初中英语教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中英语；教学反思

本文结合我在英语教学中的实际情况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：

一、词汇教学

初中英语阶段，大约有2500多个词汇，其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么，我们该采取什么方式来教学单词？我认为我们应做好下列几点：

（一）重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点；同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成“音——形——义”的逐步过渡。

（二）重情境。

单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（三）重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

二、阅读教学

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

三、音标教学

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。

四、语法教学

倡导和鼓励任务型语言教学模式，也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习语法。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？我认为应该教学语法，应该重视语法教学。

不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

五、听力教学

（一）进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。要在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重于听音答问和听后复述。

（二）进行听写训练。

可有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文；听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序，以强化学生的记忆力。

篇2

所以，自新课改实施以来，我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践，我摸索出了以下方法：

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。

近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

第一，教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。

第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：UNIT 3 ， 我在讲解 in front of， in the front of 两个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

篇3

关键词：初中英语；教学；反思；实践

反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。

一、初中英语教学的现状

目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。

二、反思性教学的主要内涵

笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。

1.教师对课堂的反思

对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。

2.教师对教学任务的反思

完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。

3.教师对于创新的反思

对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。

三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析

通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：

1.反思师生关系

作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。

2.在教学日志中学会反思

教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。

3.重视错题集的反思应用

在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。

四、结语

综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。

参考文献：

篇4

关键词： 新课程 初中英语 教学反思

新课程初中英语教学认为，课堂教学应以培养学生的综合语言运用能力作为目标，关注每个学生的情感态度，促进学生审美价值观的健康发展。从新课程的教学理念看，英语教师应是课程实施的组织者、课程开发的促进者、学习的参与者、信息的咨询者等角色形象。教师同样也是教学过程之后的反思者。

1.教学反思的理解

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的失败，提出切实可行的改进方案，以促进教学业务水平的提高。这种教学反思还应该包含教学成功的经验，以此来提醒教者不断地予以发展创新。

教学反思具有以下特征：（1）主动性，即教者自身为了提高教学业务，在教后对自己的教学得失予以积极主动的思考；（2）纠正性，即这种教学反思的根本目的在于查漏补缺，纠正其中的不足之处；（3）探究性，即教师针对教学中的困惑进行思考，甚至利用其他的条件因素予以探究；（4）发展性，即这种教学反思应该是对原教学过程的一种发展，更是对未来教学的创设。

2.教学反思的策略

2.1反思教学理念和教学方法，为自身教学探寻理论指引。

每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得教学方法和手段落后。所以，新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用，以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究；自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。

教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”？这些都是值得我们教师反思的问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

2.2以学生困惑为内容，反思课堂教学的过程。

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因：究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。这样，教师的教学能力就会在一次次的反思中不断地得到提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确了自己的薄弱之处后，从而学习更有针对性，做到有的放矢。

教师还应该在学生困惑的基础上，关注课堂教学过程的反思，撰写反思小结或随笔。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价自己的得失。

2.3反思教学活动模式，激活学生的英语学习兴趣。

英语教学中，课堂教学活动模式最值得反思。教师应从学生的学习情况出发，不断地调整教学模式和策略，以符合学生的学习发展要求。例如，笔者在讲解“Make our world beautiful”时，觉得自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。对此，笔者进行了反思，对教材作了如下处理：首先由小组讨论：“What things harm our world？”每组罗列出十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论。第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。

这样，笔者将自己的反思又重新融入课堂教学，以此来弥补上堂课的教学活动中存在的不足。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了主人翁意识。教学活动模式的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。

3.教学反思的注意点

3.1注意反思教学中的角色定位。

教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。

3.2注意反思文本的优化利用。

教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。对此，应以发展创新的思想来优化文本资源。

3.3反思教学过程的有效性。

篇5

关键词:语言知识 语言能力 教学环节

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化,关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题,等等。本文试图通过对这些问题的探讨,能从理论上和实践方面提出一些

解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统,那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统,那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力,在教学中对学生进行听说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系,它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的掌握不是靠讲,而是靠练,它只有进行言语操练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师

