浅谈绘本阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇浅谈绘本阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：绘本；阅读；赏图；品读；展开想象

低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。经典的绘本是以一流的画作与一流的文字结合，以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成，栩栩如生的画面、生动有趣的语言、创意独特的故事，恰恰能激发低年级学生的阅读兴趣。利用绘本阅读，引导儿童阅读图画，学习语言表达，展开丰富想象，在品味语言的过程中，提升语言品质。下面我粗浅谈谈小学低年级绘本阅读的教学方法。

一、赏图

图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，不论是封面、扉页、环衬、正文，还是封底、边框，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以，在绘本阅读教学中，我们要指导学生认认真真、仔仔细细读图，在阅读过程中不要急于翻页，努力去感受每一幅图带给我们的独特视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵、发展审美能力等。

在阅读《我是霸王龙》时，绘本的最后一张图是霸王龙坐在小翼龙原来的“窝上”，手里拿着鱼，还闭着眼睛。这时，有些孩子们注意图画上方“划过”的一颗流星。我便顺水推舟地问：看到流星我们会做什么呢？

生：会许愿！

师：他会许什么愿望呢？

生：小翼龙，请你快回来吧！我想和你交朋友啊！我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢！

师：是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊！从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗？（出示封底和扉页）这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化？你有什么问题，你又产生了什么新的想法？

生：他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。

师：不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。

生1：他原来背挺得直直的，很骄傲的样子，现在背也弯了。

生2：他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。

生3：他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢！

……

师：是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。

二、品读

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆中。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画重合、互补。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

有人说绘本中的图画是珍珠，文字就是串联珍珠的线。可见，文字在绘本中是穿针引线，或描景，或叙事，或论理，或抒情，或交代时空背景等。总之，文字的存在有其必要性。我们在绘本阅读中，可以先读图再读文字，借助图画理解文字内容。还可以先读文字再读图画，借助文字理解图画。也可以图画文字反反复复地读，读出自己的理解。

以《长大做个好爷爷》为例，从一开始绘本的格调都很温馨，不论是图画还是文字都让人感受到熊宝宝和熊爷爷感情深厚。但出示左图时，作者笔锋一转，熊爷爷说：“对不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并没有讲明熊爷爷不能出去的原因，这时我引导学生观察此时的熊爷爷是坐在沙发上，腿上还盖上了毯子。而之前呈现的熊爷爷都是精神地站着。因而从熊爷爷的坐姿可以推理出熊爷爷不能陪小熊外出的原因：熊爷爷老了，腿脚不方便了或者生病了等。当熊爷爷再也不会醒来后，熊宝宝哭了，说自己长大后要做一个好爷爷，就像爷爷那么好。熊爷爷好在哪里呢？我让学生再读一遍绘本，感受熊爷爷好在哪里，由学生各抒己见。还可以联系自己身边的亲人说一说，我的家人好在哪里。这时图画变得丰富，文字不再多余。外在的图文才转化为内在的思维，这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎。

三、展开想象

从儿童发展心理学的角度看，想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人的头脑中已有的表象经过改造和结合而产生新的表象的心理过程。在孩子们认识世界的过程中，想象也是不可或缺的。在低年级阅读绘本时，根据文字、画面、情节进行猜测，不仅能读出故事本身，还能读出一个更为丰富多彩的想象世界，这样能培养儿童的想象力和创造力。很多绘本故事都是作家把现实世界中的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，文字和图画中大胆的想象、新奇的表达无处不在，这些让绘本本身对儿童就具有很大的吸引力，能让儿童自己去深入故事，建构故事的意义。如果教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。

《鸭子骑车记》这一绘本也很适用于想象法。一只鸭子骑？多么不可思议的事，但这件事却发生了，刚开始，农场里的各种动物们对它的举动有着不屑、不理解、反对等反映。在此过程中，鸭子坚持自己的做法，车骑得越来越好，最后，农场里停了很多男孩留下的自行车，这群动物也学着鸭子一样骑了起来。在故事的末尾，在鸭子面前停的是一辆拖拉机，鸭子正在对着拖拉机思考呢，接下来，又会有什么精彩的故事呢？学生兴趣盎然，大胆猜想故事情节，纷纷说出自己的想法。这样极大地满足了孩子爱幻想的心理需求。

篇2

身为一名幼儿园一线教师我深感自己身上的担子任重而道远。在日常的教育教学活动以及生活活动中我特别重视培养幼儿的阅读能力。以下笔者就结合平日开展的阅读活动浅谈教师在绘本教学中如何提高幼儿的阅读能力。

一、选择有趣适合的绘本教学内容。

《纲要》中指出，一本优秀的图画书，应该是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。教师在选择绘本教学内容时应该选择幼儿感兴趣的，同时又要结合幼儿的年龄特点选择相应的具有教育意义的绘本教学内容。

我选择了应彩云的“新课程背景下的情景阅读”作为教材，这套绘本不仅画面唯美生动，语言诙谐有趣，故事内容贴近幼儿的生活，故事情节却超乎想象，而且每本绘本中都蕴含了一个深刻的道理，深受孩子们的喜爱。我们还鼓动家长每学期期初初为幼儿精选5本绘本，可以是幼儿已读过喜爱的或者未读过的，内容必须涉及不同领域的，这样幼儿可以在不同的书中获取到不同领域的信息，而且这些书能够满足不同兴趣爱好的孩子的需求，大大促进了幼儿阅读的欲望，为幼儿阅读能力的提高奠定了基础。

二、引导幼儿通过仔细观察绘本画面内容，获取信息。

幼儿就像一张白纸，绘本作为他们获取信息与知识的精神食粮，教师与家长在为幼儿选择绘本时一定要慎重筛选。《指南》解读中指出：选择适合幼儿需要的学习内容，是我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育的重要内容。《指南》还指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书来培养幼儿的阅读理解能力。

