环境科学与环境问题范文

导语：如何才能写好一篇环境科学与环境问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

一、引言

 

多年来，不计后果的发展模式不断激化人与地质环境之间的矛盾。为使学生较为全面系统地了解和掌握地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动相互作用、相互制约的关系等基本知识，“环境地质学”成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。为充分发挥学生的创造性思维，各高校纷纷压缩总体教学时间，“环境地质学”课程教学体系也经历着内容精简和课时压缩的变革。笔者就近年来担任湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程授课教师的体会，对理论和实践教学中存在的问题进行剖析，探索解决措施，希望能为教学管理部门和同行授课教师提供一些参考和思路。

 

二、课程开设的目的和意义

 

《环境地质学》是从地质科学中衍生出来，用地学的理论和方法，研究人地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘性学科。作为环境科学专业的一门必修课，对培养学生的环境地学基本知识和实践能力意义重大，促进学生在学习与工作中更多地关注本领域存在的环境地质问题，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成、分布、预防和治理措施，掌握地质环境与人体健康的关系等，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来，增强环境保护研究与管理意识。

 

三、湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程特点与现状

 

目前，湖南农业大学“环境地质学”课程的教学环节主要包括理论教学和实践教学两部分。这两个教学环节及其开展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)课程开设学期靠前

 

本校的《环境地质学》开设学期为第三学期，是环境科学专业学生接触的第一门专业基础课。学生们无环境科学专业基础背景知识，更无地质学基础背景知识，对于环境、环境问题、地质、环境地质和地质环境等基本概念没有任何认识。因此，课程初期需用6～8个学时讲授环境、环境问题及其产生、环境伦理、环境危机、资源有限性、可持续性、生态系统及平衡等环境科学领域的概念和基本理论，占用总学时的近四分之一，这势必导致后面的有关内容无法深入阐述。

 

(二)教材选取未突出专业特色

 

根据笔者的实际教学经验及查阅该课程的众多教材发现，教材版本多，内容各有侧重。多数教材偏重于地质学专业背景。在讲解方法上是用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。这些内容很适合矿业院校的地质工程专业学生，而环境科学专业学生认为以上内容跟自己所学专业关系不大，自然而然地就降低了学习兴趣，影响到了学习效果。环境专业学生学习《环境地质学》课程则应侧重于合理开发和利用地质资源、调控人类活动对地质环境的不良影响、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等，然而现有的教材关于这方面的内容较少。

 

(三)实践环节教学模式亟待改进

 

目前，环境地质学课程实践教学主要有两种备选形式：其一是就近组织学生考察湘江污染治理;其二是宝石考察与鉴别。在实践过程中发现以下问题。

 

1.可供选择的典型实习场地十分有限。由于经费有限，在教学实习过程中只能就近选择学校周边及长沙市内的实习场所，如组织学生参观湘江带的污染治理。这样的实习场地不够典型，且不太切合教学主题，对学生的吸引力也不大。

 

2.宝石鉴赏实习效果欠佳。基于市面上珠宝店铺对受访人群的可接受程度及学生安全性考虑，实习过程采取小组调查形式，各小组自行选择商场珠宝专柜或古玩市场进行宝石调查及鉴赏，教师无法同时对多队进行跟进、指导和监督。因此，部分同学并未按要求外出调查完成实习过程，从而也就无法在实习过程中学到相关知识，这就失去了开展实习的初衷。

 

针对上述问题，我们以提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性、加强学生分析与解决问题能力为出发点，根据环境地质学课程自身特点及环境科学专业对学生知识结构和能力的培养要求，我们针对环境地质学的课程内容体系和教学方法进行改革研究，以期充分调动学生的主观能动性和学生的分析与解决问题能力。

 

四、“环境地质学”课程理论教学的改革

 

(一)不断优化教学内容

 

由于环境地质学的教材大都侧重地质学的基本原理，因此不能过多地依赖教材，需要补充环境科学的相关知识。这就需要教师查阅大量学科相关资料，掌握行业最新研究成果并融会整合，在课堂上做到详略得当，深入浅出。在讲述书本上固有的理论时，可以适当结合身边或近期热点案例，如在讲述地质灾害时，可结合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等进行详细介绍。对相关的环境问题进行深入剖析，以此吸引学生注意力，打破枯燥沉闷的课堂气氛。另外作为课堂教学而言，还要注意课堂艺术，教师要注重教态，语音的抑扬顿挫，铿锵有力来吸引学生，更好地为学生传授知识。

 

(二)明确专业特色

 

教学内容的选取要结合环境科学专业特色，重点介绍合理开发和利用地质资源、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等。强调人地和谐的理念和可持续发展观，使学生认识到地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的。培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平;科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要。同时，也要让学生认识到危害人类的自然过程始终存在，要充分认识这些自然灾害，尽量避开或缩小它们对人类生命财产的威胁。

 

(三)采用专题化合作讨论教学模式

 

鉴于“环境地质学”的多学科交叉性，及课堂教学时间有限、教学专题多且相互独立等特征，可构建“选题—导学—自学—小组讨论—演讲—反馈”专题化合作讨论教学模式(图1)，即对于专题多且相互独立的课程，教师应该在导学前高度重视“选题”过程，适当增加案例切入式选题，并将小组讨论和自学过程安排在课堂教学之外，使学生的讨论形式和内容更加灵活多样，不局限于课堂有限的教学时间。该教学模式下教师要扮演好“学生学习的组织者、学习环境的创造者、学生合作的协调者”的角色。

 

五、“环境地质学”课程实践教学环节的改革

 

根据环境地质学课程开设的目的和意义，其最佳实习方式应该是组织学生去考察、参观典型的原始地形地貌，或者地质灾害后遗症及修复治理工程和防治措施等。据此，我们提出以下改革建议。

 

(一)增加实践教学经费投入，保障基本实践教学活动的开展

 

为保障基本实践教学活动的开展，需增加必要的经费投入。应该增加野外实习经费以确保野外实践教学的时间和整体效果。野外实习费用为周期性支出，该经费投入应该纳入常规性投入范畴，按照每生每年一定额度划拨，给野外实践教学以经常性投入，才能解决目前问题。

 

(二)寻求多方式实践教学途径

 

为克服实习经费短缺带来的限制，同时调动学生的积极性，环境地质学的实践教学可打破原来的统一组织安排模式，采取多方向、多课题、多时段、多地点进行。首先，由教师根据教学大纲框架列出几个大的方向，如参观原始典型地形地貌、水土流失、宝石鉴赏等，由学生选题。或者学生自主拟定方向，呈报教师审查和批准。如此一来，学生们可选择自己感兴趣的课题方向。

 

实习场所可以选择在老家周边、课余活动场所、郊游场所或其他课程实习场所等，由学生自主选择，如地质博物馆、自然保护区、海洋侵蚀与堆积地貌等。合理安排实习时间，该教学实习周安排在理论课程结课后，距学期结束有两个多月时间，因此，实习时间可以灵活安排，除给定的实习周外，学生还可以结合所选实习点的情况，利用周末、假期等，在完成其他活动的同时关注周边的地质环境状况以完成实习。

 

总之，笔者认为环境科学专业“环境地质学”课程的改革并不是一蹴而就的，教学过程要及时发现问题，并加以调整。理论和实践教学过程中都要做到理论知识与实践知识的相结合，同时增加最新研究进展等内容，突出教学过程的知识性、专业性、互动性和趣味性。

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关键词：灵活 多变 课堂 教学

【中图分类号】G622.4

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。

目前，还有不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展：

一、移情体验，让小学语文课堂更活泼。

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、融于生活，让小学语文课堂更开放。

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。

如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

三、多重想像，让语文课堂更加丰富。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家为纪念这件事，即产生了中秋节。为什么要纪念嫦娥？文中只说了其美善良，经常接济贫苦乡亲。但如何接济，文中只字未提，试想大家思念嫦娥，纪念嫦娥，其本来就应是“接济乡亲”的结果。通过一系列想像，既能够达到语文课堂更丰富的目的，又加深了对课文理解。

四、多管齐下，让语文课堂更精彩。

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课堂生态环境是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学环境。它崇尚自然，关注师生互为互动、倡导整体和谐、促进资源共生，是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟，让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。

体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较，它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题，更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合，从而促进师生心灵对话，提升教学的效度。

小学语文课堂教学中的体验教学是指在教学中，教师针对各年段学生和学习内容的特点，制定切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在反思、理解、感受、感悟、感动、发现、整合和建构等过程中，培养良好的情商，促进知识、经验的转化和积极情感的生成，使学生树立较强的学习自信心，不断实践、创新，主动地、积极地发现、建构、创造意义。在这样的教学中，学生作为学习的主体，亲历语文学习的过程，与教师、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。

二

体验教学，强调学生作为学习主体的亲历性、参与性，也确保了主体在学习过程中真实灵动的个体感受和意义内化。因此，语文课堂上积极实践体验教学，将有力提升课堂教学的生命效度。

（一）联系生活，回归本真课堂

“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，为学生的学习体验奠定了基础。

1.联系生活品句

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。对于小学生来说，“字不离词，词不离句”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。因此，就学生读不懂的个别词语，老师可以引导学生从生活实践出发，唤起对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子就有了独到的认识。

2.联系生活激情

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生发现受感动或印象深的地方，再根据生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活情感体验，可谓一举多得。

