传统阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇传统阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转式阅读教学；传统阅读教学；评价

翻转式阅读教学是在信息技术的辅助下，翻转传统阅读教学结构，让学生在课外完成相关知识的学习，课堂重点根据需要掌握的阅读知识，师生之间互动，完成知识的内化、能力的培养和素质的提高。[1]48-51为了验证翻转式阅读教学的可行性和有效性，以皖北卫生职业学院初中起点五年制高职班学生为教学对象，以华启方主编的高职语文教材为教学内容，根据翻转的教学理念，进行了为期一年的翻转式语文阅读教学实践。在翻转阅读实践中，教师通过微信平台微视频课件，学生课前通过手机或电脑观看，完成思考题，提出自己的感想或疑惑；在课上分组讨论、展示、答疑解惑，开展探究式学习。[2]79-85在阅读教学中，通过课前、课上的翻转，实现了网络和实体资源的整合，将课堂变成学生自主学习的平台，实现个性化教学。[3]56-57语文教学是在教师的引导帮助下，学生培养能力、发展情感、陶冶情操、提升精神的过程。[4]129语文学科的学习评价没法像理科类课程那样，采用单一的量化方式打分，因此在翻转式阅读中选择恰当的教学方式，设计合理的教学内容，进行科学的学习评价，对教师来说是一个很大的挑战。传统课堂只是在课程结束时笔试考核，但是纸质测试只能考核学生的整体发展，对于过程与方法、情感体验和审美能力的发展情况显然无能为力。只有从多角度、各阶段对学生予以综合评价，才能真正促进学生的全面发展。[5]25-28翻转式阅读教学对学生的评价包括学习过程和学习结果两个阶段，评价内容不仅有学生知识的增长，还有独立思考、合作学习能力的评价。以《最后一片常春藤叶》和《雷雨》为例，在相同教学内容、相同教师授课的4个平行班级内（高职护理01、02、03、04班），就教学评价对翻转式阅读和传统阅读教学进行比较。

一、学习过程评价

学习过程评价通过教师评价、自我评价和讨论组内成员评价共同构成。[6]71-75教师对学生的评价主要包括学生是否观看教学视频和资料、是否完成课前思考题、是否积极参与讨论。信息时代的学生对于手机和网络的依赖度越来越高，因此对于网络学习活动的参与积极性也很高。通过微信平台浏览量和留言的统计，参加翻转式阅读教学实践班级的学生，95%的学生能及时观看视频资料、完成思考题，因此这一项测评大部分学生都能得分。学生的思考题完成情况以教师点评和学生互评的方式在网上进行反馈评价。自我评价和讨论组内成员评价是根据思考题完成情况和课堂表现予以进行。参照表1，教师、学生和讨论组成员都可以对学生在课堂参与度和学习态度方面的表现给出评价。根据统计结果，此次参与实践的2个班级共119人，根据教师、组内成员和自我课堂表现评价，没有A级评分，参与实践的学生阅读学习的态度都很端正。22位学生获得D级评分，这些学生发言积极，思维敏捷，参与度很高；67位学生最终统计为C级评分，能较好地参与阅读学习和讨论；有20位学生为B级评分，这些学生因为基础薄弱、课前预习不充分等原因，课堂参与情况一般，不能及时表达自己的看法，小组讨论很多时候是跟着别人的意见走。由于传统课堂没有时间展开小组讨论，因此在学习过程评价上，翻转式阅读教学与传统课堂无从比较，只能主要就学习结果评价对两种教学模式比较分析；但从学生在课前和课上的积极性和参与度来看，翻转式阅读教学更有利于提高学生的合作探究学习能力。另外，传统课堂根据学生测试成绩划分等级，教师的目光往往停留在少数成绩好的学生身上。翻转式教学中教师的评价突破了纸质测试成绩的局限，使传统测试中成绩差的学生意识到自己积极学习、认真思考也可以得到理想的评价结果，增加了信心，所有学生都得到了不同程度的提高和发展。

二、学习结果评价

阅读教学课程结束后，对翻转实践的2个班级（高职护理02、03班）和传统教学的2个班级（高职护理01、04班）同时进行学习结果测试，测试以书面形式完成，试卷混合密封装订，由教师统一批改。分析测试结果，结合学生学习过程，对两种教学方式进行比较评价。

（一）《最后一片常春藤叶》学习结果评价及对比分析

1.班级分数对比《最后一片常春藤叶》作为小说阅读，教学目标以理解思考为中心，要求学生分析贝尔曼这一人物形，在课前辅导内容里，讲解了分析人物形象的方法、手段。另外还要求学生掌握小说情节结构“意料之外情理之中”的戏剧性特点，比较过去的阅读经验，加以总结，引发思考。所以测验围绕这个目标，以思考题为主。从试卷成绩看，翻转式课堂教学的学生平均成绩优于传统教学班级，优秀率也大大超过传统班级，这说明翻转式阅读教学在启发思维能力、激发学习积极性上都明显优于传统教学模式。尤其是课堂教学过程中的充分讨论，体现了学生的主体作用，而这一作用也使测试成绩得到提高。2.不同教学模式下，语文基础同一分数段学生测试成绩对比整体分数较《最后一片常春藤叶》的测试分数要高，主要是客观题得分较高；翻转实践班级整体分数高于传统教学班级，由此看出翻转式教学可以适用于不同体裁阅读教学的提高。翻转式教学班级的得分更多得益于学生对剧本中矛盾冲突的讨论和表演时对角色的揣摩及表演后的评价，是学生主动学习思考的结果，教师多数情况下只是提出问题、引导思考，学生对角色的认识见仁见智，能言之有理即可。而传统教学模式的课堂则主要是以教师的讲解为主，学生虽然在教师的启发下有所思考，但基本上是以教师的是为是，以教师的非为非。2.不同教学模式下，语文基础同一分数段学生测试成绩的对比及不同题型的影响入学成绩跟测评成绩具有一致性，但客观题差别不大，也就是说对于记忆性知识点，翻转式教学跟传统教学差别甚微。但对于理解表达类的主观题，由于学生在翻转教学中参与度更高，学生的学习积极性、主动性和课堂气氛都远远超出传统课堂。在人物的性格分析、戏剧语言的研究上，翻转阅读中得到了更充分的讨论、论证，即使到了课后，部分学生出于兴趣，又重温了课前的阅读资料，修正了自己的观点，或为自己的观点提供了更多依据。有少数学生还在视频提供的资料之外，浏览学习戏剧的相关知识，由此对舞台艺术产生了浓厚的兴趣，在课后编起了校园、宿舍里的小情景剧。正是因为翻转式教学激发了学生强烈的学习兴趣，所以测评取得更优秀的成绩也是顺理成章的事。教学评价体系对于课程改革具有很强的导向作用，课程改革改变的不应仅是教学方式，更应包括评价方式和标准。传统阅读教学评价方式较为单一，主要通过教师考核学生完成，注重对知识的记忆和技能的掌握，忽视了过程和方法、情感态度和价值观等方面教学目标的达成，学生在学习过程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻转式阅读的教学评价由教师、学生共同参与完成，综合评价学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等多方面的表现，更注重学习过程的评价，注重学生的个体差异，注重对学习主动性和情感态度的评价，比传统的书面测试评价更加系统，更能关注学生的全面发展。不可否认，翻转式阅读教学中学生课外学习时间明显多于传统教学情境，其成绩的优势部分源于学生投入了更多学习时间。但从学习过程来看，翻转式阅读中各层次的学生都可以按照自己的节奏自主学习，帮助学生走出了“不愿读、不会读”的困境，培养了阅读习惯，学生在个性化阅读中能力得到不断提升。从测试结果来看，虽然翻转式阅读对记忆性知识提升不大，但学生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，这对于语文素养的提高十分必要。因此，从学习过程和结果两方面评价来看，在语文阅读教学中，翻转式教学效果明显优于传统课堂。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).

