小学数学课堂教学的基本要求范文

导语：如何才能写好一篇小学数学课堂教学的基本要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1现代化的教学观念

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

2明确化的教学目标

教学目标是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

3科学化的教学方法

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的“教法”和学生的“学法”，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

4多样化的教学手段

传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

5高效化的课堂结构

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

高效化的课堂结构并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

6序列化的训练

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【关键词】小学数学;课堂教学;导入策略

小学生具有好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣的特点，因此如何正确导入课堂教学，吸引小学生的注意力，对教师来说尤为重要。数学这门学科具有一定难度，学起来也相对枯燥。教师要想办法为学生构建出活跃的学习环境，使学生迅速进入状态，从而为小学数学教学创造出良好开端。

一、小学数学课堂教学导入的基本要求

1.教学导入需具有趣味性

对于小学生而言，只有让其对数学学习产生兴趣后，才能提高课堂教学效果。因此，教师在进行教学导入时，需要注重导入的趣味性，适当采用一些现代化的教学方式，引发小学生的学习热情。当前，传统的教学方法成为了小学数学教学导入存在的普遍问题，主要体现在过于重视理论教学，学生在课堂上学习的积极性也不高。而小学阶段是学生大脑发育的重要时期，教师在这一阶段必须要强化的课堂教学的趣味性导入，以便激发学生对数学学习的兴趣和积极性，锻炼学生的逻辑思维能力。

2.教学导入需具有针对性

小学生的心理和生理发育都尚不完善，并且不同年级、不同层次的小学生其学习基础、学习习惯等都会有所差异。因此，教师在进行课堂教学导入的时候，必须充分考虑到小学生的各方面特点，针对不同教材、不同年级以及不同层次的学生，挑选出个性化的教学导入方案，以便提高数学课堂教学的效率。教师在导入过程中，不能只追求花哨的形式或者表面上的效果，而应当注重其实质与内涵。要争取在尽量短的时间内完成合理的教学导入，不能浪费太多宝贵的课堂时间。

3.教学导入需具有吸引力

小学生注意力较难集中。教师要想在四十分钟左右的课堂时间内牢牢把握住学生的注意力，就必须要进行具有吸引力的教学导入。小学生的年龄较小，好动性强，所以小学数学教师要妥善利用新课导入这一环节，采用对话、游戏、多媒体等各种方式，在短时间内巧妙地吸引小学生的注意，让学生能够跟着老师的思路走。吸引学生的注意力是教学的先决条件，有经验的小学数学教师都会通过有效的教学导入，充分吸引学生注意力，使学生能够更快理解教师所讲的知识点。

二、小学数学课堂教学导入的有效方法

1.利用游戏的方式导入

采用游戏的方式进行课堂教学导入，对学生的兴趣激发和创新意识培养而言十分有效。教师可将课堂数学教学导入与学生感兴趣的事物结合起来，激发其学习动力。例如，在导入“混合运算”这部分的知识点时，教师可先以班级为单位，将学生划分为不同的小组，组织一个物品传递游戏，并加入一些小玩具等。教师将写有算式的小卡片进行混合，学生需迅速计算出卡片上的答案，下一个同学再继续接力。当小组成员答对的数量达到要求之后，便可以得到奖励的玩具。同时，学生若是没有达到教师的要求，教师也可给予一定的鼓励奖品，调动学生的学习信心。然后，教师再针对学生没有答对的部分，展开混合运算教学。通过这样的游戏导入，课堂教学不仅变得生动有趣，学生还能学习到新知识，锻炼计算能力。

2.利用情境创设的方式导入

在教学导入过程中，教师可以为学生创设一定的情境，让学生将数学知识和自己的生活联系起来，从而感受到数学无处不在。比如，在导入小学数学加减基础运算的教学时中，老师可以创设一个活泼的课堂环境，将一些小学生们喜欢的动画角色或明星人物导入到课堂中，通过这些人物的引入来提起学生们的学习兴趣和参与的积极性。针对小学生喜欢看的动画片，老师可以向学生发出提问：“假设灰太狼抓了5只羊，喜羊羊救出其中2只，灰太狼又抓回4只，请问灰太狼手里一共有多少头羊？”这样的导入方法能够很快引起学生兴趣。通过这样有趣的导入，学生们也能够从中发现加减基础运算的规律，进而引发对数学知识的兴趣。

