网络环境研究范文

导语：如何才能写好一篇网络环境研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机网络；资源共享；海量信息；改变学习方式

中图分类号：G40-052.4

前言：随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，并对课堂教学改革产生越来越大的影响。基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。那么，怎样才能更好的利用网络，我们就必须要了解计算机及其网络环境的特点。

一、计算机及其网络可以提供的主要功能

1.资源共享数据和应用程序的共享；网络存储常见的文件共享服务；资源备份随着网络攻击和病毒的发展，资源备份也成为了资源共享当中重要一部分。

2.信息传输与集中处理

3.均衡负荷与分布处理，网络负载平衡有助于改善服务器性能和可伸缩性，以满足不断增长的基于Internet客户端的需求。网络负载平衡可以让客户端用一个逻辑Internet名称和虚拟IP地址（又称群集IP地址）访问群集，同时保留每台计算机各自的名称。

4.综合信息服务，通过计算机网络可以向全社会提供各种经济信息、科研情报和咨询服务。

5.远程登录，远程登录是指允许一个地点的用户与另一个地点的计算机上运行的应用程序进行交互对话。

6.传送电子邮件，计算机网络可以作为通信媒介,用户可以在自己的计算机上把有各种信息的电子邮件(E-mail)发送到世界各地。

二、计算机及其网络从现况来看存在的优点

1.计算机及其网络开放式、自由任意快速传播信息的特点

计算机及其网络快速开放式、自由任意传播信息的特点，也是计算机及其网络独具的特点之一。它与传统媒体相比；任意媒体的任意的不同类型的内容，任何人只要需要的话，就可以利用计算机及其网络从世界的一点快速传播到世界的另一点（只受网络协议的限制）。

2.计算机及其网络多次复制信息信息微减弱的特点

模拟电视信号是用录像带为载体纪录模拟电视信号，或用有线、无线线性播放实现点到面传播，录像带携带的电视模拟信号多次复制后信号减弱非常快。而计算机及其网络是以多种媒体或网络携带数字信号进行传播，数字信号具有多次复制信息信息微减弱的特点。

4.多媒体计算机及其网络可存储共享“海量”信息的特点

多媒体计算机及其网络可实现资源共享，可存储共享“海量”信息，是由于上述几个特点而使多媒体计算机及其网络，又具备的一项强大的功能；世界各国、各地都建立了庞大的资源信息库，而这些资源信息库又可以使任何人随时随意使用，为我们的学习、工作、交流等提供了非常便利的条件。

5.计算机及其网络可以成为人们终身学习工具的特点

由于上述几项多媒体计算机及其网络的特点，使多媒体计算机及其网络可以成为人们终身学习的工具，任何人在任何地点遵照一定的规定与制度，就可以便利的利用多媒体计算机及其网络进行学习。

6.计算机及其网络可以培养人们养成素质教育的学习习惯

上网可以改变学习方式;互联网既有利于学生现代思维方式的形成，又有利于他们社会化的进程，既能激发其创造潜力，又能激活现代学生的思想，网络让学生接触到了多元的世界文化，接触到开放意识、效率意识、竞争意识、平等意识和全球眼光；他们通过阅读网上大量的超文本信息，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，懂得在处理复杂事物时必须考虑它与周围事物的种种联系，从而改变传统线性思维固有的死板和狭隘。

三、计算机及其网络从现况来看存在的缺点

1.由于计算机及其网络是一项新的技术，它还缺少完善的知识产权、技术、运作机制的保障，人们从思想意识、习惯、技术等方面还没有完全接受它，人们对它的信任性、依赖性还很低。计算机及其网络的软、硬件，信息资源都没有完善（正在快速发展完善）。这一切都需要一个较长的时间磨合、运作。

2.通过实践长期使用计算机及网络工作、学习，也会造成其人生观、价值观的冲突与失范，也会弱化其社会道德感和责任意识；也导致了一些学生人文精神的失落。有的学生承认上网影响自己的学习和生活。同时又困扰着他们。网络的各种信息真假难辨，良莠不齐。间接和符号化的交往形式，削弱了同他人面对面的交往机会和愿望。上网学生中20％的人有情绪低落和孤独感，与家人、朋友关系疏远。有些学生走出网络后面对不理想的社会现实，感到悲观失落。网络的高技术容易使中学生对网络技术产生过度或单一崇拜，从而导致人文精神的失落。调查发现，许多学生沉迷于图像化、平面的、标准式的网络快餐文化，而导致思考的能力不足，写不出漂亮的汉字，计算能力下降。一些学生对网上黑客十分崇拜，缺乏对自己行为的责任感。

四、计算机及其网络对教育工作的意义

互联网的发展对学生的教育工作呈现新的特点，学校教育应该研究这些问题，实现网上、网下育人相结合，促进学生整体素质的提高。

1.网络学习的双向性、开放性、不存在绝对的中心控制等特性,给学习者提供了极大的方便。伴随着大学教育“大众化时代”的到来,在网络教学的平台上,学生和学生、学生和教师之间可以及时即时沟通,相互交流学习经验和体会,在交流和沟通程中使知识得到丰富。

2.网络教育是一种自我导向的学习系统,有利于学生学习主动性的拓展。以网络技术为支撑的网络学习环境展示出高度集成性、超文本链接性和存储信息的大容量性,是传统教学方式无法比拟的。这给学习者提供了近乎无限的学习空间,为发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,达到有效地实现对当前所学知识的意义建构提供了近乎完美的条件。“网络教学是一种淡化教而突出学的教学,网络教学以建构主义学习理论为基础,采用协作学习的结构化模型,是一种自我导向的学习系统,重点在学生的学习上,而不是教师的讲课上。它将改变学生的学习方式,实现真正意义上的‘交互学习’和‘发现学习’,使学生成为主动的探索者和个性化的

学习者”。

21世纪人类社会将进入信息时代。信息时代的教育科学是什么样子？我们无法给出肯定的结论，因为不确定的因素太多。但是，有一点是确定无疑的。那就是，信息时代的教育规律必须在以计算机和网络为技术平台的教育教学活动中才可能发现。掌握教育信息技术是探索信息社会教育教学规律的基本条件，而信息技术是以计算机及其网络为核心的技术。要科学的掌握计算机及其网络现况的优缺点，在利用计算机及网络进行教学时扬长避短，才能充分发挥计算机及其网络在教学中的作用。

参考文献

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（一）网络营销课程的教学内容。网络营销课程并不是从一开始就有的，而是随着社会的发展和计算机网络技术的进步而出现的，是顺应时展的产物，更是一门新兴的学科，有着时代的意义。简单来讲，网络营销课程的教学内容包含两个方面，即网络营销的理论知识教学和实践应用教学。它不仅要求学生掌握基本的网络理论知识，培养网络营销的理念和思考问题的方式，更要求学生能够用网络营销的思维方式和理念去解决现实互联网电子商务中存在的一些问题，而培养出具有丰富理论知识以及应用实践能力的网络营销人才即是这门学科的教学目的所在。

（二）网络环境下网络营销课程的发展动态。构建适应当前网络环境的新型网络营销教学模式需要及时关注当前网络环境的发展动态，了解新型的技术与应用软件，洞察社会大众的普遍需求。中国电子商务的发展从无到有，不是一时的，而是不断发展不断变化的，就像微信、微博等应用软件的出现，也是逐渐积攒才获得大量的人气。而如今电子商务的发展规模也已经足够庞大，消费者的网购习惯被快速培养起来，网上购物的人越来越多。大到家具家电，小到食品水果都在网上实现了购买。

