化学多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇化学多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

笔者认为，应用化学多媒体教学除注意灵活的教学方法，加强教材处理，开展开放式课堂教学外，还应突出“六性”。

1 针对性

课件是化学多媒体教学的主体，课件的制作要具体问题具体分析，既要全面、概括地向学生展现化学课程的每一个知识点，也要有侧重性地突出不同知识点的重要性。多媒体化学课件要根据学生的年龄和能力，结合化学教学的具体课程内容、具体学科任务以及具体章节要求，有针对性地进行制作，以更贴近于学生个性特征的方式，重点培养学生的学习技能和创新综合能力，强调教师对学生的平等流与长辈性指导，建立新型的师生关系，以利于优化教学系统的组合，有利于教育教学改革的全面进行。

例如：一些危险的化学实验，可以在实验室中由教师操作，全程录像，然后通过多媒体投影让学生观看；有些化学实验，化学反应过程缓慢，课堂上耗费时间较多，也可以在实验室操作，然后全程录像，课堂上通过多媒体投影快放，节省时间；某些课堂化学实验中，实验装置很小，后排学生观测困难，也可以利用同步录像、同步投影的方法。

2 技术性

利用多媒体优化化学课程系统，发展教学理念，对化学教学内容有选择性地筛选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学，不仅对学生进行知识、能力的教育，还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的发展。

因此，运用多媒体进行化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像清晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学教师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。

3 艺术性

化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连贯、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要避免噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。

4 主体性

传统的化学课程教学模式中，教师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的，缺乏自主性，很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出“学生主体，教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与教师之间的距离，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。

5 沟通性

教师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、生产的联系。因此，在化学多媒体技术教学中，要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以及常识性生产知识之间的客观联系，精心设计化学场景，让学生参与讨论、学习，引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题，促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的发展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，教师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。

6 适量性

在现代化学多媒体教学工作中，化学教师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的基础――教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中，一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的思考时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进行说明，不仅能给学生留有更多的消化与思考时间，还可以启发学生的思考，唤起学生的多种感官，进行创造思维活动。

7 结束语

化学教学是一个完整的系统工程，主要要素分为两个：动态要素包括教师、学生，静态要素包括教学内容与教学手段。这些要素之间相互作用与联系，构成了一个完整的教学系统。教学效果的好坏不仅取决于系统各要素的质量高低，更重要的是取决于系统各要素的组合方式。当今社会，随着计算机技术的发展，化学教学手段的现代化，教学的网络化，教学媒体的多样化，教学设计的智能化，对传统的化学教学手段产生一定的冲击，从而对整个化学教学系统的组合方式也会产生一定的影响。本文只是讨论了多媒体技术这种教学手段在化学教学系统中的应用，现代教育新技术影响下化学教学系统各要素的组合方式优化，相互作用规律还有待于做进一步的探讨。

参考文献

[1]刘一兵.计算机辅助教学给化学教学理论提出的新问题[J].抚州师专学报，2001（3）：85-87.

[2]胡秀玲.浅谈多媒体在中学化学中的应用[J].信息技术，2013（1）.

[3]张洪凤.浅谈化学教学中“爱学”氛围的营造[J].天津教育报，2012（6）.

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关键词： 化学 多媒体教学 利弊

课堂是教学的直接载体，有效提高课堂教学效率，达到良好的教学效果，是每一位教师不断追求的目标。目前许多学校都建立了为数不少的多媒体教室，绝大多数教师在教学中都能熟练运用多媒体进行执教。在教学评比、优质课竞赛、新教师过关课验收等教学活动中，几乎所有教师均采用多媒体课件教学。多媒体课件是老师用来辅助教学的工具。教师根据教学要求及内容，按照自己的教学设计及创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予他们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件，应用到实际课堂教学之中。

一、多媒体课件具备的特点

（一）丰富的表现力。

多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；而且可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现，等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。

（二）良好的交互性。

课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。

（三）极大的共享性。

网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，增强了教学效果。

随着多媒体技术的发展、传播和推广，人们对多媒体有了一定的认识，意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，而且是解决教学重点、难点问题的一种新方法。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。

二、多媒体教学的优点

（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强参与意识。

兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主动参与将很勉强。营造一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

（二）有利于学生思维能力的培养，优化教学过程。

学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。因为思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的核心。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚、可以快放慢播、可以放大缩小、可以反复观看等优点都是其他教学手段所无法代替的。多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。

（三）有利于学生综合能力的提高，提高学习效率。

使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。在多媒体技术的辅助下，课堂信息量加大了，各章节的交互性变强了，抽象的概念容易理解了，有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，导致教学效率较低，而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，完全可以根据自己的需要和进度来安排学习。这样的学习没有压迫感、自卑感。同时，计算机对学生所做的每一题可以立即作出判断，便于学生及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励，使知识完整而又系统化。运用多媒体及时反馈，提高学生的学习效率。

由此可见，在教学中恰当地运用多媒体，不仅可以使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，而且可以激发学生的求知兴趣，增强学生的感性认识，创设思维情境，调动学生的积极性，为全面实施素质教育起到推动作用。但是，如果平时不注意设备的维护和保养，再加上教师制作课件、使用设备的水平有限、运用不当等原因，就会使多媒体教学达不到预期的效果。

三、多媒体教学的缺点及需要注意的问题

（一）受教师教学理论及教学水平制约，课堂不易驾驭。

要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。首先，课件制作不仅要有好的内容，而且要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件。其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。

（二）课件的设计缺陷和使用不当，造成负面影响。

有些课件注重形式，忽略效果。课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件信息超量、展示速度过快，学生无法消化吸收。还有些课件直接来源于网络，既没有领会制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于学都带了极大的不便。

（三）受设备和环境不良因素影响，导致教学效果较差。

要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏，以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。

多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效率，达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］李秉德.教学论.首都师范大学出版社，2000.

［2］王建华.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社，2004.