3.联系生活明理

“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们生活在真实的世界里，孩子们每时每刻都在被形形的观念影响着、左右着成长。这些观念也真实反映在课堂教学中。教师应该珍视课堂上生成的宝贵资源，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极地在碰击中创造思维的火花。

（二）走进角色，生成灵动思维

1.角色朗读

“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有这样，才能在朗读中再现文本的内涵。

2.角色表演

角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。它主要有以下几种形式：

①单项表演。即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《司马光》时，为了让学生理解课文中“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”中“使劲”这个词语，可以让他们演一演司马光。这样，不仅加深孩子们对词语的理解，也增强了阅读课文的情趣。

②综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有很高的教学价值，它组合了各种智力因素和非智力因素的参与，可以促进学生对课文的理解，体验感官上的快乐和满足。综合表演调动、调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与全人格统一起来，十分有利于学生语文素质的整体提高。

③课间操表演。“新课程标准”提倡阅读教学中加强“教师――学生――文本”的三维对话，在阅读课堂上采用“课间操”表演，就是教师把课文内容编成儿歌，配以动作，在教学过程中带领学生进行表演，并插入师生间活泼生动的对话，这样，既活跃了课堂，又在轻松快乐的氛围中巩固了所学的知识，课堂洋溢着浓浓的人文气息。

3.角色替换

要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。

在教学《木兰从军》、《大禹治水》、《永远的白衣战士》等情境性强、人物个性品质凸现的课文时，可以创设情境，让学生暂时忘却自己的真实身份，分别从家人、战友（同事）、病人等角度进行角色体验，在劝说中，在感叹时，学生走进角色，用自己的心体验文本角色的所思所想、所说所做，从而加深对课文的理解，不断巩固和升华学生的情感体验。

（三）反复触摸，开掘广阔空间

1.触摸文字，感知文本内容

语文课堂教学应以文本为主，努力拓展学生阅读、想象的空间，在对语言文字的想象中，充分享受语言之美、语文之美，在直接触摸中逐步清晰对文本的感知。

（1）边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思是最基本的文本触摸方法。教师可以设计开放性问题：“我读懂了什么？”“我发现了什么？”“读了这段文字，我有什么新的体会？”等引导学生在读中思索，于思中加深对文字触摸的感受，从而感知文本，养成良好的读书习惯。

（2）读中想象。想象是语言的翅膀。张开想象之翅，就会发现语文的天空更蓝更美，语文的世界更加精彩。就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧：教学时，可以先让学生读读描写雪峰的句子，调动他们的生活感性经验，根据文字想象画面。通过请学生读，在想象和相互交流中，展现雪峰的无限风光，体会想象的无穷魅力。

（3）以评促读。这是提高学生对文本感悟能力的有效方法。可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟；也可以通过引导学生读书做记号、做批注来提高学生触摸文字的敏感性，让他们能读“文”生“意”，读“文”生“感”，在触摸中生出自己的个性化见解和独特的感受来。

2.触摸情感，走进人物心灵

“情以物牵，辞以情发。”（刘勰）“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”（语文新课标（修订版））语文阅读教学要不断深入，要让学生有独到的真切的体验，就必须与情感联系起来。“有情”是对话的前提。因此，教学除了引导学生“读懂什么”以外，更重要的是学生“体验到了什么？”阅读教学就是要让学生深入文本，在积极对话中丰富情感体验。

在教学中，教师只有转变教学观念，以学生的探究、体验作为教学的主线，积极创设情景，引导学生进入角色，积极与文本对话，与人物对话，在心中激荡起他们情感的涟漪，才能达到以情激情、情景交融的美好境界。更重要的是，孩子们在这种境界中体验到了自主学习、积极对话、探究的乐趣，学语文的兴趣浓厚了，搜集、处理各类信息的能力也在潜移默化中得到了提高！

3．触摸思想，实现文本超越

语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就一定要让教师和学生走进文本，从而丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。

作为语文教师，应该多角度触摸文本的精神世界：从文学的角度去欣赏，从语言的角度去把握，更重要的是从儿童的角度去思考。“孩子感兴趣的是什么？孩子会怎么理解文本的价值？怎样把握才能真正引领孩子走进正确、获益最大的精神世界？”这应该是每一个语文老师在钻研教材、与文本积极对话中经常思考的问题。如此，语文课堂才会充满理智的挑战和教学的智慧，这样的语文教学是我们孜孜以求的理想境界！

（四）积极活动，创生文本价值

“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内外，积极为每一个学生创设机会，搭建平台，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

1.提供“参与――选择”的空间

李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”

在教学中，可以让学生选择合作伙伴，给同学的学习出谋划策，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，有助于课堂宽松、民主氛围的营造，为学生“感悟――创造”提供有力支撑。

2.搭建“内化――创造”的舞台

语言习得理论告诉我们：语文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。学生有70％的语言得自课外的语文学习。因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。例如《小动物过冬》教学结束环节，可以设计“小燕子采访”这一环节，将教学推向。这个环节中，学生将自己多渠道搜集来的信息经过加工处理，内化为自己的理解，又在和燕子的角色对话中创造性地表现，增长了知识，锻炼了表演能力，更在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。

（五）智慧对话，拔节师生生命

新课标提出：阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程，三者之间的对话应该具备交互性，是多维立体的。课堂教学要真正实现这种多位对话的理想境界，必须营造良好的对话氛围――民主、宽松、张扬个性、鼓励求异的课堂环境。只有这样，不但使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。阅读教学中，只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。

篇4

关键词：新媒体；“90后”大学生；人文艺术课程教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0083-02

对于职业教师来讲，备课是我们的工作内容，“备人”则不是每位教师都能做到的。“备人”其实就是研究受教育者――我们的学生――的特点，人是环境的产物，同时我们还要研究当下环境中的学生特点，只有抓住学生特点，才能因材施教，对症下药，使教学更有针对性，教学效果事半功倍。作为一名高校人文艺术课教师，最近几年开始研究当下大学生的群体特点，以下是研究心得和相关教学改革策略设想。

一、新媒体环境下90后大学生群体特点

（一）何为“90后”大学生

理论上，1990―1999年间出生的年轻人我们统称“90后”，自2008年以来，“90后”们陆续进入大学校园学习、生活。我们教育工作者称其为“90后”大学生。这批大学生的成长环境与以前的“80后”、“70后”都不一样，从社会环境来看，他们成长于我国市场经济飞速发展的20世纪末和21世纪初，物质条件相对丰裕，信息来源渠道多样，但是社会贫富分化逐渐加大，“90后”大学生隶属的社会阶层相对复杂；从家庭环境来看，这批大学生大多数来自独生子女家庭，他们的父辈多为“60后”、“70后”，这代人的父母接受的教育相对完备，思想相对开放，价值观相对多元，眼界相对开阔，他们目前正是社会建设的中坚力量；从学校环境来说，“90后”的成长伴随着我国教育改革的深入开展，他们这代人所受教育已经不完全是传统的“应试教育”，而是吸收了很多西方教育理念的改良教育。这些都对“90后”大学生有着直接的影响。

（二）“90后”大学生所处的新媒体环境

“90后”成长的时期也是互联网迅猛发展的时期，是新媒体快速成长的时期。“新媒体（NewMedia）是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。”①与传统媒体相比，新媒体除了在传播媒介方面可能有所不同以外，在与用户互动方面有着极大的差异，传统媒体与用户的互动往往比较单一甚至滞后，但是新媒体则进入“用户也是信息生产者”的新局面。

（三）新媒体环境下90后大学生群体特点

1.数码时代原住民。90后的童年伴随着互联网在中国的普及，90后上小学时手机基本普及，90后进入青春期的时候，移动互联网进入爆发增长期。如果要给这代人画一幅漫画，可以画一个右手拿鼠标，左手握手机的形象。这代人对于电脑、网络、手机的黏合度超过了之前的任何一代人。信息获取手段极度多样化。但是这样貌似海量的网络信息海洋，往往是碎片式的信息居多，所以这代人要想拥有系统化的个人知识信息体系仍然必须付出艰苦的努力，并不是“百度”几下就可以解决的。但是这种海量的网络信息，反而会带来90后的认知“幻觉”。

教师要认识到这一点，不断引导学生阅读经典，系统掌握专业理论和知识，踏实练习专业实践技能。否则他们将成为熟练掌握搜索引擎的半瓶醋！如果做不到这些，即使获得大学文凭，含金量也值得怀疑，将来发展后劲也可能不足，尤其是打算进入学术研究领域的学生。

2.个人选择多元化。这代人在价值观、审美趣味、爱好、追求乃至职业规划方面的选择十分多样化。“古风”派可以穿着汉服到大街上玩“快闪”；“穿越”迷则会成群结队地到雍正陵前烧纸；“火车”迷则会揣着无线电追逐日渐稀少的绿皮火车……很多我们从来没想过的事情，90后认为理所当然地玩嗨天。个人选择多样化的实际反映了这代人思想的多元化，也反映了这代人对自我欲望和需求的尊重，以及他们不随波逐流的勇敢。这对教师的教学要求提出了双向要求――首先，教学内容不要“一刀切”，允许学生多角度多样化的教学反馈。如果可以，尽可能调整教学内容，多准备几个解读角度。其次，教师要注意加强对学生进行主流价值观和集体意识的教育。21世纪的教育既应尊重个体，又不能矫枉过正，对学生放松集体意识和主流价值观的教育，否则容易堕入自由、散漫的个人主义深渊。