[2]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013(1).

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2).

[4]周立群.动态性评价:语文课程评价的新视角[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2006(3).

[5]张伟忠.以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[J].课程•教材•教法，2003(4).

[6]蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2009(10).

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【关键词】传统文化；小学语文；古诗阅读；古诗教学

引 言

我国传统文化艺术作品中蕴含丰富的语言知识，其较高的文化价值和意识价值，使得其对于培养小学生的人生观和价值观有着十分重要的作用。中国古典诗歌是古代作者智慧与文化的结晶，其在表达作者人生感悟的同时，也体现了中华民族的文化精神。在小学语文古诗阅读教学中，融入传统文化进行阅读教学，可以使小学生深入了解我国的传统文化，体验到中华传统文化的语言魅力和知识，从而规范小学生的阅读能力和个人言行。

一、小学语文古诗阅读教学中传统文化的渗透现状

我国传统语文教学模式基本以传授式为主，这种教学方式主要是以语文教师为中心，语文教师的文化程度和知识思想，在一定程度上决定了小学生的传统文化接受水平。小学语文的传统文化教学多是古文教学，对于古诗阅读教学的涉及比较少，使得传统文化在小学语文古诗阅读教学中难以进行渗透。由于小学生的语文水平处于学习阶段，其对于古诗阅读教学的理解基本是由语文教师进行引导，而一些语文教师为了追求知识讲授速度，不注重于古诗阅读教学中传统文化的渗透，导致小学生无法通过古诗阅读了解传统文化的艺术价值。

二、传统文化在小学语文古诗阅读教学中的渗透措施

（一）优化小学语文古诗阅读教材案例

小学语文古诗阅读教材内容都是有限的，在规定的文章中合理的融合传统文化进行阅读教学，是提高小学生对传统文化了解的关键途径。对此在进行小学语文古诗阅读教材选材是，需要选择传统文化元素较多的古诗进行阅读教学，使得学生们在学习古诗词的过程中，能够感受到传统文化的艺术美和文化形象。例如在进行《题破山寺后禅院》古诗教学中，这首诗主要描写了破山寺后禅院在清晨的美丽风景，其中蕴含了作者对于风景的情怀感受，后禅院不但是《题破山寺后禅院》的描写对象，其也是传统文化的一种艺术体现。语文教师可以让学生们充分阅读此篇古诗，在阅读后对学生们进行古诗的中心思想讲授，使得学生们能够对传统文化的建筑和艺术的赏析，从而体味到作者写这首诗时的情怀。

（二）利用诵读教学加强传统文化古诗阅读的深入

诵读教学是小学古诗阅读教学中的重要教学方式，小学生在大量的古诗诵读情况下，能够对传统文化的语言进行丰富的语言积累。体现传统文化的小学语文古诗词比较多，小学语文教师需要结合新课程的教学标准，选择文化价值和艺术价值较高的语文古诗词，让学生进行进行古诗词的诵读，以在古诗的诵读过程中，领悟到传统文化在古诗词中的体现形式。例如《游子吟》这首古诗词，这首诗看似在描写一个母亲为临行儿子进行缝衣，实际在歌颂母爱的伟大与无私，其表达了作者对于母亲的感激和深挚的爱。小学生在进行《游子吟》古诗诵读时，能够在流畅的古诗语言中，感受到亲情的可贵与作者深深对母亲的爱。

（三）优化小学语文古诗阅读教学模式

相对于传统讲授式模式，情境式古诗阅读教学模式更适用于传统文化的融入，其能够在情境模式的具体展现下，引领学生们去感受到传统文化在古诗词中含有的韵味内涵。例如《三衢道中》这首古诗“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿荫不减来时路，添的黄鹂四五声。”小学语文教师在讲授此诗时，可以结合传统时令文化，对学生们讲授这首时蕴含的作者情怀和文化描写。语文教师在进行《忆江南》古诗教学时，可以通过多媒体技术为学生们展示江南的风景，并适当的插入江南的古典音乐和古诗朗读，使得学生们能够在情境式的展现下融入到江南风景联想中，从而更好的感受古诗中传统文化的艺术美。

（四）用民族习俗吸引学生对传统文化的理解

传统文化中含有较多的民族习俗，小学语文教师可以结合民俗习俗进行课外古诗阅读教学，以加深学生们对于传统文化的深入感受。如王安生的《元日》这首诗“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户尤眨总把新桃换旧符。”小学语文教师可以结合我国的传统春节文化，给学生们进行古诗的渗透和讲解，使得学生们能够通过个人的传统文化体会，明确知道这首诗描写的作者心情与传统文化。我国有很多关于描写传统文化的古诗词，语文教师可以适当的讲解一些含有传统文化的古诗词，以让小学生感受中华的传统文化。

三、结语

综上所述，传统文化中含有较多的历史文化和艺术作品，其是我国中华民族重要的传承文化，在小学语文阅读教学中渗入一些传统文化，利于小学生对于传统文化和古诗阅读的理解，同时使得小学生的文化素质和艺术品格以及酃精神能够得到培养。传统文化与小学语文古诗阅读教学进行有效的结合，不但有利于加深学生对于古诗阅读的理解，也有利于提高学生对古诗阅读的兴趣，同时对于弘扬传统文化有着巨大的有利作用。

参考文献：

[1]房姝.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院院报，2013，（11）：66-68.

