语文多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇语文多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

多媒体打破了传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式。多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，能让学生在短时间内学到更多的知识。所以，在语文教学中，合理使用多媒体，就会使课堂教学如虎添翼。

一、提高了学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。事实表明，各个年龄阶段的学生都喜欢影视、音乐、游戏等有声有色的东西，而多媒体教学，就给学生营造了这样的学习氛围，增强了教学的感染力。如上《观舞记》一课，可以用配音乐的舞姿来导入新课，激发学生的学习兴趣。因为多媒体教学立体式的刺激了学生的感官，足以让学生激起求知欲。调动学生学习的积极性、主动性和创造性。从而使学生主动学习，激发创造力。

二、增加了课堂容量

语文是一门基础课，也是一门综合课，可以说她包罗万象。教学中要接触到各门学科，各种事物。而多媒体教学可以在极短的时间内将与课文有关的内容导入课堂，加大课堂的知识容量。在上《探索月球奥秘》这篇综合课时，应向学生介绍有关月球的起源、地质构造、月貌、月食、潮汐等的知识，它们涉及到关于地理、物理、文学……，教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给学生。还可以让学生自己查找关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联等各种资料，从而拓宽学生的视野，增大学生的知识面，提高学生素质。所以，多媒体教学能让语文课上得更形象、生动、有趣。

三、培养学生丰富的想象力和创新能力

在语文课堂中，我们应达到“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”的效果。想象力是创新的翅膀，有丰富想象力的学生，大多具有创新思维的品质。而采用多媒体教学，就有利于培养学生的想象力和创新能力。如上《口技》一文时，可以给学生播放一段口技，让学生来描述其间的情景。这样，学生就可以通过他们大胆的想象力和创新能力，描述出不同的情景。培养学生的想象力和创新能力，也就是让学生打破40分钟的时空的限制，让思维活跃起来，让他们的想象力不受羁绊，让他们的创新能力得以发挥。

四、突出重点，突破难点

多媒体教学可以将重点通过画面、声音强调、动画效果（比如在重点语句上通过动画效果来加着重符号）来突出；抽象的文字符号所塑造的形象、揭示的内涵也通过语言与画面，视觉与听觉，感知与理解等形象的展现出来。如《看云识天气》一文，云有种类有卷云、卷积云、积云、高积云，概念抽象，区分困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前。学生再结合生活中谚语和观察的现象，帮助学生理解课文，解决难点，同时真正做到让学生能“看云识天气”。

五、激发学生在情感上的共鸣

在语文教学中，应不失时机运用电教手段，激发学生的情感使之与作者产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如在讲《斑羚飞渡》一文，要培养学生保护野生动物的意识，就可以播放斑羚飞渡（老斑羚为小斑羚架起生命之桥）的场面，感动他们，还可以播放《可可西里》的勇士保护藏羚羊的片断，让学生产生共鸣。

但是，运用多媒体教学，要掌握好度，否则将会走入误区。

误区一：分散注意力。

在多媒体教学时，有些学生热衷于音乐和动画，甚至讨论屏幕上哪些地方怎么好玩，影响其他的同学。学生的兴趣调动起来了，可是注意力分散了，所以，在制作课件时，要注意：不要所有的课件都有很多的声音、图片、影片。能简就简，不要作过多的延伸，要紧扣课文，更多的资料留给学生去查询。这样不仅不会分散学生的注意力，还培养了学生的自学能力。

误区二：从被动到被动

大力推进素质教育改革，很重要的一点就是要让学生学会自主学习，即真正变成学习的主人，要从被动变成主动。现在的多媒体教学在校园中随时可见，但许多多媒体教学使教师变成了放映者，学生变成了观众，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现，学生其实是从被动到被动。所以，我认为教师在制作课件时，应多设计一点与学生互动的环节，让学生从被动中解脱，做学习的主人。

第三个误区：多则“累”

多是指过渡运用多媒体教学，“累”是指学生产生厌学情绪。我们学校有一个物理教师，很会运用多媒体来教学。他几乎每周都要带学生到多媒体教室上课，由于教室小，规定是学生自愿参加。刚开始时全班有69人上课，到期末的时候只有30多人上课了，为什么学生去了呢？的确，多媒体教学会很大程度激发学生学习兴趣。也正因为激发了学生的学习兴趣，学生就会想亲自操作。但现实的教学环境，还没达到学生也能自己运用多媒体的地步。当一个人，喜欢上一件事，但是不能亲自体验，兴趣就会逐渐消失。学生也是这样，不要让他们──多则“累”，而应该是──简则“明”。

