高年级的阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇高年级的阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、注重课前预习是提高阅读教学有效性的前提

新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想让学生对文本有较为深刻的感受、理解、欣赏和评价，教师就必须让学生亲近文本，对文本有更加宽泛的了解。预习就为学生提高这方面提供了可能性和可靠性。

教师布置学生课前预习课文，查阅有关资料，对文本有一个大概的了解，就为提高课堂教学效率提供了保障。对于许多学生来说，自觉地去预习课文的习惯还没有养成，需要教师对学生进行预习指导，才能使预习落到实处，有成效。我们在实际教学中让学生准备了一个预习本子，每篇课文的预习有一个固定的安排，具体来说，有以下几点：①我学会的词语；②我喜欢的句子；③我要和同学们讨论的问题；④我想问老师的问题。例如，预习老舍先生写的《草原》（人教版五年级下册）这一课时，一个学生就是这样做的：①我学会的词语：一碧千里、翠流、低吟……②我喜欢的句子：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。③我要和同学们讨论的问题：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。④我想问老师的问题：您去过草原吗？通过这些具体的操作，学生的预习就不会停留在读一两遍课文的形式上，他们必须去认真阅读文本，查找资料，才能完成作业。当完成了这项作业，他们对文本就已经有了一定的印象和思考。这样就为提高课堂教学的效率奠定了基础。

二、注重课堂教学环节的设计是提高阅读教学有效性的关键

课堂教学设计是整个教学环节的重要组成部分。教师要对一堂课的目标、方法、提问、板书，甚至教学的语言和教态都要进行设计。在阅读教学中，学生由于自身经验不足，认识水平的局限以及对社会、对生命缺乏足够的认识，对文本的理解是有局限的，对文本的体验也需要教师适时引导与点拨。因此，教师在教学中要做到以下几点。

1.组织学生讨论时，教师要有适时的点拨和精要的讲授。当学生理解肤浅、领悟不到文本的主旨，或者说对文本的主旨缺少更深层次的感悟时，教师就要发挥指导的作用，适当地进行讲解和分析，使学生的认识走向深入，体验更加丰富深刻。如教学《唯一的听众》（人教版六年级上册）一课时，有教师设计了这样一个问题：“我”在音乐方面取得成功的原因是什么？然后让学生谈谈感受。结果，学生的认识都是：“我”能在音乐方面有所成就，完全是因为唯一的听众——那个女音乐教授的鼓励。此时，教师很有必要讲解一下，“我”在音乐方面的成就，除了老教授的赏识和鼓励外，另一个原因就是“我”的不懈努力以及不气馁、不放弃。这样就能使学生领悟到：一个人的成功，除了别人鼓励外，还要加上自己的不懈奋斗，才能获得成功的快乐。

2.学生有疑难时，教师要设计有启发性的问题。对高年级的学生，阅读教学的重点更应该注重“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在实际教学中，往往会出现学生在遇到深、宽、难的问题时被卡壳的现象。当学生的讨论停留在同一个低层次，重复徘徊的讨论浪费时间，毫无意义时，就需要教师的引导、讲解和点拨，以提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

例如，教学《将相和》（人教版五年级下册）一课，教师让学生讨论将相和的原因时，学生说来说去都是廉颇能知错就改，蔺相如大人有大量，不计恩怨，没有把将相和的根本原因说出来。这时，教师可以设计如下的问题点拨学生：①秦王在渑池会上没占到便宜，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。这是为什么？②秦王为什么不敢进攻赵国呢？③若将相不和，赵国会怎么样？至此，学生就会茅塞顿开，原来将相和好，其根本原因是为了国家的强盛，他们热爱自己国家的精神比起他们知错就改、宽宏大量的品质就更加伟大了。这样，学生探究问题的思维能力就得到了有效提升。

三、注重课后拓展是提高阅读教学效率的有效巩固

“在教学工作中，大量的复习、巩固、运用的工作是在课外完成的。其中课外作业就是重要的一环。组织好学生课外作业，有利于巩固和消化课堂上所学的知识，形成一定的技能技巧，还有利于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造力。”（《现代教育学》）小学高年级学生已经具备一定的自我阅读能力，课外的广泛阅读已经成为一种可能。所以，教师应注重阅读的课外拓展，开发课外学习资源，从而有效提高学生的语文阅读能力。新课标中对5—6年级的阅读有具体的要求：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”根据调查发现，凡是语文成绩优秀的学生，大都喜欢课外阅读。可见，拓展课外阅读空间是提高阅读效率的有力保证。因此，教师应引导学生进行广泛的、大量的课外阅读。

1.开展课外阅读延伸，巩固课堂阅读效果。如今课外阅读的渠道很多，阅读的内容也良莠并存，因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，一定要加以引导。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。所以，教师应将课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的阅读感悟。这样不仅有利于提高学生的阅读能力、写作能力及综合语文能力，还能开阔学生的视野，为学好语文创造重要条件。

2.开展课外实践活动，加深对文本的理解。新课标中对第三学段的阅读目标有明确的要求：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”东莞是发达地区，学生完全可以通过网络、社区图书馆、家庭藏书等渠道实现这一目标。同时，教师必须对学生进行指导，安排具体的作业。比如，学习六年级第六单元后，我们就设计了一项探究性阅读的课外阅读实践活动。探究的总标题是：调查人类生活的资源情况。全班分成四个小组，分别调查水资源、森林资源、生物资源和大气资源。学生通过上网等渠道查找资料，通过手抄报的形式展览这次实践活动的成果，不仅巩固了学生课堂学习的成果，还满足了学生上网的迫切愿望。

总之，提高阅读教学效率的方法很多，只要我们根据实际，切实可行地去做，就一定能收到实效。

参考文献：

[1] 实践取向——语文教学基础.教育科学出版社，2007.

[2] 现代教育学.广东教育出版社.

[3] 中小学教育的艺术.广东人民出版社.