[2]王立志.于永华.锻炼古诗经典.丰富文化底蕴-浅谈小学语文古诗教学[J].中国校外教育，2015，（26）：22-24.

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【关键词】初中语文教学 传统经典阅读 人格影响

我是一个从教初中语文教学30多年的乡村教师，根据自己的工作经历和教学经验总结，我认为初中语文教学旨在培养学生的语文素养，为学生的一生奠定精神基础。它通过真诚的情感、超凡的智慧和独特的文字对学生的“三观”产生潜移默化的润泽，在学生的内心构筑起一座精神家园。传统经典作品是初中语文教材中的不朽之作，是人类文化的重要结晶。阅读传统经典，可以洗涤学生的心灵，启发他们的灵性，对学生的人格发展产生深刻影响。笔者根据已有的工作经验，略谈几点传统经典阅读对学生人格影响的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、传统经典阅读在语文教学中的地位和重要意义

1.充实学生的文化底蕴

初中语文课程兼具工具性与人文性，语文教学可以满足学生精神的、文化的、审美的需求。我们坚决反对将语文仅仅作为一门交际工具来使用。传统经典作品可以为初中生打开一道通往希望与智慧的大门。通过阅读经典，初中生感受到他们未曾感受过的情感、进一步认识生活中的善与恶、美与丑，由此得到人生启发，展望生命价值，拓展精神世界，从而丰富文化底蕴。

2.提升学生的生命意义

传统经典作品凝聚了作者的一生心血，每个文字都是作者情感的外露。学生遨游在经典文本的海洋中，可以进一步理解生命的真谛，感受到生命的活力，体验到生命的乐趣，进而树立起热爱生命、珍惜生命的意识。

纵览初中语文教材中的经典文本，曹操的《观沧海》渗透着慷慨、悲壮和豪迈的情感基调；鲁迅的《风筝》隐含着作者内心痛苦与内疚的心境……通过阅读这些经典，学生可以进一步思考人生存在的价值，触碰到生命哲学的灵魂，进而进一步充实生命意义。

3.培养学生的审美能力

美无处不在、无时不在，现实生活中一直贯穿着审美追求。传统经典阅读教学，就是一个发现美、欣赏美、积累美的过程。在欣赏经典文本时，学生可以得到美的感染与熏陶，进而培养起高尚的审美情绪。

不得不承认，由于受到网络和娱乐媒体的冲击，当今初中生的审美能力有所下降。直面传统经典阅读，可以让学生充实审美感，叶圣陶的《苏州园林》、余光中的《乡愁》、周敦颐的《爱莲说》、…..这些经典无一不文质兼备、语言优美，徜徉在经典作品的海洋中，学生会感觉身心愉悦，心灵世界得到充分洗礼。

三、初中语文教学加强传统经典阅读的对策

阅读传统经典作品对初中生的终身发展大有裨益。在初中语文教学中，教师要优化传统经典阅读教学策略，让学生从中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.体验语境，构建意义

在传统经典作品中，所有语言都处于作者精心创作的特殊语境中，这些语境影响着学生对作品意义的构建。我们都知道语言总是在一定交际环境中使用的，教师不能将语言片段孤立起来进行教学，否则无法使学生从整体上感受文本意义，无法从中得到启发。教师应该在教学中引导学生发挥想象，进入特定的语言环境中，体会作者真挚的情感。

比如在鲁迅的《故乡》中有这么一段话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”

一句硬生生的“老爷”将少年闰土与成年闰土鲜明地隔离起来，这个词语隐含着深刻的寓意，需要教师引导学生进入特定语境中去理解。中国社会依靠一系列封建礼法维系，少年闰土经过封建礼教20多年的折磨，变得沉默寡言、神情麻木。教师要带领学生体会这其中蕴含的情感，一个鲜活的人变得如此木讷，可见封建礼教的毒害之深。由此教师因势利导，教导学生要珍惜当下生活，感受社会主义国家的美好。

2.换位思考，体悟情感

由于学生有着不同的生活体验，他们对经典文本的解读也各有不同。教师应该在教学过程中，引领学生进行换位思考，设身处地地感受经典作品隐含的情感。

比如在教学朱自清的《背影》时，我先让学生通篇阅读这篇作品，让学生找到作者一共描写了几次父亲的背影。这个问题并不难，一共描写了四次。文章开篇就提到背影，点明主题；第二次是作者用白描手法描述父亲的背影；第三次是离别时刻父亲的背影；第四次是回忆起父亲的背影，首尾呼应，文止而情未止。这时候我再让学生找到作者一共流了几次泪，再继续引导学生联想起自己的父母，告诉学生天下的父母都是一样的，孩子永远是他们心中最柔软的地方，让学生设身处地的感受自己父母对自己的爱，进而培养起他们孝敬父母的传统美德。

3.诵读文本，品味语言

在《再论中学生的国文程度》一文中，朱自清先生指出：“关于经典作品，其一部分生命在声调中，不诵读不可能完全感悟它们的味道。”这说明吟诵在学习传统经典作品中的作用。确实，经典文本蕴含声情韵律，通过反复吟诵，方能体会其文情之妙、意境之美，进而掌握文章中的自强、自律、仁爱等文化内涵，以此陶冶情操，内化为个人的个人底蕴。

事实证明，不少传统经典是需要通过反复诵读才能体会个中意蕴的。比如《送东阳马生序》一文中宋濂对后生晚辈的殷切期望；《马说》中韩愈发出的怀才不遇的感叹；《醉翁亭记》中欧阳修与民同乐的豪迈情怀……这些都需要学生反复诵读，才可能体会作者表达的情感，从而得到思想熏陶，达到健全人格的目标。

四、结束语

人类智慧基本是从历史长河中流传下来的，而传统经典作品便是人类智慧的重要载体，它已经接受历史长河的淘洗，如“人之初、性本善”、“学而不厌、诲人不倦”等是早就接受过实践检验的。即使已经经过数千年，但经典作品的言论是永不过时、历久弥新的。在初中语文教学中引导学生加强传统经典阅读，可以培养学生追求卓越、韬光养晦的信念，为他们的一生发展奠基。经过多年教学实践，我深刻体会到阅读经典对培养学生健全人格的重要性，我们要意识到阅读经典的重要价值，对其予以高度重视，使其为促进学生全面发展做出积极贡献。

【参考文献】

[1]王丽.初中语文阅读教学中人格教育的重要性分析[J].甘肃农业，2010，（12）：74-84.