篇2

本文就多媒体教学手段在中职语文教学应用中存在的一些问题提出了相应的策略，旨在真正优化中职语文课堂。

关键词:

中职语文教学;多媒体教学手段;优化应用对策

一、多媒体教学手段在中职语文教学中存在的弊端

(一)多媒体教学应用与中职语文课程标准脱节，教学目标难以达成

现实的多媒体教学在语文课堂上的应用忽视了学生听、说、读、写能力的训练，取而代之的是教师准备的五花八门的视听类教学资源，触动学生神经的也只是转瞬即逝的精美画面和精彩的视频片段，一堂课下来，学生真正收获到的知识少之又少;课件中有问必答的设计也完全剥夺了学生的思考空间，严重阻碍了学生思维能力的发展，致使中职语文的课程目标和教学目标难以达成。

(二)教师多媒体教学设备操作水平偏低，多媒体教学资源制作质量

一般，信息素养不高中职学校的语文教师多为中文专业毕业，计算机专业知识略懂皮毛，对多媒体教学设备操作不熟，投影调试、课件放映、影音播放等软、硬件系统稍有纰漏，便会影响整个课堂教学的进展情况，浪费教学时间、影响教学质量。其次，迫于中职教师对语文多媒体教学目标把握不清，多媒体教学资源的制作及使用欠妥，如教学课件粗制滥造、影音选取脱离主题，使得教学效果适得其反。

(三)教师主导地位与学生主体地位被剥夺，教学本末倒置

不管教育教学如何变革，教师的主导和学生的主体地位不可颠覆，中职语文教学亦是如此。学生的主体“学”是知识有效建构的前提，教师的主导“教”是教学目标顺利达成的保障。不合理的多媒体教学使语文教师变成了课件的讲解员、课堂的附庸者，使学生变成了课件的回收站，课堂的旁观者，整个语文课堂被多媒体教学资源操控着，教师无创新，学生不思考，课堂教学尤如一潭死水，平淡无奇。

(四)师生间直接互动次数减少，课堂知识与技能的自然生成被阻断

理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。然而不当的多媒体教学使师生间的互动被取代，课堂缺少师生间思想火花的碰撞。

二、多媒体教学在中职语文教学中的优化应用对策

(一)做好多媒体教学手段与中职语文课程的优化整合，遵循教学规律、满足教学需求，促使教学目标顺利达成

首先，中职语文教学讲求的是工具性和人文性的统一，这就要求多媒体教学要着力强化语文的“交际工具”这一特性，如可以在多媒体教学中多播放“求职技巧、面试礼仪、日常交往”等情境片段，使学生充分认识到语文工具性的重要意义;同时也要突显语文的“文化传承”地位，充分利用多媒体教学扩展语文课堂的内涵和外延，真正体现语文的人文价值。其次，语文教学是从语言到人文再到语言的过程。多媒体教学应保证学生阅读文本、感悟文本、应用文本的学习过程，因此多媒体教学不可满堂灌、处处用，而要是根据中职语文的教学需求适时适宜地使用。因此，多媒体教学作为辅助教学手段之一，应与中职语文课程标准相整合，以促成教学目标。

(二)提升中职语文教师的现代信息技术素养，促进多媒体教学有效开展

教育信息化和信息化教育成为教育教学主流的今天，提高语文教师多媒体教学设备的使用与维护水平、加强语文教师多媒体教学资源设计与开发能力，直接关系着中职语文教学质量的优劣。可利用职业院校的优势，安排微机专业教师为文化基础课教师进行信息化技术知识的普及讲座及应用指导，还可就信息化教学中出现的问题开展教师交流会，学校还可购买与信息化教学相关的网络课程供教师参考学习，从而切实提高中职语文教师的现代信息技术素养，提高中职语文教学的实效性。

(三)加强多媒体教学中教师的主导和学生的主体地位，保证知识与技能在中职语文课堂上的自然生成

教师是教学的组织者与引导者，其主导地位不可被多媒体教学取而代之。语文教学中需要教师适时创设学习氛围，培养学生的参与意识;创设交流探讨的空间，培养学生的合作精神;及时发现并矫正问题所在，引领学生有效学习。学生是学习的主体和知识的建构者，多媒体教学无法取代其思考与行为。没有教师的价值引领，就不可能有高效的课堂，学生的自主活动就有可能会丧失方向;没有学生的真正自主，教育也就偏离了中心，何来“以生为本”。

