多媒体教学模式范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：随着信息化的普及和教育改革的深入，多媒体技术已被广泛地应用到教学中。本文讨论了多媒体教学的优势，同时也提出了其中须要注意的问题。最后提出了几种多媒体教学模式。

关键词：多媒体教学 优势 问题 教学模式

多媒体教学就是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程 [1]的教学 。

一、多媒体教学的优势

与传统的教学相比，多媒体教学使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，其优势如下：

1.直观形象，激发兴趣。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息手段为一体，使得在传统教学手段下很难表达的教学内容能形象、直观地显现，激起了学生的兴趣，提高了其学习积极性。

2.提高教学效率，增大课堂容量。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间，可以在短时间内播放大量信息。有条件的学校还可利用互联网实现资源共享，最大限度地实现师生、学校、家庭和社会之间的交流。

3.扩大了授课范围。 传统教学通常是面对面现场讲授，是小范围授课。多媒体教学则实现了大面积、大范围和远程授课，减轻了班多、课重教师的负担，提高了教学效率。

二、多媒体教学中须注意的问题

看待任何事物都要一分为二，多媒体教学也不例外。纵然其优点众多，其中也不乏须要我们注意的问题：

1.注意提高教师的教育素养。当下教师的地位和作用发生了很大的变化，但现代教育手段的运用始终无法替代教师对学生的影响。随之对教师角色专业化提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，还须具备善于利用多媒体技术的能力，融知识与技术于一身。因此，教师必须认真学习和掌握现代教育理论方法，不断进行自我完善，以更好地适应教育实践。

2.注意教学内容的设计。多媒体教学设计要遵循“3M”准则[2]，即：有意义（Meaningful）；记得住（Memorable）；能鼓舞学生（Motivational）。

2.1内容要有意义。建构主义学习理论[3]指出：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程 因此，在教学设计中，必须要尊重学生的个体差异，面向全体学生，满足各种水平学生发展的需要。

2.2要力求学生记得住。教师在呈现课件中，只需提供“need to know”的内容，而 “nice to know”的内容可做成附件给有兴趣的人参考。

2.3课程内容要激发学生的积极性。除了学生自己，无人能代替他学习，让学生积极参与，比把学习内容呈现给他们更重要。所以多媒体教学设计应努力做到能鼓舞学生，应当尽量设置有利于唤起学生已有认识建构的情境，使学生找到认知重构点，为学生的参与和积极投入创设了前提，设法调动全体学生进行交流、合作，进一步加深学生的体验。

3.注意课件的质量。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质：一方面要懂教学理论，熟悉教学内容；另一方面，要懂计算机知识。课件制作尽量使用深色背景衬以白字，以简洁、舒服为原则；注重师生双向交流；观察学生的课堂反应与表现，据知识的学习和掌握情况，调整教学节奏。

4.注意课件与课本的衔接。多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时，也可能分散学生的注意力，这就要求教师有较强的调控能力，突出教学重点。教师在上课时应以课文为本，充分考虑课件和课本的衔接，经常提醒学生此部分内容与课本有何联系。

三、多媒体教学模式探究

多媒体教学模式以学生为中心，学生可以在教师创设的情景中，通过协作与会话，发挥自身的积极性和主动性，对所学知识进行意义建构。针对多媒体教学中存在的问题，在此提出几种多媒体教学模式，如下：

1.讲授型模式。多媒体条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。

新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前准备好教学材料，教学过程中通过多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，当学生遇到疑问时，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，获得解答。

2.任务驱动式模式。任务驱动式模式就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在多媒体教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”，培养分析问题、解决问题的能力。

3.支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解不断深入。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。

4.协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等不同形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

参考文献：

[1]董洁.多媒体技术在大学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版) ，2011，(01).

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关键词：高数；复习课；多媒体教学；模式；设计

作为大学阶段的一门基础课程，高等数学课的教学合理应用多媒体教学设备是非常重要的。尤其是高等数学的复习课程中，合理借助多媒体教学模式便于学生对知识内容的梳理与理解，帮助学生复习效率的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，从而能够更好地促进高等数学复习效率的提升，帮助学生在未来获得健康发展。

一、多媒体教学模式的优缺点

随着现代信息技术的发展，计算机技术的广泛应用，教育领域中对多媒体技术的运用非常重要。对于多媒体教学模式来说，既有优点，又有劣势。它能够形象生动地展示知识内容，教学效率高，而且比较规范，具有一定的顺序性，从而能够减轻教师的教学负担，这些都是多媒体教学模式的优势特征。然而，多媒体技术与传统教学模式相比，也存在着一定的缺陷。比如，多媒体技术在教学中应用时，向学生传递的信息量比较大，这不利于学生对知识内容的消化；其次，教师需要制作教学课件，而这需要消耗大量的精力；再有，在运用多媒体教学时，这会在某种程度上限制师生之间的沟通与交流；此外，多媒体技术的长期应用还会使学生产生依赖性，这不利于学生自主学习能力的培养与提升。而与新的多媒体教学模式相比，传统的教学模式缺乏形象性，而且教师在写板书过程中会降低教学效率，而且会增加教师的负担；粉笔灰等污染物对教师的身体都会造成不良影响等等[1]。因此，多媒体教学模式的优势比较明显。而对于教师来说，应该认识到多媒体教学的优缺点，从而能够更好地提升教学效率。

二、高数复习课上的多媒体教学模式设计

1、数学知识点的科学罗列

在高等数学的复习课上，合理结合多媒体教学设备可以帮助学生科学梳理知识内容。首先，教师可以先明确复习的知识内容，如公式、公理、概念以及法则等等。然后，借助多媒体设备的形式，将知识点进行合理改编成选择题或者判断题。另外，在这一过程中，教师需要合理把握题目的难易程度，保证学生能够自然地接受，准确完成习题。因此，这就需要数学老师提前收集与整理好题目，并且借助多媒体技术展现出来，这样有助于提升教学效率，也能帮助学生更好地复习数学知识内容。而在这一过程中，题目的答案也需要借助多媒体的形式展现出来，并且老师为学生有效地综合与归纳知识内容，从而实现科学的教学目标。