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关键词：多媒体；化学；教学方式

随着科技的不断发展进步，学校的教育教学也逐渐受到新技术的影响，多媒体技术逐渐走入教室，展现其重要性。对于初中生来讲，化学这门课程是十分新鲜的，面对新鲜事物，学生开始时会对其抱有很大的兴趣，如何将这些兴趣持续下去，这对老师来讲是个很重要的问题。

一、多媒体在化学教学中的作用

1.将微观世界变成屏幕中的“宏观世界”

化学中有很多知识都是关于微观世界的，如果我们总是靠着死记硬背，凭空的想象，那么过不了多久，我们就会感觉化学很难且枯燥无味，这不利于教学。所谓的微观世界，就如我们在学习分子的基本结构、原子的构造、电子的运动、离子化合物的形成等等，这些都是我们用肉眼看不到的，难以想象和描述的，但是我们可以利用多媒体将这些画面表现出来，给学生最直观的描述，展现粒子的“宏观世界”。

2.提供多彩的学习过程

化学应该是有趣的、神秘的且富有探究性的，它并不应该像课本上感觉的那样枯燥乏味。现在多媒体的教学方式给老师、同学们提供了大量的教学资源以及学习视频，我们可以通过多媒体教学中的图片、影像、文字、声音等综合的信息，利用我们的视觉、听觉以及交流等多种方式学习，多种感官的综合使用可以帮助同学们获得充分的感知，吸引同学们的注意，加深学习的印象。

二、多媒体教学在化学教学中的运用

1.调动同学们的学习积极性

对于初中生来讲，化学还是未知的领域，作为启蒙阶段，应该合理地运用多媒体教学，调动同学们的热情和积极性，培养同学们的学习兴趣。化学这门科包含很多微观世界以及相互反应的秘密，这是它与其他科目的一大不同点，化学有其生动性和变化性，合理地使用多媒体可以将我们肉眼难以观测的现象以及过程完美地展现出来。例如，我们在初中化学里学到的有关面粉的爆炸实验。虽然现实中我们也可以观察到实验现象，但是由于爆炸现象反应迅速，爆炸往往发生在一瞬间，因此我们可以借助多媒体教学，将爆炸现象还原，并且将爆炸的现象缓慢播放，那么老师就可以根据缓慢播放的画面影像边放映边讲解，这样可以加深学生对其的理解，又可以避免由于枯燥乏味的讲解导致学生失去兴趣。由此可见，利用多媒体教学可以调动学生的学习积极性。

2.将学习中的重点、难点变得简单可视化

大家都了解，化学这门课知识点多而杂，很多知识点作为学习的基础都要求同学们能够准确掌握，然而又由于化学中有很多很难想象接受的知识，故而很多人感觉化学很难。如果我们将这些难点、重点运用多媒体适当地展示讲解，教学工作将会变得十分轻松。例如，在化学中我们学到有关带电粒子、粒子的显电性、粒子的得失电子的变化情况、离子化合物和共价化合物形成过程等等一系列基础却又很重要的化学知识，如果单单靠教材中的讲解和少量的图片，然后听老师讲解自行理解，那么这些知识可能会让学生感觉很缥缈，难以理解。但是如果我们将这些微观的、抽象的现象过程加以具体化、影像化，将这些微观化的世界利用多媒体变成学生眼中的“宏观世界”，将它们之间的化学反应变化过程通过动画影像的方式展示出来，再配上老师的一旁讲解，那么学生的学习接受能力将会大大提高。

3.将化学中的实验与多媒体教学结合起来

实验对于化学这门课来讲是基础，实验现象包括视觉、嗅觉、听觉等可以给学生带来最直观、最深刻的认识，我们可以通过实验的比较、分类、分析、概括等方法，帮助同学在脑海中形成最基本的化学概念知识。我们知道，有些化学实验所需要的时间较长，而且化学实验的前期准备、仪器的准备等前提条件较为复杂，面对这种现象，为了提高教学效率，我们只能使用多媒体，将老师所做的实验记录并剪辑，留下最重要的实验步骤现象等，缩短化学实验的时间，最终利用多媒体放映，加深同学们对实验过程及结果的印象。

化学是一门将理论与手动实践联系起来的课程，应该让学生自主发掘这门课的意义，发现化学的乐趣，赋予课堂生机。应该将多媒体这种先进的技术与教学相结合，利用多媒体这个大平台为同学们提供更加优秀的学习环境。多媒体教学将化学中一些比较抽象、难以理解的知识，更加具体、实际、生动地展现出来，将化学实验不仅仅是靠课本中的描述，而是通过多媒体教学中全方位的丰富的教学过程，让同学们更直接地观察实验，加深印象、验证实验结果以及相关知识理论，同时，多媒体教学这也有利于老师的教学，将化学与现实联系起来，增强学生的学习积极性和热情，激发学生对化学的探究精神，避免出现为了考试而学习的尴尬现象。

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论文摘要:随看多嫌体技术的迅速发展成熟，多碟体教学作为一种断的教学手段正逐渐走入课堂，救越来越多的学校所接受。作为一种现代化的教毕枯助手段，多嫌体教学有粉不可替代的优势。但同时也存在许多不完菩、不成熟之处。本文通过走访邵分师生，结合文肤调研，分析总结了多教学在中学化学教育应用中的优点和缺点，以期待多嫌体教李在化学教育中得到更好的应用。

随着计算机技术的迅速发展，人类已进人信息时代。信息承载媒体以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的关注，多媒体教学被广泛推广。多媒体集声音、图案、动画于一身，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学。但任何事物都具有两面性，一种新的手段走入课堂，给课堂带来了生机活力，也给教师和学生带来了困惑、茫然。多媒体辅助教学，怎么“辅助”课堂上学生才最受益，这是我们必须研究的问题。

为了深人了解多媒体教学的应用现状，笔者对汉中市及周边县市的几所中学的部分师生进行了走访。通过对走访结果的分析以及相关文献的查阅，现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下。

1、多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势

1 .1激发学生的学习兴趣

在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。例如:在做“cu-zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