3.感情表达更直接。90后敢爱敢恨，在感情表达方面似乎更直接――一边看电影一边用“弹幕”软件吐槽就是这代人干的事。由于相当一部分人自幼物质丰富，他们可以毫不吝啬地为喜欢的偶像买单，属于娱乐圈“粉丝”经济的基石。他们对于身边喜欢或不喜欢的人也会不吝于直接表达。这些表达很多都是通过网络或即时通讯软件来完成的，比如贴吧、人人网、微博、微信朋友圈等。

这点对于教学评估――对于任课教师要求就高了，因为表达更直接，对任课教师不满意则毫不避讳地打低分，如果喜欢任课老师则会打高分甚至直接对老师示好。比如给老师送礼物，甚至请老师吃饭等。广州某高校的一位教师因为工作原因暂时要在北京逗留一段时间，他的一个学生居然专门从广州坐飞机来北京看他。

4.对即时反馈要求高。电子游戏几乎是每个“90后”都接触过的，即时反馈是电子游戏游戏机制的重要特点。“对”或者“错”，在游戏的虚拟世界里会很直接、迅速地反映出来，玩游戏长大的90后似乎习惯了这种反应机制。对即时反馈要求高成为“90后”思维的重要特点。

如果我们可以抓住“90后”的这些特点在教学上进行相应调整：比如缩短教学测验和评改时间差，最好当堂给出结果，这可能会对提高学生的学习积极性有帮助。

二、新媒体环境下以90后大学生为教学对象的人文艺术课程教学改革对策

（一）利用新媒体优势，做好教学过程管理

巧妙利用微信群社交功能，延伸课堂，比如《大学生视唱练耳》课程，可以建立该课微信群，让同学上传自己的视唱音频或视频，教师对此进行考核和评价，这样不仅可以有效进行公共艺术教育课程的过程考核，而且可以节约课堂教学时间（否则考核会占去不少的课堂时间，尤其是对于80人以上的大课堂），同时还可以有效延伸课堂“空间”――微信可以保存交流的影音资料，这些资料可供师生反复研究和学习。

（二）利用新媒体优势，做好个性化评价

针对当前学生爱好多元化的特点，师生既可以在课程公共社交群体里交流，也可以一对一交流，这样既保证了学生的隐私（比如有个别学生担心自己艺术素养差怕被同学嘲笑，在课堂上不敢开口，与教师一对一交流就可以有效地免去这类学生的担忧），又可以深化教学效果。

（三）利用新媒体优势，培养学生团结协作的能力

一门课程的学生可以有一个全教学班的微信群，学生也可以根据自己兴趣自行组建小组微信群，比如喜好美声唱法的可以建立“美声群”，喜好民族唱法的可以建立“民声群”，喜好通俗唱法的可以建立“通俗群”，在这些群里他们可以进行充分的内部交流，同时也锻炼了团结协作的能力。教师分别加入每个小组群，便于巡视小组讨论情况。这样可以对学生的具体协作情况有更直观的了解。

三、结语

“江山代有才人出”，每代人有每代人的特点。教师要与时俱进，善于观察和研究学生特点，善于研究学生学习环境的特点，如果可以据此对教学做出相应的调整，一定可以收到很好的效果。

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云南省曲靖市第二中学655000

1.开展教师辅助环节"道效"研究的必要性

由于语文长期的教与学都在讲、练、背、考等环节下不断重复，加上长期的教学积弊，我们看到语文教学仍然效率低下。就考试而言：教了的不会考，考了的教不会；就语文素养的提高而言：积累的多是一些空泛的概念，对人文修养的提升由于难以量化，在功利面前总是被弱化。学生花了时间却看不到收获，而有些没怎么在课堂进行投入的学生，有时却在考试中能获得好成绩，这是一个亟待破解的难题。学生在付出与回报不成正比的境况下也对语文教学效率产生了怀疑。这种怀疑自然又反过来危及到了现实语文课堂。本着学不学一个样的思想，语文课上真正听讲的也会越来越少。那么，如何把学生拉回到课堂，提高教学效率成了语文界，特别是一线教师最为关注的问题。本文尝试从教师辅助环节探讨高中语文教学的"有效"和"有道"，让师生轻松高效地获得语文教与学的双重发展。

2."有效""有道"的涵义

在汉语词典中，是这样对"有效"进行解释的，能实现预期目的；有效果。（2012年第六版《现代汉语词典》）"有效果"不是指所有的结果，而是专指最终所取得的好的结果、好的影响和好的作用。把这两者结合起来说，有效主要是看活动对预期结果的实现程度，对活动的结果做出相应的判断后所做出的结论，是指活动的有效。只有在活动实施之后，实现了预期的目的，达到了预期的结果，这样才能称之为有效的活动，否则，就是无效的。由此看出，"有效"具有两个方面的涵义：一是活动有结果。假若活动有结果，那么活动才可能是有效的；活动没有结果的话，那么就肯定是无效的活动。二是活动有效益。若活动取得了预期的结果，并且还是好的，那么活动就是有效的；若活动取得非预期的结果，还是不好的，那活动就肯定是无效的。但这种理解没有说明活动产出和活动结果间的关系，因此是不全面的。所以说，"有效"应可以理解为有效率，即相对于活动投入来说，活动的产出是尽可能大的。

"道"就是方法和措施。教学有道是教学有效的前提条件，教学有效是教学有道的最终目的。

2.教师辅助环节的"道"之要求体现在哪里

2.1 让学生主动参与学习全过程

教师进行课堂调控的一个策略是让学生肩负起遵守纪律、参与课堂学习的责任。教师要充分运用自己的学识、人格修养、文化积淀等方面的优势去吸引学生，从而达到学生自我建构的目的，让他们意识到课堂上自己的角色责任，意识到遵守纪律是自己的事，也是对知识虔诚的最大表现。强调学生个人内在的思想、情感和需要，重视让学生主动地控制自己的行为，而不是强迫学生改变行为，服从教师的指令；让学生意识到在课堂上的学习的重要性，认识到投入到学习中是自己现阶段的责任；让其自我控制和管理自己的行为，并逐渐提高他们的自我控制和管理能力。

2.2 允许学生提出不同的见解

与传统教学一样，新课程高中语文教学同样具有的对象是针对朝气蓬勃、风华正茂的年轻人。他们获取信息的渠道广泛，接受新思想快，具有较强的独立意识，不喜欢盲从与灌输。有效的调控，必须融传授知识、健全身心、发展能力、培养素养为一体，激发学生的热情与求知欲，为学生有效参与提供足够的时空，让所有让学生都有平等参与的机会。

看到一位老师在教学"《论语》选读"的课堂上，让学生谈谈自己对儒家思想的个人体会，有一个学生提出孔子立"礼"的社会秩序是对千百年来人们思想的禁锢。对于他的讲话，有的学生报以热烈的掌声，这位老师没有直接从肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去评价，而是侧重于另外的方面，从比较古代和现代的社会关系，去解释的意思往往不同。最后，多数同学比较认同这八个字的总纲是从不同的层次、不同的角度来阐释与规范复杂的人际关系。它的核心就是"无论是统治者、领导者或是平民百姓，无沦是长辈或是下辈，都必须严格要求自己，做与身份、地位、职责相称的事情，尽自己的本分与责任"。教师进一步引导学生说，孔子深处封建社会的洪流中，不可能提出完全符合现代社会制度的理念，但他强调人人善尽职分，严格要求自己，构建和谐社会，格调不仅是积极的，而且也对我们生活的和谐关系有深远的影响。至于后来封建统治者利用他的影响来巩固自己的权力与地位，把它解释为下对上的绝对服从，所谓"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的说法，是背离了《论语》的初衷的，我们完全应该摒弃它。

教学调控的中心不仅是完成预定的教学内容，更应是有效地为学生的进步与发展服务。要允许并且鼓励学生勇于提问与质疑，让猜想与想象成为习惯，努力激发教师与学生的创造性思维。

2.3 优化教学语言

语言水平的高低很多时候是语文能力的直接表现。教师良好的教学语言对教学是来说是最重要的媒介和手段，这对语文教师来说尤为重要。教师的语言应尽量避免毫无音调起伏，让学生听起来很平淡。教师语言要有趣味性、形象性等语言魅力。语文教师的语言或短小简洁明了，或机智幽默，或如排山倒海饱含深情，再加上恰当的体态语言，那么学生定有如沐春风之感，全都被吸引在教学过程之中而不能自拔。

优化教学语言要从基本的发音入手，对我们语文教师而言，发音已不成问题，最关键的是把自身情感调度得与文本感情一致。如果情感到位，那么想象学生自然会被之感染。同时有利于语文，尤其是语文阅读教学的开展，大大提高教学效率。

3.营造和谐氛围

心理学研究成果告诉我们：当人们在心理和身体皆取得安全和舒适的条件下，人的创造性才能得到最大发挥。因此我们要注意自由开放心理机制的建立。教育学的研究亦显示，丰富的想象、联想的开展和创造性思维火花的迸发只有在人觉得轻松、自由的状态下才能进行的。由此观之，构建民主、宽松并让师生感到安全的教学环境是语文教学走向有效，进而使语文素养落到实处所必不可少的。不过，现实语文教学中，我们有许多教师还未认识到这样做的重要性和迫切性。所谓"师道尊严""学术霸权""知识权威"还严重笼罩在语文课堂，太多的条条框框禁锢了学生思维。这种课堂氛围中，学生积极主动地学习热情被压抑，主动构建语文知识体系的能力被消解，反过来也影响了老师的教学激情与教学效果。只有追求民主与平等的语文教学师生观，走向对话与合作的语文民主化之路才有了希望。

