小学识字教学范文

导语：如何才能写好一篇小学识字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种自觉的行为。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“汉字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

三、学会学

教学是以动态和静态相结合，是为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，采取不同的行之有效的教学方法，教给学生识字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，并且学生自主识字能力的培养也是一个长期的过程，与学生的生活实际联系起来，教给学生识字的方法，培养学生识字的兴趣，使学与教都成为一个轻松愉快的活动。

篇2

1 激发兴趣――乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2 变换形式――“玩”中学

由于小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，必须采取多种形式进行，否则就会使他们失去兴趣。游戏是他们最喜欢的活动。在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

篇3

【关键词】小学识字写字；教学改革；策略研究

识字写字使一个学生所要必须掌握的重点基础，只有对识字写字进行良好的掌握才能够使学生对其他方面的知识进行更好的学习和掌握。但由于中国汉字的数量多难度大，而且识字写字的教学有较为枯燥，造成学生出现较多的错别字，而且书写较不规范，为了改变学生对汉字识记和书写的困难，对该教学进行相应的改革策略，本文对其相应的研究和分析。

一、小学识字写字中存在的问题

1.缺乏兴趣

由于识字写字较为枯燥，很多学生对该课程缺乏兴趣，一般会根据第一印象和无意识进行识记，对教师布置的读书写字进行被动的完成，对错别字只是进行机械的改正，并没有进行原因的分析，而且对于错别字改正后，过段时间后依然写错。

2.识记不精确

学生在对汉字进行识记时，并没有对汉字的结构和形体进行分析后，进行练习书写，而是看一笔然后写一笔，因此，在写完后，依然没有对汉字的形体进行清楚的记住，写完之后写不会进行检查，因此对于书写的正确与否并不清楚。

3.字义不清

对汉字识记时，不能较好的认识到汉字的具体意思，因此容易对音同和音近的进行混淆，在使用汉字时经常出现错误的情况，比如，“按时”写为“安时”。

4.训练指导不够

教师虽然对识字写字上进行大量时间的教学，但是学生的指导并不规范，对于错字的情况只是进行圈出，让学生进行改正，但是对于错字的情况没有进行规律和方法的寻找，因此很难使学生对错别字进行真正的改正。

二、相应的策略

1.根据汉字的特点选择适当的方法

汉字为表意文字，有形声、会意、象形、指事。教师在进行识字写字教学中，要根据不同的汉字进行不同方法的教学。比如，象形字中，首先讲解汉字起源，对简洁的图画呈现出来，使其能够对图和字进行相应的联系。汉字中有很大一部分为形声字，一半为表音，一半为表意，使学生对汉字的这种规律进行相应的掌握后能够大大提高识字的效率，同时减少错别字的情况。因此教师在识字写字的教学过程中要对音、形、义进行相应的联系，在教学的过程中也可以进行动作表演、儿歌识字和编谜语的方法进行汉字的教学。

2.增加识字课堂教学的活泼性

由于汉字的识记较为枯燥，因此要通过活泼的课堂氛围使学生学习的兴趣得到提高。在教材中都会有较多的插图，教师要善于利用这一点，根据生动有趣、色彩鲜艳的插图进行相应的指导。对于低年级的学生来说，更喜欢做一些游戏，因此可以在识字教学中进行游戏活动的设计，使学生在游戏中记准、记牢更多的汉字。还可以进行猜谜识字，由于汉字为音、形、义的结合，因此将一些生字改编为谜语，让学生进行猜字谜和编字谜，在娱乐的过程中不仅对汉字进行识记，还对思维进行较好的锻炼，对字义进行良好的理解，使课堂的气氛得到良好的活跃。

3.重视写字教学

要对学生的写字习惯进行良好的培养，而且在写字的过程中还要对写字姿势进行良好的指导，因为只有保持良好的写字姿势才能使字写好，还可以将错误姿势与正确姿势进行比较，使学生认识到正确写字姿势的好处。还要对基本笔画进行训练，同时对汉字的偏旁部首进行规律的总结。从汉字的结构、章法、点画进行相应的讲评，使学生认识到怎样才能将汉字写得更好看。当学生掌握一定数量的汉字后，就要对书写的速度进行相应的训练，一般对于三、四年级的学生，对其进行笔不离纸的训练，要求学生能够学出更多的词句，加强这种训练，能够促进学生对字词的含义进行思考。

