网络教学平台应用范文

导语：如何才能写好一篇网络教学平台应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、利用网络教学平台开展通用技术混合教学

教学一方式是在一定的理论基础上，为实现教学目标而建立的稳定的学习活动结构。不同的内容应该采用不同的教学方式。基于网络教学平台开展通用技术混合教学更应该充分利用平台资源和活动相结合的方式来开展学生的学习活动。学生在从于网络教学平台学习通用技术的过程中可以接触更多的技术案例，并深刻地理解技术，建立自己的通用技术学科的知识体系。

笔者以《设计中的人机关系》这一课为例，首先，课前准备。教师需在网络教学平台中注册并中请一门课程，也可以通过超级用户admin添加新课程和批量注册学生，按座位进行小组划分，分配好角色权限。上课之前教师要进行备课，根据课程标准制定教学计划，尤其要确定好哪些教学内容通过传统的教室授课完成，哪些教学内容利用网络教学平成。其次，第一课时，在教室里进行传统的班级授课。内容主要是围绕通用技术教材《设计中的人机关系》进行讲授。教师利用教室里的多媒体系统讲解人机关系的相关知识，向学生布置设计一把椅子要考虑哪些人机关系的任务。第三，第二课时，在机房。首先利用网络教学平台的Wiki活动，让学生复习巩固人机关系的相关知识；再利用聊天活动，小组讨论设计椅子时应该注意哪些人机关系。利用后半节课时间，教师简单介绍Google SketchUp维设计软件的使用，让学生尝试画简单的几何体。最后让学生课后利用SketchUp设计一把符合人机工程学的椅子。第四，第三课时，在机房。各组学生将自己的作品利用作业模块上传，教师收集后压缩于打包，全班共享。通过聊天活动开展互评，根据意见进行修改。教师对活动进行综合评价。

二、利用网络教学平台开展通用技术协作学习

利用网络平台开展通用技术的教学，对多不中格式的支持和共享为师生协作学习创设了良好的条件；良好的交互性为教学提供了一个共同参与的环境， 如专题讨论、聊天、Wiki等，大大提高了学习者的积极性。

例如笔者在讲《技术的性质》这一课时，首先，明确任务，学生分组。把学习习惯、认知水平相差比较大的学生编为一组，6人一组，组与组整体水平差别不大。在Moodle中设置可视小组模式，使学生能与同组成员、非同组成员之间都可以相互通讯。分组完成后，教师在平台上以Wiki、作业等形式任务。其次，分工协作，展开研究。课前教师通过网络教学平台添加相关课程资料，开放学生机与Internet的连接；指导各小组依据各成员的特征进行分工，并根据实际情况合理分配时间。再次，成果展示。各小组将学习、研究成果以作业、Wiki互动评价的形式提交到网络教学平台，教师评分并鼓励学生互评及自评。也可采用混合教学模式，让每个小组做个汇报PPT，到课堂上来展示本组的研究成果。最后，总结反思。这一阶段是协作学习的结束阶段，教师要对整个协作学习过程进行概括，总结出取得的成绩和存在的问题。学生则对学习过程进行反思，将学习的心得体会和学到的知识写成网络日志，到平台上。

三、利用网络教学平台进行作业的布置

作业是一项比较实用的功能。通过网络，学生完成教师布置的作业后，可以上传结果，也可以在线编辑文本作答；教师则可以给学生的作业打分，同时可以反馈意见给学生。作业有四种：高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目。其中，高级文件上传是指学生可以上传多个文件，并有比较丰富的上传作业设置；在线文本是指以学了直接把答案写在网页上的形式来完成作业；上传单个文件是指学生只能上传一个文件；离线活动项目是指教师把作业要求写在网上，学生看到作业后去完成，但学生不必上传结果到网上，只是教师根据学生完成的情况，在作业里给学生记一个分数。

四、通用技术课程的多元教学评价

通用技术学课的评价与其它高中阶段基础学科的评价最大的区别在于通用技术不能仅仅以一次纸笔考试的成败来评价一个学生学习的好坏。考试成绩仅仅只能体现学生对某些理论知识的了解掌握程度，而更多的学科的内容尤其是通用技术学科提倡的“技术素养”是无法通过纸笔测试的形式来进行评价的。因此，通用技术课程的评价要采用多元化的综合评价方式，不但要看学生最后的学习效果，更要贯穿每个学生学习通用技术课程的整个过程，即对学生学习过程的评价。网络教学平台的利用，学生在登录系统平台后的一切活动都会被记录下来，包括学生的登录时间、在线时间、下载资源的数量、发表言论的数量、作业上交的数量以及测验的分数等都可以利用平台进行统计，方便了教师对学生进行过程性评价。

以上笔者粗略探讨了网络教学平台在通用技术教学中的应用。由于时间和篇幅有限，还有许多内容没涉及到，在今后的工作中笔者将继续研究。

参考文献

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利用昆明理工大学现代教育技术与网络中心的“教育在线”系统，开发了“优化设计”课程网络教学平台。[4]“优化设计”课程网络教学平台分为课程介绍、课程材料、课程作业与测试、学习互动与交流四大功能模块，以下分别对各功能简要说明。

（一）课程介绍模块

该功能模块包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息四个子功能，课程简介提供了教师对“优化设计”课程介绍进行编辑、修改和完善的功能，主要介绍“优化设计”的课程沿革，课程主要目标、课程主要内容，课程类型、学时学分，授课形式、考核方式，教材、参考书目等。教学大纲提供了教师对“优化设计”课程的教学大纲进行编辑、修改和完善的功能，学生可查看“优化设计”课程的性质、目的、任务，主要教学内容、教学要求等；教学日历提供了教师对对《优化设计》课程的教学日历进行编辑、修改和完善的功能，学生可以查看了解“优化设计”课程各章节的教学内容和相应教学时间的安排。教师信息提供对“优化设计”课程一个或多个任课教师的信息进行编辑、修改和完善的功能，学生可方便地查看“优化设计”课程的多个任课教师的信息，为选课提供参考。

（二）课程材料模块

课程材料模块是“优化设计”网络教学平台的主要部分，把“优化设计”课程相关的教学课件、多媒体资料、专业论文、视频文件等教学资料收集、整理、筛选和归类在此功能模块中，学生可以进行浏览、查阅和下载。教师可以采取上传文件、网上编辑、引入个人资源、添加URL四种方式对课程材料进行管理。教师可以将本地文件上传后作为课程材料内容，也可以上网后在线编辑材料内容，也可以将本人“个人资源”栏目中的素材引入至教学讲义，还可以填写URL网址作为课程材料内容。在“材料列表”中，选课学生能看到处于状态的目录和资源。而处于“未”状态的目录和资源，只有教师可以看到，而选课学生是无法看到的。

（三）课程作业与测试模块

该功能模块包括课程作业、在线测试、试题试卷库三个子功能，课程作业子功能又包括“作业模板管理”、“作业管理”、“作业统计分析”，教师可以使用“作业模板管理”、“作业管理”和“作业统计分析”来布置优化设计作业、对优化设计作业进行管理。教师在“作业模板管理”中建立作业模板，然后在“作业管理”中向选课学生课程作业。从作业模板库中选择课程作业，填写作业模板的标题和内容，编辑课程作业的名称；填写本次作业的满分分数和提交作业的截止时间。以后，选课学生才能看到教师布置的优化设计作业。学生可以在线编辑完成作业，然后在网上在线进行提交。在所提交的优化设计课程作业列表中，教师点击“批阅”一列中的“批阅”按钮，就可以对学生提交的作业进行批改。点击“作业统计分析”，可以设定并查看学生作业的统计成绩。学生则可以查看教师对作业的批阅情况和作业成绩统计信息。试题试卷库与在线测试，教师通过该功能建设优化设计课程的试题试卷库，教师可以使用试题和试卷库功能中的“知识点维护”、“试题库维护”和“试卷库维护”功能来不断完善优化设计的试题试卷库。选择“知识点维护”，进入知识点维护界面。教师可以依照页面提示建立知识点的目录结构。建立知识点的目的是便于将试题库根据知识点进行分类。选择“试题库维护”，进入试题库维护界面，可以添加新试题。选择“试卷库维护”，进入试卷库维护界面，可以添加新试卷。优化设计网络教学平台设置了在线测试功能，根据课程教学进程，当需要进行在线测试时，教师需添加在线测试，选择“在线测试”。进入在线测试界面后，如果“试题来源”中选择的是“试题库”，那么将从“试题试卷库”的“试题库”中抽取优化设计在线测试的试题；如果在“试题来源”中选择的是“试卷库”，那么将从“试题试卷库”的“试卷库”中抽取优化设计在线测试的试题。在线测试的试题组织完成后，可向学生；当在线测试处于“已”状态，学生就能够看到在线测试，并可以进行在线测试了。

（四）学习互动与交流功能模块

该功能模块包括课程教学通知、课程答疑讨论、课程问卷调查、课程教学信箱、课程教学研究、课程管理等子功能。课程教学通知用来“优化设计”课程的各种通知，教师可以根据教学进程和教学要求添加新的课程教学通知，也可以对已有的课程教学通知进行修改或删除。学生可及时查看“优化设计”课程学习过程中教师的各种要求和相关通知。课程答疑讨论主要提供给学生进入课程讨论区进行课程讨论，可以查看常见问题的基本信息，并对常见问题进行评价，可以向老师提交问题、查看问题答复等。课程答疑讨论由“优化设计学习论坛”、“优化设计学习常见问题”、“自动答疑”、“邮件答疑”四个组成部分。这四个部分由二级菜单栏目选择，如果以教师身份登录系统，可进入该二级菜单栏目。“优化设计学习论坛”是“优化设计”课程的讨论区。课程负责教师为“优化设计”课程讨论区的管理员。管理员可以进行“封禁管理、属性管理、话题管理、权限管理”等管理，实现对“优化设计”课程的讨论区的管理。“优化设计学习常见问题”又划分为“常见问题列表”、“个人答疑问题”和“问题分类管理”三部分。在“常见问题列表”中，教师可以根据教学中遇到的新问题和收集的问题添加新的常见问题，还能对已有的常见问题进行编辑、修改或删除等操作。同时，还可以查看常见问题的基本信息。在“个人答疑问题”中，教师查看对学生提交的答疑问题，然后进行解答和回复。教师通过“问题分类管理”，对优化设计学习中常见问题所涉及的知识点进行归类、总结和管理。“自动答疑”为教师提供了从常见问题中检索问题的功能。“邮件答疑”则是通过电子邮件回答问题，教师可以查看邮件正文并对邮件进行回复。课程问卷调查用来了解学生对“优化设计”课程学习的要求、体会、意见和建议，通过网络教学平台课程问卷调查的功能，教师可设计新问卷并进行添加问卷调查操作。问卷调查后，学生就可以参加课程问卷调查活动，学生在所看到的问卷列表中，选择“参加”一列中的“参加问卷调查”按钮，就可以填写问卷调查，问卷调查提交后。