例如，广西在国家提出“互联网+”计划后，生鲜水果电商数量呈现爆发式增长。2014年“双十一”活动期间，阿里巴巴的总交易再刷新过去的记录，推动其股价不断创出新高，由此可见网络营销的巨大影响力以及网络环境的瞬息万变。网络营销的推动者或者参与者也是不断变化的，由IT到网站的成立，由零碎的网店到专职的网商，逐渐加入的各种品牌，使得网络营销的规模以及运行方式都不断变化，这更要求网络营销的教学要不断创新，关注网络环境的变换。此外，伴随着科技的发展，智能手机、平板电脑已经越来越普遍，甚至是智能手表（如AppleWatch）已经诞生，这些新设备的发明已经将网络营销的传统依托即互联网转移到了手机移动终端，人们每天不停地刷屏比用电脑的时间长了很多，如何通过移动终端进行网络营销也是应关注的热点。

二、当前网络营销课程教学模式存在的弊端

通过对部分高职院校网络营销课程教学的了解，在网络环境不断变化的基础上，可以明显地揭示出部分高职院校的网络营销课程的教学模式还存在着诸多缺陷。首先，网络营销课程的教学方式比较陈旧。我国很早就提出了素质教育的观点，素质教育不仅仅是提升学生全面素质，更是一种教学方式的转变，是要求学校教师用一种开放式的教学方式，以学生为主体、教师为引导的教学模式。但是。目前网络营销课程的教学仍然存在教师讲、学生听的传统教学方式。其次，目前部分学校的网络营销教学内容过多侧重于理论知识的学习，而忽视了对理论知识的实践应用。知识来源于实践，更是要通过实践发挥出知识的作用，而由于教师自身缺乏网络营销的经验或者是基础设施不健全等问题，造成当前网络营销的学生仅仅是学到了表层，而不知如何应用的困境。另外，学校虽然给予学生一定的实习期，目的是将理论知识用于现实工作中，但却没有能够保证学生是否真的进行了相关知识的实习，仅仅是在实习期满之后开了一份具有印章的实习证明，缺乏对学生有效的监督和引导，这样起不到预期的效果，实习也就流于形式，这是大多数学校都存在的重大问题，亟待解决。

三、网络环境下网络营销课程教学模式的构建

针对当前部分高职院校网络营销课程教学存在的问题，本文从教学视野、教学内容、教学方式三个方面对网络营销课程教学进行改革，并在教学过程中时刻注重与当前现实的网络环境进行融合。

（一）扩大教学视野，关注网络环境动态变化。网络营销课程的学习不能一味地参照教材，教材制定了之后在一段时间内是不会改变的，而网络的大环境时时刻刻都有可能在变化，所以要将教学的视野扩大，扩大到社会、市场、消费者群体中，因为网络环境的发展变化是由市场需求而决定的，更是由社会的科技发展而决定的。关注网络环境的动态变化也要求注重那些新发明的应用软件，如微信、微博、支付宝等软件的应用都要掌握，只有掌握了基本技术才能更好地运用网络，才能更好地实现网络营销，可以说只要有平台就有市场可以抢占，因此网络营销课程教学中对于新应用新技术也要有所关注。总之扩大教学视野，站在专业领域之上进行专业教学才是根本。

（二）完善教学内容，注重网络营销教学的实践性。具体如下：

1.理论知识的完善与教材的选择。作为一门学科都有着自身的发展历程，有着学科的理论基础，以理论为基础才能将整个学科系统起来，构成完整的学科体系。网络营销课程由于自身的特殊性，与网络环境的变化息息相关。因此，要不断完善理论知识，更新知识点，以知识点和理论为基础进行营销方式、市场调研以及消费者需求分析等讲解，同时能够针对现实环境，进行网络营销方案的策划和有效实施。此外，要积极学习国外先进思想和理论，将那些优秀的、能够适应中国社会的案例等融入教材中去，选择最新具有最丰富内容的教材。

2.实践的平台扩展与监督实施。教材是学习一门学科的基础和最简单的途径，但其内容也是比较浅层次的，而网络营销的知识涉及广泛，并不是一本教科书能够装下的，这就要求在教学中要求学生深入到实践中，通过具体的应用与实践得到更多新的知识与深层次的体会和领悟。其次，构建多样的学生实践平台，并进行有效的监督，保证每位同学都能够真正融入实践，学到知识。可开展校企合作的教学方式，与一些开展了电商业务的公司进行合作，将学生放到真正的平台上。例如，虽然柳州电子商务的发展不如一线城市，但是2014年柳州市电子商务交易额首次突破300亿元，桂中海迅柳北物流基地获自治区2014年电子商务示范基地，“广西糖网”、“八桂农网”、“两面针”、“尚龙电器”等一些本地比较有实力的电子商务公司都是可以让学生参与实践的平台，这些平台的实践不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够使他们得到深层次的操作认知。

3.善于利用网络设备与资源，促使学生自主学习。提供丰富的学习资源、扩展实践平台都是为了能够提升学生学习效果，但学生的自主学习习惯养成更是提升课堂有效性的关键。教师可基于网络WEB课件与网络资源的利用，如多媒体教学，把相关课程的教学资料资源到课程网站上或者学生的班级QQ群、微信群，使学生有选择性地自主学习，还可以通过BBS、微信、班级QQ群等即时通信工具，实现在线答疑及课后互动，以解决课堂中没有弄明白的问题，同时及时得到学生学习效果的反馈。

（三）创新教学方式，融入网络营销的项目与情境。具体如下：

1.情境参与式教学。情境参与式的教学方式并不仅仅是在网络营销课程中能够使用，这种教学方式注重的是学科的实践性要求。在网络营销教学中的运用只要是指将教学中的实训训练和具体的岗位能力直接联系起来，让学生在真实的网络环境下进行“情境体验式”的工作，并在工作的实践中进行深层次的学习，这期间学生需要运用专业技能和相关的理论知识来解决工作任务。将情境参与式引入实训课程的构建中，把实训项目对应真实的电子商务网购平台，让学生在亚洲最大的电子商务网站——淘宝网上经历从“会员注册—商品购买—实名认证—商品—筹备以及开设和管理网络店铺”的全过程，掌握网络信息收集和检索、网络交易操作、数码拍摄和图形处理、网络推广、货物包装和发货、网络客户服务和礼仪、后台数据流量分析管理等基本知识和基本技能，并能运用所学知识解决网络创业过程中遇到的种种问题。

2.项目驱动式教学。项目驱动式教学方式是一种较新的教育教学方法，指的是通过实施一个完整的项目工作任务而进行的教学活动，主要是以学生为主体，教师作为组织者、指导者或者说是促进者辅助学生利用项目工作的环境要素来发挥出学生的主动性与创新性，以达到教学的目的。网络营销课程项目驱动式教学方式主要依托于网络营销的项目，通过将整个项目细化为不同的子项目以及不同的程序的方式来分配给学生，将学生代入整个项目之中，进行项目的具体实施，帮助学生把握整体的知识体系，同时提升学生的实践动手能力。在教学设计上，可以在课程开始给学生布置一个综合项目，由学生自由组队分成若干个小组，比如为某公司制订一个网络营销策划方案，进行项目策划。

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关键词：云空间；网络环境；自主探究；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0189-01

一、引言

随着信息时代的到来，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，Internet与校园网的接轨使网络教学真正成为现实。国家教育部参与建设并大力推动的“世界大学城”云平台云空间，为教育教学提供了前所未有的丰富资源，实现了教育信息化的跨越式发展，对开展网络环境下的教学提供了可靠的物质基础。如何充分有效地利用云空间网络资源，探索网络环境下的教学模式，是一个当下迫切需要研究的课题。为此我们从当前高职学生的实际情况出发，在传统教学理论的基础上，结合云空间的特点，开展了网络环境下的“自主探究式”教学模式的研究。

二、网络云空间环境下的自主探究教学模式

自主探究式教学模式是以建构主义为主要理论依据的。建构主义理论强调以学习者为中心，认为学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。自主探究式教学模式就是指学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标要求的一种教学模式。自主探究教学模式要求教师把教学课题通过教学设计去影响学生，在教学内容的选择上，为学生的探究学习创造条件；在教学结构的安排上，为学生探究学习创设良好的环境；在教学手段的运用上，要科学有效、方便快捷，服务于学生的自主探究。