营造良好的学习氛围，首先要构建平等的师生关系。现在学生的个性千差万别，民主意识大大提升，教学中教师应构建新型师生关系。过去教师常把自己的观念强加到学生身上，学生只能被动的跟着教师走，忽视了学生自己的价值观的培养，通过和谐的师生关系促进学生的个性发展，构建和谐的师生关系关键在于宽容，教师对学生不要过于苛刻，给学生一定的自由，鼓励学生有自己的想法。课堂教学是互动、对话，它不仅仅是一种教学活动方式，还是师生之间的心灵碰撞。其次善用赏识教育，教学过程是学生不断获得新知识的过程，学习中学生难免会出现错误，面对错误，教师要及时鼓励、诱导，不断增强学生学习的信心，让学生敢说、敢想。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，使学生亲其师，信其道。如教师经常鼓励学生："你说得太好了"、"相信自己，你一定能读好"、"老师再给你一次机会，你再试试好吗"、"你很会思考""你很会活学活用""你找对了答题区域"……这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，对学习产生驱动。

参考文献

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环境教育按教育目的和教育内容可分为普通环境教育和专业环境教育两类。普通的环境教育课程是小学到高中的环境教育课程以及大学非环境专业的课程，这主要是培养大众对环境的整体认识和初步了解，培养学生的环境意识，认识到环境的重要性以及环境破坏的后果。面对严峻的环境问题，普通教育在教育目的、教育内容等方面都做了严谨详细地研究。国家很重视普通的环境教育，因为它的受众比较广泛，可以让更多的人了解环境，可以培养更多的人的环境意识，这对保护环境是相当重要的一点。国家教委于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》，该计划对义务教育阶段的环境教育作出了具体规定，即“要使学生懂得有关人口、资源、环境等方面的基本国策。(杨帆，1998)

小学环境教育的目的主要是培养学生认识环境、热爱环境、自觉地保护环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护环境的行为习惯等。中学环境教育的目的是使学生理解环境的复杂结构、使学生掌握正确的环境价值观、使学生参与解决环境问题等。(转自:杨龙海，2001)我国中小学的环境教育正在步入正轨，在努力加强环境意识的培养和环境知识的普及。环境教育应该从娃娃抓起，我国目前的中小学环境教育在如火如荼地进行中，有些学校一改环境教育渗透在其他学科的做法，环境教育单独设课，这足以体现环境教育在中小学已经占到了很重要的地位。例如小学的《环境与卫生》，初中的《环境保护常识》等，高中的《环境保护》、《STS课程》、《环境调查》、《环境科学实验手册》大学的环境通识教育是培养在校大学生的环境素养，不管是在内容上还是在形式活动上都较中小学的环境教育高了一个层次。大学生是即将走向社会的特殊群体，是未来的管理者、经营者和实施者，对大学生进行环境通识教育是很有必要的，也是必须的。

普通环境教育是鉴于全民的环境素质整体不高而实施的，是在社会上普及环境知识，传播环境理念，从而提高全民的环境素养，减少环境问题的发生，而不是发生了再去治理。对人类环境素养的培养，环境教育是最好的方式，比政府部门和环境机构的效果都要好。环境教育就是针对环境问题而发展起来的，环境教育的实施也要找准环境问题产生的原因，对症下药。目前环境问题的产生人为因素占了很大比重，这就需要对人的意识进行优化，培养人类的环境意识。有人说，环境的污染首先是人类意识的污染。这也从一定程度上反映了人类意识在解决环境问题中的重要作用，环境教育的其中一个目的就是培养人类保护环境的意识，正确认识人与环境的相互关系。从理论上来讲，也就是从理想角度出发，环境教育能优化人类的环境思想，让人类认识到环境问题的危害，从而更好的保护环境，甚至杜绝环境问题的发生。但是现实社会中人类出于不同的动机和目的无休止的破坏环境，使得环境问题急剧的扩大化，在这种情况下更需要环境教育的干预。环境教育试图寻找从根本上解决环境问题的途径，实现人与自然和谐相处的宗旨，这是任何一个集团或组织都无法超越的利益，成为全人类改变现实环境问题的有力也是有效的工具。

专业的环境教育受众人群数量比较少，但是都是环境专业人员，它对环境问题的响应也是至关重要的。对环境法问题的解决，两个方面是不可忽视的。一个是对人类环境素养的培养，另一个就是培养人类治理环境问题的能力。而培养人类治理环境问题的能力的培养就需要专业环境教育的开展，这两个方面是相互补充、相互支持的。国家环保总局宣教司指出专业教育的主要对象是环保专业的中等专业学校、职业高中和高等院校的学生。主要任务是有计划地培养环保科技和管理人才。我国的环境教育已有20多年的历史，专业设置和结构体系都趋势于合理，基本上满足了国家经济建设对环保人才的需求。

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关键词：环境问题；科技进步；非对称性；环境库兹涅茨曲线

中图分类号：X22　文献标识码：A　文章编号1002-2104(2008)01-0011-07

自然原因和人类因素均能导致环境问题(环境污染和生态破坏)。但从可控性和紧迫性来说，我们应更加关注人类因素造成的环境问题――人类活动作用于自然界并引发自然界产生不利于人类的环境效应即自然界对人类的“报复”问题。弄清这种环境问题产生的根源及其机制，是有效解决环境问题，实现经济与环境双赢结果的重要前提。然而，到目前为止关于环境问题的探源研究，几乎都忽视了“科技进步非对称性”这一重要因素，至今未能取得公认一致的科学性结论。本文拟在分析环境问题探源研究存在问题的基础上，提出环境问题产生的“科技进步非对称性原因说”，并基于此提出解决我国环境问题的对策。

1　环境问题探源研究存在的问题

20世纪60年代以来，日益严重的环境问题引发了环境问题的探源研究，到目前为止已经形成了诸多流派或观点，但最有影响的是“经济发展原因说”和“科技原因说”。

1．1　“经济发展原因说”及其存在的问题

在环境问题探源研究中，基于对现实的直觉，人们很自然地把视线聚焦在经济发展上，因而“环境问题与经济增长之间的关系”问题首先成为环境问题探源研究的主题和焦点，而其研究成果则首推“零增长理论”和“环境库兹涅茨曲线假说”。

1972年罗马俱乐部发表了震撼世界的著名研究报告――-《增长的极限》(The Limits to Growth)，提出了“零增长”对策，因而被称为“零增长理论”。它认为环境污染等问题是经济增长造成的，因而主张经济“零增长”。尽管《增长的极限》一书唤起世人对环境问题的高度关注，使环境问题越来越成为各国所认真考虑的中心课题。但其“零增长”的主张则被认为由于不符合人类社会发展所固有的特征和规律而遭到不少未来学家、经济学家、自然科学家等的强烈反对，也几乎不被各国政府所接受。

“环境库兹涅茨曲线假说”是非常值得玩味的理论成果，它认为环境污染与经济增长的长期关系呈倒u型走势：在经济发展的初期环境污染或破坏会随经济的增长而加重，当经济发展到某一水平时环境污染或破坏程度达到最大，而后经济继续发展，环境污染或破坏却随之下降，环境质量逐渐变好。

环境污染与经济增长之间的倒u型关系最早是Grossman和Krueger在1991年研究北美自由贸易协定的环境影响时提出的。1992年Shafik和Bandyopadhyay在为世界发展报告做背景研究时对EKC进行了大量的研究，证实了其倒u型关系这一结论，并借用反映经济增长与收入分配之间倒u型曲线关系的库兹涅茨曲线来描述环境质量与经济发展的之间的这种倒U型曲线关系，因而被称为环境库兹涅茨曲线(Environmental Kuznets Curve简称EKC)。

EKC假说提出后，其结论受到学界激烈的争论和质疑，从而引发了检验性实证研究和应用研究的热潮。10多年过去了，国内外大量的研究取得了许多优秀成果，国内的这种研究至今热度不减。然而，大量的实证研究却表明，环境污染与经济增长之间不仅存在倒u型曲线关系，而且也存在着正u型、N型和同步等多种其他曲线关系。显然，这种具有多种不同结论的研究，不仅影响其学术价值，关键的是它并不能为实现经济与环境双赢问题提供有效的理论指导。因为在EKC假说及其支持者看来，环境恶化也好改善也罢，都是经济增长造成的，因而决策者很难依据这样的结论来制定经济与环境双赢的两全之策。若再把正u型、N型和同步等关系的研究结论考虑进去，那就更加剧了“理论”指导的混乱，更陷决策者于左右为难之境地了。

EKC的国别或区域研究也试图预测正在恶化之中的环境质量逆转的拐点，即经济增长达到多高水平，环境质量才会发生持续能行的好转。但是，这里又存在一个问题，即EKC假说及其检验研究存在着一个隐性假设，即“经济发展始终是可持续的”或“不存在生态阈值”。实际上，任何地方的环境承载能力都是有限的，都存在一个特定的生态阈值。环境污染或破坏一旦超过“生态阈值”，就会导致环境灾难，导致经济可持续发展条件的丧失。而在EKC拐点之前环境恶化程度就超过“生态阈值”的可能性是存在的，并且我们目前还很难确切地知道一国或一地的“生态阈值”处于何位，因此，预测EKC拐点的意义也就大打折扣了。