2、科学制作符合认知结构的课件内容

作为高等数学老师来说，多媒体课件在教学上的应用首先应该学会科学制作课件内容。一方面，教师应该仔细了解学生的情况，研究自身的表达方式与教学模式[2]。因此，高等数学老师在多媒体教学过程中，应该从学生的认知能力、心理规律以及接受能力出发，合理科学制作教学课件，使学生的接受更加容易。另一方面，教师还要注意课件不要过于花哨，而要注重课件的有效性，使学生能够一目了然地理解需要复习的知识点等，有助于复习效率的提升，促进学生数学能力的提升与发展。

3、与传统教学模式的合理结合

在以往的教学过程中，课堂教学主要依靠黑板、教师、教材等形式。而在多媒体教学模式中，高等数学的复习可以合理结合这种传统教学模式，其中一些个别章节需要借助这种教学方法，辅助板书的作用能够达到有效的教学效果。此外，作为数学课的复习来说，教师需要为学生布置大量的练习题内容，而传统的印刷材料等习题内容有助于学生的实践练习。因此，作为教师来说，应该合理结合多媒体教学模式与传统教学模式的方式，使其各尽所长，帮助学生数学的复习，努力提升学生数学复习效率，促进学生数学成绩的提升与发展。

4、充分发挥多媒体技术，激发学生的学习积极性

在高等数学的复习教学中，数学老师需要积极挖掘网络的优势，可以为学生注册公共邮箱，并且将一些数学复习题，以及相关的解题步骤等形成文档的形式放入邮箱内，或者可以将教师教学过程中使用的教学课件放进去，这样一来，学生在复习过程中出现的问题就能够通过公共用户名与密码等形式登陆邮箱来解决，有助于学生复习效率的提升[3]。另外，在复习课堂中，学生积极性的调动也是非常重要的。由于高数复习课堂，缺乏知识的新颖性，学生的积极性很难调动起来，而老师可以借助多媒体教学设备，将知识点内容生动形象地展现出来。加强与学生间的互动交流，也可以借助回忆的方式，带领学生一同回顾新课讲解过程中的趣事，还可以设计一些互动游戏、竞赛等方式来进行复习，这样能够实现科学的复习效果，有助于学生疑难问题的解决，提升学生的学习能力。

三、结论

综上所述，高校中数学科目是一门基础课程，而为了能够更好地帮助学生学习这门基础课程，除了课堂教学以外，复习课程教学也是非常重要的。而随着现代信息技术的发展，高等数学的复习课堂中对多媒体教学模式的应用与设计是非常重要的，能够弥补传统教学模式的不足，并且还能积极调动学生的复习积极性，有助于学生对数学知识点的梳理，掌握科学的复习策略与方法，以此能够更好地弥补新课学习中的漏洞，从而取得良好的成绩。因此，作为高等数学教师来说，应该科学设计复习课上的多媒体教学模式，能够取得良好的复习效果，使学生的数学成绩得到显著提升，为今后的工作与学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈杰.浅析高职数学课堂教学中复习课的教学策略[J].湖北函授大学学报，2014，(18)：66-67.

[2]曾宇.浅谈如何提高高校数学课堂的教学效率[J].亚太教育，2015，(36)：55-56.

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关键词：多媒体教学；传统教学；高等数学

随着计算机技术的迅速发展和普及，高职高等数学的教学模式已经发生了很大的变化。目前高职院校的高职数学的课堂教学模式大多从过去传统的“黑板+粉笔+口述”授课形式，转变为采用多媒体教学（应用多媒体课件、多媒体软件）手段的课堂教学模式，多媒体教学手段的运用已经成为现代教师的一项基本功。我们的实践教学表明，将多媒体教学手段运用于“高等数学”课程的课堂教学，的确能够改善和弥补单纯使用传统教学模式带来的信息量小、部分抽象的概念引入使学生难以理解的不足与缺陷，提高了教学效率，但也存在着教学过程与学生思维进程难于一致、师生互动减弱等问题，因而也受到部分学生的排斥。

1多媒体手段进行高等数学课程教学的优势与不足

利用多媒体技术表现力强，在支持教师对一个主体的讲解时，能使内容直观、生动、易于理解。高等数学一直以来都是被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，运用多媒体教学后，可以将一些抽象、枯燥的数学定理、复杂的变化过程和运动形式，利用计算机中丰富的影像或图像，以直观形象、动态地同时辅以文字提供大屏幕投影展现给学生。例如，在学习数列极限的概念时，为了引入其极限思想，引入实例：圆内接正多边形来推算圆面积，通过多媒体课件的动态演示，学生非常容易发现，随着正多边形边数的增加，其内接正多边形的面积无限接近于圆的面积，通过这个动态图像的不断变化，从直观形象上就清晰地体现出正多边形与圆面积的近似程度愈来愈高，从而使得学生对极限有了非常形象的感性认识，在此基础上进一步给出数列极限的理论定义，学生就容易接受了。多媒体技术特别适用于高等数学课程的教学中的某个问题在课堂上不宜板书、难于表述但通过可连续变化的动画形式把它展示出来（如：导数、定积分概念的引入），使学生生动形象直观地看到问题变化的全过程，而且印象深刻。同时利用多媒体课件能够非常清晰地展示一些内容较长的定义、定理以及必需的文字阐述，提高板书效率，使有限的课堂时间得以充分利用，从而可以加大教学信息量，增加与学生课堂上相互沟通的时间，增加课堂练习的时间，提高教学效率。虽然多媒体是一种十分有效和必要的课堂教学手段，但也存在着一些问题。目前进入高职院校学习的学生数学学习基础薄弱，学习能力较差，在这种运用多媒体课件的课堂教学中，随着大屏幕投影上的内容一屏一屏地展示，稍纵即逝，学生来不及对其屏幕材料进行思维的加工，影响了学生对展示内容的思考过程和对所讲授内容的回想及印象。学生只顾看，很少去记笔记，往往一节课下来，对所学习的数学概念、符号、公式、解题形式印象非常淡薄，部分学生几乎没有印象。因此，单一利用多媒体课件进行教学，不利于学生学好高等数学课程，不利于对学生分析问题、逻辑推理能力的培养。另外，课堂师生互动是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节，而多媒体教学的演示过程中，教师、学生主要在注视屏幕，缺乏师生之间直接的互动交流，教师经常在讲台上忙于多媒体课件的屏幕切换与操作，也导致了教师讲课的感染力降低，从而影响教学效果。