如果从事物发生发展的内部规律看,从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介,即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是,促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里,教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣,以便能因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在:1、职业道德不够高;2、外语基础知识和技能训练不够熟练;3、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了,他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则(由章兼中教授提出),能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文,二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换,环节交替紧凑,语速正常。学生操练外语的频率要高,速度要快。教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快。一环扣一环,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活动松弛的现象。由此可见,外语教师的素质高低,是决定外语教学成败的一个关键因素,同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话,那么新教材则对教师提出了更高的要求,不仅要语言基本功过关,还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师,可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案,在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质,还能提高自己的组织教学能力。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,时间一久,也就自然形成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存,相互促进的,由于相互之间的脱节,从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手:

1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的,同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

篇6

关键词：评论式反思教学；内涵；特征；实践

在初中英语课堂教学中运用评论式反思教学则是英语教学中的一种全新的教学模式。接下来我们将进行深入的探讨。

教育工作者在教育行为上的转变完全依赖于教育观念的转变，但在教育观念上的转变并非教育行为转变的充分条件，它仅仅能使教育工作者知道“应该采取什么样的教育行为”。要采取新课程改革所期望的教育行为，自己还必须具备采取这种行为的哪种能力，这种能力主要体现为教育工作者的教育技能。因此，教育工作者最终要实现教育行为的转变，就必须学习和掌握新的教育技能。教育工作者在这两个方面的转变是我国新课程改革必须努力实现的重要内容，也是新课程理想能否转化为课程实践的关键。

一、评论式反思教学的内涵

评论式反思以及研究和理论构建的反思都是属于萧恩所说的对行动的反思，发生在行动完成之后。评论通常发生在教师个体或群体之间，也能在学校水平上进行，可以发生在教师工作日之内或之后的任何时间。在评论式反思这一维度中，教师思考或谈论的话题包括某个学生或某班学生的进步、对整个教学活动整体的思考、课程单元的开发等。其结果可以修正原先的教学计划。

二、评论式反思教学的特征

反思教学不仅是教师针对自己的教学情况作回顾，而且是针对教学中存在的不足和问题。围绕引起问题的情境作回顾，希望从中发现有利于解决问题的更多信息。评论式反思教学在整个反思过程中的具体特征还包括：第一，评论式反思是不太正式的，不需要教师长期收集个人的教学信息，教师只是比较系统地对自己的某种教学活动作整体的一种思考，或者根据某个教学活动中出现的问题进行思考后重新拟定教学计划和课程计划。第二，评论式反思是对行动的反思，并且发生在某一具体时间，不具有即时、自动的特征。虽然也是经过教师思考，但是发生在教学行动之后、教师工作期间甚至之后的时间内。第三，评论式反思不需要教师形成风格、系统的研究文本。教师只是针对教学活动进行整体思考，教师通过与教师同伴和专家交流、沟通，吸取对改善教学有益的经验、教训，教师自身可以通过写教学日记的方式梳理自己的思路，但是不要求形成严格的研究报告。

三、八年级英语上Unit 4 How do you get to school？的教学设计及反思

1.趣味情景导入

（教师首先向同学们展示多媒体课件图例）教师用英语提问：How do you get to school？图中有两位同学正进行简单的英语对话回答：

A：I go to school by bike.

B：I ride my motorbike to school.

这一情景对话是贴近学生的生活场景，所以会很快调动和激发出学生的学习热情和积极性。

2.自主学习目标

学习疑问代词How的用法及固定句型How do you get to school？的运用和回答。

3.知识结构体系

课程标准要求完成的内容：首先是本单元单词表中的单词记忆。其次是常用短语（by bus，how far，bus stop...）。经典句型（How far is it from his home to school？How do you get to school？）重点语法（how的用法；初识宾语从句）。

4.教师进一步通过让学生看图片和听录音、做练习的方式使学生熟悉和掌握本课的学习内容和口语对话

例如：How do you get to school？你怎样到达学校。其中的how是疑问副词，意为“如何，怎样，以何种方式，用什么手段”。How do you get to school？的回答一般是说步行或乘坐某种交通工具，如公共汽车，自行车等。因此，教师要求学生在课堂上就要记住生活中的这一简单用语，互相提问并回答，在课堂上多加练习，相信这一句型同学们会很快在课堂上消化的。同时注意英语教师在课堂上要尽量多用英语与学生交流与对话，增强他们英语口语的语感，才能不断地促进学生的英语听说能力。