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关键词：小学 高年级 语文阅读 写作 一体化

1、小学高年级语文阅读与写作教学的现状

新课标的改革为小学高年级学生带来越来越多的学习任务，就语文学科来说，学生要完成的阅读量十分大，这样看来学生们的写作能力必将随着阅读范围的扩大而提高，但是对我国多数小学调查表现，小学生们的写作水平仍然没有较大的提高，他们在写作过程中，语言十分匮乏，还有些是由于同学们的阅读内容相同，写出来的作品也大同小异，因此多数小学高年级学生对写作这一任务产生了恐惧感。这种状况在很大程度上来源于教学过程中没有将阅读写作结合起来。

就对小学高年级的阅读教学课堂观察，同学们大多只是在读，并没有充分调动手、脑的合作，不对阅读内容做批注、不总结阅读大意，这就使得阅读教学的目标没有真正实现。有些学生可能做了笔记，但是笔记却全是一本照抄，没有动用自己的脑子来记忆，部分语文老师也没有对学生的这种现象给予重视，没有做到带领学生自主思考。与此相同，小学生的写作课堂中，学生们往往难于动手，即使老师想方设法地提高他们的写作兴趣。

总的说来，目前我国小学高年级语文教学存在着很大的不足，阅读和写作作为语文学科的重要内容，应该将其尽最大可能结合在一起，从而提高学生的语文知识能力。

2、小学高年级语文阅读写作一体化的具体教学策略

由于小学语文教学中的阅读教学和写作教学都是本着相同的目标，旨在通过丰富学生的语文知识积累量，从而提高学生们的语文能力，更好地在生活中使用语文。也正是凭借着这两者之间有着彼此分离又彼此相依的关系，在小学语文的教学过程中，老师要重视将这两者有机的结合在一起，从而有效地解决学生们无法在语文学习中手、口、脑并用的现状问题，提高学生的语言表达能力、写作能力等。阅读写作一体化在小学高年级语文教学中的具体应用策略有：

2.1提高阅读教学的效率

目前我国小学语文阅读教学一味讲求学生的阅读量，而忽视了阅读教学的效率，学生们阅读了极其大量的内容，但是没有对内容进行深刻的思考，这就使得阅读教学的目标难以实现。因此，小学高年级语文的阅读教学应该丰富方法形式，提高效率，从而真正提高学生的语文材料积累量，为写作积累经验。老师可以采用情景教学法来提高阅读教学课堂的趣味性，引领学生更加积极主动地融入阅读教学，并且加深学生对阅读内容的理解程度和记忆深度。此外，在阅读教学中，老师还要抓住重点，把握一段阅读材料的中心思想，并引领学生体会到这一中心思想，对于阅读内容的精彩之处，也要带领学生体验其精彩之处，并鼓励学生在写作中使用这种方法。

举个例子，在课文《圆明园的毁灭》的教学过程中，老师可以首先让学生自主阅读，并且总结出课文的中心思想或者自己对这篇文章的看法，这样能够激发小学高年级学生的阅读积极性，他们将更努力地完成课文阅读。学生们在阅读并完成老师提出问题的过程中，就大概理解了阅读内容，并且得到一定的启示。只有这样真正发挥阅读教学的作用，学生才能深度理解教学内容，并积累自身的语文知识量，从而奠定写作基础。

2.2充分利用先进科学技术

近年来，科学水平技术的飞速提高，我国多数小学中都安装了多媒体设备，老师要充分利用这一形式，增加课堂趣味性。由于小学高年级学生的年龄也不太大，他们对好玩的事物极容易产生兴趣，老师在语文教学中可以通过图片、声音、动画等多种形式向学生们呈现写作资源，让学生多多掌握这些写作素材，才能在实际写作过程中有话可写。将阅读内容以新形势呈现给学生，阅读效果大大提高，学生写作能力也能得到培养。多媒体技术在多数小学语文教学中的应用，都呈现出了良好的效果。比如说，小学语文老师可以利用多媒体设备向学生们播放最新发生的事件，让学生了解新闻，学生的素材积累量得到增加，写作才能更加得心应手。

需要注意的是，多媒体的直观呈现有可能抹杀小学高年级学生的想象力，因此，老师在教学过程中也不能过分依赖于多媒体设备完成教学，科学使用先进技术，让其真正为阅读写作教学一体化提供服务。

2.3培养学生阅读做笔记的习惯

多数小学高年级学生在阅读学习过程中，完全不动笔，这样的学习方法存在着问题。阅读和写作不能彼此分离，老师要注重在平时教学过程中培养学生的做批注、写笔记等良好的学习习惯，从而实现阅读和写作的相互转换。

老师在阅读教学过程中，要及时抓住机会，当讲解到有趣的阅读内容，鼓励学生也动口表达、动笔写作，激发学生的写作兴趣。引领学生感悟阅读内容的思想感情，并将其表述出来。这样的将阅读迁移到写作上的教学方法，也是小学语文高年级阅读写作一体化教学的重要方法。

3、总结

在小学高年级语文教学中，无论是阅读还是写作，都占据重要地位，老师应重视把这两者相结合进行教学，丰富学生的语文涵养，确保学生们的阅读、写作能力协调发展。总的说来，在实际教学过程的设计中，老师应该以阅读教学为基础，引领学生积极主动动笔写作，将阅读教学和写作教学真正结合起来，从而提高小学语文的成绩。

参考文献

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【关键词】小学语文 阅读方法 教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0151-02

一、读写结合，有效阅读

为了实现高效学习和实效提升，首先需要了解阅读的目的。阅读是为了奠定语言基础、培养人格魅力、提升自身素质，阅读也是为了实现知识储备的积累和完善。结合这一目的，在进行小学五六年级语文阅读教学过程中，应该鼓励学生积累自己喜欢的词语、句子，并应用到实际的写作过程中。在阅读教学的过程中，要重视对学生阅读和写作能力的共同培养，以有效阅读提升学生的写作能力，以写作能力的提升来加强阅读的实效。教师引导学生将文章中的一些好词好句，以及优美的段落句型总结出来，归纳出文章的文本类型，结合阅读内容写出感想和体验，有效对文章进行评价，从而深化文章阅读效果，强化学生体验。

例如：在学习人教版六年级上册《詹天佑》这篇文章时，结合这篇文章的内容，教师进行合理引导。让学生们收集关于中华儿女报效祖国、为国争光的例子，并阅读相关歌颂祖国的诗文，结合以前听到的关于国家和社会变化的情况，用写作的形式谈谈家乡建设新成就、祖国建设新成就，以及写作出自身对祖国未来的展望分析。通过课文学习和写作实践，有效深入理解文章内涵，并综合提升阅读技巧和写作能力，实现阅读有效教学。

二、个性阅读，强化理解

新课标下的小学语文阅读教学更加注重对学生素质的培养和提升，更加关注提升学生品德修养，使得每个学生都具备健康的心理、健全的人格，也更加重视学生德智体美劳等综合素质的全面提升。阅读教学过程中，也应该结合因材施教理念和以人为本的宗旨，将个性教育融入素质教育理念中，结合学生的个性发展需求，展开针对性的个性化教学。个性化阅读，指的是教师在进行教学的过程中，重视学生的主体地位，引导学生自主阅读，有效与文本进行独立对话，促进学生表达出自己个性情感与性格。在阅读中，重视学生对阅读内容、主旨的感悟和反思，促进学生根据自己的兴趣爱好、个性特征等选择适合学生自身的阅读方式，从而体现学生的主体地位，也实现学生自我提升，丰富学生内在真实情感。