(四)确保多媒体教学资源设计和开发的适切性、多样性和整合性，优化教师资源的利用

好的多媒体教学课堂少不了高品质的教学课件、微课视频、影音资料等的支持。为确保多媒体教学资源的设计和开发满足教学实际，应经过严格的教学设计，做到激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，扩展学生的知识层面。忌毫无选择地在网络上复制和截取，更不能只讲“形式主义”而将教学课件变为教材的简单再现，应鼓励原创，精心打磨，在教学资源的的图文声像、交互环境、信息资源等方面精益求精。其次，可优化整合同学科优秀教学资源的共享利用，分章节分篇目地集体开发设计集体共享利用，即能博采众长，又可节省制作时间，减轻教师备课负担，从而保证多媒体教学资源的质量和应用价值，顺利达成教学目标。

(五)保障多媒体教学手段与其它教学手段的有机融合，促进学生的全面发展

1．多媒体教学使用应适时适度，忌满堂灌。多媒体教学作为辅助教学手段，不可满堂灌，应适时适宜地出现在课堂教学中，如有效教学情境的创设、诗文意境解读、知识信息超量扩展等方面多媒体教学应一展所长，以解决这些语文教学中的难点、重点问题。

篇3

关键词：语文 多媒体教学 反思 策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。

一.课件主宰课堂，师生均沦为其附庸

在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

二.一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。

另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。

三.过分追求影音，削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。

四.忽视语言的灵动，丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。

多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。

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素质教育的核心要求，就是要培养学生的创造精神和创造品质。那么在语文教学中，又该如何实施素质教育呢？

1.语文教学实施素质教育必须改变传统的教学思想

长期以来，由于应试教育的影响，语文教学仅限于教材中的几篇课文，片面注重文章的字、词、句、段、篇、章的教学以及作者的写作艺术，往往忽略了对学生世界观和人生观的教育，中学时代正是学生世界观和人生观的形成的黄金时期，语文教学应配合政治教学，培养学生的辩证思维能力，树立正确的思想观和人生观，并以正确的人生观和世界观去指导社会生活，这样一方面扩大了学生的视野，增长了学生的知识，能够使其理论联系实际，另一方面又培养了学生的辩证思维能力，使其认识到什么是真善美，什么是假恶丑，从而达到了提高学生素质的能力。

2.语文教学实施素质教育必须改变长期以来的传统教学模式

在我国，教学过程中采用教师说，学生记的传统的教学模式进行教学的教师还不在少数。这样的教学模式严重地束缚了学生自由思想的手脚，使学生的发现思维逐渐泯灭，创造精神随之葬送。我们应该在教学活动中变教师说为学生说，学生会的东西尽最大可能地让学生自己说。著名教育学家叶圣陶先生说：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合起来就是语文”。而口头语言是书面语言的基础，况且说和读，说和写，说和听都有密切的关系。听与说，听得懂方能有所答，说得清方能听得明，读与说，二者都是有声语言的表现形式，读可助说，说可促读，写与说，说得清，道得明，写起来方能得心应手，一气呵成。所以在语文教学中打破传统教学模式，以学生说为突破口，有助于推动语文素质教育的全面发展。

3.语文教学实施素质教育，作文教学应注重培养学生的思维创造能力的语文基础知识的运用能力

传统作文教学往往采用“先导后写”的指导方法。即：指导在前，写作在后。这样，教师的讲解和提示会给学生造成一种心理定式，束缚学生的手脚，学生的思维就会产生惰性和依赖性，这样就不能培养学生的创造性思维。这是与培养学生能力，开发学生智力的教学思想格格不入的。这种作文教学带来的后果是学生越写越怕，教师越教越难。那么我们如何来培养学生的创造性思维能力呢？我们不妨来个倒置，先让学生写，然后教师再做指导，我们称之为先写后导教学法。这样可以解去捆绑学生手脚的束缚，使其去认真观察，注重发现，开拓思路，为学生的创造性思维打开通道，这才是真正的“我写之我见”。

二、语文教学与多媒体教学

随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越受到老师的青睐。语文教师更是如此！如何充分发挥多媒体的辅助作用，为教学注入源头活水，是我一直探讨的问题，就此我谈几点看法：巧用媒体，锦上添花。美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。首先，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。其次，可有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量。利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。第三，可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