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【关键词】互动式阅读教学 高职英语 教学方法

一、高职英语阅读教学的现状

目前的高职英语阅读的教学方法，还是采用传统的教学方法，传统的英语阅读主要是以教师为主，学生被动接受，这种教学方法很难调动学生的积极性，导致学生对于英语阅读的学习不是很感兴趣。传统的英语教学方法，对于学生来说，只达到记单词和记短语以及语法和句型的学习，没能对学生对整篇文章的分析能力的提升，以及文章语境的分析，因此学生英语阅读能力，并没有得到显著的提高。除此之外传统高职英语阅读教学中，课堂上的问题，都是老师预备好的，也就是所有问题和思路，老师都准备好了，英语阅读的学习，只是学生跟着教师的思路走，这种英语阅读教学方法的效果，并不是很乐观，因为这种英语阅读教学方法，课堂上的主体是老师，无法调动学生英语阅读学习的动力和兴趣。

二、高职互动式英语阅读教学法的优点

和传统的英语阅读相比较，互动式英语阅读教学方法，更能够调动学生的思维，使得学生对于课堂英语阅读的学习更加的投入，下面就谈谈互动式英语阅读教学和传统式英语阅读教学的优点。

1.能激发学生的活力。互动式英语阅读教学最能够提升学生课堂学习的活力，最主要的是，互动式的特点就是学生和老师互动，因此在课堂上不再是老师的一言堂，而是有学生的参与，学生作为课堂的主体，英语阅读课堂上，老师应该把更多的时间，教给学生，这样学生在课堂上参与的时间增加，从而活跃了课堂的氛围，除此之外由于课堂有学生参与，所以课堂上不再是学生被动的接收知识，课堂学习也不再如传统的英语教学模式那样的枯燥和无味，学生学习动力和活力大大增加。

2.能提升教师的水平。由于互动式英语阅读教学模式和传统教学模式有很大的不同，在课程教学中，有学生的参与，因此对课堂上的问题完全是未知性，因此互动式英语阅读教学实质是对教师的一种考验，互动式英语阅读教学，不会按照老师所备的教案，一步一步的走，而是以学生为主体，根据学生问题，进行英语阅读的教学，但课程内容的安排，不是盲目的进行，需要老师对这节课程进行整体的框架设计，按照这个方向进行英语阅读教学，教师还需准备应对措施，应对课堂上的各种情况，根据学生英语阅读的学习要求，对课程进行修改，这种英语阅读教学模式，对于英语教师来说，既是一次考验，也是教学水平提升的最好机会。

3.能挖掘出新的知识。互动式英语阅读教学，改变了老师独自讲课和学生被动学习状态，互动式英语教学，增加了教师和学生之间的交流机会，英语阅读课堂上，老师与学生进行问题研究和分析，在分析的过程中，很有可能挖掘出新的知识，通过交流和研讨，可以得出更多的结论，对学生来说增加知识的学习，对于教师来说，这是一个新的知识的产生，也可能是学生日常经常遇见的问题，通过探讨和结合已有知识，得出新的感悟和经验。通过这些优点可以发现，互动式英语阅读教学方法，远远优于传统英语阅读教学方法，也有助于学生英语阅读的学习，因此互动式英语阅读教学方法，在高职院校中进行推广是很有必要的。

三、互动式英语阅读教学方法

1.以互动式教学激发学生记单词的热情。对于英语学习来说，单词永远是一个难题，最主要的单词容易忘记，从而增加了记单词的难度，甚至有的害怕记单词和不记单词，想要消除记单词的畏惧心理，首先要做的就是调动学生记单词的积极性，只有学生对记单词产生兴趣，才会提升学生记单词的动力，互动式英语阅读教学方法，就是很好的激发学生记单词兴趣的方法，互动式英语阅读教学记单词的方法，通常采用做游戏的方法，比如空档接龙和断词取义等词汇游戏，以提升学生的兴趣，这样学生才会主动的去记单词，此外采用游戏的方法记单词，是将单词融合在一个语境或者意境当中，增加学生对单词的记忆。

2.将互动式教学引入到语法教学中。语法也是英语阅读必须要掌握的，因此语法也是英语阅读教学的核心，传统的语法教学只是简单的对句子的结构和语法进行分析和讲解，学生被动的接收老师的语法讲解，这很难让学生去理解这些语法的真正含义和作用，因此想要增加学生对语法的理解程度，就需要在课堂上设立互动，通过小组的模式，对某种语法进行专项讨论，学生通过讨论加深对语法的理解和记忆，以及各种语法在句中的构造和作用。

3.将互动式教学引入到段落与文章的分析中。阅读的最终目的就是理解文章的大意，因此对于文章段落的分析是，英语阅读的核心。互动式英语阅读教学方法的引用，改变了传统的教师讲解和翻译的教学模式，而是以学生为主体，对文章的段落大意和整个文章的中心思想进行分析和理解，最后教师在对学生讨论的结果进行汇总，并进行点评，这样学生才会发现自己阅读时存在的不足，加深了对文章的理解，从而达到学习的要求。

通过本文研究发现，互动式英语阅读教学，对于提高学生的阅读能力很有帮助，互动式教学方法不仅仅能够活跃课堂气氛，还能调动学生的动力和激发学生学习的兴趣，因此在高职院校采用互动式英语阅读教学，学校整体英语阅读水平的提升很有帮助。

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关键词：小学语文；阅读教学；教学习惯；阅读策略

阅读教学是语文教育的重要组成部分，加强阅读教学的训练，让学生在阅读中欣赏优美的语言，借鉴丰富的写作手法，感受深刻的哲理并学会表达独到的见解。阅读教学承担着培养学生创新思维和创新能力的任务，为了完成阅读教学的有效目标，教师首先要改变传统的教学习惯。

一、改变传统的阅读教学习惯

1.确立学生主体地位

在传统的阅读教学中，教师以讲解为主，学生认真听讲就是任务，《义务教育语文课程标准》倡导学生是课堂的主体，教师的教学是为学生服务的，所以，语文教师首先要转变自己的课堂角色，把自己变为学生学习的引导者，尽可能让学生多发表自己的想法和见解。从课前导语的设计、问题的提出方式、归纳总结主题思想的方法等诸多方面去研究和探索，争取教学方式能最大限度地调动学生的潜能。

2.改变传统的阅读方式

传统的阅读教学通常采用“解题识字、解词、析句分段归纳段意归纳文章的中心思想总结写作方法”的僵化教学模式，这种教学模式破坏了文学作品的整体美和诗意美，把阅读教学模式化，会造成学生对阅读课的厌倦感。教师应当从学生的角度出发，根据学生的兴趣选择阅读内容的切入点，注重对作品的整体把握，在教学实践中不断研究和探索，尽量选择符合学生认知规律的阅读方法。