例如：在学习人教版五年级下册《再见了，亲人》这篇文章时，首先教师让学生有感情的齐读、点读本篇文章，之后教师可以不直入主题的引导学生学习生字和生词，可以首先引导学生自主阅读和分析，了解文章中谈论的是什么事情、什么人物、什么事件。体会文章的中心思想以及作者想要表达的感情。借助静读的方式，细细品味那段艰苦岁月。之后，分配小组，每个小组进行交流和对话，讨论现如今生活与那段岁月的区别，并结合以前听到的故事、阅读到的文章，上台演讲出自身对文章的感悟。通过个性阅读和深入理解，使得学生主体地位得到提升，也强化了对文章的理解，丰富了学生的感情世界。

三、鼓励质疑，激励创新

以质疑的态度来阅读，以辩证的态度来思考，在阅读过程中，也不能偏听偏信，要综合分析和思考，善于运用自己的大脑来进行消化和理解。对阅读内容提出疑问，分析和探讨出关于这些疑问的答案。小学语文教学在隐形阅读教学的过程中，激励学生深入学习和质疑，自主学习，怀疑和分析，强化学习实效。对于小学高年级学生来说，培养学生的质疑能力和创新能力是提升学习能力的关键，也是为适应社会，提升综合能力的关键。所以，在阅读教学的过程中，应该有效对学生进行激励和引导，鼓励学生不断探究、提出质疑，自主创新，教师也应该对学生给予启发，从而有效提升学生能力。

例如：在学习人教版小学六年级上册《穷人》这篇文章时，教师引导学生对文章进行阅读，并提出问题：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么样来表达作者的感情的？文章赞美了什么？在学生阅读的过程中，带着思考去分析课文内容，教师可以让学生根据自己的想象和深入分析理解文章的主旨和内涵，创新的提出自己的想法。教师引导学生提出自己的疑问，并鼓励学生找出自己设问的答案，有效引导学生自主思考和探究，促进创新能力和探究能力的提升。

四、拓展阅读，促进提升

对于五六年级的学生来说，知识的丰富和积累是非常重要的。他们处于即将步入初中学习的阶段，大量丰富自己的经验，积累知识对于他们今后的学习来说，会起到至关重要的作用。结合高年级小学生的年龄特征和性格特征，他们会带有一点顽皮，也会有一些叛逆，从而，语文教师在进行教学的过程中，应该积累学生自主学习和积累，重视对学生课外阅读的指导，让学生充分利用课内外资源进行有效的阅读学习，促进学生加强拓展阅读，促进自我提升。

例如：在学习人教版五年级下册《草船借箭》这篇文章时，教师引导学生对文章进行阅读，可以激励学生查阅《三国演义》相关资料和内容，了解当时社会背景下人物的智慧，书中体现的军事智慧等。教师也可以结合作者来展开阅读会，拓展学生阅读视野。比如，关于鲁迅的小说《少年闰土》，对其拓展阅读，可以从鲁迅的个人小说、散文等入手，了解鲁迅的思想和理念。可以开展阅读交流会，让每个学生积极参与到其中，体会和领悟阅读的快乐，抒发阅读心得，指导学生形成正确的人生观、价值观等，从而综合提升学生的表达能力的同时，也促进阅读教学本质意义的实现。

总结：结合本文的分析，在进行小学语文高年级阅读教学的过程中，不仅仅需要关注学生了解阅读内容的本质，还需要真正的领悟阅读内容的思想感情、写作目的。结合自身生活的实际情况，加深个性理解，结合个性分析、创新理解和拓展阅读，促进知识储备的提升，也强化学生的写作能力，为今后的学习和生活奠定基础，也为社会培养了综合性的人才。

参考文献：

[1]吴陈君.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.

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关键词： 小学高年级 语文阅读 教学方法

引言

教育思想和模式的改变只有通过课程才能实现，所以说课程是整个教育工程的重中之重。“一日为师，终身为父”，这很大程度上说明教师在一个学生的成长过程中起着非常重要的作用。在新课改的背景之下，小学语文教师要顺应时代的要求，全面认识新课改的重要意义，在教学过程中全面调整授课方式，适时更新文化知识，领悟新课程改革的方向与指导思想，认真履行语文教师的职责。这就需要小学语文教师快速掌握新课标中的相关内容，摆脱老式的教育理念，确立适合新课标的教学观念，重新认识和摆正自己和学生在教学过程当中的角色，确定与新课标要求相一致的教学模式，不断提高小学语文阅读教学能力。本文结合小学语文阅读教学的实际情况，探讨了小学高年级语文阅读教学。

1.改变传统教学理念，确立学生在阅读教学中的主体地位

新课标规定：教师应该彻底改变老式教学观念，逐步确立学生在整个教育教学过程中的主置，教师在新课标的教育教学模式中应当是学生学习的积极引导者和切实督促者。

要想在阅读教学中逐步确立学生的主置，教师应当首先给予学生充足的信任，从教育教学的各个角度让学生感受到尊重，给学生留有广阔的语文阅读空间。此外，教师在小学语文教学过程中不能迫使学生适应自己的教学，而应当让学生积极主动地配合教师实现语文阅读的教学目标，在这一过程中教师应当对学生的知识水平和理解能力进行一定研究，充分保证整个语文阅读教学与学生的能力相适应。

2.培养学生良好的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读方法

对学生开展阅读教育，主要是培养学生的阅读能力，阅读能力的关键在于“独立阅读”的能力，“独立阅读”能力并不是无师自通，这种无师自通的实现只有通过加强阅读训练实现。在阅读训练中，可以在很大程度上给予学生自主的权利，这是对学生学习主体地位的强化，在阅读训练中教师要起到充分的引导作用，逐步引导学生养成良好的阅读习惯。

阅读训练是对阅读教学的很好补充，在很大程度上能够提高学生的阅读能力。在阅读训练中，教师应该有意识地将一些重要的阅读技巧深入其中，使学生在阅读训练中逐步掌握语文阅读的技巧，慢慢领悟语文阅读的思想精髓所在。