总之，通过以上一堂英语课的教学案例设计可以知道，最后呈现的教学设计并非是一蹴而就的，是经过教师几次的反复思考和推敲的结果。因此，反思是一个循环反复的过程，教学计划或课程计划总是在教师持续地思考、总结、改进的基础上不断完善的。

四、教师运用评论式反思教学的具体实践

1.撰写教学日记

内容是：对课堂上学生的学习状态进行记录，反思每一堂课学生的学习情绪和热情以及自己的教学方式是否有利于学生的听课效果。记录学生一堂课下来学习和理解知识的情况，学生是否真正地掌握了教师要传授给他们的知识点。记录学生提出的一些典型问题，反思并分析学生能自我解决多少问题。

篇7

摘 要：使用直接教授法解决古板教学问题。只用英文教英文，不用中文教英文。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。教英文的人所应该教好的也是说、看、写。教师的教学应着眼于学生的发展，要尽最大可能地传授更多的知识给学生，以丰富他们的学识、开阔他们的视野。

关键词：直接教学法；考问；公平；专业

光阴如电光石火，转瞬即逝，虽然半个多世纪过去了，但韬奋先生很多在英语教学中的真知灼见依然对当今的英语教育具有很强的指导意义，总能给英语学习者以醍醐灌顶之感。

一、新课改境遇下英语教学中的悖论

1.用汉语教英语，英汉混杂。

众所周知，英语是一门语言，学习英语的目的是为了交际，要达此目的，英语学习者在课堂上所应接受的应该是全英文教育。但事实上在我国的广大农村，由于有些教师认为学生听不懂和不理解英语，他们在英语教学中除朗读课文是用英语外，其余基本上都是用汉语来教学，这样久而久之，学生听的都是汉语式英语。把英语汉语化，学生虽学着可能简单些，但他们所应掌握的英语基本技能被淡化，因而达不到学习英语的目的。

2.教学目标单一，缺乏整体协调。

随着新课改的深入，三维目标在教学中越来越被彰显出来，尽管它本身依然还存在着这样那样的缺陷，但与以前单一的教学目标相比着实是前进了一大步。而实际上现行的英语教学却不怎么尽如人意，在教学实践中相当一部分英语老师仍然贯穿的是单一的知识目标，能力、情感、方法等依然被抛之脑后。这样虽教出了大批的分数人，但学生的阅读能力、理解能力、综合语言运用能力及实践操作能力则成了软肋，使学生变成了知识的篓子，只能存放，不能用来换算成他们真正需要的文化熏陶。

3.教学评价头重脚轻，本末倒置。

现行的英语教学评价体系依然是过多地关注知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，重结果轻过程。家长、学校和社会看重的是学生的分数，他们甚至把分数作为唯一的评价。在这种情况下，学生的情感发展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作为垃圾被踢出教学过程，让课堂成为加工厂，打造标准化的零件、散件、甚至是费件。这样的教学，培养出的学生不仅基本上无法适应社会的要求和生存发展所需要的因素，而且学生学得累、教师教得苦，何乐而为之？

二、韬奋先生教学实践的借鉴

（一）教学实施的核心：直接教学法的运用与创新

古板教授法：“由教师在课堂上向学生用中国话逐字逐句逐段讲述外国文的课本！在教外国文的课堂上，有着一大半的时间说的是中国话，听的是中国话！就是那一小半时间里，学生所听的外国文，也只是注意中文的意思，对于外国文还是很隔膜的，很生疏的。”[1]

使用直接教授法解决古板教学的问题。教师只是用英文教英文，不是用中文教英文。因为初学的学生不能立刻听得懂，所以一定要先从实物入手，从可见的行动入手。教师要把实物带到课堂里去，拿什么给学生看的时候，就把什么名词说给学生听，同时叫学生随着你说；随后你可以做相当的行动给他们看，同时把这种行动的说法说给学生听，并叫学生随着你说。先从身体，身上可见的一切，课堂内可见的一切，学校内可见的一切，慢慢儿延伸到社会上的一般事物。先由教师帮助学生用种种问句和答语练习得烂熟，然后再叫他们翻开书本来看。他们看书的时候，对于其中的意义和读音已经烂熟于心，所注意的只是拼法和写法罢了，用不着教师再用中文来解释英文了。这种教授法，对教师来说，当然比依样画葫芦地讲一遍――用中文讲一遍――来得吃力，但是对学生来说他们可收获很多。[2]