EKC研究把经济发展作为影响环境问题的变量，在大方向上也许是可取的。因为很明显，人类的经济活动对当今环境恶化负有不可推卸的重大“责任”。如果处于恶化之中的环境问题能够得到最终解决的话，那也只能是发生在未来。一般而言，未来的经济一定会比现在有所发展，EKC假说好像就反映了这种现象。

但是，EKC假说及其有关研究将环境恶化或改善简单而笼统地归罪或归功于经济发展是有问题的，不仅仅是因为它不能对环境问题的解决提供什么能动积极的对策，更重要的是它并没有揭示出问题的本质。关于“环境质量与经济发展的关系”的研究得出不一致的多种结论本身，实际上就已经是对EKC假说的一种否定，同时也是对“环境质量与经济发展的关系”研究本身的否定。其实已有学者认为，EKC研究所得出的结论是虚幻的、经不起推敲的或可能是错误的。

EKC假说及其检验研究大方向是对的，但却错在它的方法上：①笼统地把经济发展水平与环境污染程度相关联，是一种从外部考察“经济一环境”系统的“黑箱”方法，这种方法缺乏分析性，短于深刻性，因而难以揭示环境污染发生的内在根源与机制。②不适当地采用了类比方法。目前的EKC检验研究，多是利用不同国家或地区的面板数据，这是典型的类比方法。这种方法比较适合于像天体演化等自然现象的研究，而将它用于社会问题的研究就会降低其结论的普适性。因为同类社会现象的同质性远比自然现象为差。比如，发达国家当初走的是“先污染，后治理”的路子，而今天的发展中国家已经在全球可持续发展的理念下借鉴了发达国家过去的教训，显然不会走至少不会完全走发达国家的老路。而采用国际面板数据进行类比，实际上是把发达国家的过去与发展中国家的今天的情况等同化了，这样的类比研究其结论的普适性是难以保证的。

西方经济学用“外部性说”或“市场失灵说”等来解释环境污染产生的经济原因，但这并不是环境问题的直接原因或根本原因。因而它所提出的“外部性内部化”的政策措施，在解决环境问题的效果上也是非常有限的。

环境污染或环境质量演变的路径，并不笼统地决定于经济发展本身，而是有着经济活动背后的某种深层次原因。

1．2　“科技原因说”及其存在的问题

直接从人类经济活动所依仗的科技手段上探求环境问题产生的原因，可能更深刻一些。“科技原因说”正是从“环境经济科技”的关系来追溯环境问题产生根源的，这比之直接从经济发展的结果来追溯环境问题产生原因的“经济发展原因说”深入了一步。

但是，到目前为止的“科技原因说”也存在着明显的问题：①这类研究几乎停留于思辨性的论说，虽然具有一定的哲学深邃性，但却损害了这类研究的实证性和科学性。②这类研究多是着眼于科技进步“双刃剑”带来的负面结果而非针对作为原因的科技进步的结构和功能。由于这类研究把环境污染或破坏笼统地归罪于科技进步，因而导致像《增长的极限》的作者和其他一些学者据此否定通过科技进步改善环境的可能性。

实际上，环境问题探源研究的积极意义，在于为现实地解决经济与环境的协调发展问题而非单纯地消除环境问题提供理论依据和路径指南。“科技原因说”笼统地将环境污染归因于科技进步，并最终否定科技进步对于实现人与自然和谐发展的作用，是不足取的。因此，“科技原因说”有待于向“科技结构原因说”发展，向实证研究深化。

2　环境问题的人类根源：科技进步非对称性

科技进步是人与自然或经济与环境之间的桥梁。因此，从可持续发展经济学的视角看，科技进步不仅应该具备生产力功能，而且也应具备环保功能。环保也是生产力，而且是长远的生产力。但是，传统的经济学多从生产函数――“产出=f(资本，劳动，时间)”来理解科技进步，认为当产出的增加大于劳动和资本投入的增加时，就发生了科技进步。这种经济视角的科技进步观，仅将科技进步的功能限于经济，割裂了经济系统与生态环境的天然联系，缺少大系统眼光和历史眼光。

人类科技进步活动构成地球的科技圈，它不断地改变着经济圈(遍布全球的经济活动)的方式、内容、强度和规模。经济圈对生态圈的冲击会引起一定的生态环境效应。人类经济活动的环境效应或效果决定于功能不同的各种类型的科技进步力量的对比。而自18世纪欧洲产业革命以来愈演愈烈的环境问题正是由不断被强化的科技进步非对称性所导致的。

2．1　科技进步的类型与功能

自18世纪产业革命以来，科技进步在变迁中分化出A、B、C三种类型。

A型科技进步是一种具有开发和生产功能而客观上却容易造成环境问题的科技进步。它能为其实施者带来直接的经济利益、为经济增长做出贡献，但又会由于实施不当或实施规模过大而造成环境问题。

B型科技进步是一种具备环境治理和环境优化功能的科技进步，属于环境科技进步的范畴。其实施能为社会带来环境效益和远期经济效益，有利于经济的可持续发展。

C型科技进步是一种环境友好型的兼有经济功能和环保功能的“绿色”科技进步，如清洁生产技术、循环经济技术等等。它被用于经济活动而不会对环境构成负面影响(或对环境影响很小)。但它会通过科技进步的替代效应(以C型科技进步替代A型科技进步)减轻环境污染。

2．2　科技进步的类型与科技进步非对称性

18世纪工业革命以后，科学技术获得了非对称性的进步，即A型与B、C型科技进步在内容、水平、速度和实施规模上不相匹配、不相适应：A型科技进步由于受到特别重视而得到有力的推动和规模化实施；而B、C型科技进步则往往不被重视而较少得到推动和实施。其结果是，前者在水平、成果数量和实施规模上都占有绝对优势，而后者则处于绝对劣势的地位。我们把A型与B、C型科技进步的这种不匹配现象称为科技进步非对称性。

科技进步非对称性一般表现为：①在科学进步方面，人类非常重视如何利用自然资源和自然条件的研究和认识，这种研究和认识活动贯穿于整个人类社会发展历史，带来了相对丰富的知识积累和创新；而对人类经济活动可能带：来的对生态环境的损害及其机理的认识要被动和落后得多，这方面的知识相对贫乏。②在技术进步方面，人类在A型技术的研发投资、成果产出及成果推广应用规模等方面远远甚于B型和C型技术。

我们可以用A型与B型科技进步各项指标(如R&D投入、科研人员数量、成果数量、成果转化率及扩散规模等)之比即A／B来衡量科技进步非对称性的程度。该比例越大说明科技进步非对称性程度越高，反之越低。科技进步非对称性是反映科技进步的经济功能与环保功能比例失调的指标。当A型科技进步一花独秀时(如工业革命后很长时间)科技进步非对称性就日趋严重；而当B型科技进步所占比重上升或(和)c型科技进步替代A型科技进步时，科技进步非对称性就会降低(见图1)。

2．3　环境问题与科技进步非对称性

科技进步非对称性与环境问题之间存在着明显的因果关系：环境问题=f(科技进步非对称性)，如图2所示。

这种关系表明，科技进步非对称性是环境问题产生的人类根源。

由于到目前为止各国尚未曾设计和采用反映科技进步非对称性的有关分类统计指标，这使我们难以用相关数据对“环境质量一科技进步非对称性”相关性作数理方面的实证分析。但是，我们也完全可以用科技进步和环境问题演变的历史事实，对环境问题与科技进步非对称性的因果关系作出令人可信的定性实证分析或检验。

在更早以前，科技进步和环境问题并不突出，而自18世纪以A型科技进步为主要内容的欧洲科技革命开始，情况发生了转折性的变化：A型科技进步单打独进，催生出了工业化，并使“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要大，还要多”，但是，由于缺乏B型科技进步的匹配作用，因而A型科技进步给工业革命的发源地英国造成了越来越严重的环境污染(主要是煤污染)，城市环境的污染成为工业革命最具灾难性的后果之一。阿・汤在19世纪80年代就曾断言，产业革命的烟雾所带来的破坏要多于创造，保罗・霍根也曾指出，“自18世纪中期起，自然界受到的损害比整个史前时代造成的损害还要大”。20世纪30年代以后，石油科技进步(也属A型科技进步)又在煤污染的基础上给环境带来石油污染。治理煤污染和石油污染的B型科技进步尚未跟上，到20世纪60年代后，化工技术尤其是有机化工技术(仍属A型科技进步)的问世和大规模应用，又为环境平添了一种全新的化学污染。多重污染的叠加，使环境问题雪上加霜，最终促成了20世纪30年代一60年代环境公害事件的大爆发。18世

纪欧洲产业革命以来的200年，是欧美和日本A型科技进步独领(科技进步非对称性加剧)和经济大发展的200年，也是环境退化加剧和全球气候变暖的200年。

日趋严峻的环境问题终于激怒了人们，20世纪60年代，在发达国家爆发了声势浩大的“环境保护运动”。以此为契机，B型科技进步开始有了良好的势头，部分学者也认识到技术进步非对称性问题的存在。70年代以后，在可持续发展理念的指导下，B型科技进步逐步催生出“第零次产业”――环境产业，“环境友好型”的C型科技进步也逐步得到重视。此后不少发达国家科技进步非对称性状况得到某种改善，从而其环境恶化状况也得到一定程度的缓解和改善。