以绘本教学《艾玛捉迷藏》为例，这个故事围绕动物之间捉迷藏贯穿整个故事，故事最有特色的是每一页里都有一个小洞洞，透过这个小洞洞幼儿可以搜索到捉迷藏的秘密与乐趣，同时还让幼儿感受了相近色。阅读封面很重要，刚开始通过提问：故事中都有谁？它们在做什么？谁捉谁藏？这几个问题抛出后，让幼儿自己在书中寻找答案，并且说说你是怎么知道的。这样幼儿带着问题在画面中寻找答案，通过观察，幼儿很快就能找到故事的主角――小鸟与大象，大象将半个身子藏于树丛中，结合捉迷藏的经验，幼儿知道是小鸟捉，大象藏，仔细的孩子也能通过小鸟用翅膀捂住眼睛来判断谁捉谁藏。这样引导幼儿通过自己的观察与思考来寻找答案，提高了幼儿获取信息的能力。

三、有效的提问促进幼儿阅读能力的提高。

在绘本教学中，教师往往会设计一些提问作为活动的导入，而如何设计问题就显得特别的重要，笔者认为教师在设计问题的时候必须做到以下几点：1.围绕活动的目标，设置相应的问题，有助于突破活动的重难点，利于幼儿理解绘本的重难点。2.设置的问题要难易适中，问题设置的过于简单，幼儿不假思索便能够回答，那么幼儿在阅读的过程中就会出现大意的现象。问题设置也不能太难，这样不利于幼儿对绘本内容的理解。教师应该在幼儿的“最近发展区”内设置问题，让幼儿通过观察活动自主阅读能够得到答案，这样就能大大提高幼儿阅读的兴趣，有利于幼儿对绘本内容的理解。同时，教师设置的问题应该是循序渐进，由易到难的。

以小班阅读活动《云朵棉花糖》为例，教师通过让幼儿自主阅读后提出问题：1.故事中都是谁，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他们分别住在哪里？这两个问题帮助幼儿回顾了故事的前半段，理清了绘本的主要人物，对于小班幼儿也能够通过认真阅读做出回答。最后阅读完后半段，教师再次提问：为什么小老鼠把棉花糖分光了最后还是很开心，这个问题是对这个阅读活动的升华，有益于幼儿理解重点：分享是一件快乐的事情。

四、积极开展绘本延伸活动，让幼儿在绘本中探索乐趣。

每个绘本内容都蕴藏着许多可以挖掘的东西，教师巧妙设计绘本延伸活动不仅能够加深幼儿对绘本内容的理解与掌握，同时还发展了幼儿其他的技能与情感体验。

以《月亮的味道》为例，在绘本阅读后我发现幼儿对于小动物们层层叠高最后吃到月亮这个环节感到兴奋不已，于是在课后我在益智区设计了叠罗汉的操作材料，让幼儿通过摆弄小动物的位置吃到各种水果，孩子们对于这个操作材料十分感兴趣，玩的十分投入_心。通过了延伸活动，再让幼儿回到绘本内容中，幼儿会帮助故事中的小动物想出更多的办法吃到月亮，幼儿常常几个孩子围着绘本讨论各种动物的排列方法。通过延伸活动幼儿的阅读能力得到了提高。

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关键词：绘本阅读 教学现状 对策

绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。

一、绘本的定义及分类

绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。

二、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

三、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

参考文献：

[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.

[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

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关键词：幼儿；想象力；培养策略

爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”毋庸置疑，一个人丰富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育过程中精心“雕琢”而成的。幼儿时期是一个人各种能力的萌芽阶段。因此，只有在幼儿时期悉心播下各种能力的饱满之种，才能在成年之后收获各种能力的丰硕之果。想象力的培养也是如此。培养一个人的想象力必须从幼儿时期就开始着手。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合幼儿教育教学工作实际，简要论述一些幼儿想象力的培养策略。

一、阅读绘本，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游

绘本阅读是幼儿教育阶段阅读教学的主要形式。各种各样的绘本以栩栩如生的画面吸引着幼儿的视线，形形的绘本以精彩纷呈的故事震撼着幼儿的心灵。幼儿在阅读这些画面形象逼真、故事曲折离奇的绘本的过程中，他们的想象力也就在不知不觉之中得到了培养。因此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师不仅要巧妙地引导幼儿全神贯注地观察绘本中的插图，还要灵活地引导幼儿聚精会神地聆听绘本中的故事，让幼儿的想象力在栩栩如生的画面中以及精彩纷呈的故事里畅游。例如，教师在引领幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》的时候，绘本中栩栩如生的毛毛虫画面不但不让幼儿厌恶，相反还非常招幼儿喜爱。一条条活泼可爱的毛毛虫迅速地吸引了幼儿的视线。幼儿也展开了丰富的想象，想象毛毛虫之间的虫言虫语。幼儿的视线被这些栩栩如生的画面以及精彩纷呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情况下，幼儿的想象力自然也得到了有效的培养。

二、听赏儿歌，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞

听赏儿歌是幼儿教育阶段音乐教学的主要形式。节奏明快的儿歌以抑扬顿挫的节奏吸引着幼儿的注意力，主题鲜明的儿歌以异彩纷呈的主题撬动着幼儿的好奇心。幼儿在听赏这些节奏抑扬顿挫、主题异彩纷呈的儿歌的过程中，他们的想象力也就在潜移默化之中得到了培养。因此，在幼儿音乐教学过程中，教师不仅要恰如其分地引领幼儿准确无误地感受儿歌的节奏，还要灵活自如地引领幼儿入情入境地领悟儿歌的主题，让幼儿的想象力在抑扬顿挫的节奏里以及异彩纷呈的主题中放飞。例如，在教学儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，幼儿在教师的钢琴伴奏声中放声歌唱。幼儿在歌唱的过程中，展开丰富的想象力，想象出了一只意志坚定的蜗牛在坚持不懈地朝着葡萄树的顶部爬去，旁边一只不明就里的黄鹂鸟劝说这只小蜗牛，葡萄成熟还早呢？你着急爬到葡萄树顶上去干什么？幼儿陶醉于这些抑扬顿挫的节奏和异彩纷呈的主题之中。在幼儿陶醉于曼妙的音乐之际，幼儿的想象力必然也得到了有效的培养。