3.利用讲故事的方式导入

在数学教学导入时，老师可以依据教材的实际内容与学生的学习需求，运用讲故事的方法，对教材知识进行加工再设计，并以充满趣味性的方式向学生展现出来。例如，在导入小学数学《分数的基本性质》一章时，老师可以给学生讲述一个生动活泼的故事“孙悟空分饼”。孙悟空把三张同样大小的饼分给小猴子吃，他先将第一张饼平分为4块，一块给了猴子甲，结果猴子乙看见了，说自己要两块，于是孙悟空把第二张饼平分为8块，给了猴子乙2块。此时猴子丙看到，贪心地说自己要3块。孙悟空便把第三张饼平分为12块，拿出3块给猴子丙。看完视频，老师可以向学生提问：“哪只猴子得到的饼最多？”通过对故事的理解，加上自己的思考，学生很容易找出答案。这类教学导入法能让学生融入故事中，让学生展开想象，找到创造性的学习方法。

三、结束语

从以上分析可看出，探索小学数学课堂教学导入的有效策略，可以在很大程度上提高教学效果。教师可以利用游戏、情境创设、讲故事等方法导入课堂知识内容，从而最大限度地激发小学生学习兴趣。

参考文献：

[1]尹敏敏.小学数学课堂教学导入的方法与策略初探[J].才智，2014，23：203.

[2]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016，10：78-80.

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关键词：小学数学；教学方法；探究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0063-02

新课程改革标准下，小学数学教学方法的改革对学生思维逻辑能力的提高有着非常重要的作用。要想素质教育得到全面推进，提高小学数学课堂教学质量，则应该分析现代教学理论的基本要求，对教学方法的改革工作给予重视。教学方法不改革，学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。本文通过分析学生对数学知识的需求，对小学数学教学方法的改革措施进行全面探讨。

一、小学数学教学中重视教学情境创设

小学数学课堂教学中创设教学情境主要是为了通过良好的环境对学生进行教育，确保学生能够以愉悦的心情学习数学知识。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点，通过分析教学内容的具体特征，设置问题情境、生活情境、故事情境等，激发学生学习数学的积极性，为顺利开展教学奠定基础。教师在数学课堂教学中应该重视情境创设的教学活动，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。通过合理的教学手段，构建与数学知识相关的情境，以生活化的教学激发学生的学习主动性，全面调动学生学习数学知识的兴趣。教师通过播放动画片、做游戏、猜谜语、讲故事等方式创设教学情境，同时可以通过自制学具、教具，展示生活常见物体等方式，为实现教学目标提供服务。例如，在《认识钟表》的教学活动中，教师可以在上课之前，让学生从家中带来闹钟，让学生在对课文基本知识进行了解过后，学会读懂时针、分针、秒针后，教师依次在黑板上写出具体的时间，让学生根据教师的要求，通过调整时针、分针等方式调出互相对应的时间。另外，教师可以询问学生早上起床的具体时间，让学生在下课之前根据自己的起床时间调好闹钟。由于闹钟、钟表等等物体在学生生活中是常见的，因此，教师通过构建良好的教学情境，全面调动了学生学习的兴趣。

二、通过分析学生思维发展的特征，培养思维能力

小学生在学习数学知识时，主要是将具体形象思维逐步向抽象逻辑思维进行过渡。由于年龄不同的学生在学习过程中思维特点存在着一定的差别，因此，在教学中教师应该分析学生逻辑思维能力发展的基本要求，对学生思维逻辑能力进行全面培养。例如，学生在学习数字计算时，教师可以进行合理的举例：明明到菜市场购买大白菜，用6元钱买了3公斤的大白菜，那么购买15公斤的大白菜要花多少钱？通过常规计算的方式，则是将大白菜的单价求出。但是，由于小学生无法理解分数的相关知识，要想准确地计算单价有着一定的难度。教师可以让学生分析，3公斤大白菜以及15公斤大白菜之间存在的相关性，学生通常会知道15公斤整除3公斤得出的数值为5，那么则会联想到有着5倍的总钱数，通过列出算式的方式，能够以成倍比的方式转化问题。因此，教师在课堂教学中应该合理地引导学生，让学生学会自我突破，将重要的知识点紧紧抓住，分别从不同方位、不同角度对问题进行分析，指导学生解题思路，使学生综合解题的能力有所提高。学生处于这样的背景下进行学习，能够有效开发智力，明显提高思维能力。

