课堂个性化教学范文

导语：如何才能写好一篇课堂个性化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教师个性神采飞扬

语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格

语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。

四、思维指向发散创新

语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。

五、文人对话多边互动

语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。

六、课堂开放多元有界

文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。

七、学生个性健全发展

实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。

八、人格塑造充分体现

个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。

九、情意活动和谐融洽

语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。

十、预设生成灵活机动

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我们的语文教师是一个个充满生命特征的个体，充满着鲜明个性，有着自己的自主意识、人格理想和自由的创造能力，有着独特的人文素质。在语文课堂教学中，教师只有表现出自己的教学特色，才能形成个性化的教学风格。只有课堂教学个性化了，才能有生动活泼的教学局面，才能有教学的生机与活力。因为，教学个性化是教学多样化的前提，是教学革新化的重要体现。不仅如此，个性化的语文教学还能激活整个课堂，激发起学生学习语文的热情，从而使语文学科被学生喜爱，进而让语文学科蕴含的民族文化神韵被学生了解和传承。

让个性化教学进入语文课堂，注重学生的个性，注重多元化发展，是新课标的要求，更是语文课堂教学改革与创新的方向。语文课堂要有个性化，我认为应从以下几个方面去做：

一、教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现在以下三个方面：首先，教学角度要设计得好，就是要寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文；其次，教学问题要提得好，就是教师要抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容；第三，教学环节要安排得好，就是各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当，既要与教材内容的难易相一致，又要符合学生的阅读心理和思维规律，以便使整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。

俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。例如，《祝福》中隐含着一条内蕴丰富的信息------祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，教学中教师可以以此为节点巧妙发问，进而以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。

二、文本阅读个性化

阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维，特别是文学作品的阅读鉴赏，更是要在帮助学生把握文本意义的前提下，让学生多角度、有创意地发表个人见解。由此可见，实施个性化阅读教学必须要尊重文本，否则即使观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。

三、写作教学个性化

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。语文个性化教学有一项重要内容就是写作教学要个性化。在这一教学中，教师必须让学生明白写作不是为了束缚思想，而是为了发展个性和养成良好的写作习惯；更是为了打好写作基础，培养适应社会需要的写作能力。

在这一思想的指导下，教师要注重引导学生写随笔，或在正式的写作课上给出几个作文题让学生自己选写作内容，或创设一定的情境，引导学生写计划书、合同书、就职演讲等实用性文章。这样，写作活动就会有一个全新的面貌，学生就会写出更多有个性、有活力的作文。

四、施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要是学生接受、喜欢，并且对学生提高语文素养和能力有利的各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

五、评价体系个性化

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语文课本来应该是最为生动，对学生最有吸引力的一门学科。可是，为什么长期以来却不受学生欢迎呢？笔者认为主要原因在于语文老师在上课的时候照本宣科，偏颇地仅以讲授课本知识点为中心，忽视了课堂教学的外在形式。同时，也忽视了个性化教学的意义，从而使得本该生动、有趣的语文课变得枯燥乏味。语文教学讲究艺术性，而富于个性魅力的语文教学无疑是形成教学艺术的一个基本途径，也是避免学生厌学语文的一个关键性因素，是教书匠和教育工作者的重要区别。

如果我们承认语文教学是一门艺术，那么个性化教学便无法回避。贝多芬雄浑大气的曲调是他别具风格的个性所致，而同时代莫扎特音乐的幽雅、细腻也是其个性使然。同样的道理，有的语文老师长于写作，有的长于朗诵，有的语文老师还能懂得些绘画或者是音乐知识，甚至还能画点像样的作品。这些都是可以提倡的教学个性，在语文教学中都有用武之地。举个简单的例子，鲁迅笔下的孔乙己是特殊时代背景下的典型人物，如果语文老师能对当时的历史背景有着相当的认识，那么，在引导学生学习这篇课文的时候，孔乙己在学生心目中的形象就不会仅仅是一个穷困潦倒、迂腐的单薄形象，他们对于人物的把握反而会更加深刻。由此可见，教师的个性对于教学艺术有多么重要。

如果承认学生是活生生的生命主体，那么，为什么不充分肯定语文教师的个性呢？一位新加坡总理曾经说过：“我们就像一块漂流的浮木，很容易受到外界的影响，缺乏把自己国家和别人区分开来的独立个性。”一个人，一个老师何尝不是如此。实际上，个性有益于教师创造生动活泼的课堂教学，有利于学生创造意识的培养，最直接的是发展学生在教学活动中的自我意识，没有自我意识的生命个性是难言自我创造精神的。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教材的编写者大多数是作家个性化的东西，语文老师完全可以用自己的个性去演绎作品的个性，可以用自己的个性进行课堂教学的再创作，教师的个性来自于教师对于教材的独到见解，对学生的了解和自信。尽管不能说教师的个性尽善尽美，但没有缺憾又哪来艺术呢？