三、绘画涂鸦，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋

绘画涂鸦是幼儿教育阶段美术教学的主要形式。各式各样的画笔以五颜六色的色彩触发了幼儿蠢蠢欲动的欲望，形形的画法以趣味盎然的形式让幼儿产生了跃跃欲试的心理。幼儿在使用这些五颜六色的画笔，采用这些形形的画法进行绘画的过程中，他们的想象力也就在润物无声之中得到了培养。因此，在幼儿美术教学过程中，教师不仅要想方设法激发幼儿绘画的欲望，还要千方百计教会幼儿通过各种绘画形式表现自己的思想。让幼儿的想象力在五颜六色的画笔下以及趣味盎然的画法中驰骋。例如，在幼儿美术课堂中，教师可以让幼儿利用小小的手掌进行随心所欲的手掌画，也可以让幼儿利用形状不同的树叶进行奇思妙想的树叶画，还可以让幼儿利用刮画纸进行令人深思的抽象画等。幼儿展开了丰富的想象力，参与到了各种各样的绘画活动中去。幼儿痴迷于这些五颜六色的画笔以及妙趣横生的画法。幼儿痴迷于奇趣的绘画过程之中，想象力定然也得到了有效的培养。

综上所述，在幼儿阅读教学过程中，教师要充分挖掘绘本教材内容，利用绘本中栩栩如生的画面、精彩纷呈的故事培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游；在幼儿音乐教学过程中，教师要透彻了解儿童歌曲内容，利用儿歌中抑扬顿挫的节奏、异彩纷呈的主题培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞；在幼儿美术教学过程中，教师要灵活选择各种绘画形式，利用五颜六色的画笔、妙趣横生的画法培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋。总之，幼儿教师要多措并举在幼儿心中播下一颗饱满的想象力之“种”，让幼儿的想象力之“种”伴随着幼儿茁壮成长。

参考文献：

[1]葛婕.刍议儿童想象力的培养策略[J].新课程研究，2016（6）.

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关键词：英语绘本；阅读兴趣；图画

绘本就是图画书，图画中所画的实际上就是故事。图画书对于培养学生想象力具有积极意义。教师可以以图画书为载体，来让阅读者充分发挥自身的想象力，去体验图画中的情境，去构建属于自己的世界。将英语绘本运用到英语学科中，还会产生独特的功效，使他们在英语单词、语法、句型、听力等的学习中，找到学习的动力。

一、巧用插图，让阅读更具趣味性

小学生的思维较为简单，形象思维发达是其主要特点。教师可从学生的思维特点出发，借助英语绘本来敲开学生兴趣的天窗。在英语绘本中，图画占据较大部分，文字所占的比例微乎其微。这种画多字少的方式让学生的思维获得更为正确的引导和激发，使他们在读图画的过程中不知不觉阅读了整个故事。如我在进行绘本教学时，为学生们出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小组合作学习教学法，让学生以小组合作的方式来探究问题的答案。问题为：“Why are the animals happy？”通过问题，来引导学生思考的方向，并要求他们仔细观察图片以便能尽快找到问题的答案，为本小组争得荣誉。由于每个学生观察能力、读图能力和表达能力等均不同，因此，其答案也五花八门。对此，教师应秉持着赏识的理念，通过语言和眼神鼓励的方式，使学生们能够在今后的阅读中更具积极性。

二、对焦绘图，让阅读乐趣丛生

绘图一般具有较为丰富的色彩，生动的形象、动人的故事，为阅读者预留着无穷的想象空间，教师可通过对焦绘图的方式，来让学生们在接收和吸纳文字知识的同时，也能徜徉在美妙的图画故事中。教师教学中，可以以绘本为载体来引领学生趣味阅读、自主阅读和个性化阅读。学生在阅读时，教师应适时地加以引导、启发，从而使学生们认识到阅读不仅是读故事，更是读更为宽广的世界。

教学《The lion and the Mouse》这一单元时，我以“Storytime”为切入点，为学生们带来了绘本故事。为了让故事真正地走进学生，教师可安排学生们先观察图画，然后从图中提取关键词，去复述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通过问题来引导学生观察的顺序和重点，并通过和学生互问互答的方式，来强化他们对英语单词和句型的理解。在教学中，我首先通过电子白板和学生们一起做了一个看图猜谜的游戏，然后和学生们一起慢慢拼出了本堂课的主人公——一只小老鼠。接下来，我引导学生积极观察图片，回答我在交互式电子白板上列出的问题。这样的教学设计，能够将学生的注意力由图画中及时转移到相关知识点的学习，教学效果良好。之后，教师就可以将时间和空间留给学生，让他们对这个故事改写或续写结尾，这对于培养和发展学生的想象能力、创新能力和表达能力等综合能力具有积极意义。

三、科学挖掘，实施情感教育

在英语绘本阅读教学中，教师占据着重要的位置，充当着导师角色。为了扮演好这一角色，需要教师在课前做足功课，通过科学选取或下载搜集绘本资源，对绘本故事进行深度挖掘，可以让英语绘本教学发挥出更佳的功效。此外，教师还应挖掘绘本中蕴含的人文因素，渗透情感教育，在丰富课堂教学资源的同时，可以使学生们接收到更为多样的教育，使他们的学习更具异域风情，感受故事传递的人文和情感温度。

如在教学Unit 6 《Keep our City Clean》这一单元时，我为学生们带来的绘本故事为《The Earth Hour(地球一小时)》。这个绘本故事倡导的是绿色环保理念。为了让教学目标不偏离预定轨道，我首先向学生们介绍了地球一小时的提出者WWF。接下来，我从绘本内容出发，提出了几个针对性问题，从而使学生对该组织和组织提出的倡议有一个更为全面的认识。之后，我以微课的形式向学生们提问，活跃课堂氛围，引导学生交流探讨。在此环节，学生们积极响应，在主人翁意识的引领下，学习和掌握了更多的英语知识。有的学生为了获得科学的答案，甚至走上了阅读课外书的行列中。