（二）教学过程中的经典理念：学习为上

教师布置预习任务时要从以下几方面入手“英语教师应于每次上课的时候，指定下一次的上课内容。开始的时候，所指定的页数可以少一些，以后可以逐步增加。学生在下次上课前，自己要通过各种形式把所指定的功课预习好。他们在预习的时候，不但要把每个生单词的意义弄明白，而且要把全课的意思弄清楚―要弄到上课的时候合上书能用英语把要点说出来。”[3]

1.课前重预习。

课前预习也许每个老师都会安排自己的学生来做，但很多情况下学生所做的预习效果并不理想，常常只是停留在查查生词就了事的阶段。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。

2.上课注重提问学生。

复习、检查是英语课堂教学的第二个环节，这个环节的目的有四：（1）检查学生对前一节课教学内容的掌握情况；（2）对旧知识进行复习和巩固；（3）弥补上节课教学里的漏洞或学习里的弱点；（4）对学生的学习起一定的促进作用。[4]

（三）教学可预见的维度：能力至上

1.运用：学会学习的结果。

把英文当做“学问的工具”看，注重应用方面。我们学英文，原可有两种目的：一种是把英研究其他学问的工具；一种是把英文本身就作为文学的研究。我不是英文文学家，只不过是把英文看做工具用，所以只能谈谈前一种。[5]学习英文者所学的技能不外三种：说、看、写。教英语的人所应该教好的也是说、看、写。先讲“说”。教“说”的人先要自己说得好；要说得好，最起码的条件是要：（1）发音正确，（2）短语适当。

2.阅读贯穿于学习的整个过程。

开始的时候，可让学生少写，以后可略为增加。这短文当然不可和书上的原文一样长，那样，学生便没有运用自己重组能力的余地，所以要比原文短，使学生要用一番思考和选择。这短文的内容要尽量包括原文的全部要点，如果学生只是随便抄录一段，那是要不得的。这短文既比原文短，又须包括原文全部分的要点，所以学生尽管用着原文里的许多单词和短语，却并不能把原文照抄下来。但是因为要用着原文里的许多单词和短语，便在写的里面也包含着“积蓄”的功夫。当然，有些学生在课外还自己看些英文的书报，如果他看得有心得，也另有些单词和短语运用在这短文里面，只要是用得好，也是可以的。教师可以鼓励学生多做自主研究。[6]

（四）教学评价：过程与结果并重教师每次对于各个学生考问的结果，都要在簿子上记下来，使学生知道教师是在很认真地记载他们的成绩。考问学生对于成语的“积蓄”，我常常用笔试；每星期至少有一两次，每次只出十个题目，只费学生一刻钟，所以多试并不妨碍正课的进行。笔试的时候，是抽取书里最有用的句子，读着令学生默写，把成语空出，叫他们自己把所知道的填写进去。每次各人的笔试成绩，教师也要在簿子上记载下来。[7]

邹韬奋先生通过自己的切身英语教学实践，结合我国英语教学的实际情况，形成了自己的英语教育理念，这些闪耀着智慧光芒的思想火花为我们在外语教学上提供了很多的宝贵经验，能够为我们的教育理念改进提供有益的帮助。研究邹韬奋先生丰富的英语教育理念，我们仍能够获得很多有益的启示，邹韬奋先生对于英语教育思想有切合实际和深刻的思考，深入探讨其中的思想精华，对于我们的外语教学事业的改革和发展必将有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1] [2][3][5][7][8]韬奋.经历[M].北京：生活・读书・新知三联出版社，1979年第3版，第54，56，58，59，57.