教师在优化设计课程网络教学平台上，通过选择“调查结果”一列中的“查看调查结果”按钮，教师就可以查看问卷调查结果。课程教学信箱为优化设计课程教师和学生提供了收、发系统内部邮件的功能，方便教师之间、教师和学生之间、学生与学生之间的交流与联系，课程教学信箱的使用方法与其他Web电子邮箱的使用方法基本相同。课程教学研究提供了优化设计课程教与学的研究平台，在“课程教学研究”中，教师可以完成创建新的研究主题。探究主题处于“已”状态后，学生就可以参与该主题的探究活动。主题探究的教与学的活动可以由教师建立，也可以由学生自己建立。此外，在课程教学研究中，教师可以建立优化设计课程教学个人资源，通过创建资源目录结构后。采取在线编辑、上传文件、添加URL三种方式可以在线编辑个人资源；教师在编辑教学材料过程中，可以对个人资源进行引用。课程管理包括选课学生管理，任课教师管理，学生学习统计。在“选课学生管理”中，任课教师可以添加选课学生，并可查看选课学生的课程学习记录信息。教师添加优化设计课程选课学生的方法有两种：一种是批量导入，可批量导入选课学生的Excel文件保存至本地机；另一种是手工导入，在学生用户列表中勾选本门课程的选课学生后，完成添加选课学生的操作。在“选课申请管理”中，任课教师可对申请优化设计课程学习的学生进行审批，以教师身份登录系统后，点击栏目“选课申请管理”，进入选课申请管理界面。选择申请选课学生所对应的“审批”按钮，这时，审批通过，该学生被批准为选课学生。点击申请选课学生所对应的“取消”按钮，这时，审批不通过，该学生不能进行优化设计课程的学习。在“任课教师管理”中，课程负责教师可根据教学任务安排添加任课教师，以教师身份登录系统后，选择菜单“任课教师管理”，可进行添加任课教师的操作，同时，可查看任课教师的课程教学记录。课程负责教师还可以对任课教师所能够使用优化设计网络教学平台的功能模块进行权限设置。在“学生学习统计”中，任课教师可以查看相应学生应用优化设计网络教学平台进行课程学习的各种记录。

二、应用实践

（一）实施效果

多年来，在“优化设计”课程的教学过程中，笔者积极利用“优化设计”课程网络教学平台进行教学，开展网络教学平台的应用实践研究。不断完善“优化设计”课程网络教学平台的功能，不断提高网络教学平台应用水平。从2009年起，对农业机械化及其自动化本科专业的“优化设计”课程使用网络教学平台进行教学，在该专业2006级、2007级、2008级学生中应用，推动了“优化设计”课程的教学改革，为教师和学生创造了一个新的教与学的环境，大大提高了“优化设计”课程教学质量。同时，推进了网络课程的有效应用。实施效果和经验总结如下。

1．优化设计课程的网络教学，能充分发挥学生对优化设计课程学习的自主性。学生是学习的主体，通过网络教学，促使学生更加主动地进行学习。在“优化设计”课程网络教学过程中，可以自动统计学生的学习情况和参与网络教学的情况，并把统计结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和班级其他学生的学习情况，通过比较，激发学生自觉学习。例如，学习情况统计结果可以反映学生阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、学习笔记数量、向教师提问次数、阅读课程通知次数、在课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、参与课程问卷调查次数、参加在线测试的情况等。这样，对督促学生加强对优化设计课程的自主学习是非常有帮助的。

2．优化设计课程的网络教学具有很好的交互性。在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，讨论、作业、测试等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，有助于激发学生的创造力。而传统教学模式受空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少。在“优化设计”课程网络教学过程中，对各章各节和各个知识点，都能通过讨论、作业、在线测试，及时了解学生对知识的掌握情况，也非常方便地解答学生学习中的各种问题。通过网络教学平台的互动，方便掌握学习者的兴趣和需要，启发学生对所学知识的纵横联系，促使学生获得不同层次的理解、不同难度的认知，促进了学生进行有独特见解的思维活动。

3．优化设计课程的网络教学具有开放性，较好地实现了因材施教的原则。在网络教学过程中，学生根据自己的学习条件、学习能力，来安排自己的学习时间和确定自己的学习内容。所以，在“优化设计”课程开课学期，学生可以根据自己的学习时间、学习条件和学习能力，灵活地完成优化设计课程网络教学的各项任务，充分发挥学习个体的多样性和创造性。

4．优化设计课程的网络教学具有资源共享性，学生可以平衡差异、共享教学资源。在传统的教学模式中，如果学生的学习能力强、学习主动性高，这些学生能够收集、掌握和获取丰富的教学资源；如果学生的学习能力弱、学习较为被动，这些学生能获取的教学资源就比较少。在“优化设计”课程网络教学平台上，提供了各种各样丰富的教学资源，并不断充实与完善。网络教学平台让学生能非常方便地得到各种教学资源，为不同类别、不同层次的学生提供了优质的教学资源服务，满足了学生多样化和个性化的不同需求。网络教学具有近实时性、远程传输和资源集中的优点，便于实现优化设计课程的教学资源的共享。学生通过“优化设计”课程网络教学平台容易获取多种多样的学习资源。

5．优化设计课程的网络教学为学生在课堂外对优化

设计课程学习的自学指导和课外训练提供了网络教学工具，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。

（二）学生应用体会分析

从2009年起，笔者连续多年把“优化设计”课程网络教学平台应用在优化设计课程教学中，并不断总结和完善，在《优化设计》课程网络教学平台应用的实践过程中，分别对农业机械化及其自动化本科专业的农机2006级学生、农机2007级学生、农机2008级学生做了问卷调查。从总体上看，大多数学生都认为运用“优化设计”课程网络教学平台进行网络课程学习能体验到一种新型的教与学的现代教育技术，对学习有帮助。当然，网络教学过程中的不完善和网络等方面的问题，也影响了网络教学的应用。以上表明，学生对网络教学还是很欢迎的，但“优化设计”课程理论性较强，涉及数学知识较多，理论比较抽象，理解难度较大；学生普遍感觉难度较大，畏惧心理较强，导致学生学习该课程的热情普遍不高，学生很容易对课程失去兴趣。师生互动困难，教师费时费力，学生也费时费力，所以还需进一步完善网络教学平台，加强互动。

（三）改进措施

基于“优化设计”课程网络教学平台的应用情况，借鉴各种网络教学的经验，网络教学还应从以下方面进一步改进。

1．注重学生的学习需求，教学活动离不开教师和学生两个组成部分。构建“优化设计”课程网络教学平台的出发点是学生的学习需求，所以，围绕教师的教学理念和学生的学习需求进行改进，才能更好地达到预期目的。

2．丰富完备的课程教学资料是构建“优化设计”课程网络教学平台的关键，课程相关的教学资源还需要尽可能完善和起到实效作用。目前本课程使用的多媒体课件为PPT电子教案，电子教案比较适合教师在课堂上讲授，但直观性、交互性差，在实践中，可将一些重点难点章节内容制作成多媒体课件。而多媒体课件能更好地帮助学生在课后自学《优化设计》重点难点内容，有利于降低学习难度，增加学生对优化设计课程的学习兴趣。

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关键词： 网络教学平台 现状 问题 策略

目前，国内外高校均重视开展网络辅助教学和网络课程建设工作。网络辅助教学作为目前国内院校运用最普遍的混合式教学模式之一[1]，将课堂教学延伸至互联网，不仅丰富了教学内容和手段，同时为互动教学和研究型教学拓宽了空间。因此，基于网络教学综合平台推动网络辅助教学，加强精品课程资源共享建设，不仅是教学信息化的主要表达平台，更是今后教学主体间互动交流的主要平台之一。

一、网络教学综合平台推动意义

网络辅助教学已成为国内外高校教育信息化的主要任务。基于校园网环境下的网络辅助教学模式，给了师生们更广阔的信息资源空间和思维空间，是传统课堂教学空间和时间的延伸，[2]网络教学综合平台集多种辅助功能于一体，不仅可以为教师积累教学成果，还可以为学生提供自主学习的平台，同时可以为师生提供多种交流互动的模式。

（一）网络课程循环建设，教学成果动态积累。

平台中同一门课程建设不受时间限制，可以在不同学期不同班级中开设，课程的教学材料和资源可以滚动建设和展示，减少了重复建设的负担。学生的作业及答疑辅导等材料及教学资源可以永久有序记录、保存，这些都将成为教师教学成果积累或各类奖项评选的第一手丰富资料。

（二）自主学习空间拓宽，师生互动方式多样。

网络教学平台拓宽了学生的学习空间，学生在离开教室和教师后仍可以参与教学、自主学习。学生可以浏览并下载教师的教学材料，提交教师布置的作业和试题，参与主题研究和研究型学习。师生的交流互动可以通过网上答疑进行，可以在课题研究中开展，还可以在课程论坛中创建个性化的互动主题。

（三）一处建设多处引用，课程展示效果良好。

网络课程建设平台与精品课程评审平台已完成对接，平台之间的建设模块具有很高的一致性，且相同或相关材料可以相互引用，实现一处建设多处引用。即网络课程的动态建设可以为参与精品课程评审奠定基础，精品课程的建设材料可以扩展和引用到网络教学中，从而达到教学成果丰富、展示效果良好的目的。