总之，绘本里有丰富的故事、生动的图画、鲜艳的色彩，这些都符合小学生的思维和心理特点，因此，他们对于英语绘本教学表现出了强烈的学习意愿。在此背景下，教师可通过巧用插图，让阅读更具趣味性；对焦绘图，让阅读乐趣丛生；科学挖掘，实施情感教育三个方面来加以实施，从而让英语阅读能够随时随地发生。

参考文献

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【关键词】小学语文；阅读教学；培养

随着基础教育新课程的逐步推进，小学语文新课程标准对语文阅读教学和学生阅读能力提出了新的要求。同时由于新课程改革，阅读教学改革也已经成为了我国教育界广泛研究的一大热点，小学教育也开始关注阅读教学，进-步发展和完善了小学语文阅读教学。下面如何提高阅读教学质量，提高学生阅读能力谈一些自己的见解。

一、激发学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、鼓励质疑，发展智力

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题，那就是“水道渠成”了。如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？①小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。“俯而读，仰而思”逐步养成用心读书、认真思考的习惯。②教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”③“学贵有疑“。问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，不将课文中的问题细细节给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。

三、张扬个性“差异”

在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。

总之，语文教师要不断改变教学观念，完善教学方法，提高自身素养，在教中激发学生兴趣，让学生善于质疑、敢于创新，从而达到培养学生能力的目的。

参考文献：

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【关键词】高中英语 基础阅读 欣赏能力

随着对英语课程的深入研究，高中英语课堂发生了翻天覆地的变化。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。随着市面上越来越多的英美本土读本的涌入，学生们已经开始真正全面接触英语，而英语也随处可见，简单的读本也不仅仅是简单的单词、句子，在英语的字里行间中体现的英美文化开始冲击学生们的思维。本文中，笔者从欣赏和审美的角度解读阅读课教学设计过程，旨在以读本材料为辅助，培养高中生对英语语言的欣赏能力。

一、理论依据

教育部制定的《高中英语课程标准》中指出中学教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。在人文方面，笔者认为，语言的欣赏不仅能够激发学生英语学习的兴趣，增强其对语言文字的敏感度和感悟力，同时还能提升其文化意识和艺术修养，培养其情感以及对待事物的态度。在中学阶段，语言的教学一直是教学的核心内容。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。笔者认为，在阅读课堂上培养学生的语言欣赏能力有助于提高学生的语言综合运用能力。

二、课例设计与探索

在高中阶段，学生接触文学作品的机会不多，笔者尝试在阅读课堂上以读本材料为载体，设计相关任务和活动培养学生的语言欣赏能力。《Peter the Cat》一书知识结构简单，内容新颖，非常适合高中生英语阅读入门。凭借其活泼的语言和主人公一只叫皮特的猫的乐观性格在美国家喻户晓、风靡一时。在本册《I love my white shoes》中，除了有丰富的单词外，还有一些学生接触较少但是比较地道、生动表意的语言，并且在文本的句子呈现中充满着音律、乐观向上的元素，能够非常好地陶冶学生的情操，让他们更乐于接受英语，而不是把它当成是一门枯燥的学科处理。

现以以上书本为例，按照读本导入――故事呈现――角色扮演――主题升华等步骤浅谈教学过程。

1.绘本导入。在文本的导入中，笔者以图片加提问的形式对本篇绘本的主人公peter the cat进行解读，让学生观察这只猫的与众不同处，使学生在教师的引导下一步一步地展开自己的想象，激发学生对绘本阅读的兴趣和已学知识的运用。在课堂上多设计问题能很好地培养学生思考问题的能力。对问题的提出要分层次，让基础好的学生可以乐于参与，让基础一般的学生也觉得有事可做。要用循序渐进的问题导入读本内容，激发学生的阅读兴趣。

2.故事呈现。在学生明白故事主人公的性格特征后，笔者呈现了主干句子“I love my white shoes”，让学生了解其主谓宾结构以后鼓励学生以peter the cat的语气来表现一下。接着笔者组织学生进行角色扮演，因为主人翁是一只乐观又爱音乐的猫，所以试图让学生在课上发挥他们的表演才能，练出他们的胆量唱出了“I love my white shoes.”学生们的积极性一下子就提了起来。一边唱一边通过夸张的表情和动作把故事情节向前推进。

3.角色扮演。学生对语言的感知只用在真实的情景中才能得到展示，在叙述完故事情节后，笔者请学生们选取故事中自己最喜欢的一段进行表演，表演出peter the cat积极乐观的态度，使阅读中理解的内容更真实化，让学生在扮演中体验到情感的共鸣，增强了愉悦的学习体验。

4.主题升华。在读本中，作家通过主人公表现自己对生活的热爱。这种形式又往往借助于美的形式和美的语言来进行展开，并借此来升华文章的主题。教师要让学生在感受语言的同时也在心灵上得到震撼，同时带领学生领略西方文化中那独有的幽默乐观的语言表现方式。最后，突出阅读主题：无论你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此帮助学生树立积极的人生观。

三、几点反思

1.读本中丰富的语言信息和优美的语言可以激发学生的学习兴趣和热情。

2.学生在阅读时对一些生词根据图片提示进行联想，有助于提高阅读能力。

3.本次课程教学对学生的语言基础和理解有一定的要求。

4.在教学中穿插这样辅助型的读本阅读课，开阔了学生的视野，培养了学生对语言文字的欣赏能力，使学生能够以审美的角度去参与阅读。

课堂中学生发现美、欣赏美，自身的心灵在潜移默化中也得到了美化，不仅提高了学生的语言技能，也提高了学生的人文素养，增强了学生的自信心，更重要的是激发了学生的学习兴趣和热情，并为终身语言学习打下了持久发展的基础。