语文老师应该根据自己的特点去发展并形成鲜明的教学个性，这才是一个语文老师课堂艺术生命所在。

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近年来，随着新课改的不断深入，个性化教育得到社会越来越多的关注，并在教育界得到高度的重视.小学数学是一门非常重要的课程，不仅关系到小学生对数学知识的兴趣，更关系到小学生理性思维的培养与形成.在小学数学课堂教学中应用个性化教学已经成为一种必然趋势.本文将简单分析什么是个性化教学，然后指出如何在小学数学课堂教学中实行个性化教学，希望能对同行起到一点帮助.

【关键词】

小学数学；课堂教学；个性化教学

小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到小学数学教学质量及学生的综合素质.个性化教学主要指相应的教师按照学生性格差异及学习水平不同，对其发展及学习采取的科学教学策略.在素质教育不断推进的背景下，小学数学教师必须不断创新并改善教学方法，从而保证教学质量.在实际教学中，可以通过以下方式进行个性化教学.

一、尊重不同学生数学水平的差异，强化师生间沟通

由于种种主客观因素，小学生在个体学习水平上存在差异，从而造成小学生学习数学知识的时候在掌握程度上就会有所不同.另外，小学数学教师一定要准确认识小学生个体差异，深入了解不同小学生的思维逻辑能力、兴趣、方式等.所以，小学数学教师就要按照学生实际存在的个体差异考虑如何进行课堂教学，变革传统教学方式，进行个性化教学，从而帮助小学生更好地学习数学知识.要想进行个性化教学，那么就必须高度认识到所有学生在学习方式及性格方面的不同，然后对学生现有学习成绩及发展潜力进行科学评价，但这种评价也要随着时间的变化及学生的变化而不断变化，因为小学阶段的学生无论在身体上还是心理上，以及学习上，都会发生快速变化，小学数学教师的评价也必须因此发生改变.在小学数学课堂教学中进行个性化教学，教师和学生间必须进行良好的沟通.一方面，教师应根据学生们的个体差异采取不同的教学措施，并根据学生实际发展情况来不断调整自身的教学策略；另一方面，小学教师要想深入了解小学生，就一定要不断强化师生交流，只有这样才能随时掌握学生的心理及学习情况方面的变化.例如教授计算圆锥体体积的时候，教师可以先讲授相应的例题及公式，然后给学生一些圆锥体，再与学生们共同验证圆锥体体积计算公式的准确性.这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能有效增强师生感情.在良好的师生关系中学生可以更好地展现自身个性，从而使教师更好地进行个性化教学.

二、改革数学教学方式，积极培养小学生的创新思维

在小学数学课堂中实施个性化教学，首先就要求教师认真分析相应的教学内容，然后根据小学生个体差异适当改变教学内容，从而有利于不同学生在教师进行的个性化教学当中熟练掌握相应的数学知识.数学教师进行个性化教学时，必须制订明确的教学目标，从而促进个性化教学能够更好地开展，进而保证教学质量.要想保证良好的个性化教学，其关键在于教学方法.目前，小学生学习数学课程时比较依赖教材内容，所以小学数学教师就要选择一个比较科学的教学方式.现阶段，有非常多的教学方法，但最适合小学数学的方法即个性化教学.一方面个性化教学可以促进学生积极投入数学学习当中，提升教学效果；另一方面又可以有效激发学生的创新思维，提高学生的综合能力.近年来，教育界越来越重视小学生创新思维的培养，因为这种思维可以促进学生深入分析一些学习及生活困难，还可以帮助小学生找出一个比较适合自己的学习方法.所以小学数学教师必须积极培养小学生的创新能力，鼓励学生勇于探索、积极创新，并为小学生营造出一个非常活跃的学习气氛.此外，良好的创新思维可以推进个性化教学的实施.比如在解答8＋（）＝（）题目的时候，就可以让小学生们进行大胆解答，这样可以促进小学生进行独立思考，还可以大大激发学生进行问题探索的积极性.在综合素质当中，创新思维占有非常重要的地位，所以小学教师必须按照小学生的成绩差异及性格特征积极培养其创新思维，从而提高学生综合素质.