4.加强识字与生活的联系

汉字是来自生活的，因此当学生掌握一定的汉字后需要回归生活，因此教师在识字写字的教学中要较强与生活的联系，使学生能够在生活环境中学到更多的汉字，对于课文中学过的汉字，教师要引导学生在生活中，父母亲戚的名字、老师同学的名字中是否有。而且在广告、包装、招牌中的一些汉字也要进行即时的识记，不仅能够提高学生对汉字的认知数量，还可以较好的巩固新学的汉字。同时要鼓励学生进行积极主动的识字，在生活中遇到不认识的汉字可以向教师家长去询问，由于汉字的重复率使识字难度得到降低，从而对识字效率进行提高。

三、结束语

识字写字使重要的教学，因此教师可以根据汉字的特点选择适当的方法，使学生对识字的规律进行相应的学习，增加识字课堂教学的活泼性，增强学生对识记汉字的兴趣，提高学习积极性，重视写字教学，从而指导学生进行正确的识字，还要加强识字与生活的联系，从而提高学生对汉字识记的效率。

参考文献：

[1] 梁红.试论汉语文字和中国人的传统思维方式[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2013.14（07）

[2] 蔡富有.小学识字教学理论探微一兼论/字族文识字教学法的理论基础[J].语言文字应用，2012，17（13）

[3] 韩红星.论王箔的蒙学语文教育思想仁[J]，贵州师范大学学报（社会科学版），2012，25（15）

篇4

一、营造民主和谐的识字氛围。

现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来。同学们的积极性被调动起来，课堂气氛也就宽松起来。这样学生会感受到识字就象是在游戏一样，学生会想识字、爱识字。

二、教给学生规律性的识字方法。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”“进而逐步养成主动识字的习惯”。

三、通过多种渠道识字扩大识字量。

坚持课内识字与课外识字相结合，识字课上鼓励有余力的学生选择文中生字条以外的其他生字进行识记；在阅读课上让学生挑选文中自己喜欢的不认识的字识记，丰富识字积累；鼓励学生充分利用社会上的各种识字资源（电视、广告牌等），在课外生活中自主识字；把学会的生字记到日记中，日积月累，扩大识字量；鼓励学生课后多读课外书，一边读书一边识字，让识字为读书服务的同时丰富识字量。

四、在反复阅读中熟记汉字。

在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要掌握大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。

五、利用游戏活动引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”“山顶夺旗”“摘苹果”“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

六、开展实践活动辅助识字。

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

七、开发形象思维提高识字能力。

篇5

“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。

两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。信息控制论认为：反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次，组成了一个闭合电路，保证了电流的畅通，缺一不可，学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。

要从实际出发．采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。

篇6

一、字理识字有助于辨析形近字和纠正错别字

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，多一笔，少一笔都不一样，给学生在识读生字的过程中带来很大的麻烦。其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的，如果能从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，又能从演变过程中说明某种因变化而形成的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，学生读错、认错的机会就会大大减少。例如“寇”与“冠”，寇的构形理据是手持棍棒之类的武器侵入房舍敲击主人的头部，所以指外来的强盗、敌寇；冠的构形理据是手持帽子加戴于人的头上，所以指帽子，也指戴帽子的行为，冠冕堂皇、衣冠禽兽。二者的共同点是都从“元”（人头），不同的地方有两个：一是“攴”与“寸”，前者以手持物，表示敲击，后者是由“又”字变来的，表示手；二是实施方案“宀”、“冖”，前者表示房子，后者表示帽子。通过对汉字的字形及部件字义的解析，使学生对汉字的形义有了更深刻的认识和理解。

二、字理识字有助于系统地掌握汉字

汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据、有序列、有层次、有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日”、“召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共有三个基础构件。如果让学生学会“日”、“口”、“刀”这三个基础字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会引出一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明、杲、杳”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同样能构成“利、则”等会意字和“叨、忉”等形声字；进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、髫、苕、绍、邵、韶、劭”，又组成“照”……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关相联的字互为背景，互有联系又互为区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记，效果会好很多。字理教学就是强调字理的系统性，讲一个字可以联系一串字、一批字。这些互有关联的字使孩子从认识字到理解字，形成了一个易区分、有联系的识字体系，大大地扩大了学生的识字量。