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【关键词】小学语文 多媒体 教学利弊

通过近年的教学实践，我认为小学语文多媒体教学有以下几个方面的优势与不足：

一、使用多媒体教学，能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为语文课堂的教学，首先得让学生对这门以语言教学为主要内容的课程产生浓厚的学习兴趣。使用多媒体课件，利用多媒体技术，通过动画、图片、音频、视频等直观形象的幻灯片，有利于调动学生的各种器官，调动学生学习的好奇、新奇感，激发学生学习的欲望和兴趣，起到很好的导入新课的作用。

二、使用多媒体教学，让语文课堂教学活动新颖、灵活

把以教师单纯靠一张嘴讲述的单调课堂为新颖、灵活的多媒体课堂，一个单调一个新颖、灵活，二者的教学活动那个更有魅力、更有吸引力是不言而喻的。

现实中很多古典小说和神话故事被改编成影视、动漫作品，例如四大名著、哪吒闹海、女娲补天等。当我们的语文教学涉及到相关内容时对故事情节的阐释时，加入适量的视频片段，就可以使同学们由单调地从“听故事”，变成丰富地“看故事”。这样新颖、灵活的课堂教学必定会更受欢迎。

三、使用多媒体教学，可以为学生创设教学情境，进而发展语言

学生语言的运用和表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功能，以画面形式实现情境再现、故事重演，继而达到训练学生的语言表达能力和运用能力。

如在《卢沟桥的狮子》一文中的教学中，有一段描述狮子的形态的文字。学生对这一段的内容极其陌生的，教师此时便可以充分发挥电教媒体的优势，展现不同姿势、形态的狮子画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有依偎在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子……。然后让在学生观察画面的基础上，训练学生说话。由于学生在观察画面时，通过视觉已经对不同姿势形态的狮子有了较为深刻的认识，这样就可以让学生来进行口述、然后记录下来，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力。

四、使用多媒体教学，注重熏陶感染的作用，在潜移默化中加强情感教育

对学生进行情感、态度、价值观的教育，是三维教学目标中不可缺少的重要内容，培养学生正确的情感、树立正确的态度、养成正确的价值取向，是语文学科教学的重要要求。利用多媒体教学，在教学中注重熏陶感染的作用，在潜移默化中对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。多媒体的出现，一方面引导督促教师去开发研究新的教学手段，改进教学方法。教学中使用多媒体手段，可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生能够形象地感知授课内容，强化了对实物实景的视听感受，学生对学习内容的理解更加深刻。另一方面多媒体直观形象，不仅能引发学生的兴趣，满足他们的好奇心，而且还可以激发其学习热情。使用多媒体教学手段，可以充分利用现代计算机技术和媒体技术，把一些难以用语言表达的教学内容，用多媒体形象直观地表现出来，使教学内容形象生动、感染力强，因而能够极大地激发学生的兴趣。多媒体的使用解决了教学中抽象枯燥、理解困难的问题，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻。有不少课文离我们这个时代太远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。利用多媒体直观形象的特点，就能帮助学生克服时空的限制，创设比较理想的学习情境，能节省课堂时间，从而提高教学效率。

多媒体教学存在的问题

不是所有的课堂都可以拿多媒体来上课。如若一味的追求电子科技，简单的把多媒体作为黑板的替代品，过分强调人机对话，阻止了师生交流；教学中不能忽视基础。多媒体教学中存在着舍本求末，答案单一的问题等。

相关对策

要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，而不是单一的电脑操作，必须注意以下几点：

一、在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性的统一，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

二、要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力为着力点，努力提高课堂教学效率。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”,若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。

篇6

1.激发学习兴趣

传统初中语文课堂中，老师主要以简单的文字教学或图像展示进行教学，增加音乐渲染气氛，很难综合利用这些元素，在新课程改革中，多媒体教学可以很好地解决这个问题。由于多媒体教学集文字、图像和声音于一体，因此能通过视觉、听觉等多种感官的刺激帮助学生学习，让原本枯燥的教学内容变得更有趣，使学生产生浓厚的学习兴趣。如讲授《紫藤萝瀑布》时，可以让学生写写自己想象中的紫藤萝瀑布。随后，直接使用多媒体播放紫藤萝的画面，让学生对比自己想象中的场景和真实场景的不同，从而领会作者描写景物时的细腻笔触和写作手法，感受作者见到紫藤萝瀑布时的内心情感，对比自己想象中的场景使学生领会描写景物时的技巧手法。