三、强化小学数学教师素养，提升其个性化

教师对于学生的学习非常重要，要想在小学数学课堂教学中进行个性化教学，首先教师就必须有自己的个性，进而对小学生进行积极的影响.所谓的个性化教师，就是可以充分发挥自身特长，进而影响学生发挥个人优势的教师，从而顺利地进行教学工作，并保证教学质量.例如在课堂教学中，数学教师就可以利用一些小游戏激发学生学习数学的兴趣，引导学生通过不同的解题方法解答相同的题目，也可以通过创设一些与实际生活贴近的教学情境，让小学生对数学知识的理解更加容易.还可以通过多媒体的手段，在课堂教学中展示生活当中一些与数学相关的事物，例如建筑大厦、形状特殊的物体，等等.

结语

随着新课改的不断深入，小学生的综合素质能力得到越来越多的关注.小学数学又是一门非常重要的基础课，直接关系到小学生理性思维的形成及解决实际生活问题的能力，因此小学数学教师必须不断改革教学方式，利用科学的教学方法激发学生兴趣.在小学数学课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感，更能很好地提高学生创新能力及探索能力.

作者：袁路路 单位：大沥实验小学

【参考文献】

［1］杜娟．如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用［J］．中国校外教育，2015（36）.

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一、初中生物教师教学方式的个性化

初中生物教师是初中学生学习初中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一，所以，初中生物课堂教学模式的个性化首先得从初中生物教师的课堂教学方式的个性化入手．初中生物教师对初中学生的生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用，因此，初中生物教师意识到自身的这一优势，并且积极发挥自身对初中学生的引导作用，使自身的生物课堂教学方式变得个性化．个性化的初中生物课堂教学方式能够为传统枯燥的、单一的初中生物课堂教学模式注入新鲜空气，让初中学生的生物课堂学习气氛变得活跃，让初中学生的生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化．初中生物教师要想让自身的初中生物课堂教学方式变得个性化，首先必须丰富自身的教学方式，将初中生物课堂学习的主动权交给学生．比如说初中生物教师可以在课堂上通过组织初中学生进行小组讨论的方式，让初中学生能够各抒己见，发表自身的生物知识理解的个人观点，充分尊重初中学生的生物学习的主动权，从而有效地提高初中生物教师的生物课堂教学方式的个性化．如苏教版初中一年级生物教科书下册中伟大的生物学家达尔文提出的《物种进化论》这一生物知识点，初中生物教师可以通过在生物课堂上组织初中学生分成小组进行讨论《物种进化论》的核心知识点“物竞天择，适者生存”这一话题，让每一位初中学生都提出自身对于“物竞天择，适者生存”这一知识点的个人理解和思想，相互合作，相互提高，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的积极性和主动性，增强初中生物课堂学习的热烈气氛，从而有效地实现初中生物教师生物课堂教学方式的个性化．

二、初中学生生物学习方式的个性化

初中学生是初中生物课堂教学的主体，初中生物课堂教学根本目的就是为了提高初中学生生物学习的质量和能力，从而全面提高初中学生的学习综合水平和质量．因此，初中生物教师要想实现初中生物课堂的个性化教学模式，必须要培养初中学生的生物学习方式的个性化．初中生物教师可以通过以下几个方法来实现初中学习方式的个性化:第一，增加初中学生的生物知识的积累．初中学生在进行初中生物知识的学习和探究时，初中生物知识的积累是一个非常重要的前提，初中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么初中教师在进行初中生物课堂教学时的效率就会非常的低．因此，初中生物教师要重视培养初中学生的生物知识的积累．第二，初中教师要注意培养初中学生生物课堂学习方式的个性化．每一个初中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于初中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，初中生物教师不可以让初中学生都采用同样的生物课堂学习方式，应当贯彻“因材施教”的人性化教学理念，根据不同的学生教导他们使用不同的初中生物课堂的学习方式，比如说苏教版初中二年级生物教科书上册中关于《生态物种的群落效应》这一知识点，由于生态群落中的物种资源极其丰富和复杂，有的初中学生喜欢从杂食性动物开始学起，有的初中学生喜欢肉食性动物开始学起，还有的学生则喜欢从群落中的植物开始入手．因此，初中生物教师要鼓励学生的这些学习方法，让初中学生在不断的学习和探究中找到最为适合自己的初中生物课堂学习方式，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的效率和质量，实现初中学生生物课堂学习方式的个性化．