但是，全球环境问题至今依然没有被遏制住，其原因依然是科技进步非对称性在作祟：①虽然B型科技有了长足的发展，但A型科技进步速度更快。②某些发达国家通过贸易途径将污染产业和危险废物向国外转移，削减了本国A型技术的应用规模，改善了本国科技进步非对称性和环境恶化状况，但却恶化了引进国的科技进步非对称性和环境。③虽然原有科技进步非对称性得到了某种程度的缓解，但同时又有新的科技进步非对称性问题的产生。知识经济中的科技进步非对称性给人类带来了新的环境问题。A型高科技进步给世界带来了电子垃圾、电磁波的辐射、基因污染和基因安全、纳米技术的安全性、电子信息污染等问题，而相应的B型高科技进步并未能及时为我们提供相应的污染治理手段。新老环境问题的叠加使全球环境问题更加复杂和严峻。

综上所述，科技进步非对称性及其演变是环境问题产生和演变的背后根源，当然它也是环境库兹涅茨曲线(EKC)倒u型走势的成因：在EKC的左半部，环境污染之所以趋重，是因为在经济发展的初期，经济增长增长所依赖的是非对称的科技进步。而在EKC的右半部，环境问题之所以会得到改善，则是由于人类逐步自觉或不自觉地遏制或纠正科技进步非对称性的结果。“环境污染一经济增长”的N型、同步和u型等曲线关系也是相应领域科技进步非对称性演变的结果。

实际上，按照科技进步非对称性理论，无论在经济发展的初期，还是经济发达期，只要我们能够使A、B、C各种类型的科学技术按其功能匹配地发展，就会避免陷于经济增长与环境恶化并存的“怪圈”之中，实现人与自然或经济与环境和谐发展的夙愿。

3　影响科技进步非对称性存在和演变的因素

如何才能以及能在多大程度上遏制或纠正科技进步非对称性呢?这主要与影响科技进步非对称性存在和演变的因素有关。

3．1　科技进步成本效益反差律

在A、B、c三种类型的科技进步中，存在着较大的成本反差和效益反差。

一般而言，在科学进步方面，人们对正面或正向的问题的认识总是容易一些，而对其逆向或负面问题的认识相对较难，比如：①数学上的加法、乘法、乘方等正向运算相对比较容易，而其逆运算的减法、除法和开方等相对较难；②弄清技术应用的负面效应的机理或规律也往往比弄清技术应用的正面效应的机理要困难和费时。如人类对煤、石油等作为能源应用时所导致的污染现象及其规律的认识(B型科学进步)要比对煤、石油等可作能源使用及其机理的认识(A型科学进步)要难得多。因此不难理解：人类从发现酸雨现象到真切地感受和认识到酸雨的危害，竟然经历了一百多年。生态学、环境科学(属于B型科技进步)在A型科技进步导致环境问题达100多年之后才诞生和发展起来的。即使到今天，人类对环境自净能力、环境污染及其危害机理等尚未认识清楚。

科学研究只是为解释或理解客观现象提供了一种模型，而要解决实际问题还要进行艰难的技术开发，也需要更多的投入。同样，在技术进步方面，由A型技术进步到B型技术进步，再到c型技术进步，其难度或投入是递增的。例如，一般能源(如化学能、水能、风能等)技术均属A型科技进步，人类没有费太大的功夫就掌握了。可控核聚变能源是储量巨大而且十分清洁的能源，人类如能突破和掌握这种技术(c型科技进步)将会给人类的可持续发展带来无限光明，但是这太难了。

难，往往意味着技术高，意味着费事耗时，意味着开发成本和初期使用费用高，但也很可能意味着成本下降空间大，意味着长期经济效益好；难，导致C型高科技进步滞后，但是，一旦获得突破，人类就会受益无穷。然而，远水解不了近渴，一般而言，“理性的”人类在作选择时往往不会舍近求远或舍易求难，而是会先易后难。因而科技进步演变的规律大致会是：A型技术进步在先，尔后是B型技术进步跟进，而最终人类将以C型技术进步为主导――这时人类将进入可持续发展的极度发达的新时代。同时，这也是科技进步非对称性产生、强化和向着改善的方向演变的重要原因之一。

破坏容易而建立难。毁坏一件东西要比制作一件同样的东西容易得多。同样，环境的“破与立”也是如此。生态环境可以毁于一旦，而恢复已经恶化了的生态环境绝非一朝一夕之功。建设或改善环境是一个非自动的需要消耗能量的有序化过程，而破坏环境是一个自动的无序化过程。可见，污染和破坏环境是经济代价和时间代价都极高的事情，我们显然不能再走抛开环境问题去发展经济的老路，而是要通过改造和优化科技进步的结构与功能，使科技进步为经济发展与环境保护两个目的服务。

3．2　市场竞争机制

市场竞争机制对科技进步非对称性具有巨大的强化作用。在市场竞争机制下，“经济人”追逐内部的(局部的)、直接的和可预期的(近期的)经济利益几乎成为经济秩序。而A型科技进步恰恰能够成为“经济人”们实现经济目的的有力工具，因而A型科技进步能够博得市场的青睐，能够获得“经济人”大量“货币选票”的支持。B类科技进步成果的实施或应用往往因其周期长、市场效益低、反应慢而令“经济人”人望而却步，而且它为社会带来的诸多“好处”对于“经济人”来说是外部的，因此B类科技进步很难获得与A类科技进步相匹配的物质支持和发展。

市场化的工业经济更使人类尝到了高经济增长的甜头，悟出了发展经济的硬道理。200多年来，英国教会了人们如何进行生产，美国则使人们学会了如何消费和享受，从而把人类引向了物欲极度膨胀的非理性境地。在市场经济中，为了发展经济，为了能够更多地从自然界攫取，A型科技进步常常会被推向它的顶点，这也就必然会把科技进步非对称性推向它的极端。

市场经济中的“经济人”，从“个体”的角度来看，他的行为选择可能是理性的，但从整个社会的角度看，它的行为却表现出很大程度的非理性，因为它导致负的外部性的经常性发生，从而导致整体经济效率或长远经济效率的降低。而在科技进步被经济增长目标牵着鼻子走的情势下，科技进步则很难在解决负的外部性问题上有所作为。

3．3　环境经济政策

软弱的不合理的环境经济政策则会姑息和容忍科技进

步非对称性的存在甚至强化，而严格的、合理的环境经济政策则可以使科技进步非对称性得到超前的遏制和纠正。

环境经济政策是调节“经济人”的行为、弥补市场失灵缺陷的工具。然而，目前人类控制自身的政策能力却弱得难以与人类开发自然的技术能力相匹配。从某种意义上说，科技进步非对称性问题主要不是人类的科技进步能力问题，而是科技进步导向问题或环境经济政策(制度)问题。

严格的环保经济政策能够引发创新，推动科技进步尤其能够促进B、c型科技进步，从而降低科技进步非对称性；而且，在强有力的B、C型科技进步的支撑下，严格的环境保护政策能够比较容易地得到有效的执行，因为B、c型科技进步能够为直接消除、避免或显著降低经济活动的负的外部性提供科学依据和技术手段。

但是，长期以来，我们的经济政策是强势的，而环境政策却是弱势的，两者处于极度不对称状态，这实际上是容忍或默许科技进步的非对称性的存在甚至强化，从而导致环境问题的持续恶化。虽然我们越来越重视环境保护，尤其在口头上是如此，但是比起对经济的重视，环境保护仍处于次要地位――至少在实践上或实际效果上是如此。最近二三十年来，各国对于环境保护所要达到的水准日益严峻，但经济增长却没有受到阻碍。在中国，经济增长计划可以毫不含糊地完成甚至超额完成，而环境保护目标却可能会打折扣，如“十五”期间污染物总量削减是所有国民经济指标中惟一没有完成任务的指标。

经济与环境两种政策的非对称性状况之所以难以扭转，是因为长期以来人们在感觉和认识上仍然严重地受制于传统的经济学观念。传统的新古典经济学家普遍认为环境与经济是竞争关系，环境保护的机会成本太高，会对经济发展造成了负面影响。很明显，这种观点本身就是“经济唯上论”。但是，波特(Michael Porter)教授则认为环境与经济是共生关系，他在1991年提出环境保护能够提升国家竞争力的主张，认为严格的环境保护能够引发创新，抵消成本，这不仅不会造成厂商成本增加，反而能产生净收益，使厂商在国际市场上更具竞争优势，这被称为波特假说(Porter Hypothesis)。

传统经济学注重考察资源(不包括环境)的近期或短期配置效果。而从短期看，实施较严格的环保政策，的确会在一定程度上影响经济增长。因为企业环保的投入资金是昂贵的，这是和企业的商业目的是相矛盾的，因而谁投资环保谁就会吃亏。