2.信息资源丰富

以往语文教学模式无论是从内容还是形式来说都显得比较单一，无法跟上时展需要。多媒体可以提供丰富的信息知识，在技术上做到快速切换，学生可以提供丰富的知识内容，这样能拓展学生的思维空间。教师在解释课文的时候可以让学生想象课文描写的画面，再让学生通过多媒体进行展示，帮助学生在学习过程中结合自己的真实生活，除此之外，还可通过补充课外知识的形式拓宽知识面。应用这种教学模式在提高初中语文教学实践能力的同时，还将课堂延伸到日常生活中。

3.课堂内容密集

初中阶段的语文知识点比较繁多，且涉及知识面比较广，新课标中出现的多媒体教学恰恰解决了这个问题。由于多媒体能在短时间内传输大量信息，而获取信息的渠道多，可以帮助学生开阔视野。语文作为一门工具性学科，需要学生掌握大量知识点，多媒体的使用能帮助节省很多时间。多媒体由于兼备语音和图形，改变了以往静态的灌输形式，通过声音和图像的刺激能在大脑皮层形成和保持持久兴奋，从而多方位调动学生的学习积极性和主动性，帮助提高教学效率。4.多重刺激，提高学习效率。使用多媒体技术能给多种感官提供刺激，能帮助学生更好地获得知识。结合现代教育心理学，人类的视觉、听觉都能获得信息，大约74%的信息来源于视觉，来自听觉的则占到22%，这就说明我们在获得信息的过程中需要充分调动视听感官，从而获得更多有效信息。实践证明，结合多种感官的刺激引起的认知经验，通常比听老师单一地讲课获得的效果更佳。

二、初中语文多媒体教学的注意事项

1.多媒体教学对教师的要求

自从新课标将多媒体应用到语文教学中后，极大地方便了教师的日常备课和教学。不过，不能过多依赖多媒体，进而放松对自身素质能力的要求。教师在使用多媒体进行教学之前，应对教材进行深入研究，充分了解每一位学生，再根据班上学生的实际情况选择合适的媒体展示方式，自身必须学会使用媒体的方法，提前准备好各类相关软件和展示信息，除了传统板书和教学挂图外，还有视频和U盘等，若有必要，则需要教师亲自动手制作课件。这个过程中，教师的行为会对学生产生潜移默化的影响，学生在学习过程中会自然而然地向教师看齐，看到教师自身具备多项技能，学生会发自心底地把教师视做学习榜样，有利于提高学习热情，对语文学习有更大帮助。

2.初中语文多媒体教学的弊端

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1多媒体技术应用在小学语文教学中的重要性

打破传统的教学模式，实现现代化、个性化教学传统的小学语文教学坚持被动灌输式教学模式，学生只能被动地参与到教学过程中，教师是教学的主角。随着多媒体技术的应用，小学语文教学已经打破了传统的教学模式，把学生作为教学的主体，积极采用现代化、个性化教学模式，以新颖的方式吸引学生。如语文教师可以结合多媒体软件制作丰富的教学课件、引入有感情朗诵、创设教学情境等，充分利用现代技术优化小学语文教学方案，实现现代技术在小学语文教学中的高效应用。激发小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率在小学语文教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。

2当前小学语文多媒体教学存在的问题

多媒体技术在小学教学中的广泛应用，已经取得一定的效果。目前，大部分小学语文教师在教学过程中都会使用多媒体技术，结合相应的图片、视频、短片、音乐等形式向学生介绍背景知识，制作相关的教学课件向学生展示出来，一方面激发学生学习语文的兴趣，另一方面也积极拓展学生学习语文的知识视野，了解更多的语文知识。但从整体而言，当前小学语文多媒体教学还存在很多问题，直接制约和影响着小学语文教学质量的提高。1）教师计算机软件操作技术不高，很多小学语文教学资源不能得到充分利用。如教学课件制作模式较为单一，直接套用模板，缺乏新颖性和创新性。2）语文教师忽视语文学科的特点，仅仅重视多媒体课件的讲解，不能有效分析和传递教材内容的真实情感变化。很多教师在小学语文课堂教学过程中，按照备课准备的课件直接用多媒体进行播放，不再板书和书写相关内容，不能与学生形成互动氛围，影响语文教学的效果。3）忽视小学语文人文精神，无法引导学生思考和品味教材文章的精妙。在现代化多媒体教学下，很多教师在语文课堂上以播放课件为线索，按照自己的教学思路和安排进行教学，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，仅仅是以图片、知识点等内容的串讲，不能将教材内容的人文精神传授给学生，甚至文章的精妙之处也不能被深入挖掘出来。4）不能有效实现现代化教学与传统教学模式的有效衔接。在多媒体技术辅助的小学语文教学过程中，部分教师完全摒弃过去的朗读、板书、提问等教学环节，直接按照教学课件的顺序以屏幕的方式展示给学生，不再将重要的知识点在黑板上板书，导致很多学生无法找到语文重点知识，影响学生的自主学习效率。