2传统教学模式进行高等数学课程教学的优势与不足

传统的高等数学教学模式中，教师和学生之间的信息传递主要依靠黑板上文字板书和语言讲授来进行，其基本特点“黑板+粉笔+口述”，它具有很多的优点，首先教师边板书文字、边画图、边讲述，步调一致，节奏适中，慢品味，教师的讲授、演示过程与学生的思维进度较容易同步，可以根据学生听课过程中反映出来的知识结构、接受信息的状态以及提出的问题和要求，实时调整教学内容、教学方法。板书过程中教师讲授的主要知识信息连贯，布局可以很清晰地展示课堂内容的脉络，承上启下，其知识点一目了然，便于学生“左顾右盼”，学生对教学的主线有比较深刻的印象。其次，传统的高等数学课程教学，更能够溶入教师课堂教学的技艺。教师可以通过讲课过程中语调的抑扬顿挫，穿插着板书的时写时停、动作手势、眼神与学生的及时交流，更容易及时方便地了解到学生对教师所讲授知识的掌握程度，更易展开师生间的互动，使得师生间情感的交流、知识的传播、行为的示范在和谐的氛围中得以充分发挥，这都是单一使用多媒体课件教学所无法替代的。与多媒体教学相比，传统教学的局限性也非常明显，由于高等数学课程内容的自身抽象、枯燥的特点，高职学生学习难度较大。课程内容中很多概念的定义、定理，包含着运动、变化的极限思想，单纯利用教学模型、挂图、板书手画图形这些静态教具加以说明，不能进行图形的动态演变，学生很难发现和理解这些抽象问题“动态变化”过程中的规律及结论；另外大段定义定理的概念通过板书展示以及随时的徒手画图往往需要大量的时间，占据黑板空间，因而造成教学效果差、信息量小，效率低。

3传统的教学与多媒体教学应当优势互补

高等数学课程自身的特点，决定其教学内容不是每个知识点都适合采用多媒体教学手段授课的。因此教学要从实际效果出发，应当认真分析教学内容，综合考虑多种因素，分析运用何种教学方法、手段进行教学效果更好，而不能一味将多媒体变成一种形式，不分情况和效果地盲目套用。只有选择能够充分发挥多媒体的教学优势的内容，才能使得多媒体在教学中起到积极的作用。应当积极提倡将传统教学所积累的教学经验与多媒体教学手段有机结合起来，两者优势互补会使高等数学这种基础理论课程教学产生质的飞跃，产生更好的教学效果。高等数学中每一节课都有各自具体的教学内容和教学目标，有些知识点,比如：数学问题的推理、思考过程的展示，极限、导数、积分等的具体计算，利用板书、讲解、互动讨论、答疑等传统教学方法能够更好地实现教学目标；而有些知识点通过板书、语言表述等传统教学手段进行展示时学生难以准确理解和掌握内容，比如，极限、导数、定积分等概念的引入，则需要利用多媒体教学手段进行直观生动形象的演示，才能达到好的教学效果。教学过程中，根据具体教学内容，充分利用多媒体投影与黑板板书进行必要交替结合，这样多媒体教学的高效传递信息的功能可以弥补传统教学中效率低、抽象问题难以形象展示的不足，而传统教学的一步步展示思维过程的功能可以弥补多媒体教学中思维进程较快的不足。数学课堂教学中还应当正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，加强师生间的互动交流，而不能本末倒置，陷入仅仅是“人机、人屏”交流的误区。教师无论是在操作电脑，还是讲授知识，都应当使自己的言语举止、教学情感与学生产生互动交流，积极创造条件引导学生思考问题、发现问题、解决问题。在现代教育技术条件下，多媒体的功能和作用越来越强，但是它不能完全取代教师，不能完全代替传统的教学模式。只有将传统的教学模式与现代化的多媒体教学手段有机结合，互相补充，充分发挥各自所长，才能达到最佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]塔拉.现代教育技术与传统教学方法的整合与优化[J].国际物理教育通讯,2001(12):18.