1 .2教学内容趋于生动化、形象化

多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生建立原子概念。

1 .3增大教学信息量

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

1.4运用多媒体.可优化化学试验

(1)增强实验的可见度，强化实验的演示效果。演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

(2)模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。引人多煤体教学后，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

(3)模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

(4)模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

2、不足之处

多媒体教学在中学化学上的应用，的确带来了不少有利之处，可是与此同时它也带来了不少负面影响。

2.1节奏过快

在运用多媒体教学中，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，好多学生来不及记笔记、来不及思考，导致学生上课只动眼，不动脑，不动手。

2 .2信息容量过大

在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。这样，师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。

2 .3缺乏思考

缺乏思考有两层含义，一是指教师不思考，盲目的直接下载运用他人的课件，不论是网上下载的课件，还是拷贝他人的课件，拿来就用，采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中，未给学生留下思考的时间、空间，“还知识以过程”成了空话，降低了学习的效率。

2.4缺乏互动

在教学中，一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，也无强调突出，板书也省略了，师生双方心灵的交流，教学的空白，互动性大大减少。长此下去，会造成学生学习成绩下降。

2 .5课堂教学以多媒体课件代替教师

在多媒体课件的使用上，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，坐着讲课，自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过份依赖多煤体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。

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【关键词】 化学教学 多媒体教学 方法 优势

传统的化学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板的模式，需花许多时间对抽象、难理解的概念性问题的讲解，学生的思维活动水平不够活跃，造成课堂教学枯燥、乏味。那么如何使学生的注意力马上集中到课堂上，引起学生学习的兴趣和动机，从而提高课堂效率呢?心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。计算机多媒体技术可以提供丰富的声音、图象以及文字，使课堂由静变动，大大激发了学生的好奇心和求知欲。多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，其优点是显而易见的，与传统方法相比，有独特的优势

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。使用多媒体教学后，教师不必再在课堂上一边讲课一边写板书，那可以节省很多时间。多媒体教学应用以及对传统教学的优势不言而喻。那么计算机多媒体技术在哪些方面要优于传统的化学教学呢?

1创设新颖的情景

例如：在引入化学这门新学科时，播放神舟火箭升空、用隔水透气的高分子薄膜做鸟笼、直径6毫米的尼龙绳能吊起质量为2吨的汽车等，使学生一开始就对化学产生振撼、神奇、迫不及待的去探究化学的奥秘。又如在讲《二氧化碳的性质和用途》时，可以先放冰川融化、土地变成沙漠的录象，给予学生大量的与生活联系比较紧密的信息，充分调动学生积极性，这样可以节省出时间来鼓励学生针对问题相互交流、讨论自己的看法，形成良好的师生之间、生生之间的互动氛围。在引入燃烧和灭火课题时，播放有关火灾及救火场景等，学生的高涨情绪又被激起。

2把抽象变具体

有些问题抽象难懂，而学生的注意力难以持久稳定，尽管老师讲得口干舌躁，学生却觉得枯燥乏味。但是新鲜有趣的事特别能引起他们的注意。如在分子和原子的知识中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像，如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。

在讲解“通电分解水”时，将课堂内容设计成动画形式，模拟水分子分裂成氢、氧原子，而后氢氧原子又相互组合这一微观过程，从而将微观事物变得直观、形象和生动，把抽象的、学生较难理解的概念变得易懂易理解了。尔后，再通过放大、放慢使学生观察到水分子分裂和氢分子、氧分子的形成过程，进而总结出化学变化的实质就是分子裂变成原子，而原子重新组合这一过程。

3对实验的摸拟重现

化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。又如新教材中“水的净化”一节中有关自来水净化过程；如果单纯进行讲解则费时费办，且学生不易理解，若制成多媒体课件展示，就会省出许多时间让学生自主学习。

又如比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆，如果通过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力满足所有学生的需要，而多媒体将给学生提供一个更为灵活的实验平台，可以在电脑上给出不同的化学仪器装置，然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。教师可以按照教学内容事先编排一套相应的考试习题，分发于学生将使用的每台电脑中，学生对每一题的判断正确与否将会被计算机集中在一起统计，教师根据统计结果可以迅速发现学生存在的问题，由此及时调整教学策略，加强学生在学习中的薄弱环节，更有利于提高教学质量

4把危险实验安全展示

有些实验本身具有一定的危险性，如一氧化碳毒性实验，如果仅停留在书本上，学生的印象不深，我收集了有关煤气中毒的图片和资料，设计成幻灯片，配上解说词播放，学生通过观察一氧化碳与血红蛋白的结合、氧气与血红蛋白的分离、血液颜色的变化、人因缺氧而窒息的过程，从中体会到多媒体所带来的身临其境的感觉。通过学生的观察及教师层层引导，提高了学生的兴趣。学生思维活跃，讨论积极。这个实验只能在多媒体上模拟演示而不能实际操作，所以通过多媒体手段可将有些问题安全化，所取得的效果却很明显。

5扩大学生视野，增大检测力度

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1.转变教学模式，突显实验效果。传统的演示实验有其自身的局限性，有些实验的效果不是很明显，而有些实验的现象稍纵即逝，教师在演示这些实验时，距离讲台较远的同学根本就看不清实验的现象。所以，在传统的实验演示中，教师为了增强实验效果，往往采用放大或抬高实验仪器或加大药品用量等方法。这样做既浪费了资源，效果也有限，而引入多媒体技术则可以很好地解决这些问题，利用投影使画面放大，这样所有同学都能清晰地观察到实验现象。2.辅助实验手段，弥补先天不足。在传统的实验教学过程中，教师一般是事先讲好实验的关键步骤和注意点，或者边讲注意点边做实验。事先讲好，关键点太多，学生可能记不住、记不全；边讲边做，学生边听边看又可能顾此失彼，总会遗漏一些关键步骤和注意点。这就是为什么我们经常发现虽然教师已经演示过的实验，部分学生在独立完成实验操作时，仍然不知所措、无从下手。而利用多媒体手段可以将实验的关键点投影在黑板上，便于学生记忆和对照，如果采用录像等载体的话，还可以在关键步骤处暂停讲解，甚至还可以对实验过程进行慢放、回放等等。传统实验还有一个先天不足之处，就是无法观察到微观过程，而通过多媒体手段可以很轻易地对微观过程进行分析和讲解。3.激发学习兴趣，提高学习效率。实验教学是最能激发学生学习兴趣的一个环节，但在传统的演示实验过程中，部分同学因为看不见实验现象，其他同学热火朝天地讨论的时候，自己却不能参与其中，久而久之，也就失去了兴趣，教师此时正专注于手头的实验，疏于对所有学生的观察，也顾不上这部分学生，导致这部分学生学习效果不佳。而多媒体教学为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起他的学习兴趣，进而提高了学习效率。4.提升资源共享，促进师生交流。传统的实验教学仅限于教室和实验室，所授内容也仅限于教师自有知识，而有了网络技术的支持以后，内容可以无限延伸，教师可以利用网络上的优秀实验或者经验进行教学。同样，在教学过程中，教师与学生也可以就同一实验的不同做法进行讨论与研究，促进师生之间的交流。