3提高小学语文多媒体教学质量的有效措施

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关键词：语文 多媒体 教学 利 弊

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0033-02

一、语文学科多媒体教学的“利”

语文学科是一门充满思想、智慧和美的学科，它肩负陶冶学生情操，培养学生个性，塑造学生人格，给予学生美的享受等重任，多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，其长处是显而易见的，具体来说有以下几个方面。

1.调动情绪，引导学生体验情感

语文教学大多数要求学生领悟作者的思想情感，但由于学生不处在当时的环境，一时很难真实领会作者原本想要表达的情感，甚至无论教师怎样口若悬河、滔滔不绝，也丝毫引不起学生的共鸣。这时，恰当地用多媒体技术配合老师的讲解，通过情景画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶从而全方位、多角度地调动学生的学习情绪和求知欲，使他们产生学习兴趣，去感悟课文，领悟作者的情感。

2.化繁为简，强化学生的认知能力

语文学科少不了说明文教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度很大。如果仅靠老师讲解，枯燥而且难懂，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。而多媒体教学的最大特质就是可以化繁为简，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触角产生全方位的刺激。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。

3.创设情景，培养学生审美能力

教学中的情景是“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围”。多媒体教学为成功创设情境，让学生尽快进入文章意境提供了极大的便利。它通过图片、视频、声音等多种媒体，把学生引入文章所描绘的意境之中让其获得深刻的印象，既陶冶学生情操，又提高学生的审美能力。

4.激发兴趣，调动学生的能动意识

有人说，“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，学生的学习兴趣不是自发产生的，要靠教师有意识培养。多媒体教学可以将以往教学中无法展示出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，通过它，学生可以看到生机勃勃的“春”，听到汹涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“莲”……这些，无疑都会大大激发他们的学习兴趣。

除了以上长处外，语文学科多媒体教学还有资源共享，节约教学时间等优点。

二、语文学科多媒体教学的“弊”

多媒体给语文教学带来了“直观”“形象”“生动”的“画面式”教学方式。但是，语文教学并不是任何时候都需要、都能用多媒体来“形象生动”一下，如果使用过滥、运用不当，多媒体教学也容易暴露出一些短处。

1.限制思维，不利拓展

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。在文学审美过程中，由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。而多媒体呈现的大量媒体信息，一般都是教师自己搜索的，所展示出的文章意境和主旨，也是教师自己的理解。这等于教师在课前为学生准备了一个“笼子”，课堂教学就是把学生一步步引入“笼子”。这样，课堂不再是学生的课堂，教师的思想行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，只能被动地学习。

2.淡化互动，不利交流

语文学科的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活学生思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的多媒体运用会使语文学科这一充满人性的特点荡然无存。比如有的教师在制作多媒体课件时，唯恐信息量不够，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，让学生在课堂上应接不暇。有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视资料，教学直观性和生动性确实增强了，但课堂上教师忙于击键操作，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”已被冷冰冰的多媒体取代。

3.僵化流程，不利出彩

课堂教学有许多不确定因素。因为如此，课堂教学才会生动活泼、异彩纷呈。也正因为如此，有时精心打造的教案会“力不从心”。多媒体教学尤其容易出现这个问题。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛拘谨、不灵活。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的多媒体课件所束缚，本应多姿多彩的教学过程便会在多媒体的引导下变为一种程式，最终走向教学方式的僵化。

4.制作困难，不利推广

多媒体教学不是声、画、像的简单组合。要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求教师必须熟练掌握相关的程序软件。对于一个教师来说，这并非易事。另一方面，多媒体课件需要大量的素材信息，这也是令教师们头痛的问题。在一些相对偏远的地方，这个问题尤其突出。于是，一些教师的课件中出现了不得已的“张冠李戴”，展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。这样不仅不能给课堂教学增添乐趣，反而会分散学生的注意力，打乱学生的思维，甚至影响课堂教学秩序。