二、网络教学综合平台应用现状

（一）基础数据已经完备。

“THEOL”网络教学综合平台是X学院于2009年从清华大学引进的基于网络的多层面、多对象的交互式教与学支撑平台，主要包括网络教学平台、精品课程建设与评审平台和数字化教学资源库三大模块，全面支撑学校的网络教学、精品课程建设、教学资源的建设和应用。网络教学综合平台已完成每学期基础数据的导入与初始化。目前平台内注册教师用户914人，基础课程数据已初步完善，开设课程450门，全校学生信息均已导入。各项数据完整，具备师生开展日常教学的前提条件。

（二）平台培训开展丰富。

为促进平台在全校范围内的深化应用，自平台安装以来，已开展过六期培训，其中第一期和第二期培训主要采取集中培训方式，帮助广大教师认识平台并熟悉基本操作;第三期至第六期培训主要遴选有一定建设基础的重点课程、精品课程和拟参加优秀网络课程建设的负责人，旨在通过培训带动一批平台应用引领者，从而以点带面，逐级辐射，发挥示范效应。

（三）部分教师率先开展网络课程和精品课程建设。

平台各项数据已有一定的增长。目前，平台总访问量已达到192余万人次，其中最高访问量的网络课程达14384次，最高访问量的精品课程达11094次。利用网络教学综合平台已开展小范围的网络辅助教学、各级精品课程申报与评审工作。

三、平台应用中存在的问题

尽管X学院网络教学综合平台的应用已有了初步效果，但总体来看还处于起步阶段，教学平台使用率和课程访问率还不够高，只有36%的教师使用过，登录过平台的学生数不足10%，单门网络课程最高访问量400次以上的课程仅有20门，占总课程门数的4%。总体来看，课程建设和展示效果不够突出，建设力度和成效不够显著，资源应用与共享范围狭窄，学生参与率低，受益面小，还没有真正发挥网络辅助教学和课程资源效用。

（一）教师应用热情低。

教师对网络教学平台的功能还没有认识透彻，对基本操作还不够熟悉，没有从真正意义上开展网络教学和互动交流，教师登录平台也仅仅是添加个人材料（教案、课件等），互动栏目没有得到广泛应用。同时，由于教师没有深入认识到平台对提升教学的意义和作用，因此认为工作量大，操作负担重，对平台的应用热情低。

（二）缺少学生参与互动。

教学是师生的双边活动，网络教学的开展，离不开学生的参与。尽管学生信息已全部上传至平台，但学生进入平台的次数非常少，师生的交流和互动也很少。主要原因有以下几方面：一是学生对网络教学及网络教学综合平台的认识不到位，通过网络获取学习资源的习惯还没有形成;二是教师对学生利用网络教学平台的引导不够，这也是教师对平台利用少的循环影响;三是学生上网环境受限制从而影响网络教学顺利开展。平台中缺少学生参与，相当于舞台下没有观众，网络教学失去了其本质意义。

（三）院系层面不够重视。

目前，二级学院还没有制定本院系的推动政策，没有提出明确的应用要求。院系层面对网络教学的开展缺乏系统的思考，认为网络教学开展难度大，推动条件少，对网络教学平台还没有完全接受和认同，对本院系教师利用平台加强师生交流的激励政策也少。

（四）激励机制没有建立。

完善的激励机制是平台应用的助推剂。教师的教学工作除需要自身内在驱动力，还需要外在动机的推动。因而，完善的课程建设考评体系及奖励措施是推动网络教学综合平台应用和推广的必要条件，是调动教师课程建设积极性的应然要求与实然途径。

四、平台应用的推动建议及措施

（一）培育优秀网络课程，发挥引领示范作用。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》指出：开发网络学习课程，创新网络教育模式，更新教育观念，改进教学方法，强化教学效果。推进高校网络课程建设与应用已成为高校课程建设的重要组成部分[3]。因此，学校需要优先培育一批优秀网络课程，以点带面，进而推动网络教学平台应用与推广。每年遴选一批具有一定建设基础的课程给予立项支持，要求在规定期限内实现建设目标，并评选出优秀网络课程给予奖励。

（二）制订课程建设计划，建设专业主干课程群。

院系层面要制订三年网络课程建设计划，并形成具体实施方案。每学期初由院系上报“学期重点建设的网络课程”，包括重点培育的课程门数和申请立项的课程门数，并在学期中上报这些课程的中期检查报告，学期末上报院系评审报告，从而形成一个学期“三点式”动态跟踪记录，以全面了解网络课程总体建设情况。

制定网络课程建设政策文件，要求各专业主干课程不断开展网络辅助教学，逐步形成本专业特色的网络课程群，从而为学生更好地获取学习资源提供便捷渠道，为加强学生自主学习能力的培养做好铺垫。

（三）加强平台校本培训，丰富网络教学资源库。

采用集中组织式与逐级辐射式相结合，加强校本培训。首先，学期初制订为期一周的校本培训计划，学校平台管理员深入各院系对网络教学平台基本功能及应用操作进行介绍和说明，最大范围地普及师生对平台及网络课程教学的认识;其次，学期中由各院系根据师生应用情况及需求提交培训申请，开展有针对性的主题培训;再次，针对各级精品课程申报，开展专题培训，如定期组织教师开展深化使用某个模块的经验交流会;开展精品课程建设的经验介绍和交流等。总之，网络教学综合平台操作培训可以分阶段、分层次地组织开展。

此外，学校应收集自有学科资源，在平台中自建具有学校特色的共享性自有资源，既为师生查阅、浏览和下载提供便捷，为师生课程建设和自主学习提供最大帮助，又可以最大限度发挥资源库平台共享价值。一方面，根据学校学科体系实际情况，在平台中设置相应学科资源库，并收集相关资源入库。另一方面，采集学校现有网络教学资源数据，减少重复购置。由院系上报自有软性共享教学资源，如音视频、题库、图片库、教学软件、课件、网络课程、动画、电子教程等。同时，设置资源库自建权限，使全校师生均可将有参考和学习价值的教学资源上传并共享，逐步丰富具有学校特色的共享性资源库。

（四）改善网络学习环境，拓宽自主学习渠道。

为保证学生在平台中顺利开展自主学习，可以从以下两个层面为学生创造宽松、稳定的网络学习环境。可以通过与相关部门协商，将网络管理中心的网络机房、计算机实验室等可供利用的空余时间在教务网站上进行每周动态公布，学生只需根据公布情况登记后即可免费使用。此外，院系也可以公布可供本院系学生使用的自有计算机机房及免费使用时间和地点安排。

教学资源数字化和教学互动网络化是目前学校信息化建设的核心任务，也是教育教学改革的主要辅助模式之一。以网络课程教学为核心的综合平台应用与推动不仅需要学校重视，还需要政策支持，更需要师生的热情和坚持。

参考文献：

[1]江婕等.网络辅助教学实施效果提升机制及对策研究[J].现代教育技术，2014（7）：99-105.

[2]张萍，吴秉会.网络辅助教学：意义、问题与对策[J].黑龙江高教研究，2010（5）：153-155.

[3]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011（1）：15-21.

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关键词：网络教学；远程教育；资源建设

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2311-02

1 网络教学系统建设的必要性

1）传统教学模式得以改进：高校面对大信息的、不断更新内容的教学工作，也有许多问题需要解决。当学生在学习过程中遇到问题的时候，可通过在线交流的方式获得教师和同学的帮助，学生非常喜欢这种自由的交流方式。

2）素材和管理资源不足：大部分网络教学信息资源系统并没有为学生提供有利于自己学习的资源。教学资源过多局限于本课程的教学内容，缺乏基于课程相关知识的参考资源库或资源链接，这无疑加大了大学生自主学习的难度。

3）师生交流平台：网络教学可以让学生成为学习的主体，网络可以为学生进行交流和协商创造更加有利的条件。

2 网络教学平台组成及功能

1）网上课程学习系统：网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化开发网络课程的难度，降低教师开发网络课程的技术要求。网络教学平台支持课程循环，学期结束后，教师更新课程部分内容，导入新生的数据，就可以直接在新学期使用，节省了备课时间。教师登录后，在课程管理中，可以个性化设置自已的课程，比如课程模块、课程分类、是否允许课程审请和等。教师可以开设多门课程，也可申请浏览学习其他教师的课。将精品课程平台通过网络教学平台，研究型网络教学平台、课程学习资源库等整合后，教师通过设置可直接将网络教学平台的部分内容（教学将义，课程作业等）到精品课程建议平台上，避免了二次建设，为教师节省了时间、精力。

2）网上教学支持系统：网上教学支持系统的存在很好地满足了高校网络化教学的需要，它不但能在死一时间在网上相关课程，还能保证教学阶段是被对师生教学内容的支持性，对教师的教学任务起到了很好的监督管理作用。可以说，网络教学平台为现代学生提供了一个很好的虚拟学习空间，聚课堂、答疑、作业、考试等现实教学任务于一身，学生还可以通过电子邮件的方式进行在线交互学习，所以，现阶段高校应充分利用网上教学系统的时效性，突破传统教学的时间和空间障碍将学的的热情性、传统教学的参与性有机地结合起来。

3）网上教学管理系统：顾名思义，教学管理系统的根本目的就是对管理学生网上课程工作，比如网上选课、课程分类、课程等级划分等等，该系统能很好地保证课程教师是否课程，并能够给出选择课程时需要的条件，从而对学生自身跳进啊进行筛选，最终保证教学过程中的注册、管理、成绩登记等工作顺利进行。

3 高校网络教学平台的应用状况

1）网络教学不但能够保证学生的学习效率，还有有效改进传统教学模式，调整任课教师的教学结构。现如今，随着越来越多的高校实施网络教学，同时也逐渐挖掘出网络教学、网络辅助教学、资源型学习、兴趣培养、在线互动学习等多种网络教学模式，很好的满足了当前高校教育对网络的利用性和有效性。