二、实验教学中多媒体的应用

1.应用于实验步骤、流程、注意点、问题的投影。实验教学一般是提前讲解实验的步骤、流程、注意点，然后再进行实验的操作。这样对于一些简单的实验没有太大的问题，可是一旦遇到步骤多、操作复杂的实验，因内容太多，学生往往记不住，即使勉强记住了，到实验时又遗忘了，实验时不知所为。对于一些操作复杂、步骤多的实验，可以利用投影仪进行投影，然后进行操作，这样学生可以边观察实验，边看步骤。有了比对，一套完整的实验做下来，也就能记住大部分实验步骤和注意点。2.应用于危险性大、污染性强的实验。中学课程中有部分实验具有一定的危险性，还有部分实验污染性比较强，利用传统的教学方法，往往一节课下来，无论是对教师还是学生的身体，都有不同程度的伤害。遇到这类实验的时候，教师可以在课前讲实验的过程摄录下来，课堂上进行播放，就可以避免这种情况的发生，而且摄录的内容可以重复播放，即使以后再教相同内容时，也不用重复实验了，方便更环保。例如，在中学实验中有硫在空气中与氧气中实验现象的对比，燃烧生成的二氧化硫有刺激性气味，对眼及呼吸道粘膜有强烈的刺激作用。如果在教室里做“硫在空气中燃烧”实验的话，就会发现许多学生会咳嗽、流眼泪。在实际教学过程中可以将这个实验拍成影片，现象更明显而且环保无污染。3.应用于揭示实验的微观本质。化学实验只能让学生看到外在的现象，却看不见内在的原理，无法揭示外在现象的微观过程。以往的微观过程只能靠教师在黑板上图演，从而导致实验现象和微观过程是分离的、图片化的。实际上实验的现象和微观过程应该是一体的，互为因果关系的，但因为条件、技术所限，只能分开。使用多媒体技术可以将它们合二为一，更利于教师的讲解以及学生的理解。例如，在原电池的教学过程中，以往只能看到现象，反应原理需要教师另外讲解，使用多媒体技术后，可以用一个完整的动画来展示这一过程的微观原理以及宏观现象。4.应用于时间较长的实验。课堂的时间是有限的，不可能在一个实验上花费过多时间，尤其是某些实验在一些非重要环节上会花费大量时间，如果按部就班地进行操作，既浪费了时间，又影响了教学进度，学生还会失去耐心。例如，中学化学中的过滤操作，众所周知，过滤操作需要花费很长的时间，我们经常看到有的教师在课堂上演示粗盐提纯实验的时候，又要操作完整，又不想浪费时间，怎么办呢？开始过滤后，将实验置于一边，继续讲课，讲一下看一下，再讲一下再看一下，边讲边等。忙得不亦乐乎，效果还不好，等到蒸发操作的时候，又要花费较多的时间。其实遇到这种实验，完全可以课前将实验过程进行摄像，然后进行剪辑，既节约了时间，又突出了效果。5.应用于实验失败或意外的模拟。传统的实验教学过程中，对于易于发生危险或意外的步骤和操作都是口头讲解，教师都会反复强调要怎样，不能怎样，不然会有什么什么后果。但是“百闻不如一见”，教师讲百遍都不如让学生亲自观看。在传统实验操作中，是不可能故意制造这种意外的，但是可以用多媒体技术来重现或模拟这种意外，让学生亲眼看到不按规范操作的后果，给他们以震撼，加深学生的印象，效果比教师口头讲的要好得多。例如，浓硫酸的稀释，倒吸现象，金属钠与水的反应中钠的用量等等实验，均可以用这种方法让学生看到不按要求操作的严重后果。6.应用于实验的变形设计以及对比实验。在中学化学实验教学中，经常会碰到关于实验的变形设计问题，如果利用传统方法，需要不停地安装调试，既费时又费力，效果还不佳。借助多媒体技术，这一过程可以通过电脑来实现，方便省时，效果还好。多媒体技术还可以应用于对比实验中，有些对比实验组别较多，而且要求同时进行，实际操作中要做到真正的同步比较困难，所以碰到此类对比实验，实验者往往手忙脚乱。利用多媒体技术可以将要观察的对比实验排列在一起，并且可以控制实验的同步进行，便于实验的观察以及结论的得出。

三、实验教学中多媒体运用的注意点

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关键词：多媒体 教学 化学 学习 使用

在进行化学教学时，怎样能够直观的表现化学实验的现象，能够让学生们更加透彻的了解化学反应过程和原理，是教学中的重点。现如今科学在不断的进步，可以通过更加高端的技术来进行化学的教学，让学生更容易进行化学的学习，多媒体技术就是其中一种。那么，多媒体技术是怎样应用到化学学习当中的呢？

一、引起兴趣，诱导研究动机

计算机多媒体是教师最好的助手，同学们在进行化学学习过程当中，对学生们具有兴趣的反应现象、理论、常规等等，一般都是非常积极的去探索。所以说，在化学的讲课中，应该找到一些方法来让同学们能够对化学反应进行探讨。[1]