二、确立阅读教学的正确导向

阅读教学的效率低，首要原因是教学内容的选择不得当。其实语文的教学资源是丰富的，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势，但是正由于阅读教学的方向性不明确，也容易造成学习内容的杂乱无章。首要阅读教学要确立明确的内容选择，阅读教学内容的选择，一是要有深刻的思想内涵，二是要有利于学生的成长，体现语文的人文特征。阅读教学内容上要精炼，不能只满足于对教材内容的分析，教师要有资源意识，丰富语文课程的内容。在阅读内容的选择上，一方面，教师要联系学生生活实际，让阅读从狭小的课堂走向课外丰富的文学作品；另一方面，教师要给予学生自由的阅读空间，不要给学生施加一些目的性很强的阅读任务，力求让阅读成为学生的一种休闲和享受，确立了正确的阅读导向，才会提高学生的语文素养。

三、个性化阅读策略的指导

阅读是要讲究方法和策略的，个性化阅读更要有科学的方法，读的内容、读的方式，不同阅读能力的学生读什么内容，用什么样的方式去读，都要进行科学的指导。首先，指导学生对文本进行粗读，然后提出个人对文本内容存在的疑问，再针对个人存在的问题对文本进行精读。对于一些难以理解的内容要反复读，在整体感知的基础上，准确把握文章的思想内容、关键句断以及重点词语；其次，要教会学生进行批注式阅读，对于自己感兴趣的内容或者思想性较深刻的内容，要边读边圈点、勾画，用心去读，由文章内容引发的感受、思考可以随手记录在文章的空白处。当然，除此以外，还有很多阅读方法，不论是教给学生哪种阅读策略，都要以符合学生学习实际、培养学生个性化阅读能力为原则。

四、多元解读文本能力的培养

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师在阅读教学中要鼓励学生进行自主阅读，培养学生的独立阅读能力和创新思维，通过对文本的多元化解读，打破教师对文本的“权威性”理解，在阅读中允许学生提出与教师不同、与其他同学不同的见解。也许学生的观点是稚嫩甚至可笑的，但是在教师的鼓励中，学生的求异思维、创新意识却在潜滋暗长，渐渐学会发现和提出富有思考性的问题。如果能够坚持长久，学生在课堂上提出的问题质量就会越来越高。

总之，语文教师在阅读教学中既要培养学生掌握牢固的基础知识，又要培养学生的阅读能力、个性化思维和创新能力。只要语文教师本着尊重文本、关注学生的理念，给予学生独立的阅读空间和有效的阅读方法，我们的语文阅读教学之路就会充满未知的惊喜。

参考文献：

[1]袁廷盛.感知・鉴赏・创造：阅读教学中审美能力的培养[J].新课程：小学，2010（09）.

[2]龚传琴.浅谈小学语文阅读教学的朗读[J].小学教学参考，2010（25）.

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【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）02―0081―01

随着新课改的提出，要求初中语文教学应随着需求不断地进行改革和深化。初中语文阅读教学是初中教学中重要的组成部分之一，在中考语文试卷中占有较大的比例。有效的阅读教学能够对初中生的独立思考习惯进行培养，提高学生的阅读能力，特别是伴随着新教育理念的提出和不断发展，传统的阅读教学模式对学生的各项能力培养产生了束缚，所以如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了目前初中语文教学中的一个重要内容，

对于初中学生而言，在初中语文教学中，阅读教学有利于促进学生思想感情的培养和语言能力的培养，并且能够提升学生的语文素养。目前在初中语文阅读教学中仍然采用老套的阅读模式，严重地阻碍了学生想象力和对知识的拓展。因此，提高语文阅读教学的有效性是初中语文教学中的重要内容。提高初中语文阅读教学不但能帮助学生开发智力、培养能力、积累知识，还能塑造学生的品格，陶冶情操。

一、初中语文阅读存在的问题

1. 理念陈旧。

因为多数初中语文教师受到传统应试教育教学理念的影响较深，在实际的教学中通常会对以学生为本的教学理念不够重视。随着新课改的提出，要求初中语文教学应主张“自主合作探究”的教学理念，使得学生处于主体地位，教师在教学过程中进行正确的引导。而传统的教学理念则无法满足新课改提出的这一需求，因此陈旧的教学理念会对初中语文阅读教学产生障碍。

2. 教案简单。

初中语文教学的效果和教学教案的设计具有一定的关联，初中语文阅读教学教案的设计对学生的听课效率和教师的教学质量具有直接的影响。在以往的语文阅读教学中，教师往往对教学教案的设计不够重视，只是单一地沿用多年流传下来的教案进行教学，有的教师甚至会为了节省时间而对教学教案进行简化，在教案中并没有将重点和难点清晰地体现出来。由此教师所使用的教案导致了学生无法做到与教师的教学进度同步，有的学生出现逃课、厌学等问题，从而影响了阅读的有效性。

3. 方式落后。

初中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，阅读教学主要是让学生对新事物进行感受和理解，在进行初中语文阅读的过程中，教师为学生创设一个良好的教学环境对学生语文学习兴趣和初中语文阅读教学质量具有十分重要的作用。然而，在目前的阅读教学中，大多数教师被动地传授，灌输式的教学模式，阻碍了学生阅读的最终目标的实现。

二、提高初中语文阅读教学有效性的方法

1. 改进教学理念。

素质教育是目前初中教育的主要背景，初中语文教师应该鼓励学生适当地对阅读量进行扩大，对科学、良好的阅读习惯进行培养。因为初中阶段是学生树立人生观、价值观和世界观的主要时期，所以初中语文教师应对传统的教学观念进行改进，鼓励和引导学生探索课堂和生活的关联，走出教材，将自身的知识完善丰富，使学生的阅读能力得到提高，从而使阅读教学的有效性得到提高。

2. 优化教学方案。

对初中语文阅读教学方案设计进行优化，不但能够将教师的教学能力直观地表现出来，还能够对学生的学习效率进行间接的影响。伴随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛应用到课堂教学中，采用多媒体技术进行教学不仅可以对传统语文阅读教学的枯燥性给予改善，还能使学生的注意力得到集中，更好地对文章的深层含义进行理解，提高语文阅读教学的有效性。

3. 更新教学方式。

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【关键词】高中语文教学 开放式阅读 可行性

传统的语文阅读教学具有封闭性，导致教师只关注自己的教学，却忽视了学生对课堂内容的反应和理解，学生无法深刻理解文章的思想内涵，从而失去阅读兴趣。因此，必须创新语文教学模式，解决语文阅读教学存在的问题。开放式阅读教学彻底打破了传统语文阅读教学死板和单一的模式，大大提高了语文阅读教学的效率和质量。