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语文课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，更需要经过反复多次的深加工和细节琢磨，以求精致严密与流畅优美。制作过多媒体课件的人知道，要制作一个完美的多媒体课件，必然要对采集到的文字、声音、图片、视频等生动的素材进行一些技术或艺术处理，这要求制作者很熟练地使用文字编辑软件、声音处理软件以及视频和图片软件等等。对于这样高的计算机技术要求，很多语文老师只能望洋兴叹！另一方面，且不说网上可下载的课件资源寥寥无几，可下载到的课件资源质量不佳，不是缺图片，就是缺声音，林林总总，甚是繁杂。在市场上出售的课件，大多是对计算机软件很熟悉的人制作的，这样的课件虽然制作加工得很精美，但由于他们并不熟悉教材内容，也不熟悉教学中的情景，更不了解学生在课堂中的熟悉程度与接受程度，很不好用。同时，要制作好课件，找素材也是一件很头疼的事。高质量的课件，素材必须丰富。这方面笔者深有体会，有时候为了找到一张与课文内容相符的图片，百度找不到找谷歌，网上找不到跑书店，问同事，问朋友，折腾下来最终找到了可怜的几张图，但时间花费太久，险些赶不上教学进度。音频视频素材也是难找，有时候在网上等好长时间下载下来，却不是相关的音频视频；是相关的，音质和画面感又不行，怕效果不好。可见，要找到丰富的素材真是难于上青天，对于奋战在日常教学工作一线的教师来说，又有多少时间和精力去寻觅合适的图片、音频、视频呢？

二、教师角色的退化，影响了师生间的情感交流

课堂教学是师生共同活动的过程，师生之间的情感交流是教学活动必不可少的环节。众所周知，在语文教学中使用多媒体课件，其优势在于能把课文内容更形象地表现出来。这样的优势暗含了很大的劣势，潜伏着深刻的危机。一方面由于课文的内容已经在多媒体上呈现出来，教师在课堂上根据学生的学习接受情况，诱导启发，适时点拨的教学过程就相对少了。并且在课堂中，学生的学习过程充满很大的变数，随时都会有“突况”，但在多媒体教学下，教师更多精力放在课件的呈现和解说上，很难做到根据课堂中不断出现的新情况及时调整教学。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，教师不仅仅是让学生接受课本的知识，更重要的是调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花。而在以粉笔、黑板为工具的传统教学模式下，教师在传授知识和技能中，可以通过口语、动作与学生进行情感的交流，教师的一个眼神，一个表情，甚至是语调和语音的高低起伏变化都是一种潜在的交流，留给学生回味与想象的空间。另一方面学生通过形象的多媒体虽然说接受得快，但学生注意的是大屏幕上的图像，学生很少有向老师发问和自己独立思考的机会。教学过程本是师生情感双向交流的互动过程，在多媒体教学下，却演变成师与机、生与机的单向传输与接受，流动在师与生之间的情感被明显削弱。教师在学生面前俨然成了一个熟练的计算机操作员，而学生则成了知识的“容器”，很被动地去接受。学生主体地位、教师主导作用全都荡然无存。

三、抹杀了语言的抽象美，限制了学生的思维发展

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随着经济和科技的迅速发展，多媒体技术应用于教学活动中已经不足为奇。很多中学的语文教学开始引入多媒体技术加以辅佐，为的是使语文教学更加生动有趣，有效提高学生的语文成绩。但是，正因为多媒体技术的信息化、即时性、来源广、传播快等特点，多媒体教学也面临着一些问题亟待解决。为了使得多媒体教学真正地“物尽其用”，笔者从下面几个方面提出了自己的思考。

二、多媒体教学要与传统教学相结合

在初中语文多媒体教学过程中，不可抛弃传统的语文教学模式，而应该在传统的语文教学基础上，以现代化的多媒体教学手段为辅助，创造一个良好的教学环境，提高初中语文的教学效率。多媒体教学与传统教学的结合，才能够充分发挥多媒体的优势，才能保证传统教学的长处，使得初中语文多媒体教学更加生动有趣，也帮助教师更好地实现自己的教学目标。但是，在实际的语文课堂教学中，多媒体的运用以及多媒体和传统教学的结合都存在一定的问题，因此初中语文教师应该在传统教学设计的基础上进行创新，实现学生的全面发展。除此外，教师还要明白一点，那就是不是所有的课本内容都需要进入课件的，有些知识的传达应该是水到渠成的，比如生词的认识过程、成语的释义等，可以在授课中渐渐使得学生理解。而对于那些涉及到文化、文学、地理、风情的知识，则需要通过多媒体的方式加以解释，让学生在一个轻松愉快的氛围中学到知识。传统教学与多媒体教学的结合不是嘴上说说就能实现的，它还需要更多的实践来加以磨合，使得多媒体技术能够真正给学生带来益处，帮助学生提高语文能力以及语文素养。