3.提高小学高年级学生语文阅读能力的策略

3.1组织多样化的阅读方式，让学生进行探究创新性阅读。

在新一轮的新课标教学中语文教师应当把阅读范围扩大化，不能将小学高年学生的阅读范围限制在阅读课堂上和阅读课本内，教师应该积极主动地组织多样化的阅读内容，开展一系列丰富多彩的阅读活动，使小学高年级学生在丰富多彩的阅读活动中逐步提高阅读能力。

此外，教师还应该注意对现有教学资源的利用，例如：加强对校内图书馆甚至校外图书馆的利用及对现代化多媒体技术的利用。教师可以组织学生到图书馆进行集体阅读学习，然后课后给学生布置阅读感受任务，等下次上课时对学生进行一定抽查，这在很大程度上能激发学生对于语文阅读的兴趣，提高学生的语文阅读能力。

3.2逐步优化与语文阅读相关的教学结构。

新课标明确指出现代语文教师应该改变传统的语文阅读教学结构，在语文阅读教育中逐步实现“教师引导，学生自学”的全新阅读教育模式。在语文阅读教育中教师要引导学生自主学习、自主思考、积极提问。让学生养成良好的阅读思维习惯，更好地培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平。

3.3提高学生对课文的理解程度。

语文课文中的文章都是非常优秀的文章。这些文章非常值得教师挖掘，在教学中教师一定要充分利用好这些文章，必须让学生理解到其中隐含的深意。在理解过程中，学生会逐步感受到我国文学的魅力所在，这对于提高学生语文阅读能力和学习语文甚至中国文学的兴趣都有非常大的帮助。

结语

小学高年级的语文阅读教学在小学教学内容中占有非常重要的地位。这就要求相关教师在阅读教学过程中一定要全面认识阅读教学观念。此外，相关教师也要结合当代实际的教学环境，利用一切可以利用的资源不断提高小学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]沈瑾晔.奇文共欣赏，疑义相与析――提高小学高年级学生阅读能力的有效策略[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2012，11：38-39.

[2]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期―第21期）[J].中国教育技术装备，2013，01：126-144.

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关键词：小学英语 高年级 阅读能力 解决方案

小学英语课程的学习包括多方面的内容，单词、听力、阅读、写作都是其重要的组成部分，随着学生年龄的增长，这些内容的难度也会随之增加。对于小学五、六年级的学生而言，新课改内容更加注重培养他们的阅读能力。这种课程安排的目的在于提高学生实际运用英语的能力，提升他们学习英语的兴趣，为之后的英语学习和应用打下坚实的基础。

一、小学高年级英语阅读的基本内容

小学五、六年级的英语阅读课程主要是为了帮助学生对所学习的其它内容，比如语法、单词等进行更加全面的掌握。小学高年级的英语教学已经不仅仅局限于简单的字母和常见的单词。学生们掌握的词汇量更加丰富，可以进行完整的英语阅读。五、六年级的英语阅读基本包括阅读前准备（pre-reading）、阅读中分析（while-reading）以及阅读后延展（post-reading）内容这三个部分。其中，阅读前准备的目的在于引起学生的学习兴趣，阅读后的延展是为了帮助学生进行更多的阅读，让学生了解所学内容的其它表达方式。

二、目前小学高年级英语阅读教学中常见的问题

（一）学生的英语阅读量偏低

目前普遍存在着学生英语阅读量不够的情况，只有在老师或是家长的监督下，他们才可能进行一定量的英语阅读。并且，他们的阅读内容基本只局限于英语课本，很多课外的英语阅读内容他们都不会涉猎。五、六年级的学生虽然年龄较大但是他们的心理发展还不够成熟，再没有人对其进行监管的情况下，他们很难进行自主学习。英语学习对他们而言是一项难题，对于小学生而言，英语阅读难以理解而且十分枯燥，所以他们用于这方面的时间和精力都是非常少的。

（二）教学方法缺少创新

随着素质教育的不断推进，英语课程的教学方法也在不断改变。但是，这项工作的进展存在着一定的难度。在英语阅读的教学过程中，教师更注重让学生进行背诵。并且，由于受到影视教育观念的影响，面对日益紧张的升学压力，教师在教学过程中，往往只偏重于对于重点难点的讲解，而不是让学生对整篇文章进行全面的了解。这样一来，阅读课程就会失去其原有的趣味性，降低学生的学习兴趣。

（三）学生们对英语阅读的意义不够明确

英语是世界通用的语言，自从改革开放以来，我国就越来越重视对英语的学习。英语阅读能力是一项非常实用的英语能力，但是很多小学生并没有认识到这一点。受到语言环境或是社会环境的限制，小学生很少有机会接触一些英文图书或是英文报刊等。虽然我国每年都会从海外引进大量的动画产品，但是通常都会改为国语配音。在这种环境下，小学生很难了解英语阅读的现实意义。为了完成课业目标，他们更乐意将精力和时间用于背诵单词、练习语法或是做练习题。虽然这也可以起到一定的阅读作用，但是，这些知识毕竟是有限的，无法帮助学生练习语感，提升阅读能力。

三、关于提高小学高年级学生英语阅读能力的相关建议

针对上述问题，笔者提出以下建议，希望可以对提高小学五、六年级学生的英语阅读能力方面起到一定的在作用。

（一）加大对学生英语阅读的监督

这项工作不仅需要老师在课堂上进行监督，也需要家长对学生在课余时间的英语阅读行为进行监督。小学生的自制能力是比较差的，很多小学生并没有一个良好的语言环境，英语学习在他们看来是十分困难和枯燥的。教师和家长一定要注重改变他们的这种观念，必要时要对他们的英语阅读时间和阅读内容进行严格要求，当学生的应阅读量达到要求时可以给予一定的奖励。反之也要制定一定程度的惩罚措施。

（二）不断创新教学方法

为了改善目前在英语阅读教学中存在的问题，教师应该注重创新教学方法。

1.运用“翻转课堂”教学模式

教师应该注重改变课程的设计方式，让学生成为英语课堂的主体。五、六年级的学生拥有较强的自我意识，对周边事物也有着自己独立的看法和观点。传统的英语教学大多是教师进行讲解或者是监督，这很容易引起学生的反感。为了改变这种状况，教师可以在课堂中使用“翻转课堂”的教育模式，让学生进行独立的课堂讨论，对其无法理解的知识进行讲解和帮助。比如，教师可以利用投票的方式，让学生列出最感兴趣的话题，并对其进行分组。为每一个小组安排不同的阅读任务，具体的任务内容由学生通过自主讨论的方式决定。在后续的课程中，教师可以对学生的阅读内容进行相关的提问，并让学生在讨论后得出结果，进行汇报。目前，我国部分小学已经开始试行“翻转课堂”的教学模式，该教学方式促使学生进行自主的英语学习，全方面的提高了学生英语阅读的能力。