三、字理识字有助于掌握词义的系统

汉字是记录语言的，记录汉语语词的。汉字在构形的时候，与语词的某一个意义有联系，这样一个意义我们通常把它看作是字的本义。本义是其他意义产生的根源，如果我们掌握词的本义，其他的意义会与它发生联系，掌握起来就容易了。比如“兵”，现字形已变异，其理不显。追其字源，兵上从斤，底下从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤作为武器的代表，因此从字源的构形上看，这个字的本意是武器。“短兵相接”里的“兵”就是指武器。武器是由人拿着的，所以拿着武器去打仗的人就叫做兵，这就是士兵的意思，所谓“兵来将挡”的“兵”就是指士兵。士兵拿着武器去打仗，这是军事行动，“兵”可以指代战争，因此“兵”还有军事、战争的含义，“纸上谈兵”、“兵不厌诈”的“兵”不是指士兵，也不是武器，而是指战争、兵法，是更抽象的含义。这些义项都与本义“武器”有直接或间接的关系，都可以叫做引申义。我们在掌握字形的本义后，就能将一串引申意义联系起来，这比单个记忆掌握要牢固、有效得多，使学生对词义有了更深入、系统的掌握。

小学低年段以识字为主，由于孩子的年龄小，注意力容易分散，对识字的输入量和巩固率都有制约。字理识字教学，从汉字的构形理据出发，给孩子讲解汉字的来源与演变的过程，把汉字变成了一幅幅美妙的图画，一则则有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的各种感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，使识字教学变得生动有趣，充满活力。总之，字理识字教学可以从多方面增强学生的能力，丰富学生的知识，锻炼学生的思维，从而提高学生的综合素质。

篇7

关键词：小学；识字教学；多媒体手段；应用

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-356-01

一、媒体在小学识字教学中应用的意义

1、促进教学教学方式的创新

随着信息技术的不断发展，教师的教学方式也在不断的变化。由以往只利用“黑板+粉笔”的传统教学手段，以教师为中心的形式，逐渐向着以学生为主体，以教师为辅助，师生互动学习的现代教学手段的形式转变。因此，教师要不断改变和创新教学方式，坚持“教师为辅，学生为主”宗旨，改学生以前被动学习的方式，将抽象枯燥的识字教学通过多媒体教学方式变为生动有趣的教学，激发学生学习的积极和兴趣，给学生提供更多的学习时间和更大的学习空间，提高课堂的效率与质量。正如孔子所说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”多媒体环境下识字教学，教师必须创新教学方式，根据学生的爱好制作有关生字的教学视频，使学生在学习的过程中获得快乐，在获得快乐的同时提高学习效率。

2、丰富了课堂教学形式

传统的教学手段呈现给形式的是：教师的讲、黑板的版书的教学形式，缺乏了对学生更多感官的刺激。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。小学识字教学本身就枯燥无趣的，如果教师就是一张嘴、一块黑板以及一支粉笔，这样就很难激发学生的兴趣。如果多媒体在识字教学中应用，通过多媒体教学，教师可以根据生字的特点，设计制作各种视频，通过收集各种不同的素材，把声音、图像、视频、程序等结合起来，产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，说明该生字的组成和来源，这样可以对学生的眼睛、耳朵、大脑等感官进行综合的刺激，让学生能从多层面的理解知识，有效的激发学生对生字的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，主动学习。

二、加快多媒体在小学识字教学中应用的对策

1、因地制宜，实现多媒体教学与传统教学相结合

由于每个学校多媒体教学设备都不完全相同，有的教学设备建设完善，有的设备建设不充足，因此，我们应该正确认识计算机辅助教学的作用和地位，不要一昧追求多媒体教学，我们应该有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深生字的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。如在教“田”的时候，我就采用板书和多媒体相结合的教学方式，首先在黑板上板书“日=田？”，让学生思考“日”和“田”之间为什么划了个“= ”，然后采用多媒体的方式，将“日”如何变成“田”的视频采用多种方式演示出来 ，这样相结合就达到了强化学生思考、记忆和理解的能力，大大提高了教学效果。

2、提高教师多媒体运用能力，在识字教学中熟练应用

要加强教师多媒体运用能力的培养，使教师能够利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

3、合理运用多媒体教学手段，营造欢松愉快的教学氛围

巧用多媒体，活化教材。小学生的性格和年龄特点决定了他们学习识字是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。识字课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。所以在平时我就很注重网上识字课件的下载积累，到需要使用的时候就可以随手可得了。例如在讲解“忄”“和”“心” 、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形状不同、位置不同而表意一致的偏旁部首时，我通过制作动画视频，将抽象的内容转变为具体的音乐动画的形式演示出来，这样就实现了活化教材，让学生有更深刻的理解。有效提高识字教学的质量。