2） 在网络教学中，信息资源交流无疑是网络教学必不可少的环节，如果在叫学长缺乏交流，就很容易导致师生关系脱节，教学内容能否准确、全面地为学生所接纳，就成了一个很大的问题。在以往的传统教学中，课程教师为了完成教学任务，不得不在授课问题上花去大量时间的时间，这导致教师与学生之间很难做到有效的交流与沟通，从而导致教学质量难以达到既定要求。网络教学则很好地避免了类似现象，师生通过发挥教学平台各方面功能，不但能实现在线讨论、聊天，还能开展答疑、作业等活动，这样就真正地做到将师生关系联系起来，从而使学生在沟通交流过程中自己发现问题，自己解决问题。

3）从以往的经验来看，传统的教学不可避免地存在许多问题，比如它很难实现特定磕碜的教学，比如需要现场展示材料、需要进行形象、需要进行逻辑演绎的教学学科，如计算机、物理、美术等学科。而网络教学的出现则很好地解决了此类问题，它不但能最大发挥计算机的实体模拟功能，在满足学生视觉效果的同时使教学任务有条不紊地进行下去，同时，随着时代的进步和信息技术的普及，越来越多的教师和学生适应网络教学性加强，很多教师开始积极以相关课程做试验点，这给网络教学的进步和后续工作积累了大量的经验，从而确保了网络教学方式的顺利推广，从这点上来看，目前的网络教学以取得了很好的效果。

4）如今，许多高校开始通过正式的发文形式确定网络教学模式，这给高校教师采取网络教学模式提供了很好的平台，据笔者调查发现，很多学校已发文形式制定政策，明文规定相关课程讲义、材料必须借助网络媒体，同时也根据相关的演示作效果定位课程评价的主要条件。针对那些网络教学优秀、媒体演示效果好的课程，对相关教师进行表彰鼓励，这很大程度上鼓舞和带动了网络化教学在高校课程中的普及和推广，也很好地加强了师生之间对网络教学的积极性。当然，受教师职业性质影响，通常高校教师都要“两手抓”，即一手抓教学、一手抓科研，不但要要花大量的时间传递学生知识，同时还要满足自身学术领域的研究及论文撰写工作，这导致大量教师难以将心思花在网络教学上，在一定程度上也影响了网络教学的有效性，因此对于高校而言，在实现教育目标的同时提高认可教师的积极性和创新性极其重要。在这和方面，高校应做到因势利导，在网络化教学及教师精力安排上给予适当的精神和物资鼓励，如每学期对校园网络课程的建设进行评价对比，根据课程网络化建设成果相应的给教师充分肯定，并提供一些经费支持。

5）通常我们以培训的方式对教师对网络平台的使用和学习提供条件，以保证教师边学习边角余，通过提升教师计算机应用水平从而加强教学工作。这就需要对培训教师和相关的技术人员进行鼓舞和奖励，充分保证网络教学培训能越来越好地进行下去。应该说明，作为刚发展起来的教学模式，网络教学并没有达到十分成熟的阶段，与传统教学模式相比，还存在一些需要完善和进步的地方。这就需要所以以网络方式教学的教师都对此积极研究，不断总结，为系统的网络教学添砖加瓦，有效地指导网络教学在未来时间内顺利地发展下去。网络教学平台是依据传统活动流程来开发设计的。一个好的网络教学平台通常能最大化的、人性化的合理模拟现实教学活动过程，包括学生选课，作业布置提交、答疑、在线测试、常见问题积累等诸多常用功能，但是功能越强大越会带来网络平台使用繁杂的问题，所以对教师进行相应的使用培训是必不可少的。在培训中遵守“二重”原则，即网络平台培训重方法轻技术，重应用轻理论，培训中不需要过多的理论讲解，主要引导教师把课程思想表现出来。

4 网络教学平台的展望

综上所述，通过将网络教学平台应用到高校的教育工作中来，不但能有效一改高校原来一成不变的教学环境，还能够加强师生之间的交流沟通，有效保证教学任务的高效完成，可谓是新阶段保障我国办学水平的新法宝，同时也是网络教学环境下建设三维立体化教材不可或缺的条件。如今，构建数字化校园已成为了许多高校教育的主题，将信息化技术引入到高校教育发展中来无疑是所有高校都必须审视的重要问题。毋庸置疑，网络教学平台的搭建已然成为了当前数字化校园建设的重要组成部分，通过采取现代先进的教育技术，保证高校教育手段网络化、科研管理现代化、信息资源数字化是未来高校网络教学平台发展的新趋势。

参考文献：

[1] 汤志军.高校网络教学资源优化的有效途径探析[J].湖北广播电视大学学报，2007（12）.

[2] 钟健.浅谈我校网络教学的应用和发展[J].网络与信息，2012（8）.

[3] 周长安.网络信息资源系统在教学中的应用[J].现代情报，2006（7）.

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[关键词]网络教学平台；英语写作教学；应用评估

[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景与目的

近年来，计算机网络技术已经广泛的应用到教学中来，电子阅览室、多媒体网络教室、语料库等科技手段也对外语教学的改革提供了新的思路。相对传统课堂教学，网络英语教学可以为学生提供多种类型的学习信息资源，学生有很大的自由选择空间；网络教学还是一个开放、灵活的课堂，学习的内容、进度、时间和方法都由学习者根据自己的实际情况来安排，实现了个性化教学。在众多的网络技术手段中，网络教学平台目前备受关注。国家教育部高教司在2007年1号文件中强调指出要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。国内有很多学者和教学对网络化教学平台在英语教学中的应用都进行了研究（师琳，2012；赵美娟，施心远，2012），他们的研究肯定了网络教学平台对外语教学的促进作用。

笔者认为将网络教学平台应用到写作教学中来具有可行性且意义重大。第一，传统的写作教学往往是以黑板和纸质教材为主，这种模式只能为学生提供有限的范文，难以达到“以读促写”的效果。而网络化教学平台则可以解决优质资源建设这一难题。教学课件、经典范文、阅读材料、参考文献等都可以上传至教学平台，增大学生的语言输入量，实现“以读促写”；第二，传统教学模式下，学生难以分享同伴习作。而借助网络教学平台，教师可以将优秀的学生作文上传，建立学生自己的语料库，实现优秀资源共享；第三，较之传统教学模式，网络教学平台对每个学生的习作都有记录，体现出学生写作能力的发展轨迹，便于学生和教师进行跟踪式学习与研究；第四，网络教学平台为师生交流提供了场所，教师可以通过在线答疑帮助学生解决学习中遇到的困难。第五，写英语写作虽然是英语专业基础年级的一门专业必修课，但学时少，每周有2学时，因此传统教学模式给学生提供的信息量有限。对学生而言，写作仅仅是一门课程，学完一学年之后，不用进行练笔了。网络教学平台则可以克服这个缺点。它可以将写作课程延伸至课外，学时内无法展开的内容可以通过教学平台教授给学生。即便是高年级没有英语写作课，学生依然可以使用该平台自主学习。

鉴于此，笔者自参加了沈阳师范大学首批网络课程建设，自 2011年起在沈阳师范大学英语专业二年级的写作教学中建设并使用网络教学平台，共有60名学生参与了写作网络教学平台的建设。在为其一年的写作课程结束后，对该教学平台的使用进行评估，以期更好的完善该教学平台。

2. 写作网络教学平台的设计

写作网络教学平台只对选课的专业学生开放，学生输入学号和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师同时也作为课程负责人，监控和管理本班学生，对自己的网络课程进行修改或增减内容。

网络教学平台的基本功能包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、试题试卷库、课程问卷、课程教学管理（选课学生管理、任课教师管理等）。在这些版块中，教学材料版块为学生提供了所有的教学课件、参考文献、写作术语介绍和教学录像；答疑讨论是师生交流的平台，学生将自己的写作困难以及写作心得与大家分享；在课程作业板块中，学生可以自己的作文上传，教师利用WORD的批注功能在线评阅；在线测试和试题试卷库两个栏目提供了有关写作技巧以及写作考试试题，学生可以根据教材同步使用或者在备考时拿来热身；在课程问卷栏目中，教师将设计好的电子问卷向选课学生发放，即及时了解学生对教学的反馈，也为教师进行科研提供了便利的手段；在课程教学管理区，教师可以了解学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理各个教学栏目。

根据写作课程的特点，笔者还增加了其它的版块—扩展资源、成果展现和创作天地。扩展资源主要是为学生课外自主学习提供语料输入和学习资源。下设的主要栏目有佳篇赏析，为学生提供优秀的范文并配有教师的点评；写作与修辞，提高学生的句子写作技巧；网站链接，推荐给学生国内外英语学习网站比如BBC， China Daily等网站，目的是增加学生阅读的种类和信息的输入，最新的时事动态，增大信息量，补充语言表达方式；写作应试技巧，主要是对专业四、八级，托福和雅思写作技巧进行介绍。成果展现版块中提供的都是学生的优秀习作，它既可以激发学生的写作热情，实现优秀资源共享；同时也为后续语料库的建设打下基础。在创作天地版块中，学生将自己比较满意的作文或者课堂练笔上传到这一栏目。

3. 写作网络教学平台的实施

网络教学平台的建设和使用在沈阳师范大学英语专业二年级的60名学生中开展，为期一年。为了更好的了解网络教学平台在英语写作教学中的应用，在新学期开始的第一堂课中培训学生使用网络教学平台，并告知学生所有的教学通知、教学材料全部挂到网上，作业通过教学平台上传，课前到平台相关的栏目下领取阅读材料。鉴于本课程是英语写作，鼓励学生用英语参与讨论和答疑。为了让学生最大限度的使用网络教学平台，教师告知学生网络参与占期末总成绩的30%。

4. 写作网络教学平台的评估及结果

本平台自开放以来一直处于不断完善的状态。在为其一年的写作课程结束后对网络教学平台进行评估。评估主要有两个目的：一是了解网络教学平台的促学效果；二是了解如何更好地完善写作教学平台。数据的收集主要来自两方面：教师的观察记录和学生的问卷调查。教师的观察记录是指教师通过课程教学管理区对每名学生的习作、成绩、登陆情况以及网络学习栏目的参与都有一个整体了解，并辅以师生面谈和课堂教学观察。对学生的问卷调查包括以下几方面：对网络教学平台的认可度、对教学平台栏目的意见以及建议。问卷问题包括两种形式：选择题和开放式问答。