第一，凭借实验和增加设立有意思的化学实验，用这样的方法来让学生们的兴趣表现出来。比如说，在学习金属钠这种物质的时候，除去做课本上相关的实验以外，还可以增加设立在装有酚酞液体的水中放入钠的实验，而且在实验的过程中，可以通过多媒体进行摄影，这样能让所有同学都能看的明白。看到实验中产生了让人感兴趣的场面，同学的研究热情也就更多了，问题也出现了，这样可以激发同学们解决问题的能力，也就达到了做实验的目的。

第二，诱导同学们进行总结，总结出一些常规。在实际的教育学习过程中，采用启迪的方法来探究问题，创建设立问题所处的场景。[2]在实际教育学习中，老师可以专门对有些问题，进行直接的提问题，诱导同学们进行研讨，用已经学过的知识来解决有些问题。又比如说，在做完稀硝酸和铜反应的实验以后，假如老师单单提出在实验过程中的还原里都有一氧化氮、二氧化氮的时候，同学一般没有很深的印象，而且思想就已经固定了，能否更加深入的讨论硝酸浓度是多少和一氧化氮、二氧化氮的联系，这样可以试着问一下同学们能否获得其他产物，这样就能让同学们自己找到常规，这样就养成了探究的习惯。

第三，综合实际生活中的常理，学习实际使用的化学常识，提升对化学学习的欲望。化学是一种实际使用能力比较强的学科，化学技能的衍生物必然会为大家服务，对人类有益，非常的有实际的经济收获和社会收益，理应重点提出科学，技能，社会的相互联系。[3]

二、使用多媒体进行教学在化学学习中的优势

现如今多媒体的技能在持续的研究和使用，这种技能在学校中的使用也非常的受到别人关注。尤其是在化学学习中，多媒体教学一定会成为教育学习的一种非常重要的趋向，也渐渐的彰显了这种教学方法的优势。

1.多媒体教学有益于提升化学学习质量和教学成果

运用多媒体的讲课方式，能够加速讲课的速率，让课本的难度进行降低，增加深入了解课本的深度，而且提升教育学习的成效。[4]

首先，具有非常大的信息数量，传播速率比较迅速是多媒体教学学习优点的一个方面，这种方式能够很大程度的提升一段时间里面学生了解知识的数目，让同学在课堂上所能学到的知识可以渐渐的适应社会进行发展所提出的要求。

第二，这种方式有着多彩的表现能力，不受到时间、空间等教育学习背景的局限，让进行学习的对象具有形象、活泼等特征，而且可以表现出所讲授知识或者实验表现的形态、特点、是否发光等等，让不是特别具体的现象变得具体，而且这样就能让学生的化学学习不是那么的困难。

第三，多媒体教学方式能够转变教学学习对象的形象、行为的方位，也可以让同学能够感受理解到以往教育学习方式没有办法体现的东西。比如说从比较大的场面的表现，地球的运动或者说是非常小的原子、离子等等。[5]这些如果能够用多媒体表现出来比仅仅让老师们在课堂上解释更加有说服力，而且也更加的直观，让同学们能够更深一步的了解到课本中想要讲述的知识。

第四，多媒体教学能够帮助把教育学习的内容缩短，增强教学的紧凑程度，很大程度上提高教育学习的水平。比如说在进行镁条在空气中燃烧的实验的时候，如果单纯的描述同学们很难理解放出发亮的光到底是什么样子的，老师只能通过语言去形容，即使再生动的语言也不能描述燃烧的程度和具体现象。如果采用多媒体教学，老师就可以在实验室做好实验，然后采用录像的方式进行录制，在课堂上就可以放给同学们看。以往很长时间都解释不明白的现象，现在短短不到一分钟的视频就可以解释的清清楚楚，大大的提高了讲课的效率。

2.多媒体教学能多扩增化学学习的规模和改变学习环境

首先，我们国家的经济迅速推动，非常注重人才的培养，这样才能进一步的满足社会的需求，也一定让老师、教室和一些教育学习的资源相比较来说比较缺乏。凭借多媒体进行课件的制作、教学网络等等体系，能够让老师的讲授给更多的人听到，这样就能避免用小班进行讲课的弊端，用这样的面积比较大，方式比较多，效率比较高，打破了传统教学在时间和空间上的局限，很大程度的节约了资源、教室和另外的教学设施，能够让学生自己进行化学的学习。[6]

第二，借助多媒体这种技能可以创建比较好的化学学习氛围，让化学学习的条件更加的好，实现没有粉尘的教学，这样就能够让教学的环境得以改善。而且还可以让实验的过程变得更加的简单，不用进行现场实验，也避免了危险的发生。 第三，让老师对课堂上问题的讲述更加的简单，把老师从重复单调中的讲述过程中解救开来，比如说用多媒体进行课程的准备，能够更加灵活的进行设计，其中一些实验环节和注意的地方都可以着重的表现出来。运用多媒体设备可以进行投影，用多媒体的方式能投增加效率，节省出更多的时间进行教学的研究。

3.多媒体教学有利于化学教育的改革

首先，具有效果的进行化学教学资源的累计。在以往的教学条件中，有很多一时间好的教学想法留不下来，想到了过后就忘了，如果用多媒体进行作业的批改等程序，就可以随时的把想法记录下来，写到学生的作业评价当中，这样就能够让所有师生都分享到好的想法。

第二，多媒体方式的使用，更加方便同学们化学的学习。因为化学是一门实验类学科，动手能力特别的强，如果采用单纯的教学，很难让同学们对于化学反应现象有一个直观的认识。所以说，多媒体的应用，对于化学学科来说是一个很好的事情。

参考文献

[1]卢引兰；多媒体技术在高中化学实验教学中的应用；[J]；中国科教创新导刊.2013（6）：134-134.

[2]雒丽楠；多媒体教学技术与化学实验教学整合；[J]；祖国：建设版.2013（2）：304-305.