基于网络的自主探究式教学，可以充分利用“世界大学城”云教育平台的开放性以及海量教学资源等优势，帮助学生进行独立探究，开展学习协作，同时又不会受传统教学模式在时间、空间上的限制，从而使传统课堂教学中的教师、学生、教材、媒体四要素的结构关系发生了改变，从根本上变革了学生的学习方式和教师的教学方式，形成了网络教学环境。网络环境下的教学特点是：教学时空可以分离、师生可以分离、教学资源和教学过程开放。网络环境下的“学”将以学生自主学习为中心，教师的作用主要表现在引导、指导、督学、助学等方面。因而在网络环境下可以构建一种以“教师导学”结合“学生网络自主探究学习”为形式的教学模式。

三、基于网络云空间的自主探究教学模式设计

网络环境下的自主探究教学模式可划分为四个阶段，即提出课题、自主探究、互动交流、评价总结。在整个教学过程中学生是探究式学习的主体，教师的作用是利用自己对专业能力素质培养目标的把握去引导学生进行相关课题的探究。

第一个阶段由教师提出课题，使学生明确本次课学习的具体目标和须解决的问题。课题设计的关键在于要建立起学生原有知识和新知识之间联系，然后让学生围绕课题自己去分析，利用已有的知识和经验找出探究的方向。课题通常在课堂上提出后，其文档可在教师的个人空间中，文档中有对具体问题和要求进行细化，学生在网上探究问题的过程中可以反复参照以避免脱离探究的方向。

自主探究阶段一般先由教师启发引导，并在网络云空间上提供相应的概念库、原理库、方法库、案例库、视频库等，为学生顺利进行研究性学习提供条件。学生通过网络检索、课本阅读或其他途径自主探究学习，对未知的问题进行初步的了解，并作出初步的假设、推断或猜测，进一步通过网络去了解相关知识，验证自己的假设，形成解释，获得认知。教师在此阶段可指导学生确定探究方向，正确的探究方向能帮助探究者沿着预定目标展开探究，避免探究的盲目性。探索过程中教师要适时指导，帮助学生沿概念框架逐步提升。

在互动交流阶段中，学生根据自己的探究获得认知，通过网络协作学习讨论，深入进行交流辨析，进一步完善和深化对探究主题的意义建构。在开放的网络云空间中，不同的人可以加入自己关注的专题讨论群组而组合在一起，不同观点发生碰撞交锋，把问题引向纵深，不断加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。通过网络的互动协作和沟通，学生可以了解问题的不同侧面和解决问题的不同途径，从而对主题产生新的认知。

在网络云空间中，学生探究学习的过程被（部分）记录下来，学习结果（如论文、作品、调查报告等）被提交到个人云空间，这有助于教师对学生探究过程和结果的掌控。在评价总结阶段教师要基于学生在实际学习任务过程中的表现进行评价，评价应重点针对学生学习能力的提高进行点评，并将评价贯穿于学习的全过程，启发学生对自己的探究过程、结论以及学习方法进行反思。同时，在每个课题的探究式学习结束后，要针对学生的学习结果作总结性评价，使学生在评价和释疑过程中，增长知识，提高相关技能。网络的开放性也允许学生参与教学互评，通过这样的互动反馈，有助于教师改进课题方案和教学方法。

四、自主探究教学过程中要注意的问题

在基于网络云空间的自主探究式具体教学实践过程中，应注意以下几个的问题：

（一）要处理好教材和自主式学习之间的矛盾，教学中不应拘泥于教材，要充分发挥教师对专业核心素质能力的理解合理选择教学内容，创设有利于学生通过网络自主探究的学习内容。

（二）要处理好教学体制和自主式学习之间的矛盾，自主探究式教学不是对学生放手不管，也不是不要课堂四十五分钟。学生上网自主探究学习时很容易受到各种诱惑而转移注意力，教师在学生探究学习过程中的引导、检查、监管作用非常重要，若不能有效进行掌控，学习效果将大打折扣。

五、结束语

“世界大学城”云空间在教育部的推动下，正受到越来越多的学校的关注，是未来教育信息化的一个热点。基于“世界大学城”网络云空间的自主探究式教学模式的研究现在还处于起步阶段，过去的两年里我们一直在这个领域进行摸索，得到了一些经验和感悟跟大家一起分享。我们相信只要坚持培养学生自主发现问题、解决问题的能力，一定会为其今后的职业生涯发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005，1.

[2]杨秋喜.基于大学城空间网络的协作式计算机英语教学模式的探索[J].湖北经济学院学报，2012，7：193-194.

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关键词：云计算；网络技术；虚拟机

前言

云计算是随着网路技术、电子计算机技术不断发展产生的信息服务模式，主要是通过互联网技术对用户所需要的信息进行灵活性搜集、梳理与传递，在提供服务的过程中主要利用分布计算的模式进行，将虚拟化作为主要运行的手段，将互联网中的多种资源进行集成化的处理，满足用户的需求。云计算对于社会各个领域来说都有着重要的作用，但是伴随科学技术的不断发展，云中的数据呈现海量增加的发展态势，传统数据“集散中心”已经不能适应如今的云计算环境的需要，这个矛盾的积极之处在于可以催发云计算的新技术的研究，推动了网络技术的发展。

1 云计算环境下网络技术体系的框架

数据中心是云计算的基本载体，而数据计算机是数据中心里面最重要的部分。云计算在最近几十年间不断的发展创新，已经取得了很显著的成果，在其更新、发展、变化的历程中，逐步体现出了全新的特征，如虚拟化特征等。云计算在互联网上的广泛应用，促进在其环境下的网络技术进行发展创新，例如交换机、路由器等设备的接入技术。云计算的流量特点是横向的流量比重比较大，云计算所应用的网络交互基本上可以分为以下四种类型：第一，服务器与服务之间的交互作用；第二，不同虚拟机之间的交互作用；第三，用户与所需求的资源之间的交互；第四，数据与数据之间的交互。

2 云计算环境下网络技术现状

2.1 云计算环境下网络技术面临的新问题

2.1.1 虚拟机流量监控带来的新问题

虚拟机的大量建造可以解决网络资源不足的问题，但是大量建造虚拟机的缺点是流量不好监控，在同一个计算机上，即使不同的虚拟机之间的流量在关闭之后依然会混杂在一起的情况，这就极其容易出现难以分离的现象[1]。

2.1.2 网络规模扩大带来的新问题

随着大数据时代的来临，用户需要的数据越来越多，如今的网络技术达不到用户的要求，加之，现有的网络设备已经比较陈旧和落后，不能满足越来越大的网络规模，所以，现有的网络技术和网络设备都必须不断提高，而且要建立这两者的二层网络交换，这样才能达到互联网用户的要求，为用户提供更优质的服务，但是现在的情况是国家还没有统一的标准，而且互联网的网络稳定性还需要提高。

2.2 云计算环境下的网络新需求

云计算包含两种计算模式，一种是一虚多，另一种是多虚一。云计算的演进过程是这样的，刚开始是网格计算，然后才发展成分布式计算。多虚一的计算模式是指通过使用多台服务器去完成一台超级服务器的计算任务。一虚多的计算模式是指将一台实际存在的计算机利用多个虚拟化的服务系统进行处理，从而使得网络中数据资源能够得到最优化配置。上述两种计算模式使得网络上出现诸多问题，同时对于科学技术提出了全新的要求。云计算环境下的网络需求可以归纳为五点：第一，需要所使用的网络具有超大的容量，能够支持不同虚拟机共同运行。第二，需要网络具有一定的动态性特征，保证虚拟机的运行得到有效支持。第三，必须保证虚拟机所使用的流量能够在实时的监管中运行。第四，需要网络系统跨数据中心的二层网络可达[2]。第五，需要建设高效无收敛或者低收敛的二层网络。