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【关键词】《电工学》直观实效多媒体创新

为了提高《电工学》课的教学直观性和实效性，我们更新观念，大胆创新，即将多媒体技术和网络技术应用到教与学的整个过程中来，实现教师多媒体教学和学生网络学习相结合，相为联系、相为补充，构建了《电工学》教学多媒体应用的新型教学模式。

1多媒体教学模式的结构创新

《电工学》课是以中央广播电视大学《电工学》课程教学大纲为依据，并参照国家教委电工学课程教学指导委员会制定的《电工技术》和《电子技术》教学基本要求编写的。《电工学》课程开设的目的是为了培养应用型人才，该教材既考虑了内容的先进性，又突出了应用技术的实用性。目前，《电工学》课程的教学，一般采用常规的课堂教师讲授方式，教师一言堂，使得教学内容枯燥，课堂气氛沉闷，直接造成学生理解和掌握的程度不高。计算机网络技术高度发展的今天，传统的教学方式已经不能满足学生对教学知识、教学内容的需求。作为一名任课教师，将教材中晦涩、抽象的理论，利用多媒体技术转化成直观、具象的教学内容，不仅是适应时代的需求，也是必需逾越的一个障碍。《电工学》课程是一门比较难讲解和难学的课程，它具有高度的抽象性，要求任课教师具有较强的口头描述能力，将难以理解的授课内容，以直观易懂的方式讲授给学生;同时，《电工学》课程具有理实一体化特点，在教学过程中与生产实践环节相衔接、与生产实践环节想渗透是一个必备的要求。为了更好的探索多媒体教学模式的应用，我们针对电大远程教育、开放教育的特点，突出以学生为本，以实效为本的教学理念，从教学方式、教学手段、教学对象等方面入手，依托现代教育理论行对整个教育行为重新整合，建立一个突出直观性和实效性，同时任课教师教学能力有所提高，学生自主学习更加高效、方便的多媒体教学模式。运用现代网络技术手段和多媒体教学手段实现的《电工学》课程的多媒体教学模式，不仅能提高教师利用网络的教学能力，同时对提高学生自主学习的能力，提高学生对学习过程中出现的各种问题的认知和理解能力也有极大的提高。这种探索符合广播电视大学远程教育教学和开放教学的教学改革发展方向，适应信息化社会发展的需求。

1．1多媒体教学模式主要由三个方面构成

建立《电工学》课程的专题网页，挂到电大在线网络平台上。它是任课教师的信息园地，也是学生学习《电工学》课程的又一个课堂，该网页由“提问与回答”，“《电工学》课程教学课件在线观看与下载”，“习题与解答”，“在线测试”等内容构成。这个专题网页始的内容必需做到信息准确，更新及时。这种突出学生自主学习，培养学生自主学习能力的专题网页内容，最大限度的提高《电工学》课程教学的直观性和实效性，比如，讲授电容的放电过程，以前用黑板挂图讲解，部分学生理解起来很困难，现在通过多媒体课件，将电流与电压用不同的颜色表示，以动态(流动)的方式，可以直观、实效的显现出电容的放电过程。所有的课件再挂到网页上，便于学生自主学习、自主复习。利用网络技术所具有的交互性、开放性、及时性优势，通过电大在线的《电工学》课程专题网页，我们把《电工学》课程教学由传统的、单向的、灌输式的教学，变成了双向的、交流师生互动交流式的教学，师生角色互换，学生由单纯、被动的受教育者转变成主动的、可选择性学习的自主学习的主人。教师由传统课堂上强势的主导者，转变成了辅助者，起到了学生学习成长的助推器的作用。

1．2多媒体教学模式的三个作用

第一、《电工学》课程多媒体教学模式，能更好的体现《电工学》课程的特点。多媒体课件可以将《电工学》课程中教学内容所具有的具有极强的抽象性化繁为简、化难为易，从而实现课程内容讲授的直观、现实、具体和动态。而专题网页教学平台，是课堂教学平台的眼神，师生之间的一问一答，交流互动使教师和学生之间不仅沟通联系更加紧密，同时也使任课教师对学生的学习情况、知识点掌握情况把握的更加准确及时。在在师生之间通过教学平台沟通交流的基础之上，教师就能够不断改进自己的教学，这样也才能使教师的教学内容常讲常新，有的放矢，更能使教师的教学艺术更具有生命力。第二、《电工学》课程多媒体教学模式，是更好的提高教学效果有效手段之一。多媒体课件中所使用的大量的教学素材，将文字、图片、声音、影像融为一体，将教学形式演绎的丰富多彩、生动活泼，以直观、高效的将晦涩难懂的理论知识简化成直观易懂的教学内容，可以高度集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。这样，教学过程以其新颖且具有时代的特点、方式呈现在学生面前，较好的适应了参与远程、开放教育学生的特点和学生接受信息的一般规律，提高了教学的效率。第三、《电工学》课程多媒体教学模式，能够促使任课教师在备课过程中和教学中积极探索这种新模式的应用方法，促使他们不断提高自己网络技术水平和多媒体技术应用水平。这对培养一支理论水平、实践能力兼备，同时掌握现代教学手段的教师队伍能起到一定的促进作用。

2《电工学》课程多媒体教学模式的实践效果

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关键词：多媒体 艺术课程 作用 应用

随着现代信息技术的发展，以多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息技术在教育领域被广泛应用。其中多媒体教学模式，为深化教学改革带来了无穷的发展动力。多媒体教学模式，把讲解和板书为主的传统教学模式转变成文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体共存的新型教学模式，使知识信息来源更丰富、容量更大、内容更充实、形象更生动。

艺术教学注重对学生艺术素养的培养，教材的内容较其他学科更广泛，涉及面更广，对学生各方面能力的培养要求更多。这些不是光靠老师用嘴说及课本上的几幅图片就能让学生感受得到的。而多媒体教学正好迎合了它的这些需求，立体的、平面的、硬的、软的，甚至声光色结合，多材质、多形态、多感触、全方位的形象思维，能充分调动人的视听感觉，直观地呈现教育信息。所以说，多媒体教学模式将在艺术教学改革中发挥重要作用。为此，笔者就多媒体教学模式在艺术课程改革和课堂辅助教学中产生的积极作用谈一点粗浅看法。