2.强化游戏在英语教学中的作用

教师可以在英语阅读课程中增加一定的游戏形式，提高英语阅读的趣味性。例如，针对某一章节的重点学习内容，教师可以找到相应的阅读素材，让学生对其进行情景化模拟。并且在此过程中，为了检验学生的实际阅读情况，教师可以适当的提出一些问题，并让没有进行情境模拟的学生进行回答。此外，教师还可以定期组织小规模的英语阅读比赛，在这个比赛中，教师可以要求学生用英语讲述自己读过的英文故事，这可以激励学生用更多的课外时间进行英语阅读。

结语：

综上所述，小学英语阅读对学生的英语学习可以起到一定的导向作用。教师要不断创新教学方法，提高学生学习英语的热情。需要注意的是，提升阅读能力并非一蹴而就，学生要进行长期的英语阅读，积累大量的英语词汇。教师们要注意不只是要让学生在课上进行阅读学习，也要督促学生在课余时间多进行英语阅读，全方面提升学生的英语能力和水平。

参考文献：

[1]陈元.浅谈小学英语教学策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2015：1.

[2]马艳.浅谈小学英语课堂教学中的话题教学[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].江苏省教育学会：2014：7.

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一、对“能”的概念的认识

课题中的“能”指两个方面，一是潜能，二是能力。

“潜能”，即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量。人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。

在课题研究中，我们对“能力”一词的认识是逐步清晰的。通过阅读江苏省教科院副院长杨九俊先生主编的《学校课程能力建设——基于普通高中课程文化转型的研究》，我们认识到关于“能力”的如下几个方面的要点：（1）“能力”是用来描述个体特征的概念。（2）“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。（3）当我们使用“能力”这个概念的时候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异，那么，就要发展他的多种能力。（5）“能力”是一种假定的“结构”，构成这个结构的内容是一些“因素”。（6）如果我们希望提高“能力”，就要有两个方面的作为：第一是改善“因素”，第二是优化调整“因素”之间的“关系”。

综上所述，“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。能力本质上是一种假定的“结构”，但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的。

二、对“以能为中心”的理解

1.“以能为中心”是个相对的概念，是相对于“以知识为中心”而提出来的。本课题重在探求如何改变传统教学中“重知轻能”的现象。我们也认为，教学不能拒绝学科知识的掌握。在学科教学中，教师要带领学生在学习知识的过程中形成能力，即在学科教学中，知识学习与能力培养不能分离。当然，从知识是学不完的这一角度说，培养学习能力显得尤为重要。

2.激活学生的潜能是一种唤醒。激活学生已储存的能力及知识需要不同的策略。如，缩小学习内容与学生已有生活经验的距离；拉近新知识与旧知识的联系；需要共振，即教学过程与学生的思维过程合拍，教学的节奏要适合学生。也就是说，教学过程、教学方法要符合儿童心理发展的规律，要采用儿童喜闻乐见的形式。而游戏、感性、活动，是小学教育教学的关键词。学生的潜能得以激活，在课堂上主要表现为：学生主体积极参与，思维活跃，人人实现了新旧知识的合理、高效融合，学生的能力得到明显提升。

3.教学中不仅要激活学生的潜能，还要为学生未来的发展贮存新的能力、能量。在教学中，要重视激活每个学生的潜能，而不是只激活某类学生或部分学生的潜能。

4.要分清能力、学习能力、学科学习能力之间的属种关系。教育要培养学生认知能力、实践能力、共同生活能力、生存能力这四大支柱性能力。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》要求培养学生四大学习能力，即“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是所有学科学习能力培养的共性问题。各个学科要根据学科特点和要求培养学科学习能力。以语文学科为例，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“2011年版语文课标”）要求培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

5.能力需要在实践活动中培养，即能力培养拒绝纸上谈兵。能力培养既包含单一的短期项目，如查字典、认读汉语拼音、认识汉字笔画与偏旁部首、认识简单的修辞手法等，也包含综合的长期乃至一生的项目，如听、说、读、写这些综合的语文能力。

6.“潜能”与“显能”可以相互转化。一些显现的能力与能量长期不使用将会转化为潜能。因此，在培养学生能力的过程中要通过复习等多种方式进行巩固性练习与运用。

三、关于小学阅读教学中语文能力的培养

如上文所述，语文学科主要培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在语文教学中，不同的课型培养学生能力的侧重点是不同的。但阅读教学是小学语文最重要、最普遍的课型，其所承担的任务也是最重最多的。基于以上认识，笔者以为，培养学生“识字写字能力、语言理解与感受能力、语言积累与运用能力、口语交际能力”应是阅读教学的四大任务。

1.阅读教学中培养学生的识字写字能力

2011年版语文课标这样表述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”从这个角度说，培养识字写字能力就是为学生语文学习奠基。

在识字能力培养上，要注意如下几个方面：一是巩固学生准确认读和拼读汉语拼音的能力；二是经常运用查字典的方法；三是教给学生在语境中学习汉字的方法。低年级的阅读教学和高年级的任务不同。低年级不以理解课文内容为重点，因为课文只是为学生学习汉字提供具体的语境。在高年级，识字教学就不再是重点，识字是为理解课文内容而扫除障碍。随着年级的增高，还要逐步让学生认识浅显的汉字构成规律，尤其是形声字与象形字。

在写字能力培养上，一是要明确各年段的要求：低年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的写法，注意间架结构；中年级做到规范、端正、整洁；高年级写字要注意行款整齐，有一定速度。二是要提高学生的读帖能力。三是坚持长期训练，并在每天的语文课中安排10分钟用于随堂练习。此外，写字姿势、握笔姿势要从低年级起严格训练，不能松懈。因为，良好的习惯有助于能力的提高。

2.阅读教学中培养学生的语言理解与感受能力

2011年版语文课标这样表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”理解与感受能力是阅读文章重要的基础性条件。

（1）要训练学生理解词语本义与语境义的能力。语感能力是衡量学生语文能力的重要内容。学生能够通过查阅字典或词典以及其他工具书的方法了解词语的本义，但不一定能够准确理解词语的语境义。语境义，包括言中本意与言外之意。课堂上要引导学生反复揣摩文本，把握语言表达的真实含义。这种能力的形成与提高需要日积月累，且需要学生生活阅历的不断丰富。