2.3 云计算环境下网络技术的探讨

2.3.1 虚拟机本地互访网络

在一般情况下，虚拟交换机必须在服务器内部运行，主要依靠软件而不是硬件实现网络互访。非常简单直接是通过虚拟机实现本地网络互访的主要优点，但是缺点也存在，主要有以下两点，一是不能监控虚拟机之间的流量，不能监控流量的原因是现在的网络系统太过于落后，很难做到对流量的监控。二是随着网络系统流量的增加，虚拟机的性能会增加服务器处理中心的负担，同时使虚拟机性能变差。为了把这些缺点解决掉，出现了两个技术标准。一个是IEEE的802.1Qgb Edge Virtual Bridging，另一个是IEEE的802.1Br Bridge Port Extension。现在，这两种标准还不够完善，仅仅处于发展的阶段。这两个标准哪个更适合现在的网络技术还需要通过科学实践深入研究论证[3]。

2.3.2 数据中心的二层互访网络

目前，云计算环境下的数据中心普遍采用的是树状三层网络架构，这种三层网络架构已经不太适合当前的服务器了，因为这种架构存在着很多缺点，例如当两个服务器处于数据中心的不同分支时，完成这两个服务器之间的网络交互必须通过核心层来完成，这会浪费许多的时间。而且，就算为这种树状三层网络架构添加防火墙设备，这就相当于在结构中增加一个VLAN，当VLAN下单虚拟机超出范围，虚拟机就会出现故障。为了解决以上的问题，唯一的办法是把树状三层网络架构转化为树状二层网络架构，这种办法简化了网络结构，增强了数据中心服务器的能力，可以保证虚拟机的正常迁移。

3 对于将来云计算环境下网络发展的建议

在当前的云计算环境下，互联网用户对于网络技术有着更高的要求，但是目前的网络技术还不够完善，网络设备比较落后，所以以后的云计算环境下的网络发展需要在这几部分上下功夫，特别是在技术开发中，开发人员要明白传统的技术发展跟不上技术进步的形式。但是从长远看，新技术能够适应技术需求，其中可以预测的是，同样的一个需求能够由很多不同的技术来完成，但是并不能确定这几种技术中，哪种技术能够占据主导的地位。即便如此，开发人员也要做好准备工作，这样才能方便新技术的开发。在将来的云计算网络发展中，要尽快把数据中心以往的三层结构转换为二层结构，这样做的原因是目前的计算机产品已经可以支持二层结构了，把三层结构转化为二层结构以后能有利于以后向TRILL/SPB技术演进。业界目前普遍不认同数据中心之间的大规模迁移，所以要尽可能避免多次在几个数据中心大规模迁移数据，以防止由于意外或不可抗力造成传输失败，但是从国外的云计算环境下的网络技术现状来看，国外的数据中心之间的数据流量每年都有一定量的增加。我国未来的网络技术要尽快地完成数据中心之间的光纤直连。对于现有的科技发展来说，一个数据中心内部可能只以单一厂商设备为主，不同的数据中心可以部署不同厂商的设备。

4 结束语

随着大数据时代的到来，云计算的不断发展对网络技术的要求已经越来越高，越来越苛刻。为了适应云计算的进步和云计算用户的更高要求，目前的一些网络设备需要更新换代，一些落后的网络技术需要不断创新，与计算虚拟化和存储虚拟化相比，云计算环境下的网络虚拟化技术更加多样化，但是也更加稚嫩。文章已经探究了云计算环境下网络技术中带来的一些新要求和新问题，网络技术在将来还要不断创新，促进云计算继续健康稳定的发展。

参考文献

[1]徐雷，张云勇，吴俊，等.云计算环境下的网络技术研究[J].通信学报，2012，33（294S1）：216-221.

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关键词 网络课程；学习环境；评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0111-02

On Learning Environment Application Evaluation of Web-based Courses//Li AiJuan

Abstract The web-based course has already been a key factor that determines the quality of network teaching. In order to evaluate the learning environment of web-based courses completely, we must consider all kinds of factors fully. The learning environment of web-based courses can be divided into information, interaction, evaluation, support and aesthetics. Accordingly, based on comprehensiveness, objectivity and adaptability，the learning environment application evaluation index of web-based courses can be decomposed into information, interaction, evaluation, support and aesthetics.

Key words web-based courses；learning environment；evaluation

Author’s address Educational-science Colleges, Linyi Normal University, Linyi, Shandong 276005

网络课程是网络教育的重要载体，已成为决定网络教学质量的一个关键因素。精心设计的网络课程学习环境，只有经过试行才能检验其效果，并获得相应的反馈信息。当然，要想形成对网络课程学习环境的全面评价，需充分考虑各种因素。

1 网络课程学习环境的要素分析

开展网络学习，必须要具有相应的物质基础、资源条件和人力保障，因此，网络课程的学习环境划分为物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境等部分。暂不考虑物质硬件环境，依据“以学为主、以人为本”的现代教育思想，网络课程的学习环境可具体分解为5个要素。

1.1 信息信息是学习者的学习对象，包括文本、图片（图形）、图像、视频、动画、声音、案例等多种形式。因此，要想创设一个利于学习者学习的学习情境，便于学习者理解和学习，必须要对信息的组织和呈现进行优化设计。

1.2 交互交互和控制是网络学习过程中互为条件、互相依存、密不可分的两个方面，控制过程在很大程度上就是学习者与学习资源、学习系统和学习环境交互操作的过程[1]。因此，其设计的合理与否将直接影响着网络课程的学习绩效。

1.3 评价学习反馈是指告知学习者其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息，评价则是对这种进展及成绩的价值判断并给予相应的强化，二者通常难以分割。学习评价与反馈的目的，应是为了促进学生的发展，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。

1.4 支持网络课程还应从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持，为学习者提供尽可能便利的学习条件。补充相关的课程和教学资源，便于学习者对知识点的全面掌握。提供相关的学习支持工具，促进学习者更好地进行学习。

1.5 审美网络课程的学习环境应有较强的艺术表现力和感染力，能够最大程度地活跃学习者的形象思维和逻辑思维，让学习者获得审美愉悦的同时接受知识和技能。因此，学习环境中的一切信息交互的总和，需进行有机的排列组合，将理性思维个性化地表现出来，在传达信息的同时，使学习者产生感官上的美感和精神上的享受[2]。

2 网络课程学习环境的应用评价原则

要想真正做到比较全面地评价一门网络课程的学习环境，应该制定一套合理的评价标准，并遵循一定的评价原则。总起来说，常用的网络课程学习环境的应用评价原则有3条。

2.1 全面性根据系统论的观点，对网络课程学习环境进行评价时，要从整体出发，把网络课程学习环境的各要素看成是有机联系的整体，进行不同层次的全方位评价，不能以偏概全、以局部代替整体，同时也要求抓主流、抓本质，分清主次。

2.2 客观性对网络课程学习环境进行评价时，要以严谨的科学态度为前提，以客观事实为依据，运用科学的评价手段和方法，避免评价者的主观臆断和个人情感因素，最终形成对事物客观的、一致的评价。

2.3 适应性随着学习者的需要和技术的发展，网络课程的学习环境应做到与时俱进、时时创新、动态发展。在评价时，不应停留在当前，要侧重考查网络课程学习环境中所体现出来的创新意识、创新思想以及创新实践。

3 网络课程学习环境的应用评价指标

不同类型的网络课程所相应的学习环境有不同的特色，但是所有的网络课程学习环境都具有信息、交互、评价、支持和审美等方面的共性。在网络课程学习环境的应用评价中，应坚持共性与个性的统一，多角度地进行评价。根据对网络课程学习环境要素的分析，遵循相应的评价原则，网络课程学习环境的评价指标可分解如下。