三、语文多媒体教学的安排尽量合理

多媒体教学在初中语文课堂上的使用不应过多，或者是过于频繁且突兀。多媒体教学的安排要合理，顺其自然，不能使得多媒体分散了学生的注意力，使得学生把过多的注意力放在这些多媒体课程内容上面，反而忽视了课程本身的内容。因此，多媒体教学的安排对于教师而言同样是一个不小的挑战。多媒体教学的安排应该遵循适度、合理、合适的原则。比如，是使用PPT还是使用音频播放器，是采用动画图片更好还是使用三维动画更好。多媒体技术的选择要与教学内容相匹配，不同的教学内容应该选择与之相适应的教学多媒体技术，这样才能真正发挥多媒体的作用，使得多媒体技术能够真正帮助到初中语文教学。不可否认，多媒体技术对于初中语文教学有很多好处，多媒体教学具有信息量大、化难为易、化静为动的特点，能够直观展现一些知识。初中语文教师在进行多媒体教学安排的时候，需要从网上筛选出一些色彩冲突大的图片，以此吸引学生的目光，其次在录入教学内容时可适当插入一些音频、视频，引发学生兴趣。设计多媒体课件的时候，尽量使问题简单化，使内容综合化，充分利用多媒体课件的优势，提升语文课程的魅力。此外，教师应该在多媒体课件中的知识点之间建立起巧妙的联系，帮助学生建立起一个全面的认识。

四、教师的综合素质也要跟上新步伐

多媒体是一种新兴的技术，可用于初中语文课堂帮助教师提高教学效率。为了适应多媒体技术在初中语文课程中的应用，教师的综合素质也要跟上新时代的步伐，以求灵活地使用多媒体技术。教师作为课程教学的主导者，应该不断地追求自身素质的提高。作为初中语文教师，不仅要有专业知识、艺术素养，还要有与时俱进的心态和追求上进的精神。教师的综合素质除了专业知识、创新能力、知识拓展和应用能力等基本能力之外，随着多媒体技术的出现，又多了一项使用多媒体的能力。现代科技给教学带来了许多有利的条件，但同时也给教师提出了更多的挑战。多媒体技术信息量大、内容广、操作步骤多、功能多，这些特点对教师而言都是新的挑战。以前的教师只需要有过硬的专业知识和教学能力，而现代的教师精通专业是远远不够的，他们需要学习更多的知识，更多的实践。多媒体技术中最简单的有Word文档、Excel表格、PPT图片、FlashPlayer等，要求教师有设计画面、图案、艺术字等方面的基本能力，还要有创新意识，对教师的音乐素养、美术素养等有一定的要求。这从侧面迫使学校在招聘教师的时候要考虑全面，从多个角度考察教师的综合素质和能力，确保语文教师有扎实的专业知识，还要有坚实的多媒体素养、音乐素养、美术素养等能力。对于初中语文教学而言，如果教师只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合素质以及相关艺术修养，就不能够教好学生，就无法顺应当前时代的变迁和进步，久而久之就会被时代所淘汰。因此，对于一个初中语文教师而言，如果想在初中语文教学领域占有一席之地，能够为自己的学生带来真正的知识，帮助学生成长和学习，就要不断地从自我出发，补充自我、发展自我，以迎接时代的挑战，掌握更多的知识，成为更优秀的教师。

五、结语

目前，多媒体越来越多地出现在初中语文教学中，随着人们对多媒体技术的接受度越来越高，多媒体也渐渐成为语文教学中不可或缺的一部分。多媒体教学增添了语文教学的趣味，调动了学生学习语文学科的积极性，使得语文知识变得形象生动，充满趣味。但是，多媒体教学还是要把握度的，教师要安排好多媒体教学，不能使其喧宾夺主，无益反害。教师要不断提升自我，以真正合理利用好多媒体教学。

作者:黄明土 单位:安溪第十二中学

参考文献：

［1］闺立钦．语文教育学引论［M］．北京：高等教育出版社，2014．