三、对教学方法进行创新

教师在传统的数学课堂教学中，教学方式均是通过灌输式为主，无法实现学生在实际学习中的主置。新课程改革背景下，教师在数学教学时主要是为了肯定学生在学习中的主置，因此，小学数学教学方法改革具体是以“自主性学习”作为要点，主要是为了使学生自主性学习观念得到培养，从根本上使学生学习创新能力得到提高。例如，对《四则混合运算顺序》进行教学时，教师可以让学生在对原有计算方式全面了解的前提下，运用“先进行乘除，后进行加减”等方式进行直接运算，学生处于这样的方式下，接受知识较快。由于教学方法在实际运用过程中并不是十全十美的，会存在一定的实施障碍，因此，教师在课堂教学之前应该对教学方式基本要点进行掌握，使教学方法能够与现代化教学要求互相符合。另外，设计教学方法时教师应重视学生掌握学习技能以及学习知识的实际情况，重视生成知识的具体过程。小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是解决一些简单实际问题的必要工具。所以，改革教学方法，培养学生应用数学知识是至关重要的。

四、合理评价小学数学课堂教学

著名心理家杰姆士说：人心灵深处尤其渴望受到外人的赞扬以及欣赏。因此，对于小学生来说，在实际的学习中需要教师给予更多的赞许以及信任。教师在小学数学实际的课堂教学中，应该采用积极的语言给予学生肯定，学生对于数学知识有疑问的情况下，即使是较为简单的问题，教师都应该给予合理的讲解以及鼓励，提高学生对数学知识的好奇心。如果学生在学习过程中提出的问题具有一定合理性，那么教师就应该让学生根据问题，积极寻找解决问题的方法，引导学生对问题进行讨论，由于在数学知识的学习中，有些问题不是唯一的答案，学生的解题思路以多元化方式呈现时，教师应给予肯定，合理进行评价。

总而言之，要想促进小学数学课堂教学质量得到明显提高，不仅需要对教材进行改革，同时还要对教学方法进行改革。确保小学数学基础教育与时代的需求相符合。教师在课堂教学中要不断改革和创新教学方法，从根本上提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息，2011，（20）.

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关键词：新课改　数学教学　接轨

让学生真正成为学习的主人是新课改的重要体现。在课堂上，我们应尊重学生，激发学生积极参与数学活动的兴趣，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，是“带着学生走向知识，”与学生共同经历知识探究、形成的过程。一、转变教育观念形成和谐师生关系。二、创设现实情境激发，学生学习兴趣兴趣。在这种新课程标准的指导下，我作为一名小学数学教师，也深入地进行了思考与实践，新课程标准下的数学教学需要注意些什么呢?

一、新课改的基本理念

1.新课程理念下的小学数学课堂教学

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现。

2.小学数学课堂教学的评价目的

小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

3.因材施教

小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。

二、评价策略

1.处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神

要重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则，既要研究小学数学教育发展史上值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训。在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。

评价中主要观测：（1）在教学设计上有没有新的思路？（2）在课堂教学模式上有没有新的探索，新的尝试？（3）蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿？

2.处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”

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关键词：新课程；小学数学；课堂教学评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-293-01

课堂教学是课程实施的基本途径，小学数学课堂教学应该体现新课程倡导的理念与方法。相应地，在新课程理念下，小学数学课堂教学评价也必须发生变化。

一、小学数学课堂教学评价的含义

评价作为一种活动，渗透在人类生活的各个方面。课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在问题和明确今后改进方向的过程。”

二、课堂教学评价的功能

课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。新世纪的课堂教学，已经进入了以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。那么，课堂教学评价的功能也不仅仅在于比较、鉴定和选择，而且具有多种功能。

1、激励功能

开展课堂教学评价活动，可以帮助教师总结教学经验。鼓励教师形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。对学校而言，通过课堂教学评价可以进一步明确教学目标，找出典型课堂教学进行分析，推广先进的教学经验，督促教学水平差的教师向好的方面迅速转化，从而提高整个学校的课堂教学质量和水平。

2、改进功能

主要指促进师生获得反馈信息，及时调整教学。对教师而言，通过评价，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率.