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关键词：绘本 幼儿亲情教育 载体 可行性

作为人类最美好的情感，亲情是幼儿情感教育的起点。而绘本具有形象和趣味性特征，能够符合幼儿身心发展需求。所以，人们开始尝试以绘本为载体开展幼儿的亲情教育，以期促进幼儿情感教育事业的发展。因此，有必要对以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性问题展开探讨，以便为促进幼儿的健康成长做出一定的贡献。

一、幼儿亲情教育与绘本

1.亲情教育本质分析

所谓的亲情教育，其实就是以亲情为载体的情感教育方式。在开展这一教育的过程中，需要了解受教育者的亲情世界的建构情况，以便开展相应的教育活动。所以，亲情教育与情感教育有着相同的教育目的，就是促进受教育者情感、态度和价值观的发展。但与情感教育不同的是，亲情教育更加强调自我体验，所以不能采取灌输式的教育形式，而是要为受教育者创造一个亲情教育环境，以便引导受教育者通过自主体验获得情感发展。在参与亲情教育活动的过程中，受教育者将感受亲人的关爱，并且完成自己亲情观的建构。此外，亲情教育是一种辅教育，适宜采用主题教育活动等方式融入到日常教育活动中，以便达成教育的目的。

2.绘本特质分析

作为幼儿最早接触到的文学作品形式，绘本能够帮助幼儿突破文字限制，并帮助幼儿获得各种感官体验。同时，通过采用趣味盎然的创作方式，绘本的阅读可以给幼儿带来心灵上的满足。一般的情况下，优秀的绘本将具有图文结合性、文本叙事性、内容趣味性和主题教育性这四种特质。利用图文互补和融合的关系，作者可以展现自己的创造意图，并带给幼儿文字难以表达的趣味。而作者利用视觉表达系统完成视觉信息的组织，使幼儿只看图画就能明白整个故事，则展现了绘本的叙事性。此外，绘本将表达符合美的本质趣味，并将生活中的美转化成艺术美，继而达成激发幼儿兴趣的目的。而除此以外，一本优秀的绘本必将从多维度引导幼儿思考，进而促进幼儿情感态度价值观的发展。

3.幼儿亲情教育与绘本的关系

从根本上来讲，绘本的绘制更加符合幼儿的年龄特点、情感需要和审美需要。通过简洁的文字和精美的图画，绘本可以穿越时空为幼儿带来心灵的感动和温暖。而围绕绘本开展阅读教育活动，不仅能够帮助幼儿发现故事中的真善美，还能够使幼儿在爱的养分中成长。所以，以绘本为载体开展幼儿情感教育，不仅能够为幼儿带来快乐的体验，还能够使幼儿产生感恩心理。从这一角度来看，在幼儿纯洁心灵成长的过程中，绘本的教育价值不可替代。而亲情教育作为情感教育中的一部分内容，需要帮助幼儿主动积极体会亲情。以绘本为载体讲述父母抚养孩子成长的经历，能够帮助幼儿更好的理解父母之爱，继而使绘本与亲情教育更好的融合起来。因此，在开展亲情教育这种抽象的教育活动时，需要以绘本为载体向幼儿传递正确的认识，并引导幼儿热爱和尊重亲人，以便将抽象的情感化成具体的内容，继而使幼儿更好地接受情感熏陶。

二、以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性理论分析

1.满足幼儿“爱”的教育需求

以绘本为载体开展幼儿亲情教育之所以具有一定的可行性，就是因为以绘本为载体的教育活动开展是围绕“爱”这一主题的。一方面，幼儿亲情教育的目的就是引导幼儿理解亲人和感恩亲人，所以其实就是一种“爱”的教育。通过开展活动，教师要引导幼儿热爱亲人，并逐渐将这种爱扩展到周围人身上。而通过将爱上升到国家层面，就能帮助幼儿形成“博爱”的品格。另一方面，绘本本身绘制的过程中就需要展现真、善、美，传达了作者对人与人之间的爱的感受。所以，以绘本为载体可以开展“爱”的教育，并且能够吸引幼儿的兴趣。因此，绘本将成为传递“爱”的媒介，帮助幼儿认识亲人和认同亲情，继而产生感恩亲情的心理感受。

2.能实现幼儿亲情经验的整合

在开展幼儿亲情教育活动的过程中，幼儿将通过亲身经历获得一种亲情经验。但是，这一经验并非是永久性的内容，只是幼儿短暂的记忆和体验。只有将这些记忆和体验当做是人生价值和意义保存下来，才能够对幼儿的个人认识产生影响。而幼儿亲情教育需要完成幼儿直接亲情经验和间接亲情经验的整合，并将其组织成课程，以便有目的的开展主题教育活动。在这一过程中，直接亲情经验将来自于幼儿经历的亲情实践，可以通过开展亲子活动获得。而间接经验就是幼儿通过阅读绘本感受到的亲情，也需要得到整合，以便开展完整的幼儿亲情教育。因此，需要以绘本为载体开展幼儿亲情教育，以便帮助幼儿获得更多的间接亲情经验。

3.能够帮助幼儿建构亲情经验

从亲情教育的开展过程来看，幼儿学习将经历“顺应”和“同化”这两个过程。同化过程就是将外界提供的信息转变成自己原有的认知，顺应就是个体因外界刺激而发生认知结构的改变。以绘本为载体幼儿亲情教育，可以进行幼儿亲情经验的改造和重组，并引导幼儿形成新的亲情心里表征。而在这一过程中，亲情经验的建构将更符合幼儿身心发展特点。比如，教师通过开展以绘本为载体的丰富亲情经验主题活动，就需要进行相应的建构意义情境的创设，继而使活动开展过程成为幼儿亲情经验建构的过程。而教师如果能够了解幼儿亲情经验的发展情况，并且通过与幼儿及家长合作的方式开展亲情教育活动，就能进一步完成幼儿亲情经验的改造和重组。