然而，可持续发展经济学则强调包括环境资源在内的各种资源配置及其相互影响的长远效果。适当严格的环保政策会使厂商从长计议，激励其B、c型科技创新的积极性，这不仅会减少污染，同时也会由于产品质量的改善和生产成本的降低而提高生产力和产品竞争力。因此，谁积极投资环保尤其投资环保科技创新，谁就有可能在B、C型科技进步方面占得先机；而在消费者环保道德意识不断提高和环境标准逐渐成为国际贸易的基本准则的背景下，谁能够占得B、C型科技创新的先机，谁就能提升企业的品牌形象，谁就会赢得环境与经济的双重竞争优势。美国PPG化工产品公司中国地区总经理叶维佳在回答记者“环保投入是否会给企业带来商业回报”的问题时曾谈到：“如果全社会的环境道德水平普遍提高，而且，如果有科学合理的环保政策，有健全完善的环保法规法制，企业完全可以将环保成本内部化，高质量、高环保标准的产品在市场上会有很强的竞争能力，但是，必须要有给定的那些前提”。言外之意：如果环保政策科学合理，并有健全完善的环保法制――保证大家都能公平地遵守，消除执法不严导致的囚徒博弈中的侥幸行为，那么投资环保会带来商业回报，不仅不会影响而且还会提高企业的竞争力。

显然，从可持续发展的角度来说，最经济的环保路径应是在环境问题出现前就积极投资环保，因为“先污染，后治理”的代价太高了。然而，如今企业在环保投资方面却举步维艰，这既是企业短视经济观念使然，更重要的还是环境政策方面的问题。严格而合理的环境政策和环境法制会使厂商的行为选择与可持续发展经济学的主张保持一致。

在实行严格的环境政策的初期，国家应在B型科技进步方面承担更多的责任，这将既有利于减轻企业的成本负担，又有利于环境问题的解决，同时也给企业以明显的环境政策趋紧的调控信号，迫使企业作长远环境科技创新的打算。企业则可以把技术创新重心的放在推动C型科技进步上。

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论文关键词：地理　教学　环境

论文摘 要：对初中学生加强环境教育日益重要。对此，在初中地理教学中可以通过环境主题活动法、问题教学法、比较法、探究法渗透环境教育。

在环境问题日益成为公众话题，环境保护日渐成为社会共识的今天，中学生环境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教学中，环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，还应将理论知识的学习与丰富多彩的活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。对此，笔者在初中地理教学中，对初中地理教学中环境教育的渗透方式进行了探索。

一、通过环境主题活动法渗透环境教育

环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在初中地理课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。

环境主题可以细分为多个方面的内容，如认识环境、环境保护、环境教育等。丰富多彩的活动形式可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识，使环境主题活动在中小学环境教育中得到了广泛的影响，提高了学生的动手能力和环境意识。

二、通过问题教学法渗透环境教育

问题教学法是教师通过提供给学生一个个有争议的环境问题，这些问题最好与当地环境有关，让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。环境争议问题不仅可以由教师提供，教师还应鼓励学生独立从事他们自己选择的问题的调查。

问题教学法之所以受到教师的欢迎，其主要原因就是这一教学法能培养学生若干的必要技能，而这些技能又是实现环境教育目标必须的过程。如识别环境争议问题的技能；分析争议问题和以一定方式调查争议问题的能力；确定最有效的解决问题的方法的能力和执行行动计划的能力。

三、通过比较法渗透环境教育

环境问题具有区域性与差异性，不同的区域存在着不同种类、不同程度的环境问题。环境问题的这种特性决定了在环境教育中用比较法较为适用。比较法是逻辑思维方法的一种，通过比较可以突出某一区域环境问题的本质特征，深化对环境问题的科学认识，有助于形成正确的环境观。在环境教育中，比较法又具体包括纵向比较法、横向比较法。

1.纵向比较法

可以比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况。如讲我国黄土高原的水土流失，最早可追溯到古时，那时，由于用火不慎，大片草地、森林发生火灾，生物资源遭到破坏，使它们不得不迁往他地以谋生存。早期的农业生产中，刀耕火种，砍伐森林，造成了严重的水土流失。

2.横向比较法

可以比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异。东部由于生产力水平高、人口稠密、城市化发展迅速，主要的环境问题有资源开发过度、水污染、大气污染、水土流失、城市垃圾严重等；而西部气候恶劣、人口稀少、生产力水平低，主要问题有资源开发利用程度低、森林面积锐减、沙漠化现象严重等问题。这样既可说明经济与环境问题的关系，又可以明确资源开发利用与环境保护应同时考虑、统一规划。传统的以资源的高投入和环境污染为代价来换取经济发展和人类生活水平提高的发展模式是不可取的，要树立可持续发展的观念。

四、通过探究法渗透环境教育

地理探究式课堂教学，就是以探究为主的初中地理教学。具体地说它是指教学过程是在地理教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种多样的解难释疑尝试活动，将自己所学的知识解决实际问题的一种教学活动。地理探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。

当然，探究式学习方式在地理环境教育中是有其特定的对象内容的，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式学习。例如，在学习“巴西热带雨林的危机”这部分内容时，通过探究讨论有关环境保护问题，深化学生对这一知识点的理解。在上课时，笔者让学生就“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”“热带雨林的开发和保护不力所引发的全球性环境问题”进行探究，取得了很好的教学效果。

初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多，在初中地理教学中，我们要积极进行探索，这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效，收到好的环保教学效果。

参考文献：

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关键词：生物教学； 生态环境问题； 生态环境意识

生物进化中从猿到人的历程，人类的生存和发展一刻都没有离开过生态环境。人类的过去、现在、未来都是从生物圈中获得资源和空间来满足人类生存和发展的需要，同时，又产生了许多环境问题，这些问题是全人类共同面对和不可回避的重大社会问题。因此，培养中学生的生态环境意识，树立“可持续发展战略”的生态观，是中学生生物教学的重要任务之一，怎样培养中学生的生态环境意识呢？

一、收集学生周围环境的生物物种变化的情况，培养中学生的生态环境意识。

生物教学结合学生周围的水环境、陆地环境、空中环境，开展物种变化的调查活动，调查结束后倡导学生进行交流和探讨，这样就能从生活中培养同学们的生态环境意识。

1.调查水环境

学生周围的水环境由河流、湖泊、水库、组成并同大气的降雨、降雪连成为一个有机的“水循环系统”。城镇居民用水，影响着水环境的质量，水环境质量的变化影响着水生物的生存和繁衍生息，这又通过食物链、食物网直接影响着相关物种的变化。当然，水环境的变化又反作用于人类社会的生活和经济发展等许多领域。带领学生开展以上的水环境中的任何一个环境中物种变化情况的调查，并撰写小论文都能培养学生对水资源的重视和养成节约用水的行为。

2.调查陆地环境

人的居住空间和活动场所都依赖于陆地环境。人口增长造成的生存空间压力，致使其他生物的生存空间和资源逐渐缩小，甚至有些生物已在这一变化的过程中消失了；这种变化导致物种多样性减少的情况已经发生了许多件，以此同时提示学生借助网络来获取一些物种灭绝的事实，让他们关心环境，爱护环境中的生物资源。

3.调查空气环境

大气污染、温室气体增加、臭氧空洞的产生、气候变化等影响着空气环境，也影响着陆地环境和水环境。通过学生收集大气污染、温室气体增加、臭氧产生的事实，来认识大气质量对物种多样性变化的影响。

同学们收集到的生态信息能够反映出生态环境的变化，影响着物种多样性的变化，影响着生物的代谢、生长、发育、遗传和变异等生命活动。引导学生分析、总结出变化了的生态环境又决定着生物生存和发展方向，这样来培养中学生生态环境意识。

二、做有关生态实验中的探究性实验，培养中学生的生态环境意识

生物科学是以实验为基础的学科之一，实验教学活动是生物教学的重要方法。

1.中学生的学习体验。

中学生物教学中做有关生态实验的探究性实验活动以实验的原理、实验的目的为依据，以资料背景为前提，引导学生提出问题，做出假设，设计实验方案，修正实验方案，完成实验，观察实验现象和收集实验数据、表达交流、撰写实验报告。这一过程的学习体验是培养中学生的生态环境意识的重要工作，并使学生养成探索生物科学原理的精神。

2.中学生的生活体验

让学生从生态环境中获取影响生物生存的因素和影响人体健康的许多事实来丰富他们的生活体验，这是中学生获得生态环境意识的重要途径之一。

生物教学中的“探究酸雨对种子萌发的影响”、“制作生态瓶”、“探究酒精对水蚤心率的影响”，用废弃的电池影响养花、养鱼的观察和记录等相关的生态实验，同学们就能从这些实验活动获得学习体验，并能形成生态环境意识。

三、收集媒体中的生态热点问题，培养中学生的生态环境意识

媒体中存在着大量有关生态问题的事实，并从这些事实中获取同生态相关的环境问题。开展收集报纸、新闻媒体、互联网中的生态热点问题，并关注国内、国外的生态热点问题。

1.收集媒体中的环境问题

从媒体中收集到生态环境问题后，带领学生进行分类、统计、比较，并归纳总结。同时制作宣传与环境相关的一系列活动。从这些发生了的生态问题的事实来说明人类的生产生活、经济发展、战争等都会引发环境问题，这是人类社会发展的重大问题。以此震撼同学们的心灵，增强同学们对生态环境意识的形成，激发他们参与社会、参与决策，关心生态环境问题，形成正确的生态观。这有利于中学生养成保护生态环境的行为，并能参与到解决这些问题的社会实践活动中去成长。