综上所述，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个标志，它能使教与学产生最佳效果，使学生在短短的四十分钟里真正学到更多的知识，起到事半功倍的作用。将多媒体技术应用于小学识字教学是一个正在成长的新生事物，它的到来犹如一股春风为我们的识字教学带来了新鲜气息，同时也代表了我国未来识字教学的大趋势。

参考文献：

篇8

一、采用快乐识字教学的必要性

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。同时低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为给小学识字教学应插上快乐的翅膀，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。《语文新课程标准》中指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。

二、如何快乐式识字

（一）培养学生识字兴趣。

因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。实践也证明，真正的"兴趣"能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。

在教学给学生识字时，我们应该培养学生的创新意识。鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？……这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。常期坚持下来，学生会因为自己的学法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，也会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

（二）让学生在阅读、运用中识字

课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。同时新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着"成果"回家，得到长辈的赞扬和笑声。 有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔！

（三）让学生在生活中识字

教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛家电商场"等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，将识字活动渗透于学生生活。

在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作"生活识字本"，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制"识字袋"，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；在墙报上开辟"识字园地"，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立"识字交流时间"，交流识字成果，评比"识字大王"。同时还应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过"书店"，就认识"店"字；喝"乐百氏"纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了"氏"、"纯"、"驰名商标"等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些"字"带到学校来，互相考一考，真是"乐在其中"！

（四）让学生在画画及游戏中识字

篇9

【关键词】识字教学；课堂教学；改变现状；主动学习

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）借助猜字谜

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）利用图画识字

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）利用竞赛法

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《蚂蚁和蝈蝈》一课中，让孩子分角色表演“蚂蚁”、“蝈蝈”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（2）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

篇10

较；故事；犯错；生活

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

08―0092―01

识字是小学低年级语文教学的一个重点，作为语文教师，应积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、激发兴趣，让学生在课堂上识字

对于低年级的学生，平均每天要识记十几个字，写6～8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学，就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，笔者通常会采用“编儿歌识字法”、“比较识字法”、“故事识字法”、“动作识字法”、“猜谜语识字法”和“犯错识字法”等方法来调动学生的识字兴趣。

1. 编儿歌识字法。在教学“雨”字时，让学生充分发挥自己的想象力，编成一首小儿歌：屋檐下的小雨滴被风吹斜了，落在窗户上，一滴，两滴，三四滴。通过儿歌，学生轻松掌握了“雨”字有四点的写法。

2. 比较识字法。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如，在学习“兔”和“晚”两个字时，教师让学生仔细观察哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点，并联想到兔子有眼睛以及兔子甩动的尾巴，从而在不知不觉中强化了汉字的记忆。

3. 故事识字法。如，教授生字“请、晴、情、清、睛”时，可以这样设计：给小“青”找朋友，先出示“青”，顺势编故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，于是他俩成了好朋友，变成了“清”......只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创新火花。

4. 犯错识字法。如，在教学“狐”字时，笔者在黑板上写了两个字：抓和狐，并告诉学生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”；狐狸是种动物，所以是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。这时，学生发现了错，争先恐后说明“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。笔者假意恍然大悟，让学生帮忙想出区别两个字的办法。此时，课堂气氛非常活跃，学生的思维被激活了，且主动探究识字的方法，成为学习的主人。在识字教学中，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。

二、走出课堂，让学生在生活中识字

1. 利用校园文化引导学生识字。校园里的告示牌，橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，都可以成为学生识字的素材。教师应带领学生一边参观一边识字，久而久之，学生就会有意无意地去注意这些，很快就会认识很多字了。

2. 借助生活中的各种物品识字。为了增大学生的识字量，笔者组织学生收集各种物品上的汉字进行展示。在课堂上，指导他们将收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多。课后，让学生将收集到的汉字贴在一起，做成一本本“我的汉字王国”，交换翻阅。通过开展这样的活动，能有效地增强学生识字的成就感。

3. 利用广告牌、车站牌、广告语等识字。生活在信息社会的学生，随时随地都在跟文字打交道。对此，教师应引导学生在每天上学、放学的路上，跟父母逛街和出去旅游的时候，问问父母广告牌上写的是什么，商店的名称是什么等。这些广告词和商店名称也许一次记不牢，但与那些字见面的频率高了，识记的次数多了，便会在不知不觉中记住这些字。