3.1 信息指标

1）信息的组织。信息的组织符合学科内在逻辑体系并清晰反映学科基本结构，整体内容编排合理，科学严谨，便于学习者理解和学习。

2）信息的呈现。信息的呈现符合学生的认知规律和认知心理，学习情境尽可能真实，模拟仿真合情合理、交互性强，利于学习者学习。

3.2 交互指标

1）交互。导航系统直观明确、简便易用，导航策略灵活多样，学习者无需特殊帮助就可轻松地操作并能方便地进入课程和各个模块。链接准确无误，明显易辨，让学习者一目了然，并能知道链接所指向的内容。程序响应及时有效，响应时间可接受。如需等待，应提示需要等待的时间或所打开文件的大小。定位准确，有明确的标记，让学习者清楚所处的位置，并清楚知识点在知识体系中的位置及知识点之间的关系。提供检索功能，通过关键词可以检索到相关内容，并可通过链接直接进入相应内容的学习。师生、生生交互工具齐全、好用，可以充分开展辅导答疑、协作交流，能引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。

2）控制。学习者可根据自己的学习需要对学习环境进行个性化定制，可按照自己的学习方式和认知风格控制学习过程：选择学习内容、决定学习顺序、选择学习方式、控制学习时间和学习步调。教师可以通过多种方式对学习者进行宏观管理控制，也可以根据学习者交互学习的状态对学习进程进行调节控制。

3.3 评价指标

1）评价。提供不同层次的相关练习，包括高层次的远迁移练习和综合性练习，让学习者应用新习得的知识技能。提供关于各单元和整门课程的测验，要求测验具有较高的信度和效度。提供学习过程记录，记录学习者的学习进度和学习情况，用以分析和评价学习过程。提供虚拟教室、公告栏等学生互评工具。

2）反馈。学习者能得到有意义的反馈信息，反馈方式多元化，反馈形式易于接受，有助于学习者改正错误和增进理解，有助于教师了解学生的学习情况。

3.4 支持方面

1）扩展资源。提供与课程内容相关的补充资源，表现形式多样，便于学习者选择。师生可对相关资源进行扩充。提供相关资源的恰当链接，如相关的网络课程、专业学科网站、相关网络图书与杂志、著名研究者或研究机构的主页、相关的政府网站、著名专家的博客等，对学习者有促进和扩展作用[3]。

2）学习帮助。在整个学习过程中，针对具体学习内容、具体情况，学习者能获得相应的学习指导和帮助。

3）学习支持工具。提供尽可能多的相关学习支持工具，如记事本、辞典、计算器、检索工具、下载与上传工具（如FTP等）等。

3.5 审美方面

1）界面艺术。画面简洁、规范、直观，颜色搭配、形体布局、动作设计合理，声音悦耳，感染力强。

2）整体风格。创意新颖、结构规范、组合和谐、节奏适度、风格统一。

4 结语

随着计算机技术和网络技术的发展，网络学习正成为一种有效的辅助学习方式，网络课程作为网络学习的物质载体，对于其学习环境的设计和评价刚刚起步。笔者从理论上对网络课程的学习环境分5个要素进行了整体设计，并参照相关评价标准，初步设计了一套网络课程学习环境的应用评价指标。由于时间和精力有限，再加上已有的相关研究缺乏，研究不够深透，需要在今后的研究工作中继续努力，并在实践中进行检验、论证和完善。

参考文献

[1]邹建梅,刘成新.网络课程的交互设计与控制策略[J].中国电化教育,2003(11)

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【关键词】网络；学习环境；学习策略

新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。

1. 网络学习环境的内涵与特征 广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。

1.1 网络学习环境的内涵。 网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1) 去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2) 过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3) 人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。

1.2 网络学习环境的特征。 网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1) 开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2) 资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3) 知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4) 自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5) 交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。

2. 网络学习环境下的学习策略所存在的问题 目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。

2.1 技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。

2.2 没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。

2.3 仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。

3. 网络学习环境下学习策略的设想 受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。

3.1 网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。

尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。

3.2 网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。

3.3 网络学习环境下的合作学习策略合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。

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【关键词】智能化；配电环境；感知；融合；网络

智能配电网是智能化电力系统中的重要组成部分，它是将灵活性大、可靠性高的网架架构直接与安全性高的通信网络有机的结合起来，在实际运行中能够分析并处理其中存在的故障，从而满足向用电户提供电能质量的要求。智能配电网技术融合了各种现代化信息技术，为日后配电系统的发展创造了有力的条件。随着社会的发展，配电网技术在向智能化方向发展的过程中，对于通信技术也有了越来越高的要求。在条件允许的情况下，配电网可以采用光纤通信网络来实现电力、通信网络的普及。但是在恶劣的环境下，技术人员在光纤通信网络施工与管理中存在着非常大的难度。因此我们必须要采用现代多样化的无线接入技术，从而提高整个系统的安全性与可靠性。

1.环境感知融合网络的概述

在未来的社会发展中，无线通信系统并不是依靠一个功能较完善的网络而发展起来的，而是需要保证各个无线网络运行的连续性与安全性。这就要求我们在网络系统施工过程中将多种无线接入技术有机的结合起来运用，通过各种先进技术的应用来扩大网络的覆盖范围。

环境感知融合网络的核心思想是：不管在什么情况下，为了满足网络终端的需要，环境感知融合网络会向其提供最合适的技术手段，并会简化网络的所有技术细节。在实际工作中，环境感知融合网络具有如下特点：首先，在环境感知融合网络当中，各个不同的网络会建立一个良好的协作关系并达到安全运行的目的，并不需要实现进行协商而运行；其次，在网络终端，通过环境感知融合网络可以获取更多的性能参数，此时网络终端会根据这些参数来选择一个合适的端口接入。网络中的终端会采用无线自组网的方式来形成一个实时的通信网络，从而达到数据信息传输的目的；再次，环境感知融合网络具有较高的安全性，它能够保证整个网络运行的安全；第四，环境感知融合网络在设计过程中可以采用通用的网架架构，从而能够完善网路系统的所有功能，并能够对外界环境感知，最终可以适当的调整业务，从而满足当前的网络环境。在整个网络架构中，终端可以通过环境感知融合网络来收集、管理所获取的数据，避免网络在运行过程中发生突发事件。

2.智能配电环境感知融合网络的构架设计

目前，智能化配电系统应该顺应社会的发展要求，使其更具有实用性、可靠性。通过分析，智能配电系统主要有配电子站、配电终端、配电主站、通信系统等多个部分构成。其中，配电主站的主要功能也就是对获取的出具进行处理或者存储，完善其各种功能；配电终端也就是在各种设备运行现场安装的一种自动化装置，通过该装置可以对其运行进行合理的控制；配电子站也即是连接配电主站与配电终端的设备，其主要功能是对某一个特定区域的运行情况进行监控；通信系统也就是将整个设备进行连接，实现信息传递与共享的目的。

一般情况下，技术人员在配电主站与子站之间会采用光纤传输网作为通信通道，最终实现信息的传送，在配电子站与配电终端之间则可以采用光纤专网、无线接入技术等多种通信方式作为通信通道。但是在一些偏远山区，由于环境较为恶劣，在配电终端与配电子站之间如果采用光纤通信网络进行施工，不仅会提高工程造价，延长建设的周期，还会导致网络在运行过程中出现故障，其覆盖面积也存在着一些盲区。因此我们必须要采取有效的措施来对进行合理设计，解决这些问题。