一、开放式阅读教学的含义

开放式阅读的含义在《写作构思的模型》中被首次提出后，便得到了认可和应用。阅读由开放式阅读与封闭式阅读两部分组成。封闭式阅读的核心是把握文章的含义，而开放式阅读的核心是学习文章后加以创造性的运用。开放式阅读教学的主要内容是指学生充分理解和掌握文章的主题思想后，形成自己特有的见解和体会，并在教师的引导与帮助下再一次拓展思维，对文章的主要内容和思想进行重新提取与整理。

二、开放式阅读教学的作用

（一）促进学生情感的升华

开放式阅读的最终目的是增强学生的民族自豪感，促进学生的个性化发展。而语文阅读教学的意义就在于培养学生的爱国情怀和道德素养，引导学生树立正确的价值观，并尊重多元化的文化。因此，开放式阅读教学符合语文阅读教学的目标和意义，更加注重学生爱国情怀和民族情感的培养，能为学生构建积极健康的精神世界，对于学生的自我提升和心理健康起到了很大的促进作用。

例如，鲁迅先生在《纪念刘和珍君》一文中，追忆了一位始终微笑、面容清秀、和蔼可亲的学生，并痛悼了为国家而牺牲的青年，热情歌颂了爱国青年的高尚爱国情怀。学生阅读这类文章可以很好地激发爱国热情。

（二）促进学生对文章的深层理解

在开放式阅读教学中，要将课本作为教学的主要内容，利用教学资料辅助教学，这样更有利于促进学生对课文的理解，培养学生的独立思考能力。教师要在教学中引导学生从不同角度对课文深入思考，从而使学生逐渐形成自己对文章的独特理解。 运用开放式阅读教学模式能够提高学生的文学欣赏能力，促进学生深层次地理解文学，有利于更好地传承中华文化。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以先利用多媒体播放20分钟的电视剧片段让学生观看，让学生分析剧中人物形象，并对当时的社会背景有一个了解，这有利于学生对文章的深层理解。

（三）有利于提高学生的评判能力

开放式阅读改变了传统的阅读评价标准，变为以学生对文章的阅读见解和体会为主的自主性阅读，提高了学生的自我评判能力。在开放式阅读教学过程中，教师要培养学生敢于质疑的勇气和能力，不向权威低头，让学生用批判性的眼光来分析文章。

例如，鲁迅先生写的《孔乙己》一文主要批判了封建社会对人才的毒害，具有强烈的反封建意义。教师在简介当时的社会环境之后，要引导学生正确评判文中的人物形象，从而深刻理解和体会文章背后的真正含义。

三、开放式语文阅读教学的可行性

（一）创新阅读教学模式

在高中语文阅读教学中，教师只有打破传统阅读教学模式的死板和单一，积极探索出更加开放、有效的阅读教学模式，并丰富和更新阅读教学方法，提高语文阅读教学效率和质量。教师要经常给学生布置课外阅读训练来提高学生的阅读能力，从而使得阅读教学更加顺利进行。

（二）加强互动交流

在传统的语文阅读教学中，教师基本上采用的是“一刀切”的教学模式，主要以教师的口头讲授为主，教师把知识灌输给学生，课堂上缺少师生的互动和交流，课堂成为教师的演讲现场，教学效率低下，达不到预期的教学目的。因此，教师要摒弃这种传统的阅读教学模式，构建互动交流的语文阅读教学模式，结合学生的具体情况来提高学生的阅读能力。开放式阅读教学主要培养的是学生的自主阅读能力，教师可让学生对课文进行谈论，思考，质疑，鼓励学生提出自己的见解和体会。这样不仅能激发学生对语文阅读的兴趣，也能提高学生的文学鉴赏水平和能力。

（三）激发学生的潜能

教师在开放式阅读教学过程中，要不断激发学生的潜能，让学生在学习中能够充分发挥其自身特点和优势。教师可以通过提出假设和问题的形式，进行层层设问，让学生带着问题去进行语文阅读，提出自己的见解和体会，从而提高语文阅读能力。

四、结束语

开放式阅读教学模式是一种新型语文阅读教学模式，在新课程改革背景下逐渐被广泛运用，促进了学生对文章的深刻理解，解放了学生的思维，提高了学生的语文阅读能力。

【参考文献】

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[关键词]小学阅读教学 提高 创造性 阅读能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0200-01

作为贯穿学生整个学习过程的一门基础性课程，语文在教育中的重要地位是显而易见的，而语文教学中，阅读教学是培养学生阅读和理解能力的中心环节。但由于受多种因素的影响，许多教师在小学语言阅读教学中仍然处于硬性灌输、满堂灌的模式，甚至忽视了阅读教学的重要性，对于学生主体性和思维发散性的发挥不充分，阻碍了学生自身能力的发挥。

一、小学语文阅读教学的现状

目前，小学语文阅读教学主要存在以下几方面的问题。一是教师对创造性阅读教学的认识不充分。一些小学语文教师认为小学生正处于学习的初级阶段，受自身成长特点的影响，过于深入的阅读教学会加重学生学习负担，或学生无法深入理解，从而采取传统的教学方法，而对创造性的阅读教学方法没有引入课堂或没有进行深入研究。二是教学方法较为陈旧。传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲解――学生默读或朗读――教师演示――学生分析――教师指导”这样的过程，在课堂上留给学生自己思考或小组讨论的时间并不多，也没有留出足够的时间让学生去发现问题、提出问题和解决问题。三是学生对阅读理解课程的兴趣不高。一方面，受传统思想影响，一些家长、教师认为小学生正处于知识积累阶段，从而督促学生把学习的重点放在对知识的记忆、课外补习和各种竞赛上，对语文阅读教学的重视程度较低，这直接影响了学生对语文阅读教学的兴趣；另一方面，部分小学生认为语文阅读理解课程比较复杂，难度也比较高，自己对阅读理解的掌握程度不够，加之教学中创造性阅读教学的方法不当或缺失，使学生在学习过程中比较吃力，因而逐渐失去了对语文阅读课程的兴趣。