（2）要训练学生把握句段意思与篇章意思的能力。这就是要培养学生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子构成的自然段的意思与由自然段构成的逻辑段意思的能力。一般而言，需要培养学生在浏览文章后就能从整体上大致把握课文主要内容的能力，需要培养学生在深入研读的基础上深刻领会文章主题思想或感情的能力。把握这两个方面的意思，越准确，速度越快，能力越强。

（3）训练学生辨析语言风格及写作技巧等文学鉴赏能力。不同的作家语言风格与写作技巧是不同的，同一个作家在人生的不同阶段语言风格与写作技巧也是有变化的。在高年级阅读教学中，应引导学生有意识地辨析文章的语言风格与写作技巧。这也有助于学生写作能力的提高。因此，高年级的阅读教学，不仅要关注写了什么，还要关注是怎样写的，即关注作者是如何运用语言来表达思想或情感的。

3.阅读教学中培养学生的语言积累与运用能力

语言积累不仅是一种意识、一种习惯，也是一种能力。在阅读教学中，主要表现为字词、句段与篇章的积累。正因为如此，有的教材围绕形声字安排了字串教学，围绕一定的情境安排了词串教学。目的是用联想的方法来培养学生的字词积累能力，在其他类型文本的教学中应借鉴运用。句段与篇章的积累，主要表现为背诵课文中文质兼美的片段，或者背诵整篇课文。教师可以教给学生一定的记忆方法，但更主要的是在理解的基础上练习背诵。这能使学生记得更牢些，也能有效地防止教学走入机械记忆的泥潭。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中理应培养学生的语言文字运用能力。一是培养学生用恰当、规范的语言准确表达自己见解的能力。在低年级要训练学生说完整的话；在中高年级要训练学生提高语言表达的丰富性、条理性和深刻性。二是培养学生读写迁移的能力，即训练学生运用所学过的词语、句式或写作方法来表达自己的见闻、感受。在阅读教学中，既要关注学生的口语表达，也要关注学生的书面表达，并努力为学生创造丰富多样的口头与书面表达的机会。

4.阅读教学中培养学生的口语交际能力

虽然语文教材中安排了专项的口语交际课时，但仅凭这些课时来训练学生的口语交际能力，是远远不够的。况且，教学本身就是教师、学生围绕文本进行互动对话的过程。在阅读教学中，口语交际的时空是很大的，这是对学生进行口语交际能力训练的很好资源与平台。

口语交际包括倾听、表达和应对的能力。这些能力是学生文明和谐地与他人进行交际的重要基本功。2011年版语文课标对口语交际要求明确，也是阅读教学中口语交际训练的目标。

倾听，是一种习惯，更是一种能力。低年级，在听别人讲话的基础上，要努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；中年级，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，能抓住别人讲话的要点，并能简要转述。而这些能力的达成，要经过严格系统的训练。倾听，在当前教学中理应得到更大的重视。

表达，是口语交际的主体性能力。低年级，能较完整地讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。中年级，能清楚明白地讲述见闻，能说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动。高年级，表达要有条理，语气、语调要适当。

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关键词：小学语文；高年级；阅读教学；现状

阅读改变着人类的生活方式，阅读陶冶人们的情操，阅读让学生拓宽知识的视野，阅读提升了学生的精神境界。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果，故而，分析个性化阅读教学中存在的问题对制定相应的措施具有重要的指导意义。

一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）放任学生自由阅读，不利于学生创造意识的培养

目前很多的小学生通常放学后就会阅读教材，方式不是自己漫无目的的通读一遍，就是面对家长然后念诵一遍，至于自己读的什么全然不知，文章写的是什么，讲述了什么，学生很少去思考这样的问题，仅仅是按照教师的要求通读一遍而已。没有阅读的目标，学生的思考没有和阅读有机的整合在一起，不利于学生通过阅读习得词汇的积累，也不能灵活地运用到实际的应用中。

（二）个性化阅读教学目标不明晰，没有把握阅读的核心要义

目前，有部分的教师在实施个性化阅读教学中，没有给学生设置明确的阅读目标，要求模糊，学生在执行的过程中更是敷衍了事，教师没有深刻的理解个性化教学的要义，没有掌握个性化教学的灵魂。个性化阅读的教学就是要在阅读中增强师生之间的互动，要求学生在阅读的过程中，积极主动的与文章的作者产生思想上的共鸣，通过阅读感受阅读的快乐，学生能够将自己阅读的内容与人分享，并从中感悟出更深层次的含义。

（三）没有将阅读与实际应用进行有机结合

尽管很多的教师在进行阅读教学中都强调学生能够将自己阅读中遇到的经典的词汇和句子应用在自己的作文中，但是很多的学生仅仅是做到了将其抄到了自己的作文中，不能在实际运用中灵活运用，这给教师的教学方法的改变提出了挑战。要求教师根据学生的学习特点和高年级小学生的心理特征进行个性化阅读教学的改革，旨在提高学生的阅读能力。

二、改善小学个性化阅读教学方法

（一）开展多种方式的阅读，调动学生阅读的积极性

教师通过开展各种方式的个性化阅读，增强阅读对学生的吸引力，使得学生能够主动参与阅读活动中，充分发挥自己的主观能动性，提升自己的领悟水平。通常教师在教学中通过变换教学方式、组织学生去图书馆阅读、开展阅读比赛等形式的阅读，培养学生阅读的兴趣。例如，教师组织阅读小品《我只爱你》，在学生背诵这篇文章的基础上，要求学生扮演其中的角色：兔子尤希、兔妈妈、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。学生在扮演角色的过程中表达属于自己身份的台词，通过对人物感情的理解将文章的内容有感情的表达出来。在表演的过程中教师要传授学生怎样阅读，阅读的技巧，怎样运用声音和肢体语言的变化来展示文章中所要表达的思想感情，有效的训练了学生如何读好书的能力，不仅爱读还要会读。此外，有的学生通过参加阅读比赛的方式，来提升自己的语言表达能力，学生通过练习阅读的技巧，提升阅读的水平等方式才能在比赛中脱颖而出。

（二）以生为本开展阅读比赛，提高学生对阅读的理解和领悟水平

教师根据教学目标和学生阅读能力的水平，组织学生开展阅读比赛，培养学生深度阅读的兴趣，强化学生对文章的理解和阅读能力的提升，学生提前进行阅读技能的训练，选择自己阅读最好的文章进行参赛。例如，有的学生选择鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为参赛的阅读作品，首先是文章内容的理解，要求学生有一个很大的提升，其次是对于文章内容的描述要求参赛者要对作者的写作背景进行详细的了解，还要对一些田园的生活有所感知，才能读出文字中的韵味和内涵，从而提升自己对文章的理解能力。通过比赛学生可以根据别人的表现来找到自己的差距，并在教师的指导下，改进自己文章阅读的技能和方法，对提升小学生的阅读领悟能力具有重要的启发作用。