[3]王利刚；多媒体辅助化学教学旨在辅助；[J]；基础教育论坛.2013（4）：63-63.

[4]贺红；学者型化学老师的素养；[J]；祖国：教育版.2012（12）：238-238.

[5]韩晶晶；浅议多媒体在初中化学教学中的作用；[J]；新课程学习：中.2012（12）：158-158.

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多媒体教学是指在教学中,通过巧妙运用现代教学媒体与传统教学等手段有机结合,共同应用在课程教学的过程中,通过奖多种媒体信息作用于学生,形成一个较为合理的教学过程结构，进而达到最终的教学效果与教学目标。早在20世纪80年代的时候多媒体教学就已经开始出现,但由于当时采用的是多种电子媒体，例如幻灯、投影、录音、录像等等，然后综合运用并与课堂教学相结合，这又被称为多媒体组合教学或者电化教学。然而自从九十年代期,伴随着科技技术的迅速发展,多媒体计算机已经逐步地取代以往的多种教学媒体的综合运用地位。因此,我们现在通常所说的多媒体教学一般情况下是特指运用多媒体计算机，并且通过借助预先制作的多媒体教学软件，然后开展的教学活动过程，因此又称为计算机辅助教学。

2多媒体教学在有机化学中的优势

2.1多媒体CAI课件具有很强的生动性和活泼性一般情况下，传统的教学手段普遍通过运用模型配合直观教学,但是往往由于模型的能动性较差,并不能够有效的显示出有机化合物的结构及变化,特别对于同分异构体的书写及其变换,作为教师而言，经常很难形象的传达给学生,学生也因此往往理解得一塌糊涂,通常难以较为全面的理解知识内容,久而久之,就会造成学生对于课程内容感到枯燥无味，甚至可能会失去学习兴趣。然而利用多媒体课件中声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格，以及色彩变化、声响效果等这些元素，就可以有效地调动起学生们的学习情绪和积极性,可以有效的让学生从被动接受知识点到主动掌握到再运用这些知识，并且全过程都是在自发之中进行的。作为学生，如果能对知识本身的学习有着持久的兴趣,对于提高有机化学课堂教学效率来说起着至关重要的作用。比如当在讲同分异构体的时候,烷烃的碳链变化及取代基的位置如何变化将会一目了然,可以让学生们从头疼到乐学,并从中感受到学习的乐趣所在,进而逐渐培养起他们的学习兴趣和学习积极性。

2.2多媒体CAI课件图形直观、动态,便于学生理解,具有真实感和空间表现力俗话说“兴趣是学生最好的老师”，只要学生对于学习产生了深厚的兴趣，在教学的过程中，老师也将讲得轻松，学生也能学得自如，许多教学过程中遇到的难题也将会迎刃而解。多媒体教学能够向学生提供一个生动形象、色彩斑斓的视觉画面，从而唤起学生们的求知欲和好奇心，对于促进学生的学习兴趣起到关键作用。特别对于概念教学，如果能提供概念本质性的相关课件，为学生们提供一个更为形象的感知材料，可以使得学生能够比较顺利对新概念有一个感性认知，并能够迅速理解并运用。《有机化学》课中最大的难点往往在于如何培养学生对有机化合物的键如何断键,以及表现出什么样的性质,如何发生反应等问题。许多学生在课上虽然表示能听懂,但是在一到做题时就分不清会表现出什么样的性质,追其根本原因是在于断键等概念很是模糊。然而运用多媒体CAI课件将键的断开通过动画形式演示出来,可以很清晰很直观的呈现给学生。学生因此也就可以轻而易举地学会相关知识点，因此运用多媒体可以使得概念教学形象化。

2.3《有机化学》多媒体CAI课件所独有的优势:动态模拟功能一般情况下，传统的教学手段仅仅局限于对于模型的展示以及影片和幻灯片的放映,这其中有一个共同的缺陷，就是较为缺乏图形演变的连贯性过程。然而通过《有机化学》多媒体CAI课件的巧妙应用,可以给学生提供一种崭新的教学方式。多媒体CAI课件可以将计算机所独特功能,将《有机化学》在传统教学方法中所具有的一些代表性、分割的、静止的教学画面完整地、动态地、连续的贯穿组织起来,使得学生可以迅速从动态的画面中获得教师在教学中所传达的重要知识点，比如有机物的立体异构，就可以通过多媒体轻松展示不同之处，方便同学们的理解。

2.4多媒体CAI课件可以节省板书时间提高讲课效率众所周知，传统教学需要花费许多的时间在板书的书写上,由于课堂容量和课程时间有限,往往是众多教师头疼的一点，然而只要运用《有机化学》课件教学就可以很好的弥补这一不足。传统教学模式中,书写大量文字、图形、习题一直以来都是有机教师最为头痛的一点,特别是对于具有复杂的结构的练习题,一般都需要花费较长时间来书写板书，可能就会使整个课堂变得十分的松散。自从采用了多媒体教学后,教师可以在课前将课程章节的标题、结论和示图在幻灯片上呈现出来,这样在上课过程中就可以节省很多时间。因此运用多媒体来进行教学课程，对于加快教学速度、扩展课堂容量和提高教学效率有着极高的促进作用。

2.5多媒体的流通性，能真正的实现信息的整合和教学资源的共享与流通多媒体能通过网络将网络中各种与课程有关的信息迅速有效整合，对于农村学生来说，就显的格外的重要，因为这就相当于为他们打开了另外一扇来可以了解世界信息的窗户，可以增强教材趣味性，同时又开拓了视野。另一方面，在教师的日常的教学过程中，都有机会能参与到ppt的设计中，这个时候就可以从中挑选出一些相对较好的PPT内容。通过在各个班级进行演示，若是在条件允许的情况下，还可以所有较好的ppt都存入进去，在之后可以可以分享他人。运用多媒体教学，对于开拓学生的思维空间和培养学生创造能力起到了重大作用。