3、导向功能

主要指使教师明确并达到小学课堂教学评价标准。课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高课堂教学质量创造必要条件。

4、鉴定功能

主要指为学校管理提供一定的依据。通过课堂教学评价，可以了解教师的工作质量和水平、学生的学习状况和发展可能性。必要时，其评价结果可作为教师晋升，进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。

5、研究功能

指通过课堂教学评价，可以了解课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革。例如，在设计和制订课堂教学评价标准时，除必须符合教学目标外，同时还要针对课堂教学的弊端，反映教学改革要求，力求不断提高教学质量和水平。

三、当前小学数学课堂教学评价存在的问题

目前在小学数学课堂教学评价还是以传统课堂评价为主，存在问题主要有：

1、课堂评价价值观错位

传统课堂教学着眼于学科与知识，即课堂评价的价值观关注“知识为本位”，在课堂教学评价中，只注重教师单一知识传授，而数学老师只关注着讲好数学知识，这样重智轻能的课堂评价怎能跟上新课程的脚步？新课程强调以学生发展为本位，在课堂教学评价价值取向时，应把着眼点放在课堂教学是否有利于学生全面发展，是否尊重学生个体差异，是否关注学生情感体体验。

2、课堂教学评价主体偏颇

以教师课堂教学活动当主体，是传统课堂教学评价主要特征，它以教师的教学行为中心，只要教学目标的明确，教学重难点突破，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，忽略了学生才是课堂教学的真正主人，导致在课堂教学评价中，严重缺少对学生活动描述。

3、课堂教学评价评价方式单一

传统评价方式，把教师和师生作为评价对象，为了选出少数优秀观摩课，接受评价的大部分教师和学生都成为学业上的失败者，课堂评价是一种价值判断过程，这种价值多元的评价的也并不是对教师和学生进行优劣排位，而是评价的积极导向功能，而伴随这种评价功能真正转变，创设多元化。开放性的评价方式，才能更有利促进学生教师共同发展。

四、小学数学课堂教学评价的重构

1、以多元智能理论为基础

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，该理论由美国心理学家加德纳提出，他认为：人的智能是多元的，这些智能的不同组合表现出个体问的智能关系，因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。加德纳批判标准化考试与评价的基础上建立其多元智能观的评价理论。借鉴多元智能理论，开展实验研究、实践探索，对教育教学评价的构建及制定合理的评价指标系具有重要的意义。

2、确立课堂教学评价维度

在小学数学课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。结合小学数学教学实际，笔者认为小学数学课堂教学评价的维度应从课堂教学目标、内容、方法、效果评价及学生课堂表现和学习效果效果六个方面进行确立。

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新课程改革在教育领域的实施，以学生为核心的教学思想与教育理念已然深入教师的心中。现阶段课堂教学情况，不再是单纯以教师传授多少知识作为衡量标准，而更在于教学开展后学生学到多少知识，掌握多少技能。笔者以学生作为研究核心，以小学数学课堂为载体,旨在构建趣味性课堂，真正以学生为核心制定教学策略。现整理成文，与同行探讨。

关键词：

以生为本；趣味课堂；小学数学课堂；实践探索

新课程改革背景下小学数学要求教师改变传统的教学思想与教学手段，将学生作为教学的主体，营造一种有别于传统“教”与“学”的关系，提高学生数学学习兴趣，打造趣味课堂。笔者结合自身的教学经验，提出小学数学趣味性课堂构建途径。根本目标在于顺应新课程标准提出的基本要求，为广大教育工作者提供借鉴与参考。

一以生为本小学数学课堂趣味性教学实践的前提条件

（一）以了解学生为切入点

研究学生，有助于教师树立正确的教育理念与教育思想，使教学内容更贴近学生自身的实际情况，进而实现数学课堂教学效率全面提升。小学数学趣味性课堂教学的实践，研究学生并做到全面了解学生是核心，也是趣味性课堂构建的基本切入点。例如，小学数学“整十数”教学过程中，为把握学生对于该节课的认知情况，对学生进行调查，最终了解到大部分学生对整十数的组成认知不够透彻[1]。鉴于此，在具体教学实践中，可通过道具的形式让学生了解整十数，以实践探究与游戏法找出其中的重点难点所在，教学效率得以提升。可见，充分了解学生是开展小学数学趣味性教学实践的切入点，也是教师设计趣味教学流程的基础条件。

