之一，一说起说明文学生就会变得有些害怕和担心，教师往往也觉得这种类型的文章比较晦涩，不像散文那样优美，也不像小说那样扣人心弦。说明文的特点就是按照严格的逻辑顺序展开叙述，与其他体裁的文章相比，缺乏生动性和形象性，导致学生厌烦阅读说明文。教师要全力以赴，充分利用各种形式的教学设备，帮助学生了解说明文的文章内涵，帮助学生真正理解文章的内容。教师可以借助多媒体，给学生播放一些相关视频，声音和图像能够刺激学生的兴趣点，在帮助学生了解文章内容的基础上，逐渐培养学生对阅读说明文的兴趣。

2.要以读为本，读中感悟

阅读不仅仅是为了读懂文章，更重要的是要使学生有所感悟，能够引导学生幸福快乐地学习。阅读是升华人类内涵的最佳捷径，是摒弃社会糟粕的最佳方式，是领悟人生美好的最佳模式。阅读策略分为很多种，比如精读、略读和浏览。对于语文阅读教学而言，任何的阅读方法都要认真掌握，学生要根据不同的阅读材料、不同的阅读场合来决定阅读方法。

对于课堂阅读来说，书声琅琅的场景是不可缺少的，也是符合阅读规律的，但是仅仅读完就算完了那是不行的，教师要引导学生在阅读过程中以及阅读结束后认真思考阅读材料的内涵，感悟材料所传达出来的人文情怀，启发学生深入思考文章的写作背景和写作意图，引导学生深入思考自己在阅读中感悟到的人生哲理。

参考文献

篇8

一、合作学习的内涵

美国明尼苏达大学合作学习中心(CooperativeLeamin　Centre)的约翰兄弟(D.W.JohDson&R.T.Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”勒玉乐指出，合作学习的内涵主要表现在以下几个方面：合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动。是同伴之间的合作互助活动。是一种目标预设和教师主导学生主体的教学活动，是按小组总体成绩来进行评价和奖励标准的教学策略。在具体的实施过程中，只有把合作学习的这种形式观、互动观、目标观、师生观、评价观落到实处，才能确保其实际收益。

二、课外阅读教学中的合作学习

笔者在课外阅读教学中，先对学生进行分组，后开展系列合作学习活动，效果显著。

1.分组

将全班60个人分成12个小组，每组5人。分组时兼顾“组员位置和组内异质需要”两个要素。组员尽可能靠近，便于活动。同时，力求成员在学业成绩、性别、家庭背景方面具有异质性和代表性。每组由1名好生、1名差生和3名中等生组成。实行组长负责制。组长必须由组织能力强、英语水平高、乐于助人和奉献的人担任。组长具体负责以下工作：协调小说阅读的进度：在读前、读中和读后组织搜索、讨论、提问、互阅、摘录、参赛等合作活动；安排做好活动记录。及时向教师反馈组内学习困难；收发课外阅读的反馈作业和相关材料。组长负责制突出组长的主导和组员的主体作用，并不是组长包揽一切。

2.小组合作学习活动

(1)搜索

搜索是指阅读小说之前搜索背景知识的活动。小说创作的时间远离当今时代，学生只有全面了解作者经历和写作背景。才能丰富自己的内容图式，彻底理解小说的含意。查阅这些资料需要花费很多时间，如果学生独立完成，则是严重的资源浪费。为了提高学习效率，组内需要分工，先通过分头在图书馆或网络查寻作者的生平、代表作品、所处时代的社会背景等内容，经汇总和筛选，拼凑成最精炼的材料，一起共享。学生在获得信息的同时。学会如何学习。

(2)讨论

讨论主要在阅读一本小说的过程中进行。学生读小说完全是“自读”，关键要把握好“人物、情节和环境”三要素。他们了解中文小说，对于英文小说，知之甚少，在阅读中会产生疑惑，组内讨论能够相互答疑。教师可让学生每次讨论设置一个目标，如梳理小说的情节、分析人物性格、探讨创作背景对主题理解的启示、猜测一些生词和难句在上下文中的含义或者预测小说的结尾等。学生不仅在教师提供的课堂时间内，还经常利用课余时间讨论。虽然时间不长，有时未必有明确的结果，但足以相互点拨思维，加深理解。在一本小说的阅读中(10天左右)，组长根据需要召集多次讨论，并安排做好详细记录、撰写讨论后记，反馈给教师，便于教师掌握学生的思想动态，更有针对地进行指导。

通过讨论记录发现，学生在讨论前都有自己的思考，讨论时能迅速从同伴的发言中获取与讨论主题相关的信息，与自己原有的理解进行匹配、同化、顺应，构建新的想法，提出自己的新见解，即使是胆小和英语水平低的学生也都开口说话。这种边阅读、边讨论的方式使学生逐步学会倾听、彼此尊重、主动交往、相互协调、分享快乐，他们的主体地位被肯定和提高，学习责任感增强，最终促进思维和语言能力的发展。