经过仔细评估，笔者将网络教学平台对写作教学的影响以及建议两项指标进行了汇总。结果显示，尽管只有将近一半的学生有过或偶尔有过网上学习的经历，但大多数学生对网络教学平台的认可度还是很高的。他们认为网络教学平台对英语写作的学习有帮助，92%的学生表示愿意继续使用网络教学平台学习。这一结果与以往先关研究的调查结果不谋而合———网络教学平台提高学生的写作学习参与度（王娜，张虹，2012）。通过学生的学习记录发现，浏览率最高的版块是课程通知、教学材料和课程作业，这是因为这些版块和课堂教学活动紧密相连。90%学生对作业的布置和上交方式表示满意，认为教师对电子作文在线批阅后的反馈更清楚，便于自己修改。此外，评估结果也显示出学生的学习观念和学习行为之间并不总是一致。当问到学生哪个版块对他们的学习帮助大时，排在前两位的是扩展资源和答疑讨论。学生对于扩展资源模块下提供的各个栏目和推荐的文章进行了访问，而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低。而且在答疑讨论区，学生更倾向于和教师交流，而学生与学生之间的交流很少。在问卷中，学生对网络教学平台的给出了几点建议，这些建议可以分为三类：教学环境、网络环境的改善、教学平台内容的完善。53%学生还表示，希望写作教学能在多媒体教室进行，真正达到教学方式的多样化和立体化。此外，学生普遍表示网速不给力，功能不完善。比如作业提交多次才能上传；而且，在创作天地模块下，学生不能自己上传习作，需要将作文发给任课教师，然后通过任课教师上传，这一繁琐过程让很多同学放弃。在教学平台的内容设置上，多数学生希望网络教学平台提供更多的与课程有关的阅读材料、写作素材、经典演讲等，以及与考试相关的内容比如专业四、八级以及托福、雅思的写作技巧和考试信息。

5.网络教学平台对写作教学改革的启示

网络教学平台对英语写作教学的改革具有重要意义。第一，基于网络化教学平台的写作教学具有较好的可操作性。虽然前期投入较大，但随着网络平台的利用和完善，教学资源日趋丰富和多样化，并可以持续利用。正如韩松，胡铁生（2011）所概括的，该平台满足写作训练的四个方面需求：一是写作课堂及训练的延伸；二是提供修改写作错误和提高文字能力的场所；三是对专业学科写作任务的支持；四是帮助各种程度的英语写作者。将数字化内容整合到英语写作教学过程，既提高了写作的教学质量、学生的写作兴趣和学习参与度，又激发学生的写作潜能，促进了学生写作能力的提升。

第二，它改变传统教学中学生只作为知识的接受者、作者、被评价者的角色，给予学生充分的自主学习空间，在与优秀范文或同伴习作的对照、反思、评判的过程中达到提高自己英语写作水平的目的。网络教学平台正是体现了“反思型学习”和“探究性学习的理念。”

第三，它充分体现了“教师主导——学生主体”的现代教育理念。尤其是它对教师的角色定位更为细致。在网络教学环境中，教师不仅仅充当知识的传授者、读者和评价者，还是网络教学活动的组织者和管理者。他们要对网上收集的相关资料并进行整理、组织学生对写作材料进行分析，并指导学生掌握相关的写作技巧和策略，同时要设计问题来了解学生对知识的掌握程度，布置作业并在网上进行课程答疑讨论，跟踪记录学生的网络学习。此外，网络教学平台对教师的计算机操作及网络技术提出了较高的要求，教师必须了解网络教学平台各项技术功能的作用。

第四，网络教学平台也对外语写作教学研究提供了新的科研挑战。比如本项研究中学生样本数量不是很大，研究手段限于问卷调查。对于网络平台对写作能力的促进的普遍有效性仍需深入的实证研究。此外，网络教学环境对学习者的自主学习能力要求较高，在监管缺失或不利的情况下会影响学习效果，所以如何规避网络教学的不利因素也是有待研究的问题。新的教学方式需要新的评价手段，在网络教学平台中，教师对学生采取何种评价方式、评价效果如何也需要进一步探讨。因此，可以说基于网络平台的写作教学一项与时俱进、意义深远的工作，它值得我们在教学中推广并深入研究。

〔参 考 文 献〕

〔1〕师琳.建构主义视觉下的大学英语网络教学生态研究〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：62-65 .

〔2〕赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：72-76.

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Abstract： Taking the construction and practical application of teaching platform in Lushan College of Guangxi University of Science and Technology as an example， the paper states the each function module of advanced mathematics in independent college， and analyzes its application effect and problems in practice teaching.

关键词： 独立学院；高等数学；教学平台

Key words： independent college；higher mathematics；teaching platform

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0309-02

1 问题提出

独立学院相比一本、二本高校学生基础比较弱，主动学习的意识不高。因此，根据这样的学生特点，怎么让学生在有限的时间掌握学习高等数学的方法，从而提高独立学院的教育质量，这是所有的独立学院高等数学教师都面临的课题。关于高等数学课程教学改革实践方面的成果较多[1-2]，目前在教学软、硬件设施较好，办学成熟的一本、二本院校，初步建立的资源体系已经比较成熟。但是独立学院的各方面条件都不是很到位，比如教师资源不够、硬件设施需加强等等。因此针对独立学院高等数学课程网络教学平台的构建及使用效果等方面的研究较少[3]。

针对目前广西科技大学鹿山学院（以下简称“我校”）高等数学课程教学学时不断缩减（128学时）及高等数学课程概念抽象、理论推导复杂而深奥、知识点多、计算量大，学生普遍反应学习起来比较困难。因此，如何提高高等数学的教学质量和教学效果，是高等数学教学改革面临的最重要的任务。大学生一定要学好高等数学，具备这项素质，才能适应社会的发展。随着我校教学资源、师资力量及校园网络环境的不断完善，笔者自2011年开始探索设计、开发和构建了我校的高等数学教学服务平台。该平台作为传统课堂教学的辅助、补充和延伸，它为学生创建了一种不受时间和空间限制的、开发的、自主学习新环境，经过辅助教学实践，取得了良好的教学效果，进一步提升了教学质量和教学水平。

2 我校高等数学教学平台的构建及其主要功能

我校高等数学教学平台的门户实现用户与资源的互动所采用的模式是基于B/S动态网站技术交互式模式。创造一种易于互动操作的教学与学习支持环境，以此来满足在教学过程中不同用户的需求。

教学平台门户的功能设计包括五个模块，分别是：门户首页、课程与教师信息、教学资源库、教学评价及教学交流。

①门户首页。平台用户将分为教师用户、学生用户及管理员用户三类角色。根据不同角色提供个性化界面与功能服务，主要功能包括资源检索。上传、下载、维护及教学互动交流等。

②课程与教师信息。包括高等数学课程介绍、教师信息等。是教师用户与学生用户之间的桥梁，教师用户和管理员可以通过这个平台一些教学信息，而学生在登陆时，会看到更新提示，能更快的了解教学内容，方便日常教学的开展。

③教学资源库。高等数学教学平台内容与教师教育教学工作及学生学习紧密相关，教学资源库包括高等数学教学大纲、电子教案、教学视频、数学建模资源等。教师用户能够和管理并且应用相关的各种课程资源；学生用户能够浏览或下载相应的资料。而且课程资源应该支持多种格式的文件，以满足系统需要。

④教学评价。包括课程作业、试题库、历年期末考试题及在线测试等。教师用户通过平台作业和通知，学生通过平台交作业，给两方都带来了方便。试题库与试卷库易于教师的保管，也方便学生的后期的自我检查。在线测试功能方便对教师的教学效果及时测评，也方便学生自我检查。

⑤教学交流。教学交流包括BBS讨论，邮件答疑，教学博客等互动学习交流功能。教师可以根据教学内容的不同创建不同的讨论组在线交流。同时，也可以开设邮件答疑功能，如果教师不在线，也可以在教师用户下次登录时及时的答疑解惑。有了这个平台，既能让学生的问题得到及时的解决，又能让教师了解学生的学习程度，才能因材施教。让教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，来提高教学效果。

3 基于网络教学平台的教学改革实践

3.1 大力开展网上互动式辅助教学活动 高等数学教学平台建成后，在“高等数学”课程课堂教学过程中，各任课教师大力宣传和提倡同学们积极上网自主学习，通过课程信息教学大纲及教学进度表及时了解学习任务，自主下载章节作业及历年期末试卷等，尤其在学期初和期末复习阶段网站点击率最高；网上答疑区关于高等数学课程的各章节联系和关系，及如何学好高等数学、课程与后续课程之间联系、高等数学在实际应用、考研数学等问题讨论非常热烈，教师及学生互相交流，大多问题能及时解决；近年来，随着考研学生的增加，考研数学成为考研学生一大困惑，为帮助他们复习数学，教学平台的考研教室及时为考研学生提供数学复习方法及策略。

3.2 采用案例教学，学以致用 为激发学生学习高等数学的主动性和积极性，在平台教学资源区，定期提供上传深受学生欢迎的、具有丰富应用背景、及实用价值的高等数学典型应用实例与模型，意在通过各案例的学习和了解，让学生了解高等数学的学习能够帮助他们综合运用数学知识去分析和解决实际问题。上传的实例主要参考教材《高等数学典型应用实例与模型》，比股票指数的定义和计算方法，光的折射与越野赛最佳路径问题，微分中值定理的几何与工程背景，曲率及铁路的弯道分析，弹性在需求分析中的应用，交通流下黄灯闪烁时间应为多少，投篮的最佳角度问题，静态最小二乘法及其应用，傅里叶变换与频谱分析，考古挖掘物年代的确定，共振现象与塔科马大桥的坠落，牛顿冷却定律与嫌疑犯确定的科学性等。在数学建模专区提供各种模型建模方法及历年全国大学生数学建模竞赛题和我校数学建模选拔赛试题，部分学生很积极主动地参与建模培训和竞赛活动中来，将自己建立的模型与老师进行交流。