一、多媒体教学模式在艺术课程中起着举足轻重的作用

1.有利于充实教学内容，开阔学生视野

我们处于信息化发展时代，信息传播速度快，为了迎合这种发展，艺术课程的教学内容也要不断充实，不断添加新鲜的血液。如何在固定的课堂教学时间中，传授给学生更多更广的知识，是艺术课堂教学改革应该突破的重要问题。结合多媒体教学手段，课堂上多媒体课件展示与讲解相结合，既节省了时间又直观的分析了教材相关知识，教学内容得到了极大的丰富，课堂时间的利用率也得到了提高，也拓宽了学生的视野，满足了不同层次学生的需求。同时，把零散的知识点贯穿于课程的知识体系中，也培养了学生从收集信息到整合信息的能力。

2.有利于营造良好的课堂氛围

多媒体课件制作的素材选择新颖、趣味性和冲击力较强的视觉形象，集新颖性、趣味性多样性、综合性于一体，适应了学生的心理特点。一般教师在备课时，都会设计课程内容，考虑教学的趣味性、新颖性。多媒体技术在教学上的运用为这个目标提供了可能。在课前，成功的教学导入能为课堂的发展埋下伏笔，做好感情铺垫，调动学生的学习兴趣，有经验的老师会很好地利用教学导入这一环节。多媒体技术可以对文本、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体信息进行控制和管理，并把它们按要求连接成完整的多媒体课件，让老师能更好地根据教学导入的需要设计声、色、动的课件以吸引学生。传统教学也有有趣的教学手段，但不能将丰富多彩的艺术知识直观化，不利于学生去直接感知，也缺乏多媒体课件教学所具有的多样性和新颖性。多媒体教学手段融声、光、景于一体，视听并举，动静兼备，刺激学生的感官，容易在他们大脑皮层形成兴奋点，启发学生自身的想象力，激发学生的学习兴趣。学生在积极思维中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，从而形成概念体系和规律性的艺术专业知识。

例如，我们在上素描课时，大多数学生没有接触过素描，或者没有深入研究过，素描中必须掌握的“透视原理”更不知道是怎么回事。为了让学生直观地了解素描，掌握透视原理，笔者从网上搜集了大量室内和建筑效果图，学生被生活中漂亮的画面深深地吸引。结合图片再去讲解原理，这样效果图中透视的现象也印在他们的头脑中。同时，笔者还为他们播放了清华大学及中央美术学院教授绘制的范画录像，通过这样的实例图片分析，教师现场绘画指导加上视频中教授的讲解，更有助于学生深入学习和掌握素描的绘画技巧，更激起了学生的学习兴趣，让学生更直观、形象地了解了本是概念化的知识。

3.有利于教学内容更直观，学生更容易理解，学习效率更高

艺术课程是一门综合性的课程，正因为它的综合性和广泛性，很多学生都感到生疏，学习起来有些障碍。这就需要一种特殊的教学手段来配合传统的教学模式展开教学，多媒体教学以其具有概括性、生动性和真实性，图形信息、文字叙述更加简洁、鲜明、形象的特点担此大任。教育心理学研究表明，视听并行是提高广大学生学习效率的最佳途径。运用多媒体教学手段，充分调动学生的各个感官，使学生对所学内容印象深刻，引导学生将具象形象和抽象思维相结合，最大限度、全面地掌握艺术的规律，从而提高学习效率。

例如在平面构成课程教学中，我们运用多媒体设备，给学生提供更多的范例资料，多欣赏多分析，这是对设计者最大的帮助。只端着课本，慢条斯理地讲述文字概念是不行的。我们也可以结合影视欣赏，从动态中寻找形式美，广泛地将艺术内容结合在一起，充分体现了艺术的综合性。

二、多媒体教学模式对教师提出了更高的要求

1.广泛搜集素材，结合课题精心制作课件

艺术课程的课件对教学素材的要求广泛，这样就要求教师必须遵照艺术课程教学大纲的具体要求，围绕教材的具体内容，精心设计制作课件，使其与讲稿融为一体。无疑教学资料片、影视片、制作的投影片或计算机软件的选择，大大增加了教师的课前工作量，但这些都是为提高课堂教学效率而服务的。

2.灵活使用现有设备，发挥多媒体教学的最大功效

在目前条件下，很多学校已经添置了先进设备，设备的使用配合教学改革，教师要开动脑筋，结合实际情况，使现有的多媒体设备充分发挥作用。教师应从实际出发，创造性地灵活运用，扬长避短，该用的时候充分利用，不该用的时候掌握好尺度，适时使用，使之更好地为课堂教学服务。

3.以学生为本位，教师为主导，做好教学评价

不管是传统的教学模式，还是形式新颖的多媒体教学手段，都应“以学生为本位”，教师为主导，注重学生主体作用的发挥。强调学生的主体作用，绝不是对教师在学生的学习活动中先导性和制约性的否定，教师的主导作用正是促使学生主体作用发挥的催化剂。多媒体教学手段运用的实效性，取决于教师对多媒体设备和软件的使用是否得当；能否与教学大纲、教材内容要求一致；教师的操作和解说是否熟练而确切；学生的学习状态是否良好、是否存在问题。因此，多媒体教学模式在艺术课程教学中，教师必须注意及时收集反馈信息，用多种方式了解检查学生的学习状况，对存在的问题，及时采取补救措施。这对于成功运用现代化教学手段，全面提高课堂教学质量，是必不可少的。

现代化教学需要改革，艺术课程教学模式同样需要符合现代化教育要求。我们要遵循目的性原则、多感官配合原则、媒体选择与组合最优化原则，发挥多媒体在教学中的优势，将多媒体教学模式应用到艺术课程中，充实我们的课堂内容，提高我们的教学效果，大胆地、灵活地运用现代化教学手段，加大现代教学改革的力度。

参考文献：

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005（7）.

[2]徐江.关于艺术设计教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2005（17）.