(3)提问

提问是指在读完小说之后，组员们把组内无法解决的问题提出来。一般每组要提出2～3个问题，由各组长汇总给课代表，去掉重复问题，将问题清单交给教师，作为教师指导的备课参考依据，确保指导课真正满足学生的需求。在提问环节上，学生大胆质疑，挖掘小说深层含义。此外，组员们还要琢磨怎样将问题翻译成英文才最恰当。每次翻译问题又是一番激烈的讨论，学生既在贡献，又在分享智慧，每次合作都有新的收获。

(4)互阅

互阅是指组员们在教师批改之前和之后，互相阅读小说反馈作业。教师针对每本小说设计书面作业，检查学生是否完成阅读任务、掌握阅读策略以及深层理解小说。学生完成规定字数的写作，并进行两轮互阅活动。在教师批改之前。组内交换阅读彼此的作品，欣赏他人的亮点，同时相互纠错，将错误归类，统计入表。教师批改之后，组内再次互阅，检查小组成员与教师的评价是否吻合，总结全组亮点，回顾所犯的错误，有则改之，无则加勉。最后，教师将每组的亮点记录和12张错误统计表在各组中轮换阅读，完成全班性的合作学习。互阅活动培养了学生批判性思维能力，有效提高了学生的语言表达能力。

(5)摘录

摘录是指小组在读后合作摘录好词和美句。经典小说词汇丰富精练，语法正确娴熟，修辞讲究，大量、不间断地输入其优点能提高学生对语言的总体感悟力。对于好词和佳句，不强化记忆则很快会遗忘。而在阅读的过程中停顿、摘录，会影响阅读速度和语感的形成。因此，读后摘录很有必要。然而，大部分小说长度在150页左右，独立完成摘录负担过重。小组合作摘录，省时省力，事半功倍。组员每人承担1／5内容，找出好词佳句并整理好，最后将整理的内容复印4份，与其他组员的材料整合成5本小册子，以便随时复习回顾。

(6)参赛

参赛是指学生以小组形式参加记单词、讲故事、刻画人物形象等比赛。加深对小说语言和写作手法的理解和记忆，小组总体成绩是进行评价和奖励的依据。“记单词”是检测学生对小说中常用词识记情况，每人一卷，以小组平均分来评定优劣。“讲故事”是让学生用自己的语言讲述小说的主要情节，训练他们的概括能力。刻画人物形象比赛时，每组选取大家熟悉的人，通过正面描写或侧面烘托来塑造他或她的形象。让其他组学生猜测该人是谁。后两种比赛是以某个组员的表演来展示集体的努力和水平。组长或某个成员不能包揽一切，组与组之间相互监督。如有违规则取消参赛资格。以刻画人物形象比赛为例，全体组员共同参与了每一个活动步骤：决定刻画的对象：汇总他或她的特点；讨论文字提纲并指定人员执笔；集体修改文字稿：推荐人选上台表演；按教师的评分标准，帮助表演者排练：给其他小组的表演者打分：反思比赛活动的得失等。活动中，组员热情高涨，为小组的荣誉全力以赴。组与组之间争夺奖项，共同进步。

篇9

语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。

一、注重高中语文阅读教学的阅读标准

每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。

准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。

所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。

二、注重学生的阅读感受

到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。

一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。

三、注重学生阅读能力的提高

高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。

有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。

在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。

参考文献：

[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.

篇10

    在英语阅读教学中,教师首先要选择好的阅读材料。优秀的阅读材料才能激发兴趣,让学生主动阅读。如低年段可以读韵律诗、歌谣,中年段阅读童话故事、图画故事,高年段阅读小说、历史故事等。另外,教师还可以根据学生学情,结合教材主题,高密度、大容量地选择阅读材料,并进行整合。尽可能地在课堂阅读教学中,大范围、高容量地进行指导性阅读,并进行与课本相关的拓展阅读。如教师可以选择网络上的有声阅读材料,辅以直观的图片、视听材料,营造良好的学习氛围,用直观的感性资料来帮助学生理解抽象的知识,增强阅读的趣味,训练阅读思维,

    二、整体把握,加强指导

    1.用略读推进整体略读是让小学生在提高阅读速度的情况下,学会整体把握语言材料。在略读的整个过程中,教师不要逐字逐句分析,可用跳跃式的搜、猜等方法,旨在快速浏览全文,整体感知文本材料,以问题为情境引导学生略读课文,了解材料大概。这是培养学生整体把握材料的方法之一。

    2.用查找获得信息查找也是一种整体把握的能力。与略读不一样的是,查找是为了找某一个特殊信息,查找前带有明确的目的,学生根据阅读需要从材料中快速查找某一个具体事实或信息,如人物、地点、数字等。如在高年段,教师可以设计一些有坡度的问题,在问题的引导下让学生查找需要的信息。然后,教师再抛出有创造性的问题,引导学生深入思考,提高学生阅读能力。

    三、多种策略理解词汇

    对材料中陌生词语或者短语的理解,教师可以对学生进行策略的训练,提高学生的阅读速度与质量。教师可指引学生在语境中阅读,联系上下文来猜测生词意思,再回到材料中验证词语意思,提高阅读效率。英语阅读不仅仅是对材料进行感知、理解分析的过程,还要在理解文本材料的基础上加工从材料中获取的信息,更深入地理解文本材料想要表达的意义。