2.1智能配电环境感知融合网络的总体架构

在现代化、智能化配电系统中，技术人员一般都会在配电子站与配电终端之间应用环境感知融合网络技术。环境感知融合网络技术在实际工作中具有多样化的接入系统，其中主要有广域接入系统、无线接入网络等。通过这一技术，可以有效的扩大环境感知融合网络的覆盖面积，配电终端也可以直接采用无线自组网的方式来达到数据传递的目的。一方面，配电终端可以直接采集各种接入网络是的新能参数，然后根据需求而选择合适的通信通道，另一方面还可以通过其他方式来实现数据的传递。

2.2环境感知融合网络的功能架构

环境感知融合网络功能架构主要有控制空间以及连通性单元组合而成。其中控制空间主要是由一些控制功能设备组成，其中主要包括信息的获取设备、网络管理设备、安全控制中心等，它是环境感知融合网络工作中的重要组成部分。技术人员可以将环境资源结构直接与连通性单元相互连接，达到资源共享。

在智能配电系统中，控制空间起到至关重要的作用，其具有两个方面的功能：第一，控制空间具有控制功能，其工作内容就是专门管理用户平面连接性；第二，控制空间具有安全性控制功能。在智能配电系统中，控制空间的这一功能有利于配电终端的信息传输，并且能够保证配电终端对于信息的处理方式符合当时网络的运行情况，达到安全、可靠运行的目的。另外，安全性控制功能还体现在资源共享管理当中，可以自动与配电网业务进行协商。

2.3智能配电汇聚终端

在本文所设计的系统中，有两类智能配电终端。一类是普通的具有中继功能的配电终端，另一类是作为一个配电子站覆盖范围内汇聚节点的配电终端，称为配电汇聚终端。

配电汇聚终端的通信功能模块由终端信息获取、数据处理、数据存储与备份、数据上传、网络监测、切换管理、安全控制和异常告警等八个功能实体构成。各个功能实体之间采用结构化的设计方式，相互独立，高效、稳定、安全地处理和融合各类配电终端的运行数据。配电汇聚终端主要具有如下几个方面的功能。

2.3.1终端信息的采集、处理和上传

配电汇聚终端作为汇聚节点，应具有获取其他普通配电终端信息的能力。对于采集到的信息，配电汇聚终端将进行分类，经过相应的融合处理，重新打包成适合在其选择的接入网络中传输的数据格式，并上传给配电子站。

2.3.2网络环境的感知和监测

在环境感知融合网络环境中，各个接入网的性能是实时变化的。配电汇聚终端通过网络监测模块同步监测各接入网的性能参数，并进行纵向和横向的比较。

2.3.3安全控制

安全控制功能支持环境感知融合网络中不同对象之间以通用的方式进行安全的交互，它向切换管理模块等提供可用资源及相关策略等信息，保证配电汇聚终端所执行的操作与当前网络策略的一致性。

3.结束语

从我国当前的发展现状来看，智能配电网的建立与运行还存在着很大的问题，通过上述，针对智能配电通信系统采用了环境感知融合网络技术进行合计与施工，有效的解决了在偏远山区光纤通信网络架设中存在的各种问题。在实际操作过程中，通过多种无线接入方式的应用，充分利用了当前的通信资源，使整个配电系统达到稳定性、适用性、经济性的要求。有利于配电通信系统向智能化方向发展，促进整个社会与经济的健康发展。 [科]

【参考文献】

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关键词：网络环境；企业内部控制；经营管理

中图分类号：F235文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）02－0078－02

随着ERP、电子商务、网络财务的推广使用和信息化建设的不断发展，企业已经实现了业务和财务的一体化，资源得到了高度的共享，但与网络环境不相适应的是，传统方式下的企业内部控制已越来越不能满足企业经营管理的需要。为了有效的保护资产的安全与完整，保证会计信息质量的真实、可靠，提高经营效益，企业迫切需要对传统内部控制进行整合和优化，以提高管理者经营决策效率和效果。

一、对企业内部控制的认识

1.内部控制

内部控制是指在一个单位内部，为了保护资产的安全和完整，确保会计信息的真实可靠，提高工作的效率和效果，保证经营方针和目标的实现而对经济活动进行组织、制约、考核和调节的总称，通常包括批准、授权、核实、调节和审查经营业绩、保护资产安全和严格职责划分等。企业内部控制是为企业经营管理服务的，内部控制是否完善、有效，对于整个企业能否健康运行有着极其重要的影响。

2.内部控制的作用

内部控制是为了减低企业风险而设置的，为了协助企业达到以下的目标:（1）保证企业各项生产经营活动有序有效地进行；（2）保证会计信息及管理信息的真实性、可靠性和及时性，以作决策之用；（3）保护企业资产的安全、完整及有效使用；（4）尽量压缩、控制成本、费用，使企业达到更大的盈利目标；（5）预防、控制及查明各种错误和弊端，及时、准确地制定和采取措施；（6）保证企业制定的各项管理方针、制度和措施的贯彻执行。

内部控制的以上目标可归纳为三大类：确保单位经营活动的效率性和效果性；资产的安全性；经济信息和财务报告的可靠性。要实现这些目标，企业需要对经营管理过程中出现的各类影响目标实现的风险，进行详细分析并采取妥当并适时的行动。

二、网络环境下企业内部控制的不足

在网络环境下，企业越来越多的经营活动将直接通过网络来完成，因此，网络的应用将促使企业业务流程进行重组，传统业务流程的一些环节被省略或合并。在这种新形势下，企业的内部控制出现了新的问题。

1.组织结构

传统方式下，编制记账凭证、审核、汇总和登账及报表的编制设将设置不同岗位，呈现“金字塔”式的组织结构，这种结构沟通效率低，极大地影响了企业经营管理的效率和效益。网络环境要求企业的组织结构具有很大的柔性、灵活性和实时性，要求信息得到及时的沟通。

2.权责分派体系

随着网络信息系统的运行和扁平型组织结构的建立，企业的权责分派体系也出现了很大的变化，主要涉及岗位设置和交易授权两个方面:

（1）岗位设置

网络环境下，企业的一些业务职能将被取消或合并，一个人可以同时执行在手工方式下多项不相容职务，工作岗位及其职责需要重新合并和划分，工作岗位重心也会出现迁移。就会计而言，会计岗位可以按照会计信息的不同形态，划分为会计核算组、会计信息系统运行组、管理组。在网络环境下，会计岗位的重心由传统的会计核算转变为会计信息系统运行，这种工作岗位及其职责的变化更加强调员工之间的竞争和合作。

（2）交易授权

传统的交易授权方式大都采用签字和盖章等手段，而在网络环境下，几乎所有的交易授权都镶嵌到了计算机软件模块中，相应的交易授权方式一般采用计算机口令和数字签名等手段。这种交易授权行为可以在人工介入很少的条件下，通过计算机程序自动完成，它减少了工作量，提高了工作效率，但是授权方式的变化也带来了潜在风险。由于财务信息的开放性和保密性，会计信息系统各类人员对其权限内的工作都设置一定的口令或密码，但他们的工作态度、道德素质参差不齐，如果某内部人员盗取他人的口令或密码，改变他人的权限，就给会计信息的真实性带来威胁。

3.信息安全保障

会计信息化平台是搭建在计算机与网络等现代信息技术之上的，财务信息的传递要借助网络等通讯手段来完成，但是，网络安全问题一直以来都是个隐患。例如，网络环境下电子符号代替了会计数据，磁介质代替了纸介质，对企业内部信息使用者来讲，如果内部控制不严，会计信息会很容易地被毁损、失窃和失真而导致不正确的决策，会计信息系统也会产生非法访问、未经授权拷贝。另外，大量会计信息通过网络通讯线路传输，有可能被非法拦截、窃取甚至篡改，网络会计信息系统遭受“病毒”入侵或“黑客”攻击的可能性更大等等。如何在网络环境下保证信息从传递到接受的真实性、可靠性，成为会计信息化发展过程中亟待解决的问题。