4 利用高等数学教学平台的实践效果分析

我校的高等数学教学平台投入实际教学实践时间比较短，但从实施效果来看，对提升教学质量、改进教学效果是毋庸置疑的。首先，最直观表现为学生本课程的学习成绩提高明显，高等数学一直是学生眼中最难的课程，不及格率居高不下多数学期在30%左右。基于教学平台的教学改革实施后，学生成绩提高明显，尤其是优良率大幅提高，不及格率降低。其次，高等数学教学平台应用于实践辅助教学提升了学生学习的积极性。学生在学习过程中遇到的问题在教学平台中得到较好的解答，使得课堂教学气氛活跃很多，通过教学平台同时也拉近了教师与学生课后之间的距离，师生关系更加融洽；通过案例教学和数学建模专区数学建模方法的培训，学生参与数学建模活动积极性提高明显，2013年我校数学建模选拔赛共有100多人参与，而往年仅有30多人参与，最终选拔参加全国数学建模竞赛的10支参赛队，其中有三队来自大一学生，往年几乎没有大一的学生敢于参加选拔赛。另外，通过教学平台建设，教学资源的制作、收集和整理，及课程教学方法的改革，该课程总体的教学改革探索获得学校大力支持和高度评价。

5 高等数学教学平台实践应用中存在的问题

5.1 高等数学教学服务平台内容的丰富性不够，还有待逐步充实 在应用过程中学生反映，平台应补充一些国内知名院校或专家的高等数学教学视频，特别是关于高等数学对于各专业方向实际应用的讲座视频；平台的在线测试系统还有待完善，在线测试题太少，应该更丰富；平台数据库应与学校教务处数据库对接，给每位选课学生分配账号，各任课教师及时了解学生登录平台学习、下载资料、参与答疑或者讨论情况，目前由于技术问题暂时没能跟教务处数据库进行对接，对学生网上学习情况缺乏跟踪和统计分析。

5.2 部分教师和学生对高等数学教学平台重视程度不够，应加大宣传力度，提高师生共建平台意识 在教学平台建立的初始，依靠对原有资源的收集、整理、分类是必要的，特别是对于数学应用的实际例子要日常更新，以满足师生的需求。但目前网站管理人员欠缺，对最新理论发展动态了解是不够的，需要更多教师共同参与收集、整理、更新等。其次，作为学习主体的学生，很多学生在使用网络教学平台自主学习次数很少，参与讨论及答疑活动更少。如何充分有效地推动师生提高网络教学平台的使用，及如何通过师生共建教学平台使我校的高等数学教学平台能持续不断地为教学改革注入新鲜活力是我们下一阶段研究的问题。

总之，我校高等数学教学平台建设希望通过构建信息化与高等数学课程融合的教学平台，使教师教学的主要任务变为提供给创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力，使学生的学习在体现主体性前提下，强调探究式、协同学习的新模式，突出个性化和创新性学习行为。通过高等数学教学平台建设、推广与应用，已逐步缓解我校教学资源不足的矛盾，有力促进高等数学课程教学质量的进一步提高及人才培养质量。目前我校高等数学教学平台建设仍属起步阶段，存在着诸多问题，我们将通过实践教学进一步完善充实教学平台内容，让更多师生共同参与平台建设中来，真正发挥教学平台功能，提高高等数学教育教学质量。

参考文献：

[1]黄卓红，苏翝.关于高等数学网络教学平台建设的构思[J].考试周刊，2012（43）：56-57.

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关键词：《计算机应用基础》；网络；教学；应用

计算机应用基础是当今高职教育中各专业学习的基础，也是信息化网络教学环节的关键性节点。基于网络教学平台的搭建，是在网络化教学改革成果基础上，紧跟时代步伐，及时更新教育方法及理念的体现。是在学科学习中，将网络平台搭建与教学实践紧密结合和渗透的过程。是实现教学成果，丰富教学经验的体现，对教学质量的提升大有裨益。

1《计算机应用基础》课程特点

《计算机应用基础》课程是一门具有综合社会实践的基础课程，是高职教育教学体系的重要组成部分，所谓网络平台应用，就是将自身专业知识和技能辅助计算机网络传达给学生的过程，需综合考虑其应用环境和实践高职教育全面发展内涵的体现。网络平台建设中，将《计算机应用基础》教学的具体课程传播内容和形式，真正传达到具体的网络和人才培养之中，最终达到学以致用的目的。《计算机应用基础》课程应突出实用性、技术性和通用性三大特色。

2创新《计算机应用基础》课程结构体系建设

将计算机网络教学平台作为课程的核心体系主抓，是课程结构体系的核心部分。加强对该课程应用的通识教育，将专业的基础道路进一步拓宽。该体系将原有的课程教学资源，统一到国家和社会对应用型人才的渴求上，以改革创新和实践发展，实践了课程的根本改革。鉴于《计算机应用基础》课程的实践教学设想，按照《计算机应用基础》课程的板块教学模式，将《计算机应用基础》课程的结构体系建设实施理论和实践相结合的教学。该课程体系建设着眼于课程内教学、课外实践和多媒体教学三个基础结构。该体系将课程的教学开展统一到教学的理论研究之中，在建设中，坚持“以学生为主体，以实践为目的”的教学。尤其是在教学理论体系的最初构建，上升到实践发展的高度。该体系主要包括在教学中，以多媒体工具为主要教学工具和手段，以网络平台中丰富化和富有实战意味的计算机实训案例为特色和环境，见证该课程的独特魅力。整个网络信息平台教学结构的搭建，围绕机房展开，并就实训项目和实训报告册全方位开展，确保网络实训平台和互动教学的完美契合。

3创新《计算机应用基础》课程教学理念

为实现《计算机应用基础》课程教学目的，凸显现代环境下《计算机应用基础》网络平台教学的课程魅力，就需变革教学实践理念。在现代应用型人才培养目标的大环境下，以学以致用的理念指导教学课程设计，明确课程设计目标和考核方式，更新课程设计理念，不断将教学实践和改革深入到全面课程内容创新、教学实践方式创新和教学手段多样化创新。通过实践教学，让学生直面网络平台，以所学理论知识，解决课程教学问题。建立《计算机应用基础》平台教学课程实践下培养应用型人才模式的基础结构体系。将教师、学生的共同参与作为多元化的课程考核结果进行。在实践教学中，着重强调学生的计算机应用水平和常规技能，要突出体现以学生为基础，以应用型人才培养为目标的课程体系建设。

4创新《计算机应用基础》课程考核体系

高职教育的《计算机应用基础》课程考核方式主要为机试，课程学习主要以计算机等级考试为主要研究内容，将学生能力检测作为学生考核的重点和关键，缺乏对平时学习考核能力的资格认定，就学生学习理论和知识的掌握程度来看，体现不了教师教学的完整能力。所以学生平时实训案例完成情况需纳入课程考核，并赋予较重的份额。

5基于网络平台建设的《计算机应用基础》课程实践教学改革建议

5.1创新《计算机应用基础》课程实践教学的社会性

在网络化的环境下，教与学的过程应是双向的并行的活动，除了自身汲取知识营养和参与课程实际教学环境外，还要在教师指导下，应用计算机设备进行事实的互动交流和学习，从而获得计算机应用技术的提高，以办公室性质的网络平台为教学设计的关键，有学生个体通过借助计算机和多媒体课件以活化课程教学氛围，获得满意的课程学习和实训效果。

5.2创新《计算机应用基础》课程实践教学新颖性

多媒体教学作为《计算机应用基础》课程实践教学的有效辅助工具，是图文图像技术的实际应用，凸显了教学的发展力和合作力。无论是计算机基础知识、Windows7操作系统、文字处理软件Word2010及其应用、电子表格制作软件Excel2010及其应用、演示文稿制作软件PowerPoint2010及其应用、计算机网络基础与Inter应用等，落实到实践教学之中[7]。教师依实验方式对基础知识中的精华进行剪辑，在教学实践总结上进行完善加工，不失为一种新颖的教学方式。

5.3创新《计算机应用基础》课程教学自主性

自主学习是网络平台构建成功的第一步和关键一部，也是脱离松散式教学，而形成的以学生为中心的教学，在个性化的教学之中，将学生的个人情感体验落实到具体的实践学习中去，以确保计算机应用技能通过计算机设备得到淋漓尽致的发挥。教师在课程设计之初，就要充分结合学生实际和基本教学特点，进行共性和个性的指导教学，巡视学生，让他们自主掌握学习技巧和学习应变能力，并最终获得计算机应用技术课程学习的乐趣。充分利用机房和公共图书馆的工作，彻底实现对课程知识的巩固。

5.4《计算机应用基础》课程实践教学专业性学习

实践教学专业性主要通过现阶段学习，将课程教学设计的本源和网络教学课内外的教学意见反馈和建议，充分挖掘出来。专业性的针对计算机应用段的教学活动，尤其是就某个知识点和项目的专业测评和考核，把握好网络平台教学的转型期和关键期注意事项，全面凸显教学功效和价值。《计算机应用基础》课程以兴趣培养——必要的基础知识和理念掌握——应用网络平台和资源，实现标准化学习进程。通过阶梯，递进式网络教学平台建设，并最终实现课程教学目标的广泛性特色。

5.5教学管理和形态的创新

教学管理从人工到机械到智能的发展路径中，通过对教学设备管控，来最大限度地节约教学资源，应用数据分析和监控，对学校基础设施和信息系统进行整合。在这一过程中，学生由被动学习知识到主动的汲取教学营养，不仅是尊重学生个性发展的过程，也是将常态的学习引入生活的过程，通过带电脑学习，不仅成为一种潮流，也成为学生学习的有效助力。学校教学形态创新，是学校依据学生特点和知识需求，更灵活的安排课程的过程。在常规的网络知识的安全护卫下，在学校机房，学生通过教师讲授和基本的操作尝试，更多的体现了教与学融合的过程，尤其是整个环节透漏出浓厚的兴趣。现代高科技和智能手机的应用，渗透到常规的教学之中。针对理论和实践学习中的不足，制定个性化的指导方案确保教学形态的多样化（远程控制和实时指导），实现科学化的课程设置和安排。

6结束语

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关键词:QQ网络;平台;医学;生物化学;教学;应用

中图分类号:R3 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0156－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.129