二、提高小学阅读教学创造性的对策

创造性阅读是由美国学者爱默生提出的，后被广泛应用于语文教学中。其主要思想是要学生善于阅读，有创造性的阅读，在阅读的过程中把文字中所包含的思想、精华提取出来，变成自己的知识，并使用这些知识进行创作，甚至是创造性的写作。要提高小学语文阅读教学的创造性，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一是教师要树立创造性阅读教学意识。要提高语文阅读教学的创造性，首先就要求教师具备创造性阅读教学意识，这就需要教育部门、学校共同制定出创造性阅读教学的指导办法，对创造性阅读教学提出相应的要求和考核机制，从而督促教师深入研究、探索、实践创造性阅读教学方法。其次，要对创造性阅读教学实践实行激励。对取得优异成绩的学生，或在教研、教学评比中获得成绩的教师要给予一定的奖励。再次，应向小学语文教师普及创造性阅读教学的理念和方法，使教师树立起进行创造性阅读教学是自身义务的意识，从而有效地提高教师对创造性阅读教学的理解，使其在教学过程中广泛应用创造性阅读教学方法。

二是教师要充分发挥引导作用，使学生进行创造性阅读。首先，教师在教学中应引导学生进行创造性阅读，把文章的思想、主旨及各处伏笔等有条理、分步骤地讲解出来，使学生在阅读时能够逐步发挥发散性、创造性思维进行思考，从而解决问题。二是教师要在课堂教学中运用多媒体技术，为学生创设与文章内容相符合的阅读情境，用音乐、画面、视频等手段全面或重点展现文章主旨，这不仅有利于帮助学生理解文章思想，而且又能激发学生阅读兴趣，从而促进创造性阅读教学的开展。

三是要创新阅读教学方法。教师要有意识地改变传统的教学方法，通过提高阅读教学创造性，鼓励学生进行独立思考和发散性思考，如采用合作学习模式。这是在小学教学中广泛推广的一种教学方法，即把学生按照学习能力、知识水平等因素结合文章内容分小组学习，在教师指导下进行小组学习、讨论，再由教师提出问题，让学生来解决问题，并由小组代表进行总结发言。这种方法不仅能提高学生的合作意识，有利于学生之间互相促进，还能提高学生的阅读兴趣，感受到自己对小组所作出的贡献。

四是要突出学生在阅读学习中的主体地位。传统的阅读教学乃至语文教学是以教师为主，学生只是接受知识的客体，这种模式对学生自主性、积极性的发挥很不利。小学生的阅读兴趣对于提高学习效果是非常重要的，而要采用创造性阅读教学，关键之一就在于发挥学生的主体地位，提高其学习兴趣。教师可以在教学中以循序渐进的方式，指导学生从一个关键词、一个名子、一段话来进行分析，进而理解整篇文章，这样能够使学生感受到自己进步，进而大大提高其对阅读理解的兴趣。

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关键词：初中语文 开放性阅读 教学

阅读教学氛围的开放性，教学目标和教学内容的开放性，对学生阅读主体性的重视，教学过程和教学方法以及教学评价的开放性，是中学语文阅读教学开放性的综合表现。倡导质疑、感悟性学习，探索个性化阅读及理解，以培养学生的语文素养、思维能力、创新能力等是中学语文开放性阅读的教学目标和评价标准[1]。

1.初中语文开放性阅读的实施原则

1.1阅读教学主体性的原则

开放性的语文阅读教学更要求在教学思想和教学过程中凸显学生的主体地位。阅读教学应当走出传统的以教师和教材为中心的教学模式，真正实现以学生为本、以学生的发展为本的教学理念。语文阅读教学要致力于为学生的可持续发展和终身发展服务。建立新型的以教师为主导以学生为主体的师生关系。教师要努力为学生营造开放的、广阔的语文学习环境，引导学生自主探究阅读文本和阅读方法。在努力实现阅读教学过程中的学生的自主性和独立性的同时，引导学生构建自己的价值观和知识体系。

1.2阅读教学开放性的原则

语文是工具性和人文性统一的课程，开放性是语文课程的重要特点。因此，在语文阅读教学中也应当遵循开放性的原则。开放性原则在语文阅读教学中应当体现在教学理念、教学过程、教学内容、教学目标和教学评价等方面。建构主义认为，学生的学习是一个自我知识体系和经验体系建构的过程。知识和经验体系的建构不是单向的从外界灌输到学生头脑中的，而是学生在开放的学习过程中不断构建和优化的。因此，构建开放的语文阅读教学，让问题由学生提出、疑点让他们辨析、结论在其中形成是语文课程开放性的要求，也是尊重学生的主体地位的要求，更是实现学生的自我发展和终身发展的要求。因而，开放性原则是建立在学生的主体性原则的基础上并体现在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文阅读教学的原则[2]。

1.3阅读教学多样性的原则

多样性原则是指在阅读教学中，教学手法和教学内容以及教学评价等都应实施多样性的原则。多样性原则是语文课程中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标的要求。多样性原则体现在充分尊重学生的主体特点的基础上，将开放性阅读教学的理念运用到上述三个维度中去。开放性的语文阅读教学，强调语文课程与社会知识的融合以及学科之间的融合，因此在实际的语文阅读教学中应充分考虑其多样性的特点。所以，在开放性语文教学中，积极开展多角度、多层面、多元化的阅读教学是语文课程本身的特征也是阅读教学多样性的需要。

2.开放性语文阅读教学的策略

2.1鼓励自主阅读的民主性策略

人本主义教学观认为，在教学过程中教师的任务不仅是交给学生具体的知识，更是为学生提供资源、创造环境而让学生决定自己如何学习，即是以学生为中心的“有意义的自由学习”。在传统的语文教学观念中，知识传授是语文教学活动的主要内容和和目标。而阅读教学就是教师分析文本并向学生加以传授知识的过程。而在实际的教学过程中，人们越来越多的感受到阅读教学乏味和僵化，而还课堂给学生并让他们自主的学习则成为人们在困境中总结出来的积极成果。《语文课程标准》也指出：“语文阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”、“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程”。

因此，我们认为自主阅读策略是在开放性阅读理念的指导下，根据教学情境和教学目标，合理处理好教学主体、教学内容、教学过程和教学方法之间的关系，并促成学生的自主、全面可持续发展的策略。

2.2开放阅读过程的探究性策略

开放阅读过程与提倡个性化阅读是相辅相成的。开放阅读过程，是在教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的构建、教学方法的运用以及教学评价的构成等内容中充分考虑学生阅读的主体地位，注重学生的感受与体验并在教学过程中营造开放、民主、和谐的氛围。提倡个性化阅读，是针对传统的阅读教学中往往追求共性多而重视个性少、强调统一多而重视差异少的现象提出来的。个性化阅读，打破原有的封闭性、单一性的阅读教学，凸显学生在阅读教学中的主体地位而不忽视教师在其中的指导作用。尊重学生的思考，鼓励学生积极发表自己的意见，在教学中教师与学生彼此分享思考和体验的方法与结果，并在教学相长中促成阅读目标的实现，从而真正实现阅读教学过程的开放性。