4.发挥师幼互为主体的作用

在开展幼儿亲情教育活动的过程中，教师和幼儿的关系对活动开展效果将起到至关重要的影响。在活动中，不仅要使教师的主导作用得到发挥，更需要使幼儿的主体性得到发挥，以便使幼儿自觉完成活动内容，继而对教师讲授的内容主动认同。而这样一来，幼儿才能够更好的理解和接受亲情。以绘本为载体开展幼儿亲情教育，显然能够在发挥教师主导作用的同时，激发幼儿的主体作用。因为，教师通过选择合理的主题绘本，并为幼儿创设良好的亲情氛围，可以帮助幼儿更好的感受亲情。而采用幼儿喜爱的绘本开展教育活动，也可以使幼儿主动积极参与到活动中，继而更好的理解亲情和感恩亲人。因此，绘本亲情教育的开展有利于建立和谐的师生关系，继而达成更好的亲情教育效果。

三、以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性教育实践

1.教育目标

在制定以绘本为载体的幼儿亲情教育目标时，需要认识到幼儿亲情教育是幼儿教育的一部分，所以教育目标需要包含在幼儿健康教育总目标内。按照相关教育规定，幼儿教育需要引导幼儿了解自己的亲人，并且实现幼儿爱父母长辈、教师和同伴的教育目标。所以，幼儿亲情教育开展的目的就是进行幼儿“爱”的教育，以便引导幼儿热爱亲人。其次，处在不同年龄阶段的幼儿的心理发展有较大差异，所以需要根据幼儿身心发育情况完成亲情教育目标的制定。3～6岁的幼儿展现出的情感为依恋，已经能够识别和理解亲人的情感。在道德情感发展上，这一年龄段的幼儿已经可以根据信息推测具体情景，并展现出共情行为，所以可以成为以绘本为载体的亲情教育实践活动的参与者。而根据这些内容，可以制定三个方面的分类教育目标，即“亲情知识”“亲情情感”和“感恩亲人”。

2.教育方案

根据教育目标，可以制定以绘本为载体的幼儿亲情教育的阶段性教育方案。首先在第一教育阶段，可以帮助幼儿通过阅读绘本了解亲情方面的知识，并对亲人的职业和特征有所认识，以便达成帮助幼儿理解父母和尊重父母的教育目标。在第二阶段，可以让幼儿通过阅读绘本理解亲情，然后通过讨论对幼儿热爱父母的情感进行培养。在最后一阶段，需要以绘本为启示引导幼儿向亲人表达爱，并借此达成帮助幼儿学会感恩亲人的教育目标。而在每一阶段，都要组织相应的幼儿亲情教育主题活动，并且将活动分成四个部分，即“发现问题”“预设活动方案”“教学过程”和“教学反思”。通过分析教育实践结果，则可以进一步分析以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性。

3.教育实施

考虑到幼儿的身心发育特点，可以选择中班幼儿开展教育行动。同时，考虑到教育目标和教育方案，可以设计“我的父母”“幸福宝贝”“感恩亲情”三个主题活动，以便分别实现认识亲人主题、感受亲情主题和感恩亲情主题这三个主题教育目标。首先，在开展“我的父母”这一主题教育活动时，可以选取布朗的《我爸爸》绘本和费朗西斯的《给爸爸的吻》等绘本。在此基础上，教师可以设计“爸爸很棒”这一小主题活动，然后让幼儿通过阅读绘本了解爸爸的职业，并对幼儿热爱爸爸的情感进行培养。其次，在开展“幸福宝贝”这一主题教育活动时，可以《猜猜我有多爱你》和《我从哪里来》等绘本为载体开展系列小主题活动。比如，以《猜猜我有多爱你》为载体开展“我爱妈妈”的小主题活动时，就可以在幼儿阅读绘本后表达自己对妈妈的情感，然后学会唱《世上只有妈妈好》的歌曲，以便对幼儿热爱妈妈的情感进行培养。最后，在“感恩亲人”这一主题教育活动中，可以《抱抱》和《我要当妈妈》等绘本为载体，并举办一些亲子活动。在活动中，可以引导幼儿学习绘本中的行为向亲人表示感谢，以便使幼儿产生感恩亲人的心理。

4.教育实践结果分析

（1）帮助幼儿更好地了解亲人

在活动结束后与通过家长交流可以发现，很多幼儿在生活中出现了不同。一些家长反映，幼儿回家后会主动询问父母的职业，然后愿意去了解父母的情况，并且学会了使用“爸爸很棒”“奶奶做饭好吃”等词语向父母表达爱。从这里可以看出，以绘本为载体开展幼儿亲情教育，可以帮助幼儿更好的了解亲人。同时，通过向绘本中的人物学习，不少幼儿也开始尝试主动去了解亲人，并且努力感受父母的伟大。而这些幼儿行动和语言上的改变不仅意味着幼儿亲情意识的提高，还说明了以绘本为载体开展幼儿亲情教育可以获得一定的效果。

（2）培养了幼儿热爱亲人的情感

在教育活动开展的过程中，可以发现很多幼儿会以绘本故事中的人物为榜样，并且通过认同人物观点懂得了理解和尊重亲人。所以，教师可以引导幼儿模仿和学习绘本中的人物，以便完成幼儿热爱亲人的情感的培养。同时，通过融合绘本阅读、绘画活动和亲子活动等多种活动，幼儿亲情教育形成了完整的教育体系，可以从多个维度帮助幼儿体验亲情，继而加强对幼儿热爱亲人的情感的培养。而从这些方面可以看出，绘本能够利用情感方式感染幼儿，并且使幼儿从内心萌发热爱亲人的情感。因此，在培养幼儿热爱亲人的情感时，以绘本为载体自然将取得较好的教育效果。

（3）使幼儿萌发了感恩亲人的思想

在观察幼儿是否感恩于心时，不需要像中小学生一样看行动。从日常幼儿的语言上，就可以发现幼儿是否萌发了感恩的思想。活动之后，一些家长反映幼儿回家后会主动整理自己的玩具，并且愿意为父母提供帮助。而这是因为，幼儿通过阅读绘本和参加活动，对亲人的辛劳和亲人给予自己的爱有了进一步的认识，继而使幼儿对亲人的爱得到了增加。而在幼儿了解自己是家庭的一员后，开始产生为家庭做出贡献的意识，则意味着幼儿萌发了感恩亲人的思想。因此，从这一现象也可以看出，在引导幼儿学会感恩亲人时，以绘本为载体开展教育活动显然收获了一定的成效。