对于生物化学教学而言，由于分子结构具备复杂性，同时代谢反应较为麻烦，在循环途径方面也比较繁琐，因而很多学生反映，课程内容较难，同时蕴含知识量较大，比较抽象和枯燥，学生不仅难以真正理解，而且难以形成有效记忆。除此之外，考虑到当前大学生自主性有所提高，因而一旦采用以往灌输式教学方法，将一定程度影响学生热情。而对于QQ，属于较为成熟软件，教师可以通过QQ群，开展互动交流，能够位于师生之间，成立网络平台，从而有效激发学生热情，从而实现增强学生综合素质，充分利于生物化学教学开展。

一、关于研究的资料和方法

关于研究对象方面，选择14级本科学生，当成本次研究的对象。借助于QQ网络平台，予以一定程度辅助教学。首先，在课堂之上，公布建立的QQ群号。然后，教师要求广大学生，选择学号和姓名的方式，申请入群。最后，借助于实践网络，进行彼此讨论学习。而关于借助QQ开展辅助教学，涉及以下几点:第一，教师开展在线交流，解答学生疑问。定于每个周三和周五，晚上八点至十点，通过计算机互联网，借助QQ群予以辅导。同时规定学生遵循学习计划，开展复习以及预习工作，而对于学生难以掌握得地方，通过QQ群，予以网上互动交流。第二，通过QQ进行讨论教学。物理化学教师借助于群公告等功能，按照教学实际内容，进行不同的群讨论。学生根据教师指导，注重生物化学理论知识，以及日常生活情况，还有临床实践充分结合。而学生可以根据问题，借助自学的方式，以及查阅相关资料，解决上述问题。第三，无论是上传还是下发作业方面，师生之间可以借助于QQ共享。在教师公布完作业之后，那么学生就能于规定时间之前，实现把作业上传，而教师就可以进行下载，能够批改作业。在教师批改完成之后，可以继续上传。第四，通过QQ实现了教学资源的传递。生物化学任课教师，可以借助QQ群，把大量和教学相关文件长传后，学生就能够自动下载。

二、关于研究的最终结果

从测量指标方面来说，主要选择自行设计问卷，以及最终考试成绩方式，进行分析实际效果［1］。而那些选择QQ网络平台，接受辅助教学学生，最终考试成绩方面，和其他班进行充分对比。结果表明，那些选择QQ平台学生，在最终考试成绩方面，普遍高于其他学生。与此同时，通过QQ网络平台，教学反馈与评价方面，广大学生学习兴趣浓厚，同时无论学习效率情况，还是学习能力情况，普遍实现充分提高［2］。不少学生认为，可以增强对于知识掌握。还有学生认为，可以拓展教学。另有一些学生认为，可以起到增进师生感情作用。

三、关于研究得出的结论

对于腾讯QQ而言，充分具备多种功能。而QQ群成员之间，能够借助于语音文字或者视频，开展一对多甚至多对一沟通。而对于群内交流内容，能够通过文字图片，或者音频视频一系列形式实现。对于大学生而言，腾讯QQ十分普遍。通过研究，借助于QQ实现了明显的效果:第一，对于过去极为有限的课堂，实现充分延伸和扩张。尤其利用QQ群，高校学生能够为教师留言，同时还可以交流课堂内容，充分阐述学习看法，以及发表建议和设想。而作为物理化学教师，能够相应教学心得，同时还可以上传资料。针对较为固定时间，通过QQ群，能够予以课程辅导，同时师生之间交流沟通。第二，能够促进讨论教学进行。因为对于QQ群，交流沟通过程中，充分克服时间空间方面，以及地域人数方面束缚。而通过QQ群，开展讨论教学过程中，可以充分调动学生热情，还能积极引导学生，充分熟悉学习知识，还能有效拓宽学生思维。第三，促进教学资源传输。通过QQ群邮件，能够有效树立信息平台，而作为物理化学教师，借助于QQ群，实现把大量资料上传，从而帮助学生进行下载。第四，能够进行在线交流，尽管对于传统面对面教学，较好较直接［3］。然而受到繁重教学任务影响。与此同时，学生在学习时间方面，灵活性相对很高，同时自主性很强，而对于物理化学教师，在课下难以充分和学生交流，因而对于学生问题，难以有效解答，甚至于最后较多问题，积压于学生头脑，不利于学习效果。而借助于QQ群，能够帮助学生充分辅导，对于师生之间，能够开展实时交流。第五，能够增进师生交流，同时可以利于师生情感［4］。通过QQ群，能够充分避免师生误会，拉近心理距离，师生之间沟通，实现更加顺畅。第六，能够充分提高学生创新意识，尤其针对目前医学大学生，在自主学习能力方面，普遍应该不断提高。通过建立QQ群，为学生构建机会，尤其针对那些比较性格内向，而且平时比较胆小学生，能够面对较低心理压力，真正实现畅所欲言。第七，可以帮助教师，提升教学效果。通过运用QQ平台，能够构建平等自由环境，同时能够帮助学生，积极提建议，从而利于教学效果提升。

结语:

本文分析生物化学教学阶段，如何通过QQ网络平台，起到辅助教学效果。综上所述，通过QQ引入，属于形势发展必经之路。然而，QQ只能降低生物化学矛盾，但是难以真正取代教师面对面。基于此，作为一名物理化学教师，需要善加利用，注重进行管理引导。只有这样，才能有效凸显教辅功能。

参考文献:

［1］许娜，赵长安，王聪睿等．QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索［J］．中国高等医学教育，2012，(1):56－57．

［2］王小引，王俐，王聪睿等．QQ群在医学生物化学教学中的应用［J］．中华医学教育杂志，2011，(3):410－412．

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关键词： 高校网络教学平台 电类专业 现代教学模式

一、引言

在教育过程中高校肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批复合性创新人才的重要使命。电类专业是现代高校学科中非常重要的一门学科，其中包括计算机信息基础课、电子设计基础课、信号通信基础课等，对培养现代需求的IT人才有着重要的理论基础作用。但是传统的大学电类专业基础教学存在教学模式单一、教学方法较简单的弊端，在一定程度上抑制了学生主观能动性发挥和创新性的发展。学习国外高校先进的现代教学模式，并引入我国高校教育教学系统中，是非常有必要的。

高校网络教学平台又称在线式教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，它是基于Web的高校教学管理与师生沟通的平台。目前，很多高校都开始研发自己的特色专业网络教学平台，平台的主要内容包括教师网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台。教师通过这样的信息平台，建立数字媒体资源库，对教学资源进行实时动态更新，可以让学生不仅学会专业知识，使自己与信息时代同步，而且培养信息能力和自我学习能力。

二、国内外高校网络教学平台的应用和发展现状

21世纪是信息化的时代，网络信息在年轻一代的生活比重越来越大。早在上世纪90年代初期，多媒体教学就已经进入美国等发达国家的高校教育教学中。1995―2004年，全世界网络教学的市场规模以45%的增幅扩大。2001年，美国麻省理工学院MIT的网络课件开放工程OCW，是国外网络教学普及的一个典型例子。

进入2000年后，我国政府十分重视网络教育。2003年，教育部了“关于启动高校教学质量和改革工程课程建设工作”的文件，高校专业课程建设的网络化、信息化速度大大加快。2005年12月华南理工大学构建了基于高校网络教学综合平台的课程建设模式、课程教学模式、项目管理模式。高校网络教学平台开始逐步发展成为一个师生终身学习的领域。目前，已初步形成了校内基于校园网多媒体教学和校外远程教学同时进行并相互融合的开放式办学格局，成为了高校学科建设的重中之重。

三、高校电类专业特色的网络教学平台的功能特点

电类专业培养电气、电子、通信、计算机等IT行业研究开发人员的学科，其特点是不仅有理论性的专业基础课程，如模拟电子线路、数字电子线路、信号与系统等，而且有比重相当的实践实验性课程，如电子创新设计仿真、电子测量、单片机应用等。因此，建设高校电类专业特色的网络教学信息平台首先需要研究具有高校电类专业特色的网络教学信息平台的功能特点。

1.网络教学平台要与各种信息资源的有机结合

电类专业是一门与时俱进的科技类工科专业，实时地掌握现代领域的发展状况，将专业理论与先进技术相结合是非常重要的。网络教学平台可以建立数字媒体资源库、资源中心及资源管理中心，提供师生有机的优化和查询信息，达到终身学习的目的。

2.PBL交互协作的远程教学模式

考虑到电类学科的学科分支性与交叉性，开发基于PBL模式的基于问题的学习论坛。基于Internet的环境下，开放式、分布式的BBS论坛提问与交流的模式，有助于电类专业各个学科方向的教研与学习。如BBS论坛可分为信号处理版、单片机技术应用版、嵌入式开发版、C/C++开发版等，教师和学生可根据不同的问题有目的地进入相应的学科分支进行提问、讨论、学习。

3.LabView虚拟仪器模拟特点

电类学科作为IT行业的主导学科，是一门很强的实验开发型学科。其教学平台可在其上开发和嵌入现有的虚拟仪器仿真软件，如EWB电子仿真平台，matlab、protel等学习软件。同时，建立网上实验注册和跟踪系统，记录和跟踪学生实验学习时间和学习内容。

4.功能扩展与延伸

在校园网内部的Internet网络基础上，通过防火墙与外部Internet网络相连，扩充教学资源和师生的网络视野。

四、电类专业教学网络信息平台的建设

课题组以我校校园网环境为依托，建立包括用户的客户端、服务器、SQL数据库组成的电类学科网络教学平台，并在我校信息工程学院中开始试用，学期末受到的师生网上回馈信息，满意率达到82%。

网络教学平台由以下几部分组成。

1.学科资源管理系统

学科资源管理系统由课程教学管理、课程资源管理两个模块组成。课程教学管理模块主要是给教师从事教学活动提供的计算机辅助手段，其主要功能是开发、管理、调度课程资源、虚拟教学活动开展；课程相关资料管理包括教学资源的整合和更新、管理，如教学PPT、教学视频等。学生通过前台登入进行相关课程的学习、交流、查询等功能。

2.LabView虚拟实验仿真系统

LabView虚拟实验仿真系统为电子信息类专业的学生提供了虚拟实验课程和科研开发平台。学生对自己的目录拥有所有权限，但对其他学生的目录没有任何权限，不能修改和抄袭他人的实验数据和科研结果。教师可在公共目录中存放实验要求和实验指导书等相关实验资料。