2.3培养能力和价值观的个性化策略

开放性阅读，是动态、多元的，它是以培养学生的语文能力和价值观为重要目标的阅读教学模式。上述有关建构主义的阅读理论已经表明，阅读是学生主动构建知识、形成能力的过程。因此，开放性阅读过程本身就是一个个性化的过程。在阅读教学中，学生的主体性、阅读过程的探究性都决定了开放性阅读的个性化特点。所以，在阅读教学策略上，个性化是开放性阅读的明显特点，但是这一策略的主要目标是在于培养能力和价值观上。语文课程具有较强的实践性。培养能力和价值观本身是语文实践性的表现和目标。开放性阅读教学应当关注学生的主体实践，使学生在开放的、平等的、民主的氛围中实现自我语文能力的提高和正确的价值观的形成。个性化要求开放性的阅读教学不再是简单的教与学的关系，不再是一元的、单向的传输过程，而是一个互动的、多元的教学过程和教学形式。在这个过程中，教师不是以自己的分析代替学生的理解，而是作为一个引导者、组织者的身份来参与到开放性阅读教学中。让开放性阅读的实施和进行充满个性化，是尊重学生的主体地位，在阅读教学中充满人文关怀的表现。

3.结论

总之，放性阅读教学，打破了传统阅读教学的一元化和封闭性，在教学过程中充分考虑语文学科的综合性特点和学生的发展需要，并以学生的终身发展为目标，重视在阅读教学过程中学生的主体性，方式的互动性，内容和过程的开放性，评价标准的多元性等。

参考文献：

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摘 要：高中英语阅读教学是一项基础性的教学，它牵涉到学生的听、说、读和写。搞好高中英语阅读教学，有助于学生巩固和扩大词汇、丰富语言知识，有助于提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题和运用语言的能力。

关键词：高中英语；阅读；有效性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-075-01

所谓高中英语阅读教学的有效性，指的是教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。那么，在实际的教学中，我们该如何提高高中英语阅读教学的有效性呢？本文笔者结合实践，阐述了高中英语阅读教学的重要性，分析了教学中存在的一些不足之处，并指出了几点教学策略，在此和大家交流分享。

一、高中英语阅读教学的重要性分析

阅读是听、说、读、写中最重要的能力之一，是英语学习的重点，是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲也要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读部分的教学在整个英语教学中占有非常重要的地位。从应试的层面来说，阅读水平的高低直接决定了学生能否在高考英语中取得理想的成绩，因此值得我们所有师生关注。此外，通过阅读，把学生理解的单位由词延伸到句子甚至段落，对于学生理解、分析能力的培养以及学生对如何捕捉文章重要信息、作者要表达的思想感情、作者对事物的看法、观点等各方面有着重要作用，是教学中不可缺少的存在。因此，提高高中英语阅读教学的有效性，不仅能够让学生在阅读成绩占高考成绩半壁江山的情况下取得优势，更可以全面提高学生的阅读能力和效率，使学生更好地接受英语文化，为后继的学习打好基础。

二、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题分析

随着课程改革的实施和进一步深入，我们的高中英语教学取得了前所未有的突破，但在我们的高中英语阅读教学方面，依然还存在着许多的问题，严重的制约着教学效率的进一步提高，教学难以实现有效。其主要问题具体体现在以下几点：首先，教师教学观念上的问题。课程改革虽然不断的强调要转变教学观念，更新教学方法，但在实际的教学中，由于传统教学观念的根深蒂固，很多的高中英语教师还是只注重学生的考试成绩，往往都是用考试分数作为评价教学和学生的唯一标准。课堂上依然注重传统的讲解，仍注重传授语言知识，不注重培养学生的阅读能力，使得我们的阅读教学效率低下，无法得到实质性的提高。其次，教师教学策略方面的问题。由于教师的不重视以及传统教学观念的制约，现如今的很多教师在教学方式方法上面，依然沿用传统以教师为中心，教师满堂灌的教学策略。许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，都没有形成一套科学、有效、易操作的教学方法，教学方法单一、陈旧化，学生感到乏味，没有阅读兴趣，久而久之，阅读教学陷入各种困境，无法对学生进行有效的培养，有待我们教师进一步的解决。

三、提高高中英语阅读教学的有效性的策略分析

1、转变教学理念，改革教学方法，提高教学的有效性

教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。就现阶段的高中英语阅读教学而言，传统的教学观念，教学模式早已无法满足现阶段的教学需要，教学中，作为教师的我们，应积极的学习课程改革指导的教学思想和教学模式，积极的去转变传统的教学理念，更新教学方法，在教学活动中突出学生的主体地位，透彻的研究教材，挖掘和提炼阅读文本的精髓，精心设计阅读教学环节，提高教学的有效性。

2、注重学生阅读兴趣的激发，提高教学的有效性

俗话说：“兴趣是学生阅读最好的老师，是学生积极参与阅读教学的动力和前提。”我们的高中英语阅读教学也是如此，也需要学生的阅读兴趣来提供阅读动力。因此，在高中英语阅读教学过程中，作为教师的我们，要想提高教学的有效性，我们教师在积极转变教学观念的同时，我们还应合理的结合教材、教学内容、学生的性格特点以及兴趣爱好，积极的挖掘教材中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生快乐自主地参与到教学中来，从而提高教学的有效性。激发学生阅读兴趣的方式有许多，俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 阅读教学的导入是非常关键的环节，导入巧妙会使我们的教学事半功倍。教学中，我们教师应充分的运用导入环节，积极结合图片、歌曲、视频及表演对话等多种导入策略激发学生的阅读兴趣，争取让学生在教学的一开始时就积极的投入，引导学生变“苦读”为“乐读”，提高教学效率。

3、教给学生阅读的技巧，提高学生的阅读能力

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的最终目标是要引导学生“会读”，而要想我们的学生会读，教学实现有效，则需要教师在阅读教学中要注意传授学生有效的阅读方法，有针对性地教给学生阅读的基本技巧和方法。例如，为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。又如，为了准确把握文章思想、主旨，深入分析文章，我们教师则需要引导学生进行细读、精读等。教学中，我们教师要合理的运用课堂阅读的机会以及在平时的阅读中，积极的给学生渗透阅读的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，使阅读教学落在实处。

总结：提高高中英语阅读教学的有效性是一个长期的、循序渐进的过程，不能一蹴而就，切忌操之过急。教学中，我们教师应不断的总结、探究、创新教学途径和方法，不断的去提高教学效率，使之实现有效。

参考文献：