（二）以客观分析教材为核心

研究学生固然重要，但想要开展小学数学课堂趣味性教学实践还需要教师能够客观地分析教材，只有这样才能够做好对整个课堂的把控，根据学生年龄特征与心理发展状况作出调整，更加科学地完成对教材的整合处理。例如，在“认识几十几”的课堂教学中，可以改变小棒替代的方式，让学生用数字或者形状来表示班级内的每一个同学，班级同学共计32人，如何排列才能够让教师与同学更直观地看出你画出来的人数是32人，这时学生的参与兴趣将明显提升，不断的思考与探讨方式方法。学生采用解决问题的方法不同，探究的主动性则更强，表现出小学数学课堂良好的操作性。当然，开展小学数学趣味性课堂，并非单单集中表现在趣味层面，也需要教师客观的进行教材分析，以教材、学生为核心，教材内容为主线并实现拓展与延伸，有效提升课堂教学效率[2]。

（三）以追求课堂实效为保障

不论是研究学生还是客观的分析教材，最终目的都是增强小学数学教学实效。传授的授课模式以单项授课为主，学生作为“学”的被动者，教师作为“教”的主动者，这使得学生的主体地位丧失，教学的侧重点发生偏移。笔者认为，之所以将追求课堂实效作为前提条件来分析，主要是小学数学教学关系到学生未来的成长，要通过多手段、多方式的教学方法实践探索，改变传统师生在课堂中的地位，以学生为开展教学的根本，可运用情境创设、环节演示及与生活实际结合的方法，开展趣味性教学，真正确保课堂教学实效的全面提升[3]。

二以生为本小学数学课堂趣味性教学实践途径

研究学生，了解学生，可以让小学数学的教学内容符合学生的发展要求。以生为本小学数学趣味性课堂的构建，最终是为课堂教学时效。笔者结合自身经验与教学实践探索，认为以生为本的小学数学课堂趣味性教学实践途径可以从以下几个方面入手：

（一）创设趣味性教学情境

良好的、活跃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言具有较强的教学效果，因为感官冲击能够让学生更好的融入到这一情境当中，学生的主动配合，有助于知识点的转化与吸收。创设趣味性教学情境的方式也能够充分调动学生的学习热情与学习积极性，便于小学生重新定义抽象的数学概念与定义，真正对数学知识感兴趣。恰当的情境创设，能够让学生投入到教学活动当中，以生为本的情境创设，能够让学生消除对数学学习的紧张感、畏惧感，从心底接受数学学习。例如，小学数学“百分数”教学实践。百分数教学对于小学阶段的学生而言较为抽象，在实践教学中学生对该课程的理解存在问题已经成为困扰教育工作者的一个首要难题。笔者对该课堂开展情境创设的方式，以全新的方法构建趣味性课堂，让参与主体，即学生增强亲切感。在情境创设的环境中主要采取逐层递进的方法，通过篮球趣味性教学能够增强学生对于百分数的掌握。具体操作流程如下：首先，将百分数的基本理论知识与构成进行介绍，让学生初步了解百分数的概念；其次，利用多媒体设备播放本班级男生在教学之前录制的投篮次数与投入次数的视频，以表格的形式展现出来；再次，语言及结合学生日常完成情境框架的构建与创设，是其他学生产生联想，理解百分数教学知识点；最后，教师需要结合情景进行提问，了解学生对于百分比的掌握情况[4]。可见，创设趣味性教学情境，一方面能够将学生带入到这一个新的情境当中，感受教学知识点。另一方面以情境创设的方式更有助于学生学习积极性的提升，更好的配合教学开展。