3.网上模拟考试系统

网上模拟考试系统是对学生开放的在线式测试系统。学生可以通过学号登入后进行自我学习测试，分析自我学习过程中的不足和错误，主要有单元学习测试和学期末模拟考试两个功能模块。同时，平台还可以自动生成批改结果和错误分析。

4.PBL模式论坛交流系统

开发BBS形式和PBL问答模式的师生在线式交流平台。学生可在线提出自己的问题，分不同的学科与感兴趣的组进行讨论和学习，直到问题解决，提高学生的自我学习兴趣和价值。

五、网络信息平台的管理

高校电类专业教学网络信息平台以教学化校园为核心，实现在线式管理，是实现数字化校园的基石。因此，搭建好的网络信息平台的后期管理是非常重要的。对此，课题组提出了教师和学生共同管理的模式，设置了教师站务管理及学生站务管理员，共同进行数据库维护、网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等，既减轻了教师的工作量，又提高了学生的网络管理能力，还达到了教学相长的目的。

六、结语

通过调研和实践，网络信息教学平台对培养电类学生专业技能的重要性是不容置疑的，传统的教学工作存在很多弊端，比如IT信息时代飞速发展，导致理论学科与行业需求的脱轨，校园的信息不对称，等等。研究开发和完善适合高校学科建设的开放式网络信息平台是教学信息化的一个部分，将在高校教育的各个学科和各个部门逐步推进。

同时，这种将无线网络引入到现代教学模式中来，利用很低的成本换取很大的教学环境，改变教学模式，将是我们未来探讨的一个主要话题。

参考文献：

［1］王炯.现代教育技术与新时期的远程教育［J］.内蒙古电大学刊，2006，（12）：63-64.

［2］李娟，张宝昌.浅析网络信息技术对高校教学发展的影响.西北医学教育，201004，VOL18，（2）.254-255.

［3］黄胜.浅议高校实验教学网络信息平台的建设.沿海企业与科技，2010.03：160-162.

［4］韩冬梅.小型无线网络在高校现代教学模式中的应用研究.科教文化，186.

［5］成宁，钟军平.网络环境下PBL模式在高校学科教学中的应用与研究.教育战线，137-138.

［6］刘冬，马秀峰.论PBL教学模式在信息技术教学中的应用.软件导刊，2008，（5）.

注：本文为项目结题论文。

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【关键词】电子技术应用专业 核心课程 网络教学平台 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0031-02

网络教学平台是在线学习和教学过程的基础性技术平台，是开展网络教学必备条件。随着计算机网络及信息技术的快速发展，教育信息化在不断加速，网络教学作为一种正在不断完善的新教学手段，已经成为传统课堂教学的延伸和重要补充。为了推进信息技术与电子技术应用专业课程及教学方法的整合，广西机电工业学校开展了电子技术应用专业核心课程网络教学平台的建设，建成了模拟电路分析与制作、数字电路分析与制作、电工基础与技能三门网络课程，促进了电子技术应用专业课程教学模式的改革，使课程内容更加具体化和形象化，课堂的教学活动更加生动，从而提高学生学习的兴趣，有效地培养学生的职业能力。

一、电子技术应用专业核心课程网络教学平台建设的必要性

（一）建设专业核心课程网络教学平台是教学模式和教学方法改革的需要。电子技术应用专业核心课程是后续专业课程的基础，其特点是概念、定律、定理较多，理论性强，学生不感兴趣，学习难度较大。在教学过程中，往往是教师先将课程相关知识传授于学生，然后再进行验证性实验，课堂教学与学生实验操作分离，课程缺乏吸引力，难以激发学生的学习积极性，导致教学效率低，难以达到预期教学目标。在电子技术应用专业核心课程教学中，建设专业核心课程网络教学平台，可以利用信息技术使课程中概念、定律、定理表现得更为直观、形象、生动，使课程内容更加具体化和形象化，降低了学生学习难度，提高了其学习兴趣。因此，建设专业核心课程网络教学平台是教学模式和教学方法改革的需要。

（二）建设专业核心课程网络教学平台是解决学生学习差异化的途径。中职学生自学能力较弱，学生的知识基础存在着差异化，学习能力差别也非常较大。在课程教学中，教师往往采用“一刀切”的教学内容进行教学，学生始终处于被动地位，使得部分学生未能跟上教师的讲课节奏，进而造成学生上课无法专心听讲，进而成为“学困生”。根据学生的知识基础进行差异化教学，满足学生个体的学习需要，以促进学生在原有基础上得到开展有效的学习是消除“学困生”的有效途径。在这样的前提下，建设电子技术应用专业核心课程网络教学平台，为学生提供多层次、多形式教学内容和教学资料，可以使学生能根据自己的弱点选取合适的时间进行适当的补充和复习，通过“线上学习”来弥补“线下教学”的不足，从而使学生更好地深入学习，满足学习者个性化发展和多样化终身学习需求。

二、专业核心课程网络教学平台的建设

目前，网络教学平台或网络课程已经广泛应用于大学课程教学中，而在中职学校网络教学平台和网络课程开发还处于初始阶段。传统的网络课程开发注重教学内容和教学过程的展示，缺乏教学设计，不能引导完整的学习过程。中职学生自学能力、分析能力及思维能力比较弱，与大学生认知特点间的存在差异，中职学校网络教学课程的建设不能照搬大学的模式，而应根据中等职业学校的人才培养目标和教学特点，以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教学设计基本理论为指导，遵循中职学生的认知规律和职业能力培养规律，加大教学动画、虚拟模型、虚拟仿真教学软件等具有较强交互性和指导实践性的教学资源建设，建设具有电子技术应用专业特色、满足教学需要和符合当前中职学生学习过程的认知规律的网络教学平台。

（一）开发教学做理实一体化教材。教材是教学内容的载体，是教师教学的依据。根据“学以致用”的教学原则和实用性原则，遵循“项目引导、任务驱动、理实一体”的课程建设思想，依据电子技术应用专业培养目标和课程标准，按“以学为主”的教学设计思路，按照项目为载体，工作过程为导向，能力训练带动知识学习的思路设计教材结构，以常用电子小产品安装或生活常见的典型电路安装为主线设计教学项目，以电子小产品制作为主线，以单元电路为基础，以实施理论一体化教学为中心合理地组织教学内容，按照由浅入深、由单一到整体，知识和技能并重的原则开发教学做理实一体化教材。

（二）建设与教材配套的课程网络教学平台。围绕课程的教学目标，开发与教材配套的专业核心课程网络课程。网络课程采用模块化的设计方法，由课程标准、电子教材、多媒体课件库、三维虚拟实训、积件学习、项目实训、教学视频、微课教学、在线测试、讨论区等模块组成。具有以下特点：

1.做学结合，理实一体。设计与生产生活、工程技术有关的应用性实验和实训项目，构建由“单元电路实验一电子产品制作实训”组成的专项训练与综合训练融合课程实践教学体系，将理论知识与技能训练有机整合。通过项目化教学、任务式驱动，学生可以在做中学基础知识，在学中练基本技能，实现“理实一体化”教学。

2.资源丰富、易用易学。网络课程具有丰富的立体教学资源，配套开发基于工作过程的项目教材，配备多媒体课件、积件学习、微课教学、教学视频、在线测试等多维度教学资源，突出中职教育实践教学的特点，强调在项目引领下，将理论与实践的融合贯穿整个学习过程。使教师可利用网站资源方便进行备课和开展混合式教学，使线下教学与线上教学两种方式的优势互补，提高教学资源的利用率。学生可以全天候进行课程学习和训练，突出学生在教学中的主体作用，有效地提高教学效率和教学质量。

3.虚拟仿真，对接岗位。与教材配套的三维虚拟仿真网络实训平台对接电子企业生产岗位及工作流程，能有效地培养学生的元器件检测、产品安装、电路检测和调试及电路故障排除能力。根据电子产品安装的工作过程和循序渐进特点，每个虚拟仿真实训项目均由电子元器件挑选、电子元器件检测、电子产品安装、电子产品测量、产品功能展示、产品通电测量、产品故障检测七大模块组成。教学软件交互性强，学生在W习过程中可根据操作步骤提示进行练习，亦可根据自身学习情况，选择不同的项目和模块进行反复练习，突破时间、空间和实训教学限制。每个模块都具有实时评价功能，将虚拟仿真、练习和考评融合起来，可让学生能及时检查知识或技能掌握的情况，轻松高效地获取专业知识，提高学生的专业技能。

三、专业核心课程网络教学平台的应用

电子技术应用专业的基础核心课程网络教学平台的建设，为教师开展翻转课堂教学模式和混合式教学模式改革提供了基础。如在模拟电路分析与制作课程的电子元件器识别与检测教学中，学生可在课前带着问题登录到网络教学平台中模拟电路分析与制作网络课程，学习相应的电子元器件识别与检测的微视频，然后经过课堂的讨论交流、总结后，再利用“模拟电路分析与制作”三维虚拟仿真软件的电子元器件挑选、电子元器件检测两模块进行操作练习，进行实时测试考评。对于没能很好地掌握操作方法的学生，也可利用这两个模块的帮助功能学习元件选择和检测的方法，再进行考评，其教学过程为“问题提出―自主学习―讨论交流―课堂再现―在线操作―评价测试”。

模拟电路分析与制作、数字电路分析与制作、电工基础与技能课程不仅是电子技术应用专业的基础核心课程，而且也是其他电类专业的基础核心课程。电子技术应用专业核心课程网络教学平台不仅适合在电子技术应用专业中使用，而且适合在电子技术应用相关的专业群、机电技术应用相关专业群及其他非类电类专业电工知识及维修电工上岗证课程的教学中使用。网络教学平台在广西机电工业学校 2014 级和 2015 级的电子技术应用、电子电器应用与维修、机电技术专业中使用，其丰富、立体的教学资源得到了教师和学生的认可，促进了电类基础课程教学模式和教学方法的改革，激发了学生自主探究学习兴趣，提高了课堂教学效率和教学质量。

【参考文献】