篇8

第一个问题是学生的思想问题，也是学生学习英语的导向问题。学生学习英语的态度问题，学还是不学，认真地学还是敷衍了事地学，这很重要，从最现实的角度说，学生在接受教育的过程中，必须面对英语，因为英语是一门重要的学科。而且，高考的成败与学生英语成绩的好或不好有很大联系，关系到其将来一生的幸福。因此，面对英语是一个现实问题，那么该如何面对？应勇敢地面对英语，勇敢地面对学习英语的实际困难，在现实中许多学生英语学不好，就是因为不能勇敢地面对学习英语的实际困难，而是逃和躲。不是英语难的问题，而是学生自己的思想认识问题，把一个单词的简单问题变成一本书的大问题。

第二个问题是学生学习英语的心态问题。英语并不难并不可怕，可怕的是自己没有信心，英语不可能成为自己的敌人，而是自身可能成为你自己最可怕的敌人。自信心尽管看不见，但是自信心是一种强大的力量，成功的人士靠的都是自己强大的自信心。教师在自己的实际教学中，要有意识地培养学生学习英语的自信心，经常通过一点一滴的成功来鼓励学生，多表扬学生，这样总是会有好效果的。

第三个问题是家庭教育的缺失问题。这个问题在农村是很普遍的，也是一个大问题。农村学生的家长为了生活，一年四季在外地打工，没有时间来有效监管自己的孩子，在学习上无法帮助自己的孩子。现实的问题是在家里只有爷爷奶奶，在孩子的监管和学习上是缺失的。一周时间两天在家，孩子整天在家看电视、玩手机、玩电脑，把学习远远地放在身后，在学校学习的新知识不复习巩固，很容易忘记。英语教师安排的英语家庭作业做不做也没人管，无人问。

第四个问题是学生学习习惯的养成问题。大多数学生没有养成学习习惯，这是很致命的，学校根本没有章法，学生学多学少也不知道，什么时间学什么不知道。英语在早晨一定要有大声的朗读和背诵，课文需要朗读和背诵，单词、短语、句型一定要背诵和默写。教师要了解学生上课之前的预习习惯正确与否，上课认真做笔记的习惯正确与否，做作业独立思考的习惯正确与否，据我的了解，一些学生有抄袭作业的习惯、不爱动脑的习惯、不愿受苦的习惯。更重要的是学生如何养成学习英语的好习惯，如何改变自己学习英语的坏习惯，这需要痛下决心改变。

第五个问题是学生对学习英语的兴趣不够。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是非常重要的。我教英语这么多年，总结了英语和汉语既有许多相同的地方，也有许多不同的地方。就许多不同的地方我想谈谈，例如，英语的名词有单复数形式，有可数名词与不可数名词，而汉语的名词没有单复数形式，没有可数名词与不可数名词。又如，一颗苹果an apple，两颗苹果two apples，这样一比较学生就有兴趣了。而且，我问学生，“汉语的苹果能不能加上复数形式？”学生肯定会笑，作为英语教师要善于利用教材的内容教出兴趣教出成绩。

第六个问题是英语和汉语语法的不同。英语和汉语在语法上最大的区别是英语时态。在英语语法中时态是语法的核心，许多学生学不好英语也是因为英语语法学不好，英语语法吃不透。怎么理解英语的时态？英语的时态是英语动词的不同形式，英语动词的不同形式用来表示不同的时间，表示动作行为发生的不同形态。

第七个问题是要善于抓住每一个细节，注重知识的积累。教师的教学还是学生的学习都要善于抓住细节，注重积累的方法和习惯。作为一名英语教师，在英语教学中，我经常不放过每一个细节，在教学反思这个环节上我注重知识积累，小到一个元音音素或者辅音音素，大到西方文化传统。把点滴知识的积累养成一种好的习惯，可以受益终身。

篇9

近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

篇10

在初中英语教学中，对于学生英语写作能力的培养是一个重点，在英语写作中，学生会出现各种各样的错误，因此在写作教学中需要长期进行反思和总结，思考自己的作文中所犯的过错并制定改正的方案。反思性教学可以从两个方面来进行反思，一个是通过老师反思自己在英语教学过程中所犯的错误以及不足的地方，优化以后的教学方案，第二个方面是老师帮助学生进行一系列的反思，通过自身不断的进行反思，优化英语学习方法，从而提高英语成绩。反思性教学是一种新型有效的教学方法，能够让学生在英语学习中提高自己的成绩，同时养成经常反思的良好的习惯。