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关键词：高职高专；公共英语教学；多媒体教学；优势；问题

随着我国社会经济的发展和职业教育改革的不断深入，社会对高等职业教育人才的英语能力提出了更高更新的需求。国家教育部高等教育司委托教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2009年制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。该要求对于高职英语课程的设置和教学模式提出了新的要求：“教学模式应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校...应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习”。

一、高职公共英语教学的现状

1、学生现状

高职高专非英语专业学生英语基础比较差，许多学生在中学阶段就已经对英语学习失去了兴趣。笔者对我校近5个专业的四百多名学生调查发现，70%以上的学生偏科现象极其严重：一方面他们的英语成绩很差，底子薄弱；另一方面，学生在其他学科上成绩良好。所以从本质上来说，学生的学习能力没有问题，那么该如何激发学生学习英语的兴趣和主动性，如何能在短短的几学期内夯实学生的英语基础，从而提高英语成绩就成为高职高专英语教师教学所面临的巨大挑战。

2、教师的教学现状

目前的高职英语教学大多依然以教师的课堂教学为中心，以教师向学生传递的信息量作为衡量教学质量的关键因素，而非注重学生的理解和接受能力。这种集体的、满堂灌的讲授式教学方式忽略了学生的学习主体作用，尤其在我国高等教学扩招的大背景下，很多高职高专院校的班级学生人数很多，英语课堂教学的互动性得不到充分体现，教师往往采取填鸭式的课堂教学形式，这很明显有悖于语言学习的一般规律，同时也消磨了学生的学习兴趣，从而严重影响目前高职高专公共英语教学的实际效果。

二、多媒体英语教学的定义和优势

1、多媒体教学的定义

多媒体即multimedia，它是由multi和media两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。但多媒体技术不是各种媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而运用多媒体组织英语教学还要求教师不仅能正确使用各种多媒体技术，合理有效地处理多媒体素材，还需要利用多媒体为学生创造各种英语语言情境，并根据语言学习的连贯性和持久性，为学生在英语课堂之外设置更多的学习任务和创造更好的语言学习环境。

2、多媒体英语教学的优势

1）、提高了课堂教学效果

运用多媒体组织教学，教师可以利用各种多媒体手段，如：视频、音频、Flas、网络资源等，使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量；另外运用多媒体教学，很大程度上可以增加教学信息量，提高教学效率，打破了传统的教师板书、学生抄写的方式，节省板书时间的同时，学生通过对媒体设备的直接感官，接受、理解的信息量会成倍增长。

2）、激发了学生学习兴趣

运用多媒体教学模式，教师可以将丰富多彩的课外知识引进入课堂以及将视频、音频、图片等各种丰富多彩的素材运用到实际的教学设计中，这种模式不仅扩展了学生的视野，也更能直接刺激学生的听觉和视觉，学生在轻松活泼的环境中想象力得到极大的启发。另外教学内容更加生动，学生学习英语的兴趣也大大增强，从而更加主动学习。如在高等职业的公共英语教学中会涉及到很多的西方文化的教学内容，教师可以合理的选取视频等形式的资料，清晰地展示中西方文化的差异，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。

3）、增加了英语学习的连贯性

教师在课堂之外可以利用学校语音调频、校园网等资源让学生接触更多的英语知识，还可以利用电子邮件或BBS与学生进行在线讨论，了解跟踪学生的学习状况，及时解决学生学习中出现的各种问题，而这种网络式的交流即符合语言学习认知的规律，也符合当今90后学生的心理。多媒体网络互动式的语言环境是其他教学、学习手段难以达到的。

多媒体辅助教学对高职高专院校的非英语专业英语教学能产生巨大的作用，鉴于此，大力推行多媒体教学模式和提高高职高专院校英语教师的信息技术素养显得迫在眉睫。

三、公共英语多媒体教学应注意的问题

1、教学设计应“以学生为中心”

以“学生为中心”的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识；同时又不忽视教师的主导作用，从而要求教师在教学设计时要抛弃传统的粉笔板书教学，而采用多种教学形式组合起来进行教学。利用多媒体教学模式不仅提高了学生学习的效率，也培养了学生分析、解决问题和团队合作等各方面的综合素质。

2、培养教师主动利用多媒体教学的意识

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【关键词】多媒体、教学模式、创新

一直以来，存在着数学这门学科教师难教，学生怕学。加之中学生的思维是以具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡，而以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注，弥补了中学数学教学手段的单调、教学方法的枯燥。信息技术与课程整合已经成了教育改革中的一个亮点。

传统教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”； 教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的课堂教学过程，虽然是教师与学生面对面的信息交流，但仍为一种以教师为中心的教学方式，学生总是处于被动地位，不利于学生个性化学习。多媒体教学中以学生的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，让学生学会学学习，强调学生的“学”。尊重学生的个性，充分发挥教师的指导作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。

多媒体网络改变了以教为中心的传统方法，以学为中心的教育模式的正在形成，实现了教学相长。一位学生上网学习以后，高兴地说：“在网络上我可以和老师站得一样高！”的确，在网络上学生获得知识的来源广了，对教师布置的教学内容学生在网络上可以接受百家之言；学生提问、交流的对象多了，不拘谨于一个教师，不再唯师是从。学生在某些方面比教师掌握更丰富的知识，他们互相学习，共同进步。

多媒体网络教学改变了教师的教学手段，提高了教学效率。在“教师-教学网络-学生”这种教学模式中，教师的教学是通过网络利用电子教案、网络课件等新的手段实现的。教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后，可以将教师从繁重的传授知识的任务中解放出来，有更多的时间、精力用于研究教育教学方法，分析引导学生的学习活动，关注学生的全面发展。多媒体网络教学充分利用多媒体技术和虚拟现实技术设置了多维学习环境，充分调动学生视、听、说等各种感官，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。