（4）亲情主题绘本可成为有效载体

从教育活动的开展情况来看，以亲情主题绘本为载体可以有效提高亲情教育的实效性。一方面，选择故事性强的亲情主题绘本设计亲情教育主题活动，不仅可以获得幼儿的喜爱，还能够顺利帮助幼儿接纳绘本中传递出的价值观念。所以，与灌输式的教育方式相比，以亲情主题绘本为载体可以更好的传递价值观念，继而使幼儿受到情感的教育和熏陶。另一方面，以亲情主题绘本为载体，可以从幼儿视角向幼儿传递亲情观念，继而尽快帮助幼儿对亲人有全新的认识。而通过认同亲人，幼儿也收获了更多的亲情。因此，以亲情主题绘本为载体开展亲情教育，可以更有效的完成幼儿亲情意识的培养。

四、结论

总而言之，绘本可以成为帮助教师与幼儿跨域语言和文化障碍的载体，可以为亲情教育的开展开拓更大的空间。通过将绘本阅读与亲情主题教育活动结合起来，教师可以更好的完成幼儿了解亲人意识的激发和热爱亲人情感的培养，并使幼儿萌发感恩亲人的思想。因此，在开展幼儿亲情教育的过程中，以绘本为教育载体显然具有一定的可行性，并且可以为促进幼儿亲情教育的发展做出一定的贡献。

参考文献：

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【关键词】小学语文 作文教学 积累 真情实感

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.107

在日常的语文教学中，批阅学生的作文，我常常发现学生生硬编造、空话连篇的现象，有的作文甚至忸怩作态、虚情假意。我也发现这其中的主要原因不是语文知识不够，而是缺乏观察，缺乏对生活的感受能力，或者说不会运用知识投入对生活的观察思索和体会。这种现象的出现和我们老师有直接关系。

总有些教师在作文教学时，常常进入这样一个误区：或认为作文教学在阅读教学中已经能够体现；或认为阅读教学任务重，而忽视了作文课的教学。在作文课上，死搬硬套地让学生大发感慨，无病，平时不加强训练，到写作岂能指望学生个把小时写成一气呵成的好文章？所以，作文教学改革是每一个语文教师亟待解决的问题。我从事语文教学和作文训练多年，感受很多，这里从以下两方面浅谈自己的一些体会：

一、注重平时的积累

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累也是至关重要的。只有厚积，才能薄发。

（一）阅读加摘录

善于阅读的人才更有发展潜力。这里的阅读不仅仅是指语文的课内阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设了一个图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。第一单元，“我爱读书”这一主题的学习中，学生就学到了许多读书的方法，我们要指导学生学以致用：拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接著快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想品读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。每天阅读至少30分钟，在阅读中寻找快乐，把阅读当作一种习惯，正是我们所努力追求的目标。

（二）观察与思考

俄国著名作家托尔斯泰生前有一个习惯――随身带着笔记本，他说：生活中什么都可以记。世界上的东西都是有趣的。的确，作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。可惜，很多学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。

二、引导学生写出真情实感

首先，要引导学生学会观察事物和思考问题，做生活的有心人。生活中学生所接触到人的事（包括社会的、家庭的和校园的）定然不少，有的由于没有留心注意，成了过眼云烟，有的由于观察角度和思索角度有偏差，本来是很有深意的事件却因忽视丧失了很多的关注和捕捉的机会，脑子里空空如也，写起文章来，就只好叫苦连天或胡编乱造。对此，我们可以采取一些应对办法：一是讲典范课文，分析作者写景状物、写人绘形、表现生活现实深刻入理的一个重要基础是善于思索，并以此来启发学生。二是在课外培养学生现场观察和接受的能力。如利用春游、秋游等机会，有意引导学生立足于一定的观察点、观察角去观察事物，酝酿情感，写出文章来。

其次，要会引导学生感受生活，特别是善于抓住关键时刻产生的最真切的体验。学生的作文大多是有生活基础的，但由于感受不深，或不善于捕捉某一时刻的真切感受，行文时肤浅立意，无情可抒，粗制滥造，使文章失去了真实性，失去了深度。我给学生讲过高晓生的《摆渡》一文蕴含的故事：由于作家没有拿出自己最宝贵的东西，船夫不让他上船。面对苍茫的暮色和寒山冷水，想起家人等着自己回家买米做饭的惨淡，作家仰天叹道：“我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？”船夫听后撑回了已到江心的船让作家上了船，船夫认为作家把最宝贵的东西――真情实意分给了他，作家也从中顿悟：作家没有真情实意，是无路可走的。我联系学生的实际进行引申：没有真情实感是写不好文章来的，我们要会去感受生活，要在生活中找动情的话语和动人的情感。果然，我在以后的每次作文练习中看到了这种引导产生的效果。

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关键词：提前认写；课文素材；习作方法；生活感受

《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段的教学重点是识字和写字能力的培养。”在传统的教学中，也认为系统的习作教学应该是从中年级才开始进行训练的。可是，在我们的教学经历中，却经常会遇到这样的学生，在低年级时基础非常扎实，成绩也很不错，可是到三年级作文的分数比重加大时，成绩却一落千丈。久而久之，学生甚至对写作产生了畏难情绪，造成“师难教，生怕写”的教学局面。究其原因，主要是低年级对习作表达的训练不足，导致与中年级的习作要求脱节。因而我们设想能不能从一年级开始就提前系统地训练学生的说话、写话能力，让学生从开始就逐步形成完整、具体表达的好习惯呢？因此，在本学期的一年级教学中，我在指导学生提前认、写方面采取了以下的尝试。