4.企业内部员工素质的控制

在网络环境下，企业内部人员合作和竞争的趋势日益显著，这就要求每位员工不仅要熟悉专业知识，而且还要学习一定的计算机和网络知识，成为符合时代需要和适应企业发展的复合型人才，从而使得企业的可持续性发展有足够和必备的人力资源。另外，网络也引发了一个新的问题――信息道德危机，即企业内部员工道德素质的败坏将加大企业经营管理的风险。

三、网络环境下企业内部控制的设置

建立一套健全的内部控制制度，对系统的正常运行和会计信息的真实可靠起到一定的保障作用。企业应从以下几个方面加强对企业的内部控制：

1.组织结构的控制

由于网络环境要求企业的组织结构具有很大的柔性、灵活性和实时性，要求信息得到及时的沟通，而扁平型组织结构能够畅通物流和信息流，有利于工作周期的缩短，工作质量的提高。因此，扁平化的组织结构成为必然，一些职能将被信息系统所取代，会计的业务流程将进行重组。在网络环境下，建立扁平型组织结构，可以使得企业管理幅度加宽、管理层次缩减冗余机构和人员精简，进而降低成本和提高效益。

2.职责分配体系的控制

在网络环境下，一些职能将被取消或替代，企业的组织结构会重新设计，因此，就需要确定企业内部各个作业单元和员工之间的职责关系。在设计企业组织结构时要遵循不相容职责相分离的原则，在合理职责分工的前提下，可以有效地减少差错或舞弊的产生。对职责分配体系的控制主要是给每个岗位的人员设置权限，使他们只能按照所授予的权限对系统进行作业，不得超越权限接触系统。

在网络化环境中，给系统开发人员、系统操作人员和网络系统管理人员设置不同的权限，使不相容岗位相互分离。因为系统开发人员具备编写和修改各种程序和应用软件的知识与技能，为了防止出现未经授权篡改应用程序或交易资料的舞弊行为，这些人员不宜参与应用程序或系统的实际操作。同样，系统操作部门人员也不宜接近各种应用程序的编册和说明。另外，网络系统管理人员主要负责系统的硬件、软件管理工作，从技术上保证系统的正常运行，还掌握着掌握网络服务器和数据的超级口令，负责网络资源分配，监控网络运行，其特权一旦被滥用将给系统造成重大危害。因此需要安排若干管理人员共同管理，使其具有完成任务的最少特权并相互制约以提高系统安全性。

3.实施有力的网络安全保障措施

在网络会计环境下，必须采取必要的安全保障措施，来保证会计信息真实、可靠。要重点加强对信息输入输出的控制和管理，保证数据的合法性和正确性。例如，在企业内部网络和外部网络接口处建立防火墙；利用加密技术来保护信息安全地在公共网络进行传输并防止电子窃听；利用数字签名技术来验证对方身份、保证数据的完整性等。此外，要加强核心数据的备份，防止计算机出现故障导致的信息丢失；严格执行防范病毒管理制度，加强对病毒的方法与控制。

4.加强企业内部人员素质的控制

在网络环境下，除了企业外部的风险外，企业的会计信息系统还面临着来自内部人员的威胁，例如，系统内部人员的和越权操作行为等，因此，强有力的内部控制取决于各有关人员的素质。在会计信息化环境下，不仅对有关人员的知识、技能有了新的要求，而且在道德标准、工作态度上有了更高的要求。需要建立对内部人员的定期评价、岗位轮换、在职培训制度，定期对工作人员的表现、成绩和问题进行考核，以提高工作人员的技能水平和道德素质。

四、结束语

总之，企业经营环境和经营方式的变化，提高了企业经营管理的效率和企业的效益，但同时，也给企业内部控制带来了新的潜在风险。企业需要根据新的形式，变革现存的内部控制的内容和方式，以满足企业经营管理的需要。

参考文献：

[1]葛曦.网络环境下企业内部控制探讨[J].湖北商业高等专科学校学报，2002，（6）.

[2]唐勇军，时薛原.网络环境下的会计信息内部制研究[J].财会通讯，2003，（10）.

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关键词 网络环境；主题探究；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0131-03

近年来，网络技术在中小学教育中得到广泛应用，网络环境下的学习活动也成为教师关注的焦点，主题探究教学正是基于网络的一种新型学习形式。网络环境下的主题探究教学模式是指以网络为交流平台、资源平台和认知工具，以主题为学习活动的目标，学习者通过自主探究或协作探究方式来主动学习的学习活动。本文将研究网络环境下的主题探究教学模式的主要特征和基本环节。

1 网络环境下主题探究教学模式的主要特征

1.1 资源利用的高效性

网络资源丰富多彩，学生在浩瀚的信息中经常会发生迷航现象。主题探究学习中，为学生制定了明确的主题，并提供了主题学习网站，学生在进行学习时，可以利用主题学习网站中的资源与连接，合理高效地学习。

1.2 交流、反馈的及时性

在网络环境中学习者的学习不受时空的限制，为了达到学习目标，学习者可以进行人机交互，也可以借助网络平台在线和教师交流，教师通过在线测试、在线交流、论坛留言等及时地接收学生的学习反馈。

1.3 教师、学生的互惠性

主题探究教学活动中，学生和教师的关系是相互平等、相互尊重的。实施主题探究教学一段时间后，学生对教师的喜欢程度可加强，学生的数学学习能力也会得到很大的提高。

1.4 评价的多维性

主题探究教学的评价是贯穿整个教学环节的，从各个方面都需要进行评价，如在选择探究主题时就要对主题的合理性、科学性等进行评价，只有评价结果合格后，才能进行下一个环节。对学生学习效果进行评价时，涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多层次的评价。

1.5 学习主题的开放性

主题探究学习的主题在设置上具有较大的开放性，不仅可以选择学生感兴趣的教材上的内容，也可以选择相关领域的内容作为主题。学习方式上也较为开放，学生可以选择独立解决问题，也可以选择与其他人协作完成探究活动。

2 网络环境下主题探究教学模式的基本环节

主题探究教学模式的核心是主题，教学模式的所有环节都是以主题为导向的。如图1所示，在此教学模式中，首先是主题的确定，经过主题分析、设计和制作主题学习网站、探究活动与管理，最后以评价为一小环节，并且在下一环节中，这个也可以作为一个起点，这几个环节是循环的。形成性评价和总结性评价是伴随整个主题探究教学过程的。

2.1 明确主题

主题是整个探究活动的导向，因此，教师应多积累适合生成主题的信息资源，并尝试根据不同学习目标生成丰富多彩的探究主题。

1）选择主题的标准。

①挑战性。主题的设置要具有一定的挑战性，如果主题过于简单，学生很容易就完成主题的学习任务，就不会对主题内容有清晰的认识和较深的记忆。只有具有挑战性的主题才能激发学生的学习兴趣。中小学阶段的学生正处于强烈好奇心的阶段，有挑战性的主题能够激发学生的探究欲，在完成探究任务的同时获得成就感。

②生动性。初中生正处于活泼好动的时期，一个生动性强的主题在开始就可以引起学生强烈的兴趣，在学习活动中，学生也可以注意力集中，学习效果较好。

③实践性。主题最好和学生的生活有联系，在主题学习过程后，学生学到的知识可以在以后的生活实际中应用。如根据地图的比例尺估算哈尔滨到北京的距离；商场促销方式多样时，根据实际购买计算哪种方式最划算；学生家附近有200户居民，想要在对面的公路沿线放置一个加油站，学生在学习了相关的数学知识后，可以自己设计一个方案。

2）确定主题的方法。

①选择主题。目前，很多中小学教师认为教学活动的起点是教材，这是不合理的。在主题探究教学中是以课程标准为起点，符合国家对学生培养的要求、国家意志。因此，主题探究学习的主题可以从学科内选取、跨学科选取，或者是生活中的实际问题。但必须强调的是选取主题的出发点必须是课程标准。