3结语

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1．1主要开发软件的选择MicrosoftPowerpoint以良好的开发界面，易学易用，以及与其他传统的教学方法易于衔接的特点，受到教师的青睐，是目前最常用的多媒体辅助教学课件的开发软件。我们以Mi-crosoftPowerpoint为多媒体课件主开发软件，辅以Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等软件。

1．2稿本的设计与撰写基于教学大纲和集体备课，把握重点、难点和关键，遵循教育教学规律，根据本学科的特点和学生的实际情况，精心构思课件的结构，合理分配教学时间，注意突出重点、难点，明确各层次的教学目标。根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的教学媒体资源(如文本、图形、动画、影像、声音)，并把它们合理地安排在课件中;撰写内容详尽、概念准确、层次合理的稿本。另外，稿本适当增加部分相关的课外内容，如有机化学与可持续发展、化学史以及化学研究新动态、新技术、新理论及其在医学领域的应用等，拓展学生的视野，将课外知识与教材内容有机结合，营造良好的学习氛围，弥补教材相对滞后的不足。针对不同内容采用提问、引导、讨论和归纳总结等多种形式进行教学，达到传授知识、培养能力、提高素质的目的。如通过理清解题思路，培养学生思维逻辑性、严密性、全面性;通过一题多解，培养发散思维，提高思维灵活性。

1．3数据的采集通过多种途径(教材、参考书籍和文献资料、网上下载、电子扫描等)采集数据。运用Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等多媒体制作软件制作有关动画。

1．4PPT制作流程①录入(包括文本、图形、动画、影像、声音)。②界面美化。③设置超级链接，实现交互性。④设置放映方式。⑤调试、修改。

1．5存在主要问题和对策高校教师课件制作水平参差不齐(如不符合教学内容的特点和要求，没有遵循教育教学规律，布局不合理，内容过度，层次不清、重点不突出以及滥用多媒体技术等)，缺乏有效的监督管理及评价机制。因此，学校要加强教师现代教育技术的培训，使他们了解并掌握各种课件制作工具的特点和使用方法，培养他们独立制作的能力，同时建立完善的课件评审制度和多媒体教室准入制度。

2多媒体教学

2．1通过演示动态变化，将微观、抽象教学内容直观、生动、形象、有趣地表达出来，突出重点、突破难点，提高教学效果有机化学教学中涉及的多是一些微观世界的内容，如有机化学的杂化轨道理论、电子效应、立体化学、结构与性质、电子云的空间图形、反应机理等，这些内容高度抽象，单靠语言、文字和静态图表等传统教学方式描述，学生难以理解;而多媒体教学具有文本、图形、动画、影像、声音等综合效果，可以改善课堂教学环境，使微观、抽象的教学内容直观、生动、形象、有趣地展现于学生面前。学生理解更加容易、透彻，记忆更加深刻，有效化解了有机化学教学中的难点，提高教学质量。如在讲解卤代烃的SN2机制时，课本上的示意图让学生感到复杂且难于记忆。这时将反应过程制成Flas的形式，从最初的一种对映体，到亲核试剂的进攻，到平面过渡态的形成，到最后的“构型转化”的形成，将中间的几个环节向学生一一展示，同时介绍哪里键长变化，哪里适合进攻，使学生一目了然，取得事半功倍的效果。

2．2运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性有机化学和其他化学课程不同，它主要以理解、推断、记忆为主，很少涉及计算。学生学起来枯燥乏味，提不起兴趣。这也是传统的教学效果不理想的原因之一。将传统教学和多媒体教学有机结合起来，采用多媒体辅助教学能很好地解决这一问题。如在讲解对映异构时，我们先通过一些医药方面的实例，提出为什么分子结构看似一样的物质，其生理、药理作用差异显著或截然不同?生理、药理作用与结构有什么联系?以引起学生的兴趣和重视。再用球棍模型进行结构演示，并播放彩色分子三维结构模型、动画，结合特写、放大的手段展示，使学生深入理解转动、反映、反演等对称操作的涵义，准确判断化合物所具有的对称元素和是否具有手性，进一步掌握手性化合物的R、S构型的确定方法、Fischer投影式等。学生对此普遍感兴趣，学习更加积极主动。

2．3运用多媒体辅助教学课件教学减少了大量书写化学结构式、化学反应式、文字以及摆模型、挂图时间，显著提高课堂教学效率对于节约下来的课堂时间，教师可根据课堂教学中学生的情况灵活调整教学进度和方法、手段，为素质教育提供了广阔空间。①进一步加强与学生的互动与交流，结合教学内容适时地穿插一些提示、提问、实例、小测验等，使教师能及时了解、掌握学生对知识的接受程度。②给学生留下更多自主学习、讨论、相互交流、练习等的时间和空间，尽量使所学知识当堂理解、消化和巩固，同时有利于培养学生的获取知识、分析问题、解决问题的能力。③结合相关内容，给学生介绍化学史、有机化学与可持续发展以及化学研究新动态、新技术、新理论及其在医学领域的应用等，拓展学生的视野，营造良好的学习氛围，在传授知识、发展智力的同时，实施素质教育。如在讲解多肽蛋白质时，插播我国著名有机化学家邢其毅等于1965年首次人工合成活性蛋白质－结晶牛胰岛素的资料，在增强学生民族自豪感的同时，也认识到医学有机化学的重要性，同时了解到科学发现的偶然性和必然性之间的关系，启发学生从更深层次思考问题，培养创新意识。④有争议的问题，引导学生上网查询，引用多家学术观点加以讨论、评述，使学生通过信息检索、有效分析、归纳自己所需的化学信息，从而促进自己认知能力的发展，有利于学生自主学习能力、合作能力和创新能力的培养和提高。

2．4存在主要问题和对策多媒体课件教学中存在信息量过大、授课节奏过快的问题，忽视了学生主动思考过程;过度使用多媒体分散了学生注意力;过多地依赖多媒体课件，照屏幕宣科，唱独角戏，忽视了师生之间的情感交流，无法发挥学生的主动性、创造性;多媒体设施运行不正常，授课时教师很被动。因此，学校应组织专家对多媒体教学课件进行“上岗”认证，建立合理的教学质量评价体系，同时加强多媒体设备管理的后勤保障。