一、以课文素材为本，提高学生的写话能力

语文教材是教育专家们智慧和经验的结晶，是学生提高语言运用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大宝藏。因此，在提高学生课外阅读量的同时，我们更应该静下心来回归课本，努力钻研教材，读透教材，深入挖掘适合学生的丰富的语言训练点。在对学生进行词句写作方法训练时，我主要采用以下的方法：

1.丰满血肉法

中年级学生对细节描写普遍存在陌生感觉，二年级看图说话无新鲜感，多数学生草草描述了事，在进行课堂授课时可采用“丰满血肉”的方法进行引导。如，在教学《在家里》时，课文里有两句话：我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。我让学生进行了补充想象：在给爸爸妈妈送水果的时候，我是怎么说的？怎么想的？先在课堂上汇报，然后在课本的空白处用“我想_______”“我说_______”，写出，不会的字可以用拼音代替，也可以回家告诉爸爸妈妈，让他们帮忙写下来，再为他们送上一个水果。第二天，将学生补充的内容念出，并对他们进行积极的引导，渗透细节描写的方法，丰富学生对语言以及心理描述的方法。

2.示范引导法

一年级的学生，在写话上犹如蹒跚学步的孩子，我们需要运用课文里优美的表达素材，及时地对他们进行示范、引导。如，《四季》一课，运用鲜明的意象，展现出每个季节不同的特点和乐趣。我及时抓住让学生进行了仿写，他们的答案让我惊喜：花儿香香，它对小蜜蜂说：“我是春天。”袖子短短，它对小朋友说：“我是夏天。”水果甜甜，它对农民伯伯说：“我是秋天。”学生是在不断发展和成长的个体，只要给他们学习的对象，他们就能描绘出五彩的蓝图。

3.刨根问底法

在习作教学中，教师犹如一位渔者，用香甜的鱼饵从学生的心中钓出无穷的创意。在课堂上我们应该多问几个“怎么样”，引导学生对表达的内容作出更深入的思考，明白不仅要写出：做什么，更要关注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在过程中有什么感受。如，在《自己去吧》一课中，只简单地写了小鸭子学会了游泳，小鹰学会了飞翔。它们是怎么学会的？在学的时候，是怎么做，怎么想的呢？在过程中可能遇到什么困难了呢？在《有趣的游戏》的说话训练中，我和学生在课堂上玩起了“蒙眼贴鼻子”的游戏，在游戏的过程中，引导学生认真地进行观察，注意询问每一个细节。课文里的语句，就像水墨画里的留白，教师应该懂得及时抓住这样的机会，让学生进行填补的训练。经过一段时间的练习，我发现班里的学生更乐于进行表达了，写出的句子也更具体、生动了。

二、以习作方法为辅，内容方法双轨并行

一年级学生的识字量和写字量都非常有限，为了提前训练他们的写作思维，我为他们找了两位好“助手”――拼音和他们的家长。低年级对写作的要求是：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在写话的过程中，我充分尊重、肯定学生的想法，让他们把看到的、想到的内容都进行自由的表达。第一阶段，由学生进行自由的表达、记录，简单的内容，可以自主写字，可以使用拼音进行替代，内容较为复杂的，学生口述，由父母进行记录，在记录过程中，不改变学生的语序和表达的内容，保护他们的真实想法和感受。第二阶段，我让学生把自己写的话读给家长或教师听，或由家长把学生的话再读给他听，让他在听的过程中发现自己的不足，及时改正，在课堂上，也进行系统的“写作六要素”“谁在那里做什么”等句式练习，提高学生的表达能力，使写作内容和写作方法双轨并行，在通顺的语句中表达出自己的真情实感。

三、以生活感受和绘本阅读为源，提升学生的写话兴趣

父母和拼音工具的帮助，解决了一年级学生写话的“后顾之忧”，生活情境的创设和绘本的阅读则为学生的写作提供了大量鲜活的素材，让学生易于动笔，乐于表达，激发起对写作的兴趣。

巧妇难为无米之炊，学生更难为无材之文。叶圣陶先生曾经说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。因此，在布置习作题目时，我都注意紧扣学生生活中最具影响力的事件和话题，如，校运会、秋游等活动，鼓励他们认真观察生活和活动的过程，写出自己的独特感受。在教学中还会有意识地为学生创设出贴近生活实际的情境，为他们搭好作文的“素材之桥”。如，在《有趣的游戏》中带着学生一起做贴鼻子、丢手绢等游戏，他们观察游戏的过程；在学习《影子》时，带学生在太阳下踩影子，并学做各种的手影；在一次次活动中，学生不仅感受了快乐，更收获了满满的写作素材和表达能力的提升。

四、以构字规律为基，快乐加大识字量

识字量是进行阅读和习作的基础，为了给学生打好读写基础，我进行了结合生活识字的尝试。

识字的课堂不仅局限于学校的40分钟，更有效的还有生活的大课堂。家里订阅的报纸、杂志，电视上的广告，甚至街上散发的小广告，食品的包装袋，都可以是学生进行识字的资源。我的贴字的作业主要分两部分，第一部分是课内的生字，把一段时间以来我们学过的生字在家里的印刷物上找出，进行组词和造句，如果看到可爱的图案，也可以剪下来，装饰我们的贴字画。让学生在剪和贴的过程中，更好地了解课内生字的运用，从而扩大了词汇量。组词和造句的练习循序渐进，“混雪球”式的训练也使学生的能力得到逐步的提高。第二部分，我结合生字的构字规律，鼓励学生把“长得很像”的字进行集中识字。在活动中学生的学习积极性提高了，对生字的印象也加深了。

在提前认写实践的过程中，我惊喜地收获着学生点滴的变化，语感增强了，在参加活动后，更乐于表达自己内心的感受了，识字量增大了，养成了良好的写话意识。虽然，写话与认字的教育从量变到质变，是一个很长的过程，然而，我愿意静静陪伴学生，努力探索，等候教育结果……如果学生从一年级开始，把认字、习作当成游戏、生活一般的自然、快乐，到中高年级，他们还会为写作发愁吗？识字还会成为阅读的障碍吗？

参考文献：