2.应用生态学原理解决生态环境问题

全球性生态环境问题的解决是一个复杂的国际性问题和各国政府都必须面对的重大问题，但解决这一复杂问题的过程中有一点是共同的，那就是必须以生态学的原理为基础同其他学科进行科学结合来解决。因此，在生物教学中，生态学基础知识的教学是引导学生解决全球性生态环境的基本方法，也是引导学生思考和解决这些重大问题奠定基础，以激发他们将来参与到环境治理的社会实际工作中来。是中学生养成生态环境意识的重要过程。

四、组织中学生参观污水处理厂、垃圾处理厂等生产部门，培养中学生的生态环境意识

参观污水处理厂、垃圾处理厂等生产部门的社会实践活动，让学生认识到人类的实际行动已经能够解决一些环境问题。

1.治理环境 美化家园

组织中学生参观污水处理厂、垃圾处理厂等生产部门治理环境的过程，获取治理环境的原理和工艺；以及处理垃圾的原理和流程，就能增强同学们对环境问题解决的信心，并发现可以将垃圾作为资源再次利用而美化家园。

2.关爱生态环境创建美好未来

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目前，“环境科学”课程已经作为一门通识类公共选修课在越来越多的大学开设，并且受到了广大学生的普遍欢迎.开设该课程的主要目的在于使学生明确环境科学的研究范畴、任务和当前人类面临的主要环境问题，弄清环境污染和环境破坏的机制，提高学生对环境问题的认识深度，增强学生的环境保护意识.然而，目前“环境科学”的教学过程普遍存在着一定的问题，使教学难以收到预期的效果[7].具体表现为：环境科学是一门研究人与环境之间关系的学科，强调的是人与自然和谐共处的科学观，但目前的教学过程却缺乏对这种观念的阐释，更多的是就事论事的对环境污染现状、环境污染机制和如何应对环境污染等具体科学问题的探讨，而缺少运用更高层次的哲学思想对其进行总体的认识和把握，这势必会造成学生在学习过程中缺少对环境问题的哲学思辨，盲目的学习环境科学课程.这也与高校教育的主要任务，即使学生能够进行独立思考，获得终身学习能力相违背。

 

2中国古典哲学在现代的应用

 

中国古典哲学主要是中国古代哲学家从对自然界的观察和思考中得来，崇尚“天人合一”的哲学理想，强调人与自然和谐共处的生存理念，这正与当今人类对环境问题的认识和我国科学发展观的精神实质不谋而合。

 

近年来，由于人类社会快速发展造成的一系列的环境问题，人类开始将目光放在如何解决日益凸显的环境问题上来.恩格斯说：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利.对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复”[1°].事实证明了恩格斯的判断，当我们正沉醉于让自然界臣服于脚下的成就感时，

 

自然界已经在无情的报复我们，全球变暖、臭氧层破坏、酸沉降和雾霾等现象日益严重，新的环境问题正不断出现.在这样的大背景下中国古典哲学中的“天人合一”思想在中国和世界范围内被人们重视起来.1988年，75位诺贝尔奖得主集会巴黎，讨论人类面临的生存与环境问题.他们在会后发表的宣言中指出：

 

“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到两千五百年前去吸取孔子的智慧.这是中国古典哲学智慧对现代人类生存启示的最好诠释。

 

3用中国古典哲学指导环境科学学习的教学模式

 

环境科学作为一门交叉性学科，兼具自然和社会科学的属性，决定了我们在学习过程中既要有自然科学的科学精神，又要有社会科学的人文素养.然而目前本科生的学习往往是科学精神与人文素养顾此失彼，文科学生往往只注重人文素养的提升，而理科学生的情况正好相反.这种科学精神和人文素养的偏废，势必对学生思考问题的广度和深度产生不利的影响.子曰：“君子不器《论语为政》)，意思是君子不能囿于一技之长，不能只求学到一两门或多门手艺，而当“志于道”，从万象纷呈的世界里边，去悟到那个众人所不能把握的冥冥天道，从而以不变应万变.“君子不器”的哲学思想对高等学校的教育具有极为重要的指导价值，只有培养出“不器”的人才，才能够为社会发展做出更大的贡献[12_13].“环境科学”课程正是可以将人文素养和科学精神相结合，用中国古典哲学指导自然科学学习的理想载体。

 

4如何用中国古典哲学指导环境科学学习

 

将中国古典哲学与环境科学学习相结合，首先可以使我们站在哲学的高度上看待环境问题.中国的古典哲学智慧可以说主要是在观察自然和学习自然的过程中逐渐形成的，强调人要以尊重自然规律为最高准则，以崇尚自然效法天地作为人生行为的基本皈依.比如：老子在《道德经》中一再强调“无为而治”的哲学思想，其内涵是顺应事物本来的发展规律，不要人为的去干扰它，才能“为无为，则无不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我们应效法宇宙万物运行的根本法则和规律.《庄子》强调：“天地与我并生，而万物与我为一中国古代这种人与自然和谐共处、合而为一的哲学理念对环境科学的学习具有重要的启示和指导意义.回顾历史，我们起初错误的定义了人类与自然界的关系，盲目地以改造和征服自然为荣[M].但随着全球环境问题的日益突出，我们发现野蛮地征服和改造自然所带来的恶果，从而才清醒地认识到人类应尊重自然、顺应自然，与自然和谐共处[15].所以，结合“无为而治”和“道法自然”等哲学思想，我们可以在环境科学学习中更好地理解环境的变化规律，做到“无为而治”，达到人与自然和谐共处的状态。

 

其次，将中国古代一些具体的环境保护思想与环境科学学习相结合，可以使学习更加形象化，并有助于将中国古典哲学思想贯穿到整个课程的学习中去.具体可以体现在以下两个方面：

 

4.1中国古典哲学中的关于环境的重要思想对现代的启示

 

中国古代关于环境保护问题很早就出现了相关记载：周文王时期曾颁布《伐崇令》，它被誉为“世界最早的环境保护法令《伐崇令》规定：“毋坏屋，毋填井，毋伐树木，毋动六畜，有不如令者，死无赦.”体现了我国古代对环境保护的重视.再如《管子八观》认为：“山林虽近，草木虽美，禁发必有时，江海虽广，池泽虽博，鱼鳖虽多，网罟必有正.”提出尽管生物资源丰富，也必须合理利用，注意保护.并强调要根据时令，结合生物的生长发育情况，保护生物的再生能力.由此可见，我国古代很早就发展出了较为科学的环境保护观念，时至今日这些观念依然对现代的环境保护具有一定的参考价值.在课程中运用这些实例，更有助于培养学生的环境保护意识。

 

人口增长过快是引发全球诸多环境问题产生的重要因素[16]，韩非最先明确反对人口增长过多过快，认为这是当时社会纷争的根源.他把前人所谈的人口和土地的对比推进到人口和财货的对比，来考察人口发展.认为上古时代人民少而财有余，故民不争，而他所处的时代则不然，人口增长过多而财货不足，“今人有五子不为多，子又有五子，大父未死而有二十五孙.是以人民众而货财寡，事力劳而供养薄，故民争”(《韩非子五蠹》).他虽然把人多财寡看作“民争”的根源，但并不单纯主张消极地减少人口，而是要求尽可能地减少一切非生产人口，同时还主张积极发展农业.韩非的这一观点这可以成为我们理解现代人口问题的重要参考。

 

4.2运用中国古典哲学的形象化比喻，使学习过程更加鲜活

 

中国古典哲学尤其善于用形象的比喻来阐述道理，如在环境科学课程中水资源的污染及保护利用是重要内容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利万物为不4.，处众人之所恶，故几于道.”老子认为最高境界的善行，就应该像水一样，水造福万物，滋养万物，却不与万物争高下.从中我们可以学习到在对待自然时应持谦卑恭敬的态度，不应凌驾于自然之上的重要思维方式，同时对水的哲学认识，将促使我们对水资源更加有效的利用.再如食物链概念在环境科学研究中十分重要，它是环境污染物迁移和积累的重要途径，而“螳螂捕蝉黄雀在后”正是形象的阐释了食物链的基本内涵.所以，在教学中恰当的利用中国古典哲学中的形象比喻可以使教学过程更加生动活泼，使学生能够更好的理解学习的内容，达到较好的教学效果

 

5新的教学模式对教师和学生提出的挑战

 

从以上的论述得出：将中国古典哲学和环境科学课程学习相结合是值得探索的教学模式，能更好地加深学生对环境问题的认识深度和增强学生环境保护意识，也更符合自然科学的发展规律和生态文明建设的历史潮流.但这种教学模式又给教师和学生带来了一定的挑战.这一方面要求教师要对中国古典哲学具有较为深人的了解，另一方面又要能够将古典哲学与环境科学教学实践彼此联系.另外，学生在没有任何中国古典哲学知识的储备下，难以与教师的教学过程产生共鸣.针对这种现状我们可以从两个方面确保教学过程达到预期的效果：①教师首先应对自身的中国古典哲学素养提出更高的要求，应积极主动地阅读中国古典哲学书籍，领会其中的哲学思想并将其与环境科学教学过程相互联系.②教师应鼓励学生阅读中国古典哲学书籍，引导学生对中国古典哲学的思想精华产生兴趣和共鸣.并在教学过程中多列举生活中的实例，将中国古典哲学智慧贯穿到环境科学的学习过程中。