（三）明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合

为了提高学生个性化阅读的成效，并能实现学以致用的目的，教师在开展阅读教学时，就要明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《美丽的南沙群岛》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写南沙群岛的词汇：星罗棋布、蓝色宝库、蔚为壮观、五彩缤纷、旅游胜地、碧波浩渺等，并掌握拟人修辞的运用：“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。对于写的好的学生教师这在班级进行示范进行阅读，激励其它学生以其为模范努力提升自己的写作水平，多多的进行阅读能力的提升，不断积累更多的词汇，为写作奠定坚实的基础。

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关键词：小学语文；阅读教学；问题；措施

伴随着新课改的不断推进，我国广大小学高年级老师也开始尝试进行教学模式的改革，运用新的教学理念，但是在实际的教学过程之中教学效果并不理想。我们看出在小学的语文阅读教学过程中经常出现大量的问题，这些问题的产生主要是由于学校的重视程度不够，老师的教学模式出现问题，这些也使学生对语文阅读的兴趣不高，出现阅读习惯不良和阅读方法不恰当的情形。本文针对这些问题提出自己的看法。

一、高年级语文阅读教学中存在的问题

1.语文阅读兴趣较低

语文阅读教学最主要的问题就是学生对此积极性不高，同时老师激发学生兴趣的手段单一。但是语文阅读教学提升学生的积极性，老师的带动具有巨大的作用。在小学教学过程中，老师就是学生的榜样，老师对学生的引导是带动学生做事的重要方式。但是有的老师对学生阅读兴趣越来越淡化，大量的学生认为语文阅读教学上不上都可以的，只要自己多加练习就可以了。教师必须提升学生的积极性，这样才能促进阅读教学效率的提升。

2.学生语文阅读习惯不好

良好的习惯是成功的开始。但是在目前的语文阅读教学之中，学生语文阅读习惯却存在着许多问题。现在的小学生语文阅读调查中显示，不积累词语和句段的学生占一半以上，老师不重视学生阅读习惯的培养。也有老师认为学生应该养成良好的阅读习惯，但是在教学实践的过程中，老师却没有很好地实行下去，使理论和实际相脱节。老师必须实施更好的策略帮助学生养成更好的阅读习惯。

3.学生掌握的阅读方法不够

在语文阅读教学过程中，掌握良好的阅读方法是尤为重要的。但是大约有一半以上的学生阅读方法不正确，而且有30%的学生只停留在单纯的读上。并且老师在教学生阅读方法上也存在着很大的问题，老师不能进行制定阅读教学方法的计划，同时不能对不同类型的文章进行不同的教学，培养学生相应的阅读习惯。因此，老师必须加强对学生阅读能力的培养，促进学生掌握阅读方法。

二、阅读教学的改进方法

1.激发学生的阅读兴趣

老师在教学过程中，说明文章的时代背景，调动学生的兴趣，激发学生表达的欲望。例如，老师教学《正午牡丹》时，可以给学生先讲欧阳修和吴育两个人一起共同赏画的经历，再交代此画的历史地位和社会意义，同时在提高各种丰富多彩的讲解方式，讲解人物的形象和心理变化，这样就可以增加学生的积极性，促进学生阅读兴趣的提高，提升语文阅读效率。

2.进行合理的想象和联想

在语文阅读教学过程中，老师要学会运用课文内容，提出可以引起学生想象和联想的问题，促进学生阅读兴趣的提高，使学生可以充分调动自己的积极性。例如，在《麻雀》的教学过程中，老师可以创设麻雀一家人相依为命的情境，并且提出相关的问题，从而让学生体会到伟大的父爱，赞赏人间的真情，同时也调动了学生的兴趣。这样的教学既可以促进学生思维的进步，也可以陶冶学生的情操。

3.进行续写文章训练

课本之中，有的文章虽然结束但是却留下无限的想象空间，面对这样的文章，老师可以让学生续写文章，表达自己对文章的见解，增强学生对课文的理解。例如，老师在进行《小珊迪》教学的时候，小学生经常会发出假如珊迪可以存活下去的感慨。这个时候老师可以布置续写的任务，让学生把珊迪要完成的心愿写下来，并且把它写成文章，在班上交流，这样就可以培养学生写作能力，提高学生阅读水平，开阔学生的视野，激发学生的表达欲望，增强学生的阅读兴趣。

阅读能力是学生知识贮备和智力水平的重要体现，我们必须把语文阅读教学放在语文教学的主要地位。在目前的教学过程中，学生存在兴趣不高，老师阅读教学方式不对等问题。我们必须加强学生兴趣的训练，这样才能实现学生的全面发展，实现小学阅读效率的提高，促进新课改教学目标的全面实现。

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关键词： 英语专业阅读 阅读状况 调查报告

1.调查方法

此次调查以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅。调查问卷共由三大块组成，第一部分为参与者的基本情况，第二部分主要是针对学生阅读学习，第三部分主要是针对教师阅读教学的。在问卷设计上，既有选择题（单选或多选，对于具体的选项数目，有明确的注释），又有开放式的问答题;在参与者的涵盖上，既有专科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年级学生，又有高年级学生，以期全面了解英语专业学生的阅读情况。调查时间为2014年6月10日至6月25日。

2.调查问卷的统计处理与分析

此次调查投放的问卷共计254份，有效问卷240份。在获得大量的统计数据后，利用Excel表格对调查表进行统计处理。以学生的层次和年级为对比项，试图从学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点及教师的教学方法和教学侧重点等方面对英语专业学生的阅读情况作全面了解。

根据调查问卷我们计算出以下数据：超出一半（52%）的学生对阅读的兴趣一般，学生阅读的动因主要是阅读兴趣和拓宽知识面。有40%的学生基本只阅读课本的阅读材料，78%的学生认为阅读还是有一定的难度的，阅读主要难在语言知识（生词，复杂的长句等）和文化背景的缺失上，只有40%的学生会在英语阅读中，运用到图式理论。每个学生都存在一种或多种不良阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。在与学生的面谈中，多数学生反映生词居多，背景知识匮乏，而且完全没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。

在与老师的面谈中，了解到多数学生阅读自觉性不高，不会提前预习，更不会课后复习。而且老师基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对他们的读后活动进行有效检测和评价。