（二）构建趣味性演示环节

构建趣味性的演示环节，演示法在现代教学实践中已经有所应用，成为小学数学课堂教学实践中必不可少的一环。所涉及到的环节展示主要包括实物演示、多媒体演示及学生表演三个层面。笔者在小学数学教学实践中，将三种演示方法融合趣味性教学的内涵具体开展，每一种方法所产生的教学实效显著。实物演示法：该方法是教师借助教学工具完成对知识点的展现与讲解，以实物帮助学生更好的理解扭曲的概念。如讲解“正方体”时，教师可以拿出事先准备好的正方体模型，让学生完成观察之后汇总正方体的特点，这种演示的过程看得见，摸得着，强化学生对于知识点的理解与掌握。多媒体演示法：多媒体教学已经逐渐渗透到现代教育体系中，成为课堂教学一个必要产物。受到多媒体自身特点的影响，利用图片、视频等更直观的信息能够将教学内容更好的呈现出来。例如，在讲解平行四边形与三角形的关系时，教师则可以充分借助多媒体设备完成分解处理，立体化的演示方法，能够让学生深刻感受数学的神奇，用于探索数学奥秘。学生表演法：以上两种方法在其他学校也已经较为成熟，为全面增强课堂趣味性，笔者还通过学生表演法的方式去呈现小学数学知识点。在讲解“相遇”问题是，分别让两位同学扮演甲乙两人，根据教材当中的内容更好的还原情境[5]。上述趣味性的演示环节，即能够让学生掌握数学知识，也能够在这种轻松的氛围与环境之中理解题意，为学生提供便利的学习方法与学习途径。

（三）营造趣味性生活教学

基于数学学科而言，人对于数学总是抱有一种远观的态度，认为数学遥不可及。但这种想法是对数学学科的错误理解，实际上数学来源于生活，生活中处处有数学，两者相辅相成，互为存在。教师在进行数学知识的讲解的过程中应该充分抓住这一关键点，将数学知识与生活实际相结合，营造趣味性生活教学。小学生在数学学科中感受生活中能够常见的元素，使得学生产生亲切感。例如，在小学数学课堂讲解“长方体”时，教师可以首先将长方体的概念与模型向学生展示，让学生有一个初步的了解。而后引导学生在脑海中搜集关于长方体的存在，如鞋盒子、粉笔盒、铅笔盒等等，学生的答案五花八门，但唯一相同的是这些物体都是长方体，验证了数学来源于实际，学生更乐于参与到这样的课堂教学当中，感受数学的魅力。最后，当学生回答完问题之后，可以让学生谈谈自己为什么会说生活中的物体是长方体，加深学生对于长方体的理解。抱以赞赏的眼光去看待问题，发现其中的闪光点，当然也需要针对不足之处做出纠正，最终展现出趣味性生活教学的魅力与价值[6]。

作者：吴丽 单位：浙江省瑞安市飞云中心小学

参考文献

[1]陈建平.以生为本，让课堂充满趣味——小学数学课堂趣味教学实践探讨[J].新课程导学，2013，23:90.

[2]倪晓艳.坚持以生为本，促进有效教学——对新课标小学数学有效教学的实践与思考[J].考试周刊，2015，98:75.

[3]王艳.以生为本快乐学习——谈小学数学课堂教学如何让学生体会学习的乐趣[J].考试与评价，2016，01:37.

[4]赖志锋.试论如何构建以生为本的小学数学教学课堂[J].新课程(小学)，2016，04:100.

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【关键词】新课程标准 激趣 提高 升华 生活化

随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式。情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”是新修订的《数学课程标准》指出的。要把“解决问题”的教学过程当做数学教学的一种基本形式 ，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。我们在不断学习与实践中，对《数学课程标准》有了一定的认识，在运用过程中也遇到的一些误区，需增强自身素质，提高教学水平，以适应新形势与新要求。

一、激发学习兴趣，弥补个别差异

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。

由于传统的计算教学相对繁难，因此在新数学课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算内容已被删除，学生兴趣也得到了提高，但部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，把我们固有的一些传统优势逐步抛弃，导致教学中出现了一些问题，造成了一些小学生的计算能力普遍下降，表现在学生的计算速度及正确率偏低，“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的应用，而到六年级进一步学习加法、乘法运算定律在整数、小数、分数中的应用时，很多学生仍然不能熟练地应用这些已经接触过几年的运算定律。造成这种现状的主要原因：一是教材中计算教学内容的数量和难度都比以前降低了很多，二是教师平时对学生进行的计算技能训练也较以往明显减少。在小学数学教学中，总体目标不能降低，仍然应该把“正确、熟练、合理、灵活”作为数学教学的基本要求。