网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了知识面，开阔了“视野”。多媒体网络打破了学生只能在教室里听老师讲课的单一局面，开辟了多元化的教学途径：在多媒体网络教学环境下，学生和教师通过网络实现了资源共享，可以在网上共同进行问题的研究探讨；教师还可以为各个学生提供单独或小组讨论的机会，每个学生都可以在有竞争性的讨论中，积极思考，学生不但可以从自己的思考过程中获得知识，还可以从其他学生的观点中得到启发、获取知识；学生在网络上不受教师的一家之言，可以博采众长。多元化的教学途径，培养了学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，培养了学生的创新意识，有利于学生创新能力的形成。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中学生好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，多媒体软件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引他们，自然的增加了教学的魅力，激发了学生的学习兴趣，大大优化教学环境，将抽象的数学，特别是一些学生感到枯燥乏味的数学公式、数学概念生动化，解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。比如学习《一次函数的图像和性质》时，学生在多数情况下只是通过机械式的记忆，而很少能有感性的认知，所以学过之后就会快速的遗忘，而多媒体可以直观地观察到图像平移的变化，通过观察、分析、归纳，学生很轻松地掌握了图像的性质，在理解的基础上进行有效识记。

学生利用多媒体课件复习小节、单元乃至本学科、本专业知识，了解各专业知识点间的关系，通过电脑提供知识结构、知识要点。再通过练习、自测等方法来巩固学到的知识，并通过交互问答，及时反馈，得到鼓励。学生还可以根据自身情况，掌握学习进度，发挥学生个体优势，充分调动学生的积极性和自觉性。扩展知识面，可以利用计算机开展电子阅览，跨越时间和空间迅速找到所需要的文字、声音、图像、影视等资料，随着新的更有力网络软件的出现，计算机网络将促进课堂的对外开放，师生能使用到较多的教育资源数据库。

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关键词：个性化教学方法；多媒体教学模式；问题研究

一、个性化教学方法的含义及特征

从现代教育理论的发展趋势来看，学生的素质优化和行为认知模式完善是素质教育的核心目标。学生由于其认知结构还未完全成型，其价值认知形态和学习意识还不够完善，对其进行有效的个性教育就要结合认知差异和行为表现进行细化分层，一方面，课堂教学要突出组织性，要针对学生的学习能力差异进行细化分组，要在满足学生个性化学习需求的前提下，以小组为单位分层次地进行教学。另一方面，教师要针对学生行为决策能力的不同，对学生的表达能力、知识接受能力进行全面评估分析，针对学生的价值认知形态有针对性地设计作业。例如，接受能力差、学习效率较低的学生就要强化其基础练习。教师要有计划、有目的、有策略地设置教学任务，既要保障教学任务的难度不超出学生的认知范围，也要满足学生主体学习差异的需要，真正做到教学的个性化。同时在个性化教学方法的运用上，要强调学生的主体行为能力，结合学生的认知结构差异强化学生的学习能力，以教学情景为核心，优化课程资源配置，因材施教，突出教学的层次差异，让学生掌握正确的学习方法。

二、个性化教学方法与多媒体教学模式结合的教学策略

1.打造个性化课堂

在现代教育构建主义理论的影响下，将个性化教学方法与多媒体教学有效结合在一起，首先要利用多媒体设备优化课堂资源配置，根据学生学习能力的不同对学生进行优化分组，以小组为单位打造个性化课堂。这就要求教师要转变教学理念，以学生为课堂教学主体，通过运用多媒体设备强化课堂职能体系，加强学生的个性引导，以学生的个性为基础，制订符合实际的教学计划，一方面要激发学生潜在的学习欲望，调动个体的主观能动性，完善学生的认知架构，另一方面要优化课堂资源配置，结合个体的主观行为表现调节课堂组织架构，创设教学情景，以问题设置为导向活跃课堂教学氛围，调动学生的思维意识。教师要确定课堂教学目标，加强学生的行为决策意识和主观意愿，调动学生的学习热情，让学生始终能以活跃的思维进行学习。其次，个教师要运用多媒体设备，强化课堂教学情景的创设，一方面注重课件资源的运用，通过展示、探讨、研究等方式调动学生的思维。另一方面要注重学生的学习态度，善于观察不同学生的学习表现，运用鼓励的方法帮助学生树立学习自信，以此来提升学生的学习热情。

2.注重学生的个性化练习

多媒体教学模式与个性化教学方法相结合，还要注重学生的个体差异。由于学生的认知能力有限，传统的教学方法很难满足学生个性化学习的需要，不能做到因材施教。在课堂教学中将个性化教学方法与多媒体教学模式相结合，更能突出学生的个性，根据学生学习能力的不同进行个性化练习。这种练习包含了不同层次的认知学习目标，照顾了不同水平学生的需求。多元化运用多媒体学习系统，可有效调动学生的潜在学习欲望，让学生在课堂中动起来。教师树立具体的学习目标以后，借助多媒体设备以更清晰的知识导图帮助学生弄清楚知识之间的内在联系，提高学生的感官享受，为学生的学习创造灵感。

3.注重学生的个性化引导

多媒体教学模式与个性化教学方法相结合还在于学生的个性化引导，要突出教学目标的引导性和教学策略的具体落实，要通过打造具体的教学情景帮助学生找到学习的出发点。这就要求教师在课件设计时，要突出多媒体教学的个性化引导，将学习内容按内在逻辑关系分割成众多学习单元，确保学生能循序渐进地学习，寻找内在的知识联系。同时，使学生在每个教学环节都积极参与，激发学生的主观能动性，调动学生的感官，在保证学习效果的同时，给予学生及时的信息反馈，提高教学质量。最后要考虑学生间的个体差异，要尊重学生的认知水平和学习能力，合理分布重难点知识，逐步细化知识范围，为学生梳理学习，调动学生的参与热情，让学生主动参与到课堂学习中。

三、结语

在现代课堂教学中，要想将个性化教学方法与多媒体教学相结合，就要突出学生的主体价值，注重学生的个性化引导，结合不同的知识内容优化课堂教学模式，打造个性化课堂，要着重学生潜在学习欲望的激发，以不同的练习内容来加强学生的知识巩固，进而健全学生的认知架构。

参考文献：

[1]卢潇，胡凡刚，刘永琪.翻转课堂蕴涵的学习理念摭论[J].现代教育技术，2016（12）.