本专科学生对于阅读的认识差别不大，只是本科生的专业基础相对扎实，认为阅读有一定难度的偏少。高年级的学生对于阅读的领悟能力更高，对教师和阅读提出了许多中肯、建设性的建议，如：多介绍背景知识、详细分析长句难句、生动教学、组织激发阅读兴趣的活动等。低年级学生在调查问卷中的开放式问题中，几乎没有提出任何期望。

3.统计数据的原因分析

从阅读理解方面看，学生主要是由于语言基础知识掌握不牢固，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章的理解。而且某些学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解偏差。知识面狭窄和缺乏大量的阅读是阅读理解能力薄弱的重要原因。不良的阅读习惯和失当的阅读技巧影响到阅读能力的提高。

4.结论及建议

根据对英语专业学生阅读状况的调查，特提出以下建议和对策：

（1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，建议学生先通过阅读自己喜欢的素材，进行一定的知识积累（如：单词，文化知识的拓展等），增强自信，消除阅读的恐惧心理，进而循序渐进地阅读其他适合的材料，涉猎各种题材，拓宽知识面，再基于现有的水平，进行适度拔高。这样就能最大限度地减少挫败感，提高阅读兴趣。有了充足的背景知识，熟练地运用图式理论和恰当的阅读技巧，相信学生的阅读能力定会得以提高，最终达到享受阅读所带来的无穷乐趣的境界。

（2）培养学生良好的阅读习惯。在调查中发现，不良的阅读习惯作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。回读、点读或边看边翻译是三种普遍的不良习惯，老师可以根据学生的不同习惯，将他们分组，深入了解他们习惯的养成和对现有习惯的反思，然后群策群力，共同设计出有针对性的、合适的解决方法，从而引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。绝大多数学生没有课后复习阅读的习惯，根据著名的心理学家艾宾浩斯的人的记忆与遗忘规律，人们的遗忘规律是“先快后慢”，所以一定要及早、及时地对所学知识进行复习。只有按照这样的时间段巩固知识，才能取得永久记忆。第一阶段是在学习后的10分钟进行复习，第二阶段是在学习后的48小时内复习，第三阶段是在学习后的一周内复习。老师应让学生对复习更重视，增强他们的复习意识，养成读后复习反思的好习惯。

（3）活跃课堂气氛，进行有效的阅读教学。高年级学生对于阅读课程和阅读教学提出许多建设性的建议。他们普遍反映泛读这门课和精读这门课差别甚微，老师将绝大部分时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动他们提高到赏析文章的高度。他们建议在低年级阶段可适当地把重点放在词汇积累上，鉴于多数学生词汇量匮乏，可以选择性地对经典篇章进行详解。在高年级阶段，鉴于他们人生阅历的增长，通过组织各种有趣的活动，将重点放在调动学生的积极性和已有的知识储备上，帮助他们运用适当的阅读技巧和策略，广泛阅读，从而提高他们的阅读能力和激发阅读兴趣。对于教材，他们基本满意，但希望老师以教材为本，推荐合适的阅读素材，实现广泛阅读的教学目标。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

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关键词：语文素养；教育观念；综合素质

在不断深化的新课程改革下，小学语文教学中教师教学的难点和重点就是提升小学生的语文素养。若想提升小学生的语文素养，就需要学生的语文知识充足，能够对语文知识进行灵活运用，充分挖掘学生的潜能。传统的小学语文教师一般只对学生理解字词的能力以及记忆能力予以重视，却对学生的语文素养予以忽略，也没有在学生考核体系中加入语文素养这一项。所以，需要在明确小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性的基础上，提出提升学生语文素养的措施。

一、小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性

1.消除小学语文教学受到的应试教育的负面影响

长期以来，应试教育都在影响着我国的传统教育模式，学生获取高分是一直以来应试教育的教学主要目的，然而随着我国社会经济的发展，这种应试教育已经无法满足学生素质培养的要求，其忽视了学生综合能力培养，这会对学生能力的全面发展产生阻碍作用。在新课改推出之后，培养语文素养有助于学生学习，对其自主学习能力及学习积极性的提升也有很大帮助，同时还能提升学生的学习效率。

2.对小学生今后发展有很大影响

对人类文化进行传递，对人类文明的发展起到促进作用，将人类的思想解放，对人的综合素质进行发展是教育的本质。语文素养，其中包含了人类生存所需要的语言价值获取能力以及语文知识，在人类发展和生存的过程中，必然需要语文素养。语文素养是学生今后发展的前提条件。在人的学习和生活过程中，语文素养的作用十分重要，对学生今后的发展起到促进作用。

二、小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施

1.对教师传统的教育观念进行改变

目前，小学生语文素养不高是小学高年级语文教学过程中的一大主要问题，教师的问题是造成这一情况的一个主要原因。出现这种情况的原因就在于我国教育系统在对教师进行培训的过程中其使用的教学方法仍为传统的方法，在此情况下小学语文教师的教学模式就会被局限在传统的教学方法中，从而无法对小学生的语文素养进行真正有效的提升。所以，为了提升小学高年级语文教学中学生的语文素养，就需要围绕着教师的教学观念，采取措施进行转变，从而使教师的教学方法和教学观念能够摆脱传统应试教育的束缚，对先进的素质教育理念进行积极学习，从而使在语文教学过程中所有学生都能够提升自身的语文素养。

2.提升小学语文教师的综合素质

首先，学校应该采取措施筛选小学高年级语文教学教材，并对筛选力度进行加强。立足于自身的实际情况进教材的选取，防止跟风的情况出现，对教师思想转变进行加强，对教师予以帮助，从而使其形成终身学习的想法，不断创新自身的教学方法，提升自身的语文素养，更好地对学生的语文素养进行培养和提升。其次，应该对教师进行专业培训，并加强培养力度，从而将语文教学应试教育现状进行改变。与此同时，学校也可以开展专题座谈和讲座，帮助教师通过这一平台对教师队伍建设进行有效提升。最后，应该对小学高年级语文教师专业培训进行加强，开展讲座，邀请众多校外优秀教师参与，使其将促进小学生语文素养提升的教学手段和方法传授给语文教师，从而提升小学语文教师的综合教学能力。

本文就小学高年级语文教学中学生语文素养的培养进行了探讨，首先介绍了小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性，随后提出了小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施。培养学生的语文素养对小学高年级语文教学来说十分重要，在教学过程中教师要保证自身使用方法的科学合理性，对细节予以注重，从而提升小学生的语文素养，从而对小学生今后的发展和学习起到促进作用。

参考文献：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践：小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.