3对多媒体辅助教学的反思

多媒体课件教学中，教师的激情、学术修养和教师与学生之间的感情交流是不可替代的。任何优秀多媒体教学课件只有在授课教师正确运用的前提下，才能达到应有的效果。在教学活动中，多媒体仅仅是一种教学的方法和手段，而不是教学的目的。

3．1正确认识多媒体辅助教学地位，把传统教学和多媒体教学有机结合起来，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教师驾驭使用课件能力运用多媒体课件授课，教师的讲解仍然是影响课堂教学效果的重要因素，是任何多媒体课件都无法替代的。教师不仅在制作多媒体课件上需要花费大量的精力，而且在授课前仍需精心备课，把握好课堂教学的各个环节，在课堂上通过语言、语调、表情、动作等把自己的讲解与多媒体的优势有机地结合起来，才能达到提高课堂教学效果的目的。使用多媒体课件，实际上在授课环节对教师自身提出了更高的要求。

3．2不断修改和完善多媒体课件内容和普通教案一样，多媒体课件制作完成后也要不断修改、完善，而非一劳永逸。一方面，要对每次课堂教学效果及时进行评估和总结，针对教学过程中出现的问题、存在的不足，进行及时修正、补充和完善，还要根据学科发展补充一些新的资料;另一方面，根据不同的教学目的、教学对象及教学层次调整或修改教学内容，“繁衍”出多个版本，以满足不同教学的需要。此外，课件的制作，除了自己的创作以外，还要善于借鉴已有的资料(书刊、图形、图像、影像、动画、课件)，最终编辑、整理成适合本校学生特点的辅助教学课件，提高制作效率。

3．3控制好教学进度和画面节奏，解决“讲的太快没弄明白”以及学生记笔记困难等问题学生学习新的课程，需要一个理解、思考的过程。采用多媒体教学，信息量大，节奏快，教师要有目的地控制多媒体的播放速度，让学生的思维能跟得上多媒体课件演示的速度，做到当堂理解、当堂消化;避免一些诸如“讲的太快没弄明白”、“文字、声音、图片、影像满堂灌”等问题的出现。针对学生做笔记困难的问题，采取一些措施来弥补。①PPT上出现的文字内容简洁、精练，重点突出。②注意控制授课节奏，预留记笔记时间，提醒学生直接在书上做要点记录或加注。③编制自主辅学型多媒体课件，学生可以根据自己的实际情况，灵活安排时间和地点观看、复习和巩固课堂讲授的知识。④给学生分发与多媒体教学相配套的学习提纲或自学指导讲义。

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一.多媒体教学能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是促使学生主动学习的催化剂。充分利用多媒体技术，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在初中化学的“走进化学世界”的教学中。用多媒体向学生介绍有关科学家的一些发明创造对社会进步的影响；展示一些最新的科研产品；播放化学发展历程中一些重要事件的视频及科学家的一些有趣的事件，结合演示一些有趣的化学实验。让学生边看边思考，能极大地激发学生发现问题的兴趣，使学生很快进入新知识的学习。

二、多媒体教学可以解决当前农村中学化学实验方面的不足。

化学实验与其它学科实验不一样，化学实验需要以药品作为支撑，没有药品，实验的现象就表现不出来，况且多数实验器材是玻璃器材，容易损坏。由于实验条件有限，往往会出现“有实验室找不到的物质”、“有物质而课堂上无法演示”等许多化学教学的具体问题，在教学中可能以讲实验代替做实验。如果利用现代媒体技术，那问题就得到了基本的解决，而且效果非常显著。例如，我们可以用计算机模拟来认识原子的结构，认识分子的结构以及粒子的运动等这些微观世界里的物质：如运用多媒体可以让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果等。现代教育技术模拟的学习环境，能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，不但有感观的认识，还增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣，有助于学生更好地理解化学反应的实质。

三、扩大教学容量，提高课堂教学效率。

传统教学模式用老师口述，黑板书写，教学速度慢，信息量小，效率低。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。比如复习课就是一个典型的例子，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。在传统的备课中，教师主要是通过阅读教材和教参教辅书来进行备课的，这种备课方法效率不高，花费的时间长，且不一定能达到预期的目的，也很难与同行进行交流。通过互联网可搜索到自己需要的资源，备课方式多样，资源更广泛。

利用远程教育资源，我们可以利用发达地区优质的教育教学资源，为我们的教育教学服务，提高教师的备课效率。多媒体技术在化学教学过程，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大、速度快、形象、直观而富感染力，加之多种教学组织的灵活运用，使学生各种感知器官密切配合运作，提高了学生的认知效率，进而提高课堂教学效率。

四、利用多媒体化抽象为具体，有效解决教学重点难点问题

多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于教学任务优质、高效地完成。

根据学生学习的情况调节反应快慢，为学生进行观察和思维提供时间和空间。如铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化，由于颜色变化慢而复杂，学生对其过程很难分步观察与判断，这时教师可以通过电脑多媒体技术，模拟该变化的过程，控制变化的速度，使学生在电脑多媒体的辅助下，加深对此变化的认识。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。

五、多媒体丰富的网络资源是学生学习与实际生产生活相关内容的好助手。

由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。

六、多媒体在化学教学的应用中应注意的一些问题：

1、要正确认识多媒体在化学教学中的作用，不能过分夸大多媒体在化学教学中的作用，不要误认为有了多媒体就什么问题都解决了，该有多媒体的时候才用，不能用的时候就不要用。

2、教师使用多媒体课件的问题，很多教师在使用多媒体课件时不熟悉，有的直接从网上下载，课前没有对课件内容进行分析，导致上课时手忙脚乱，力不从心，没有达到应用的效果。

3、现代教育技术虽有信息量大、教学效率高的特点，但不能不切实际的增大教学容量，或者把课堂变成以计算机为中心，减少了学生的必要的思维活动，强化了机械训练。

4.屏幕当黑板。有些化学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。