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作为一门比较重要的课程，西方经济学得到了教师和学生们的重视。但是西方经济学的知识比较复杂，就增加了学生学习的难度。运用多媒体进行行教学就能够把经济学知识直观地展现在学生眼前，激发学生学习的积极性，提高西方经济学教学效果。

二、西方经济学的性质和特点

西方经济学通常情况下开设在本科低年级，为了学生能够充分认识和理解经济学的相关知识，使学生在学习的过程中形成一种新的思维模式。为学习其他管理类专业提供了基础。西方经济学与其他学科有着明显的差别，学生学习的理论知识和社会经济有着很大的关系，学生能够清晰的了解生活中的经济现象。在课程内容上，西方经济学主要介绍了西方经济学的知识体系和分析方法。对经济中的成本生产、福利经济、失业理论和供求理论进行了透彻的分析。

三、多媒体教学在西方经济学中的优势

（一）有利于案例教学的演示，提升学习分析能力

通常经济学教材中的理论知识是以外国的研究为基础，很少有对中国状况进行分析。这样的状况下，学生学起来就会很吃力，普遍认为经济学枯燥、无聊。这样的背景下就应该在西方经济学教学中运用案例教学。之前的教学方式是以教师的口述为主导，学生不能进行充分的思考，很难记住教学案例。从而达不到案例教学的目的。但运用多媒体教学就能够在学生面前呈现出更加直观的教学内容，方便了学生的思考核分析，进而提升学生学习的分析能力和水平。[1]

（二）有利于学生学习的主动性

在西方经济学教学中运用多媒体教学，在一定程度上节约了教学的时间，给学生在课堂上针对问题进行讨论提高了充足的时间。学生在讨论问题之前进行充足的准备，间接地提升了学生学习西方经济学的主动性和积极性，学生之间相互讨论也能够更加深层次地对问题进行理解，提高了学生的学习能力。在这一讨论的过程中，学生也能够学会如何进行自主地学习，实现学习和实践相结合的方式。[2]

（三）有利于学生经济理论和实践结合，提升学生学习兴趣

在进行多媒体教学的时候，可以融入很多现实中的材料，学生在课堂上就能接触现实中的材料，在一定程度上能够加深对知识的理解，使经济知识和生活实践相结合。学生不仅能够体会到研究西方经济学的重要性，还能够体会到西方经济学在实际生活中的现实意义，进而提升学生学习西方经济学的兴趣，加强学习的能力和水平。

（四）有利于学生更好掌握西方经济学的知识

在传统的教学过程中，教师需要在黑板上书写大量的板书，耗费了大量的课堂时间，不利于课堂教学和学生对知识的理解。尤其是学生进行机械地记笔记，不能和教师教学的节奏吻合。但运用多媒体教学就可以把大量的经济学概念展示在多媒体上，为课堂教学节省了大量的时间，学生也节省了记笔记的时间，能够跟上教师教学的步伐。同时，教师还可以通过多媒体动态的演示，加强学生对知识的理解。所以，运用多媒体教学有利于学生更好掌握西方经济学的知识。

四、西方经济学多媒体教学模式的探讨

（一）在网络环境下的多媒体教学

在网络形式的背景下进行多媒体教学主要以构建主义为理论教学基础。在教学的过程中更加注重“情境、协商、会话”。在网络条件下的教学，转变了传统的教师说教教学的模式，学生和教师能够更好地分析和探讨，并且能够产生良好的教学效果。教师把网络上的信息传达给学生，在运用多媒体的前提下，充分地讲解教学内容。但是在现阶段，网络多媒体教学还会受多种因素的限制，实现大量的网络教学还有一定的挑战。因此，需要我们制定出相关策略。[3]

（二）多媒体教室的教学模式

进行多媒体教室教学主要以认知主义为理论基础在课堂上进行教学演示。这样的教学模式把传统教学和现代多媒体教学进行有效结合。通过多媒体把丰富的教学内容展现出来，在这样的情况下，教学的目标就具有特定性和完整性。在课堂上，教师和学生能看够进行充分的交流和互动，教师在一定程度上就充分发挥了在课堂上的主导作用，同时丰富的教学资源又能够激发学生学习的积极性，进而提升学生学习的效果。

（三）传统教学和现代媒体结合的教学模式

现代多媒体教学就是把教学资源通过影音图像等形式传达给学生。同时教师在教学的过程中把自己的情感融入进来，利用声音、表情和手势吸引学生学习的兴趣，现代媒体教学就在一定程度上弥补传统教学上的不足。并且在进行教学的时候，教师还要在讲解的同时适当书写板书。结合教学内容的需要进行传统上的课堂教学。所以，运用传统教学和现代媒体教学的模式。促进西方经济课堂教学效果。

五、结语

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关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学

一、引言

2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。

二、混合式学习与混合式教学模式

1.基本概念

混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。

2.基本环节

承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。

三、大学英语混合式教学模式的积极影响

1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。

2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。

3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。

四、大学英语混合式教学模式的优势所在

混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。

首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。

其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。

此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。

五、结语

利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。

参考文献：

[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.