三、初中学生生物学习思维的个性化

初中学生的初中生物学习的思维方式对初中学生的生物学习能力和水平的影响非常大，因此，初中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导初中学生生物学习思维的个性化，培养初中学生的生物学习的创新意识．初中学生年龄较小，世界观和价值观还没有完全的建立和定型，再加上初中学生的生物知识学习也是处于基础阶段，所以，初中学生的初中生物学习思维的个性化发展的空间是非常大的．初中生物教师要紧抓初中学生的这一基础优势，积极培养初中学生生物学习思维的个性化发展，培养初中学生的生物学习的创新意识，从而有效地提高初中学生的生物学习质量和水平．初中生物教师可以从以下几个方面培养初中学生生物学习思维的个性化:第一，培养初中学生的生物学习的创新思维和意识．初中学生的生物学习的创新思维意识是初中学生生物学习思维个性化的最为直接的体现．许多初中生物知识的发现和提出都是在生物学家的大胆猜想和创新思维下探究才得出的，所以，生物创新思维是初中学生生物学习和发展的强大动力，因此，初中生物教师应当注意初中学生生物创新思维意识的培养．第二，培养初中学生的生物自主学习意识．初中学生要想实现生物学习思维的个性化，就必须提高自身的生物自主学习意识，初中学生只有在自己独立完成生物知识学习的情况下，才能够充分利用和发挥自身的生物学习的知识，锻炼自身的生物思维能力，从而是使自己的生物学习思维变得个性化．

四、总结

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【关键词】高中 生物课堂 个性化 教学

高中生物教学是一项知识系统化、全面化的运用过程，在教学过程中，要结合学生的个性特点展开独特的教学方式，尤其是将小组合作、生活化教学、情境教学等多种方式运用到教学之中，结合生物实践课程的具体运用，更好地实现整个教学目标的实现与学生素质的提升。

一、简述高中生物课堂教学存在的不足

1. 探究式教学方法运用不全面

在高中生物教学中，教师习惯采用探究式教学的组织形式，将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起，但是，在具体的教学过程中，往往忽视学生的主动参与，存在探究式教学的更多误区。譬如，探究点与知识相偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式教学与探究式学习脱节，不利于整个教学知识的全面推进。

2. 合作教学的个性化不凸显

生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合高中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在整个教学过程中，有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求在分数、学习习惯等多方面的培养，对于学生个性意识的培养，缺乏整体的引导，在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。

3. 师生交流的盲目性

从当前高中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生差异的不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。

二、分析个性化教学在高中生物课堂教学中的重要性

1. 认知能力提升的重要手段

通过采用个性化的教学手段，让学生主动参与到高中生物的学习之中，尤其是将高中生物知识形成系统化的运用，形成自我探究的兴趣培养，尤其是在教师的积极引导下，将对生物知识的情感把握与知识的融会贯通结合起来，让学生能个性化地彰显出对生物学习的认知能力，将个人的生活情感态度与生物知识结合在一起，形成知识系统化的运用模式，对于学生的认知能力提升有着很大的推动作用。

2. 兴趣培养的有效手段

通过个性化的生物教学方式，尤其是将情感引导渗透到具体的教学知识点，让学生对生物现象、生物知识与全面的理解，增强知识学习的好奇心，并保持良好的情绪，形成与大自然生物科学知识相融合的追求，将更多的兴趣转移到生物知识的寻求之中，教师进行积极的引导，在教学中将学生感兴趣的事情与生物教学相结合，实施有趣的活动教学，采用个性化的情境教学，能充分调动学生的学习兴趣。

三、探讨个性化教学在高中生物课堂教学中的运用

1. 教学技巧的个性化运用模式

在高中生物教学中，教师可以采用灵活多变的教学手段，将教学中积极乐观的情感引导与学生的个性化思维意识相融合，在教学过程中，既有知识点的步步诱导，也有各种多样化、形象化的知识引导，形成丰富的生物想象力，并在教学中采用恰当的比喻，构建生物与其他知识的对比度，形成推理的严密性，并通过生动直观的生物实践教学，采用多媒体课件教学，让学生在生活化的场景中学到更多的生物知识，可以将学生带到户外，将生物知识放到自然的课堂之中，将教学资源与学生的情感态度价值观形成整体的融合模式，超出高中生物教材的知识点需求，发挥出学生个性化生物学的养成。

2. 重视在实际情景中渗透情感教育

在生物教学中，要注重情境教学模式的融入，尤其是将情感引导作为生物教学的突破口，让学生在生物知识的学习中，体会到知识系统化、连贯性的乐趣，并将个性情感与生物知识形成整体的融合。在当前的现实生活化教学中，情感态度价值观的构建，是学生真正走进课堂的有效方式，通过创新教学过程的运用，能强化学生的教学效果。因此，在教学过程中，教师要善于从情感引导的角度出发，捕捉生活中的情感因素，并积极发现生活经验在生物教学中的整体融入性，在教学过程中结合教学实际，形成合理的教学情境，多种方式唤起学生的情感意识与生物教学的融入。

3. 类比教学的知识点融入教学

类比的教学方法作为一种生物教学的有效方式，在高中生物的教学中，形成直观化的教学模式，并与整个经验形成有着很大的联系，教师在教学过程中，将学生想要掌握的知识形成与生活相贴近的知识点，并采用类比的教学方法，帮助学生巩固对知识点的整体学习效果。譬如，在教学“物质跨膜运输的方式”中“主动运输”的知识点时，将学生常见的生活现象进行对比，让学生在与生活相联系的情境中参与主动学习的过程，尤其是将生物教学的知识点，采用有效的类比方式，主动分析运输需要的过程以及载体需要的消耗能量以及逆浓度梯度之间的跨膜运输效果，更好的发挥出整个教学的作用。在教学中，通过采用这种个性化的教学方式，让学生在综合知识的运用中形成个性化的学习方式，构建与生物知识全面融合的综合管理，提升整个素质。

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(一)课程改革呼唤个性化教学

新世纪生物课程改革着眼于学生全面发展和终身发展，其核心目标之一是实现课程功能的转变，促进学生有个性地发展。将传统的传授知识的教学模式转变成学生积极主动地获取知识的过程，使学生的知识、技能、情感态度和价值观得到共同发展。那么，个性化教学无疑是比较理想的载体之一。

(二)学生成长需要个性化教学

一位学者曾说过:“什么叫科学家?科学家就是长不大的孩子，他永远存在那种好奇、那种进取心去探索问题。”可惜的是，随着年龄的增长、年级的升高，学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。传统“填鸭式”的灌输教学，极大地压抑了学生个性空间的发展，障碍了学生对于未知世界的主观探究欲望，学生极其需要从掌握枯燥、封闭的学科知识延伸为培养不断探索和创新的精神，形成良好的学习方式和学习习惯。

(三)时展召唤个性化教学

生活在今天的每一个人都能真切地感受到科学技术的“飞速”发展的态势，在学校教育阶段学的知识再多，也无法追赶上知识更新和知识激增的速度。因此那种“一朝学成而受用终身”的教育观点已经过时，人们已不可能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。未来是复合型人才的社会，未来人应当具有创造性、个性及广泛的适应性。因此，教育必须提供更多的平等机会。这就是新的教育观念，要贯彻新的教育观念，就必须进行教学改革。个性化教学无疑是时代和社会发展的需求。

二、在高中生物课堂教学中开展探究性学习方式的指导策略

(一)培养学生的问题意识，确保提出问题的科学性

教师要给学生提问的时间，通过设疑形成“问题”的空间，促进学生为问题而思、为问题而学。当然，学生提出的问题不一定很深刻，但提出的问题一定要有研究的价值，为避免学生在开展探究性学习时选题过大，问题不明确、过于抽象或可操作性不强等问题。教师可以考虑从以下几个方面予以学生指导，确保探究活动的有效开展。

1．学生提出的问题应关注日常生活，应是学生在学习和生活中尚未认识和解决的与生物科学相关的问题。

如:探究保幼激素和蜕皮激素对家蚕发育的影响，探究酒精对唾液淀粉酶活性的影响，探究人体皮肤的屏障作用等。

2．要求学生对教材中规定的探究活动进行探究性学习。

新出版的人教教科书，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式为突破口，安排了系列化、多样化的探究活动类型。如:探究、调查、课外实践、实践活动、课外制作、模型建构等，以激发学生主体意识和问题意识。

(二)积极指导学生大胆而科学地假设

恩格斯曾说过:“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”那么我们在开展探究性学习的过程中，如何指导学生将问题转化为科学的假设是进行探究活动的关键，将直接影响到学生探究活动的进程。学生作出的假设应当是学生个体根据自身的认知能力或集体的智慧针对问题提出的一种答案，是学生经过认真思考后的一种科学猜想，是用来解释观察到的现象和疑问。因此，在探究活动中，教师应当告诉学生科学假设在科学探究中的作用，并积极地通过各种教学手段提供相关资料或让学生自主地搜集资料，在生活经验和自身认知能力的基础上进行多维的、科学的猜测，并鼓励学生在集体交流和思维碰撞的过程中最终形成科学的假设。

三、结语

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评价方式放开了，但是课堂绝对不能放任自流，这就叫做“犹抱琵琶半遮面”。素质教育强调在基础知识考查的同时，更注重的是能力的考查，就政治开卷考试而言，应是归纳综合、分析运用和创新能力的考查。开卷考试、开放性试题，这对提高学生分析问题和解决问题的能力，开发学生智力，激发学生创新思维无疑起了很大的促进作用。由此，思想品德课为适应政治开卷考试背景下的素质教育的要求理应改变传统教学模式，实施个性化教学。

一、用个性化的教学氛围去激发学生的创新意识

首先，思想品德教师应该彻底转变教学的理念，努力去营造一种宽容的民主教学氛围。教师要善待学生，宽容学生，给学生一个安全的课堂，要敢于鼓励学生提出与教师相悖或与权威相悖的观点。学生在课堂上时有思想火花的产生，是很正常的，也是非常有意义的。教师要鼓励学生思维的多元和发散，哪怕是一些过激的言论。英国著名思想家密尔说得好：“对于异于寻常的个体，不应当阻止他们，而应该鼓励他们与众人在行为上有所不同 …… 一个社会中所见到的不守常规，是与它所有的创造力、思想活力及道义上的勇气成正比的。”创设和谐、宽松、愉快的课堂教学环境，鼓励学生主动参与，自主学习，有所创造，有所发现，是个性化教学的基本要求。

其次，个性化课堂是学生个性化的主阵地，它的目标是要培养学生的个性和创造力，改变传统的课堂教学模式，把课堂真正交给学生，让学生自己参与到教学活动中，让学生真正做一回课堂的主人。。教师要做的是善于运用多种教学方法，组织和策划好每一堂课，每一堂课都要有一个明确的主题，并且主题是以学生为主人翁而设置，而决不能是教师以主人翁自居，滔滔不绝地阐述自己对各种问题的看法。如果说学生是一群羊的话，那么老师就好比是牧羊人。牧羊人负责把羊群赶到水草丰茂的地方，至于羊儿吃什么草、怎么吃并不用横加干预，只是当某只羊儿不小心离开绿油油的草地时牧羊人要及时的把它赶回来，我想老师也是这样。

第三，在课堂上教师要善于引导、调动学生的积极性，让学生多多发表自己的见解，巧妙地启发话题方向，准确地总结每个人的发言，最后归纳出话题主旨。课堂一定要使学生轻松自如地接受到思想启迪。当学生思维“卡壳”时，教师要适时予以启发，当学生陈述了自己的观点后，教师应以准确的概括和恰当的评价，不断引导学生向着既定的目标靠拢，最终完成教学任务。这样就能使学生的学习完全成为在老师指导下的自主学习，真正提升学生的自主性和创造力，发展学生的个性。

环境和氛围对于一个人的成长是很重要的，“孟母三迁”的故事就是强调环境的重要。和谐民主的氛围是实施个性化教学的的前提。所以我们必须创设个性化的教学氛围，然后去组织教学，去激发学生的创新意识。

二、用个性化的教学形式去培养学生的分析能力

个性化教学要发挥学生的主体作用，要有多样化的课堂教学形式可供学生选择。个性化教学有案例、讨论、辩论会、看影视剧、写调查报告等多种多样的形式可供选择。鼓励学生对教学形式做出自主地选择能真正提高学生的分析运用能力和自信心。因为只有学生自己才最了解自己，选择由学生自己做出，才是真正的个性化。作为教师，必须把学生视为学习活动的主体，并且把学生看成是具有潜力的、不断发展着的个体，使得学生的潜能在其学习的过程中得以充分发挥。学生对个性化教学形式的自主选择，体现了青少年个性的可塑性，也正是政治课教育的意义所在。

以一道辩论题为例：现代社会是一个充满竞争的社会，也是一个需要合作的社会。为了解竞争、合作的重要性，初三某班思想品德教师，以“竞争更重要，还是合作更重要”为主题，组织了一次辩论会。在辩论中，反方的主要观点如下：合作可以使人们相互依存，相互促进，增强团结；合作能增强战胜困难、走向成功的信心和勇气。而竞争却存在着许多问题，容易引起人际关系的恶化，使人变得更自私、更狭隘，也使许多人感受到巨大压力，无所适从，甚至产生较为严重的心理失常。因此我方认为：合作比竞争更重要。请你以正方辩手的身份对反方进行辩驳，并对正方的观点作简要陈述。

我们知道大多数学生经历过或电视上看过辩论赛的场景，对辩论赛的形式并不陌生，但未必能将辩论的形式应用于考试中，所以，教师只有在平时的教学中，应将这些多样的形式有选择地引入思想品德课堂中，注重激发学生的个性，重视学生的分析问题能力和实践能力的考察，才能使学生在紧张的考试中正确运用和驾驭这些形式，考出更好的成绩。

在教学实践中精心指导学生科学选择适合自己的学习形式，这样也可以体现个性化的教学思想，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，能有效提高学生学习成绩。

三、用个性化的教学内容去提高学生的综合素质

人的个性是在实践活动中逐步形成的，是人与环境相互相作用的结果。思想品德课应该引入“生活教育”的新理念，要把课堂教学和生活实际紧密联系起来。怀特海说：中学生要伏案而学，大学生则要四处望。作为开卷考试背景下的中学生，既要伏案而学，又要四处望。教师要引导学生关心国家大事、社会生活，还要让他们多参加一些实践活动，如文体活动、课外兴趣小组、野外郊游、实地考察等活动，是政治课的重要组成部分。

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【关键词】个性化 化学课堂 个性化教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《国家课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。新的课程标准要求改变传统的教学方式，建立新的教学方式，实现从教学范式向学习范式，从以教师为中心向以学生为中心的教学理念的转变。这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教育。即以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生都能找到适合自己才能发展的独特领域。下面笔者通过一些课堂教学实践，谈谈高中化学课堂进行个性化教学的一些具体实施策略。

一、材料引用的个性化

在课堂教学中，若能引用一些学生感兴趣的或者耳熟能详的个性化事例来引出问题、设置情景。让学生在探究问题的过程中理解课本知识，继而举一反三，灵活运用所学知识解决实际问题，那么不仅可以顺利完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，教学效率肯定会事倍功半。因此，在课堂教学过程中，如果能搭起书本知识与学生个性之间的桥梁，让学生对个性与知识的密切联系有所感知，让学生运用个性化体验去认识和理解书本知识，那么学生学习就有了兴趣，课堂有效性也会大大提升。如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时学生对电荷守恒中CO32―前面的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”学生就会豁然开朗；在原电池教学中，用“让玻璃管的小球从一端到达另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”来说明同种金属与电解质溶液不能构成原电池；“用弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。

二、问题设计的个性化

个性化探究教学应突出“个性”二字，对源于个性的问题探究得出结论后，最终仍要回归书本，提高学生解决问题的能力。学生在掌握书本知识后，应该把书本知识运用于实践，并在一次次的实践中融入个性，积累素材，为下一次的个性化探究学习作铺垫。比如，在过氧化钠化学性质的教学过程中，教师设疑：水可以灭火，你是否相信水可以生火？有没有同学见到水可以起火？学生对这种违背生活常理的设问产生强烈的好奇。接着教师演示下面的实验：在包裹少量过氧化钠的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃烧。学生被这种荒唐又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。

创设问题的情境形式可以是一个实验、一段录像，也可以是一组问题、一个故事，总之，只要能很好地为教学服务，就是好的个性化情境。教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的知识入手，兼顾个性，要精心准备，努力做到目标明确、难度适中、梯度合理、角度新颖，同时联系教学的重难点；二是尽可能地创设个性化条件，激发学生学习兴趣，引起学生共鸣，使学生很快进入问题情境。如在原电池的教学中以“格林太太的两颗假牙”引入；在皂化反应的教学中可以自拍录像，探究肥皂的形成。

三、实验引探的个性化

课堂教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。学习的过程既是彰显个性的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验个性的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“个性化体验”的奇妙之处吧！这启迪我们：设计课堂实验教学过程要让学生参与教学，既要彰显教师的个性又要体现学生的个性。比如：在“氯水漂白性”的实验教学过程中，情境创设：播放江苏淮安发生液氯泄露的报道，麦地枯黄、油菜变白。联想质疑为什么会出现上述现象，实验探究：将上半部分干燥、下半部分湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？小结新知：氯气与水反应生成的次氯酸具有漂白性。

适合学生个性的实验教学过程设计能使学生体会化学知识的发展、形成与应用的过程，获得积极地个性化体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能，这样的学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能提高学生观察、分析能力和动手操作能力。

四、训练达标的个性化

化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生做是非常有必要的。个性化的化学课堂要求训练题要密切联系学生的个性，积极引导探究化学科学知识。行之有效的方法是：给试题设计一个个性化的试题情境，进行个性化“包装”，让学生在具体有趣的个性化情境中运用所学的知识分析和解决问题，体悟化学原来是如此美妙！例如，对“金属腐蚀条件”这个知识点，以往训练都是直接切入主题，如铁腐蚀的必需条件是：A.水 B.空气 C.纯铁 D.生铁 E.导线 F.酸液。强调的是学生对知识的机械化记忆，缺少对学生个性化地体验，学生不知道记住有什么用，这种试题往往难以激起学生的兴趣。如果给试题设置一个个性化地情境，将会是另一番景象：小明晚上在家帮母亲洗锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，可能的原因是：A.未洗干净导致剩菜与铁反应 B.残留的洗洁精与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会腐蚀生锈。把对知识的训练巧妙地设计为个性化问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决这些个性化问题，亲历学习、思维的过程，并获得愉快的个性化体验。

五、课堂互动的个性化

在“碳酸钠和碳酸氢钠”高三复习教学中，可创设这样一个充满个性化的情境：小林妈妈是名化学教师，周末在家妈妈给小林提出一些充满个性化问题。⑴早饭时间到了，小林爱吃馒头，妈妈问：“这馒头‘发胖’，并有很多空隙，知道为什么吗？”⑵中午洗碗时，妈妈让小林用纯碱溶于热水去油污，并问：“其原理是什么？溶解时为什么用热水？”⑶吃完晚饭后，小林感觉胃部不适，吐酸水，妈妈拿来小苏打让他服用，并问道“为什么？有胃溃疡的人能服用小苏打吗？”⑷晚上电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问“泡沫灭火器的原理是什么？”若你是小林的智囊团成员，你能帮他解决吗？

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关键词：英语；课堂教学；个性化；创新意识；创新能力；教学改革

现代教育特别注重学生综合素质的提高和创新意识、创新能力的培养。现代多元化环境又分为学生充分展示综合能力、发展各种潜能创造了充分的条件。从平时的观察中，我们可以看出：学生的兴趣爱好比过去更加广泛，思维接受能力比过去更强。因此，英语课堂教学中必须针对这一现状，采用更加灵活多样的形式，注重学生个性化的培养，注重研究富于个性化的教学方法。我认为英语教师应该注重以下几方面的探索。

一、课堂教学个性化是培养学生创新意识、创新能力的需要

过去落后单一的教学模式只能培养封闭式的学生，与今天的教育目标已格格不入。要适应新世纪教学的需要，教师就必须具备良好的思想品德品质、深厚的语言文化知识和灵活机动的教学方法。我们知道：我们国家在加入WTO后，教育的根本目标是培养有创新意识、创新能力和创新人格的高素质人才，因而教师在课堂教学中必须一改传统的封闭式教法为开放式教法，充分利用教师的特长去指导学生学习，努力培养学生的积极思维和开拓进取的精神，特别是英语课堂教学应当成为培养学生创新意识和创新能力的重要场所。

二、课堂教学个性化是教学改革的需要

众所周知，每个学生都有鲜明的个性，个性的差异是丰富多样的。没有个性便没有共性。个性与共性之间存在着辩证的对立统一关系。课堂教学个性化，就是教师努力用创造性劳动使每个学生在课堂上充分发散自己的思维，展现自己的才华，逐步发展个性和特长，在原有的基础上不同程度地有所提高。要达到这个目标，教师就必须充分地了解学生的心理特点和个性倾向，同时还要尊重学生的人格，承认他们的兴趣爱好的多样性以及自身素质的差异，有针对性地对学生进行指导和教育。近几年教育改革日益深入，其目标之一就是充分发展学生的个性与特长。

三、课堂教学个性化是教材内容的需要

英语课堂教学中通常有课文教学、对话教学、情景教学、语法教学、复习教学等不同的课堂。单一固定、一成不变的教学模式不能适应现代教材内容的需要。一名成熟的教师必须抓住教材内容的特点，根据不同的课型设计不同的教学方案，这是个艰苦创造的过程，它需要教师充分利用相关知识，调动思维想象力，有目的、有意识地对学生进行创新教育，引导学生展开各种合理的想象，在此基础上根据教材内容进行整理、归纳、总结，在讲授知识的同时，促使学生创新思维有所发展，教师的个性化教学艺术才能形成和发展。

在英语课堂教学中，教师要体现独特的教学艺术，使课堂教学充满个性，就应该努力做到如下几点：

1.培养过硬的教学基本功

要使课堂教学有生气、有活力，教师必须有过硬的基本功。英语教师的基本功表现在具有良好的语音语调，正确、流利、优美的口语，扎实的语法功底和综合运用英语的能力等方面，同时教师在课堂上要做到语言美、仪态美、板书美、教学设计美，用高超的教学风格去影响学生，感染学生，激励学生。

2.坚持创新的思想观念

教师的人生观、价值观等直接影响着学生，因此，教师要不断进行思想观念的更新，做到目标远大、敬业爱岗、无私奉献，在教学中要从重知识传授转移到培养学生能力上来。

3.设计科学的英语课堂教学结构

课堂教学既有规律性，也有艺术性；既是一门科学，也是一门艺术。当前在不增加学生过重负担的前提下使学生有效地掌握知识，教师就必须精心设计科学的课堂教学结构，这一结构应根据教学内容、学生的认知水平及训练量而定，处理好这三者的关系，加之合理的时间分配，课堂教学就有了个性，教学过程也就会层层推进，引人入胜。

4.营造浓厚的教学氛围

英语课堂教学以语言教学为主，是师生之间不断进行语言交流、传递的双边活动过程。营造民主、平等、竞争的气氛有助于活跃学生思维、展示学生的才华，促进学生非智力因素的发展，最终有利于学生个性和特长的培养，有利于教学效果的提高。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社，2012-04.

[2]胡庆芳.改进英语课堂.科学教育出版社，2011-02.

[3]赵国忠.英语教学最需要什么.南京大学出版社，2011-05.