二、反思性教学的内涵与组成

在初中英语学习阶段，很多学生在英语写作方面都遇到了许多的困难，而初中英语对于学生将来学习英语起到了非常重要的基础作用。通过反思性教学能够提高学生初中英语写作能力，同时提高整个写作课堂的效率。第一，反思性教学，顾名思义就是指通过不断的思考自己的行为过错或者方法不足之处，进行加以改正，让老师在以后的教学活动中能够展现出更好的教学水平，让学生在今后的学习中不会再出现类似的错误。反思性教学的含义可以从不同的角度来思考，弄清楚反思性教学针对不同主体的具体含义。其一，反思性教学是一种新型的，借助于学生自身提高学习的教学手段；其二，反思性教学需要通过老师不断的反省自己的教学活动中所犯的错误以及教学不足之处加以优化改正；其三，在进行教学过程中，反思性教学能够有助于老师对自己的教学能力的客观评价。第二，反思性教学的内容可以从教学的不同角度进行思考，从总体教学目标到具体教学内容，从教学的过程到最终的教学结果及评价以及教学态度等方面可以进入较为深入的探讨。其一，在英语写作教学活动中，应当确立自己的教学目标，并在教学活动中进行反思自身的教学目标是否足够清晰以及是否正确。反思自己所制定的教学目标是否符合对教育的要求，反思教学的目标是否符合课改的内容。当然，在反思教学目标的过程中，我们同时需要深入反思教学内容与教学目标之间的统一性，反思教学内容的具体的知识是否符合各位学生的具体情况，教学内容在教学活动中的应用是否合适。将教学目标和教学内容进行同步反思，可以确立学生在英语写作教学的明确目标和具体内容，让学生迅速掌握好英语写作技能；其二，在初中英语写作教学过程中，老师需要结合学生的具体情况，针对性的提出学生所能够接受的具体教学策略和方案。让学生能够参与到写作教学活动中，不只是老师进行教学方案的反思，同时也要学生通过反思掌握英语学习中自身的不足，自动匹配老师的教学方案。后期的课堂教学评价也是非常重要的，是老师和学生共同探讨的决定老师今后教学行为的一个基本依据。。

三、初中英语写作反思性教学的应用

在初中英语写作教学活动中，老师需要从多个方面来提高并优化自身的业务能力和教学水平，让学生能够在教学活动中用最轻松的方式收获到最多的知识。第一，初中英语写作教学活动中，老师应该首先关注写作教学的教学目标是什么，教学方法又应该如何制定。教学红最重要的三要素就是教学目标、教学过程以及教学方法，教学目标能够明确初中英语写作教学的目的是什么，要求是什么。其次，初中生系统地学习英语时间并不是很长，甚至可以认为是初学，因此学生英语写作当中不可避免的会出现一些畏惧心理或是感觉英语写作枯燥乏味之类的情绪。因此，初中英语老师在写作教学活动中，首先要明确教学的三要素，然后结合自身熟练的教学业务能力，配以有趣的教学内容和方法，让学生对英语写作产生足够的兴趣，不断的反思自身在英语写作的不足之处，加以改正并避免今后犯相同或类似的错误。老师也要积极的反思自身在教学三要素中的不足，改进自己的教学方案，营造一份良好的英语学习氛围。第二，除了自身业务水平的反思与提升之外，由于初中生正处在高度叛逆的青春期，在具体的教学活动中会出现一些恶意破坏课堂氛围、扰乱课堂教学秩序的事情发生。这种事情在绝大多数老师的教学生涯中都会碰到，很多老师会采取以暴制暴的方式，严厉惩罚学生，虽然学生表面会接受惩罚，但是心里是非常反感的。因此，在教学活动中，老师应当积极反省自己平时在学生中的形象，是否在课堂上不够和蔼可亲，是否没有经常鼓励学生在英语课堂中养成好的习惯。在教学活动中，不仅需要老师有足够的教学水平，还要有足够的责任心和良好的态度，让学生自发的去学习英语作文的写作，去接受老师所传播的知识和思想。

四、结束语

综上所诉，反思性教学能够让老师和学生都充分认识到自身在教学活动中或课堂学习中的不足之处。老师通过反思日常教学的教学目标、教学内容和教学方法之间的统一性和正确性，来制定更好的教学方案，反思自身日常的教学态度是否良好，自己的责任尽到与否，进一步优化整体的教学活动，让学生能够在其中受到良好的教育，掌握好英语写作技巧以及自身写作的不足之处。反思性教学不仅让英语写作教学的质量得以提高，也让学生建立其反思自身的良好习惯，这对其将来的人生是有极大裨益的。

参考文献：

[1]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2015（12）.

[2]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013(05).