②主题内容建构。学科知识是一个完整的知识体系，每个主题的知识内容也不是单独的。因此，主题内容的建构主要指在确定某个主题后，教师要建构出该主题横向、纵向的知识网络，加强该主题与其他知识内容的整体性。

③主题内容知识结构分析。在这个阶段主要是对主题相关的知识点的结构进行分析，如图2所示的“圆”数学主题的知识结构。

4.2 分析主题

在主题确定后，要对探究主题进行分析，在通常情况下，主要从主题目标、学习者分析、资源选择和驱动问题几个方面考虑。

1）主题目标。主题目标可以按照课程标准对学习目标的划分，从3个方面确定本次主题探究的目标，明确学习者需要学习的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

2）学习者分析。主题探究教学模式的主体是学生，教师是整个活动的辅导者和促进者。因此，教师要分析学生已有的认知水平、学习特点等。

3）资源选择。网络环境下的主题探究教学模式的资源选择上主要是网络资源。学生在进行主题探究学习时可以选择使用教师提供的主题学习网站，也可以利用到其他的一些学习网站，但为保证学习的效率，建议使用教师提供的学习网站，或者在教师的辅导下使用其他网站。

4）驱动问题。在主题选定后，要把主题变成问题网络，问题网络是教师根据主题内容建构的，在建构时教师需要注意的是建构的问题网络，要以学生为主体。例如，时钟是人们每天都可以见到的物品，在时钟上就有很多数学知识。在学习追击问题的时候，教师可以选择时钟作为主题的学习活动。那么，这个主题的驱动问题就可以设计为：时钟上的时针和分针每天会重合多少回呢？都发生在什么时间？时针和分针有没有垂直的时候？两个指针什么时候在一条线上呢？还可以让学生讨论：时针和分针对调后，还可以表示时间吗？这就是一个完整的驱动问题网络。

4.3 主题探究支撑工具

本文中主题探究教学的支撑平台主要是主题学习网站，学生在网站上可以看到主题相关介绍，主题知识的相关内容，可以和其他学生随时进行沟通交流，还可以上传、下载网站的资源。在有学习困难时直接向教师求助，及时得到帮助。主题网站的制作上，教师可以选用主题模板进行。如教师可以选择惟存教育网站，网站中提供了大量的主题探究学习网站的模板，教师可以选择合适的模板下载，经过简单的制作就可以成为适合本次主题探究教学的主题网站。

4.4 探究活动实施与管理

1）自主探究。自主探究是指学习者独立地对所确定的主题进行分析，收集、整理、分析数据的学习方式。教师在学生自主探究学习时，要给予学生较多辅导，如资源的收集、资源的利用等。需要注意的是教师只是引导者、帮助者，学生始终是自主探究的主体。在探究的过程中，学生有可能会出现偏离主题的现象，这时教师应适当给予提醒。

2）协作探究。协作探究有两种方式：一种是自主探究；另一种是小组合作探究。在协作探究时，小组的分组要充分考虑每个学生的学习风格与特点，使每个学生都能在自己的小组中完成主题的学习，发挥潜能。

3）探究成果的与交流。学生经过自主探究或协作探究后，形成的成果要在主题网站上进行，后教师可通过网站进行评价，其他学生也可以进行互评。并且资源也容易保存与下载。学生探究的成果可以是文字、语音、视频等。成果的形式是多样的，并不只局限于文字。

因为是网络环境下的学习，所以在成果上强调的也是电子形式的作品。比如在“美妙的镶嵌”学习活动中，学习者的阶段性成果和最终成果，都要求以电子的形式上传。

4.5 评价

主题探究学习评价时要遵循先进性、独立性和可操作性的原则。先进性是指要以学生为本，不仅关注数学学习，还要关注学生的全面发展。独立性原则是指各项评价内容不应交叉和重复，评价指标要简单清晰。可操作性原则是指评价时要注重实用性。

参考文献

[1]梁林.网络主题探究学习活动的设计与实施[D].保定:河北大学,2009.

篇10

档案信息利用与传播面临着商品经济和信息社会的双重打冷战，档案部门必须从解放思想、更新观念入手，勇于改革，善于创新，进一步强化档案信息开发与利用的地位。更多地关注和开展多层次、多渠道的档案信息开发与利用，使其创造更大的经济效益；同时，还要注重宣传档案信息，淡档案信息开发与利用创造良好的外部环境，更好地为档案信息开发与利用服务。

在国民经济和社会信息化发展的宏观背景下，档案管理部门应该顺应时展的需要，以档案信息化建设为契机，认真分析信息化建设对传统档案管理模式带来的冲击，充分认识信息化建设所引发的理论与方法的突破与变革；积极应用实践；利用档案资源共享政策与环境，实现档案资源的合理配置。目前，社会公众不再以档案管理部门所提供的传统性档案利用方式方法为满足，而是要求在更大的范围、更高程度上实现档案资源的社会共享。为此，档案部门要在不断提高档案管理与利用现代化水平的同时，具体研究我国档案信息利用服务的现状，客观分析影响档案利用与信息共享的诸多因素，深入研究利用者及其利用利用需求特点，寻求适应档案利用需求实际的服务模式，促进档案资源共享的实现。

二、强化档案信息服务体系的构建

首先，攀升档案信息资源体系。一是要建立行业档案信息资源体系，集中本待业档案资料，对档案信息进行整体开发、综合管理，形成档案信息关头产品，为某一待业服务。二是要建立地区综合档案信息资源体系，以地市级综合为中心，辐射各县、市、区，形成资源共享的格局，体现经济的区域性，以利用档案信息的整体开发，统一运用。三是建立国家档案信息资源体系，形成全国信息开发利用网络，以利于提高档案信息开发国际问题的经济效益和社会效益。其次，建立档案数据库，打造信息开发利用的基础数据，并开展档案咨询服务。再次，运用现代信息技术手段进行档案信息开发。这是提高档案信息开发和利用质量的重要手段，使档案工作者从繁重的手工劳动中解脱出来，为大力开发、科学管理和有效利用信息资源尤为现实提供技术支持。三、完善网络化信息服务的环境建设。

目前，档案信息的安全问题及档案信息软件的兼容性问题日益突出。《档案法》规定：“档案部门，档案工作者的基本职能和历史使命是维护档案的完整和安全，方便社会各方面的利用。”在方便利用和维护档案安全两者之间，档案的安全更为重要。对于各种破坏因素，我们可以采取“防火墙”技术、网络安全、检测、加密技术、电子身份认证、防改写措施等来保证网络安全，但都很难达到彻底的安全。因此，在档案网络化的管理中，利用与安全是一对矛盾，但同样是机遇和挑战，档案部门与档案工作人员只有在不断的实践过程中来提高档案利用与传播过程中的安全性，才能保证档案信息网络化建设顺利实施。

四、畅通网络环境下信息服务的反馈渠道

档案利用效果的信息反馈，是了解和掌握档案社会价值的客观依据，也是做好档案信息利用与开发的重要前提。收集、整理档案利用效果信息，是档案信息服务的重要组成部分，也是档案部门在网络环境下及时了解社会对档案信息的需求，分析掌握档案信息利用动态，不断改进与加强乍现的信息服务工作，提高网络环境下信息服务质量的有效途径。改进和加强档案利用效果信息反馈收集工作，应该在建立并不断完善档案利用等相关规章制度的基础上，使档案管理人员和利用者在共同完成档案利用效果信息收集工作上有章可循，有法可依，达到用规章制度规范档案信息利用反馈工作的目的。做好档案利用效果反馈收集工作的关键在于：一是要对档案工作者加强职业道德教育、强化责任意识和服务意识，增强档案工作人员的主动性；二是要加大对利用者的宣传教育力度，提高利用者做好档案利用效果信息反馈工作的自觉性，积极配合档案部门做好这一工作。