二、提高教师的自身学识，做为教学的前提条件

数学是思维的体操，数学思想方法则是数学的灵魂。但是在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位。在提倡开放性教学和发散性、创造性思维的今天，对于某一数学问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧。教师往往会注意引导学生走教学上的捷径。其实，一些捷径具有局限性，实用的范围一般都比较特殊，换一个条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力。一味的追求，必然会让学生缺乏对数学基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透，造成学生对基本思想方法产生厌倦心理，阻碍了学生对数学基本思想方法的学习。所以学生的学习情况与老师也有着密不可分的关系。

一个有学问的教师，应体现在书读得比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。

三、贴近生活，达到数学教学的意义升华

数学教学要生活化，是把数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

四、用数学知识解决实际问题

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一、教学观念的转变

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，课堂教学的效果都不尽人意。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合新课程改革教学理念，努力做到“三个转变”和确立“三种教学观”。

“三个转变”，是指：1.由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；2.由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；3.由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；“三种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下三种观念：1.整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；2.重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；3.发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力。

二、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

三、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

现代教学手段体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确形象、生动直观地传播信息，又能及时地反馈学生接受情况，便于教师在课堂上调节教学步骤，构成优化组合的媒体群，使整个课堂教学充满生机，有效地提高学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效益。

四、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。比如：我在上五年级数学练习课时，我不是让学生埋头做练习，而是让全班同学进行做数学题比赛，在比赛中学生得到练习，又能得到获胜的体验，同学们对这种课堂结构非常喜欢，整节课教师不用讲解只做组织者。

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课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

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关键词：小学数学 课堂 教学 提高 建议

一、教学观念的现代化

强调学生参与教学观念的转变是一个根本的转变，要使教学观念现代化，应做到先实现三个“转变”。

1.由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心

让学生通过自己的努力去理解东西，才是他真正掌握的东西。这里，关键是教师如何抓纲带目，激发学生去积极思考问题。如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量，就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数关系。教师课堂中精讲，只讲起点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措。

2.由以传授知识为主转变为以发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主

课堂教学中实现“转轨”，实施素质教育，这既是教育教学的出发点、又是其归宿。

3.由封闭性练习为主转变为开闭统一的多功能练习

这要求教师能够博采众长，精选例题、习题，挖掘潜在因素，做到“借题发挥”，引导学生因题制宜地进行一题多变，一题多用，一题多解，充分发挥其功能，以起到举一反三、触类旁通之效，从而真正减轻学生的作业负担、提高学习效率。再形成“四学”机制。教学的成功，归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果是以学生是否参与，怎样参与，会否参与和参与多少来决定的。因此，教师要想方设法积极营造和谐的民主教学氛围，不断激发学生的学习主动精神，变“要我学”为“我要学”，并注意让学生在“学会”知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学，”形成一个学习的良性循环。最后有效实施“四导”。教师之道贵在“启导”——即把教学的重心放在“启发思考”和“引导学生学习”上，通过“诱导、指导、引导、疏导”四种教学手段，激发学生的学习兴趣，诱发思维，疏通障碍，让学生在动手、动口中学习，发展智力和创造力，以最大限度地提高学生素质，使课堂教学短时高效。如在教学“分数的基本性质”时，教师巧妙施“导”，以形喻数，阐明算理，结合图形指导写分数，进而归纳出“性质”。

二、课堂结构的现代化

合理的课堂结构，注重整体优化合理的课堂结构是取得最佳教学效果的重要条件之一。首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节的科学的时间分配。其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。如：口算题的出示可做一些改变，变练一题换一题的出示方法为限时练习。这样，出示时间短了，学生必须全神贯注、注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：

1、是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。

2、是否实现了“和谐统一”——教学与学法关系的和谐统一，师生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。

三、教学过程的现代化

突出学生获取知识过程的思维训练教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。综观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算。有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。

四、教学质量的最佳化

讲究信息质量，加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。

五、教学方法的科学化

追求练习实效只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事办功倍的效果。为此，数学课堂训练要把握好如下几点：1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。2、训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。3、习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。并从内、外两个方面强化学生的求知欲望。4、针对问题，精选习题。例如：为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为拓宽思路，设计多变、多解题等，从而实现训练目标。上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，要想让自己在数学课堂上硕果满枝，那就非下苦功夫实践不可，去实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效果。

参考文献: