识字教学效果范文

导语：如何才能写好一篇识字教学效果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】识字教学 创设情境

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛—午，圆—园，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生特点，能让学生在玩中学，在动中记。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

篇2

实验教材一年级语文上册中安排了大量的识字教学任务，在编排时体现了认写分开、多认少写的原则，学习汉语拼音的同时安排了70个汉字的识字任务，出现了一些短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言有机地结合在一起。不但增强了趣味性，使学生及早获得成就感，而且有利于提高学生的语文素养。但对于一年级学生来说，他们刚刚接触汉字，还没有掌握识字方法，也没有更多的识字经验，更不知道如何来学习这些汉字。他们感兴趣的只是学习的过程，而不注重结果和目的。因此识字有一定的难度，特别是对于一些笔画较多的汉字学习起来就更不容易。那么，怎样才能使学生能够学得快、记得牢呢？我通过一个多月的教学实践，总结出以下两点增强识字效果的有效途径。

1 培养兴趣，提高识字能力

兴趣是最好的老师，是做好一切事情的关键。有了兴趣，才容易接受外界的新鲜事物。因此，教学中我尽可能的让自己的课堂教学活动充满趣味性，想方设法为学生创造更多行之有效、行之有趣的游戏活动空间，把识字与活动融为一体，使学生在活动中识字，从活动中学到识字方法，进而提高识字兴趣，发展识字能力。我通过“找朋友”、“摘苹果”、“看谁找的快找的准”等轻松活泼的游戏，寓教于乐。这样学生的积极性得到了充分的调动，每节课都兴趣盎然。促使他们积极大胆地探索识字方法，主动地参与识字过程，能力得到了不断的提高。

例如，教学第5课生字时，先让学生借助拼音自主识字，再记忆字音和字形，最后脱离拼音小组合作识字。检查认读情况时，我把六个生字分别写在大苹果贴在黑板上，学生个小组讨论识记汉字的方法，找到了好的记字方法就可以摘走相应的苹果，最后看看那个小组摘得的苹果多。这时大家为了给本小组争得荣誉，就积极得想办法。其中有个小组在识记“画”字时，他们认为上面的“一”就是一支画笔，底部就像画纸，中间的“田”就是画出的一幅图，结合起来就是“画”字。这样形象的想法即有利于记住这个汉字，又有利于发展学生的创新思维。这时其他小组也不甘示弱，积极动脑，很快苹果被摘完了，本课的生字也基本学会了。达到了预期的目的。整个一节课学生们都十分地投入，不但学会了生字获得了成就感，还探索出了许多识字的新方法，为今后的学习奠定了良好的基础。

2 反复练习，巩固识字效果

一年级学生年龄小，记忆的持久性还不是很强，对所学过的生字时间一长就会印象模糊，容易反生。为了让学生能把学过的汉字记准记牢，我采用了反复认读，加深印象的记字方法。除课堂上复习外，还让学生把学过的汉字制作成卡片，有空余时间就拿出来读一读，记一记，早读时间四人一小组合作练读，比赛读等，并鼓励他们走进生活，在街上店铺外面的牌匾上、吃的小食品袋上以及见到的东西上面去找一找我们学过的这些汉字，认一认它们，最后就能熟练认读了，这样来逐步达到巩固汉字的目的。在区别形近字时候，也让学生把两张或几张形近字、同音字卡片放在一起，用自己习惯的方式来区分它们。这样大家再进行交流，就会记忆更加深刻。

例如：“机”和“鸡”这对同音字，有的同学说因为小鸡的样子和小鸟有点像，那么有鸟的就是小鸡公鸡的“鸡”。这样的方法及简单又形象，学生记忆起来很方便。

当学生认识了一定数量的汉字后，就更需要反复练习，多次与生字接触，才会达到记忆深刻的目的。让学生一遍一遍的与生字见面，这样长时间的训练，学生就会把字记得更加牢固。

篇3

全国中小学教师演讲稿一

大家好!今天我演讲的题目是《教师一生,与花相伴》。

印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”选择了教师，就是选择了叶的事业,教师的一生,与花相伴。与花相伴的一生，富有诗意而美好。

让爱在教育事业中闪光吧。

“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。

教师对学生的爱，不能局限于个别的对象，而是面向全体学生。教师所肩负的是对一代人的教育使命，并非对个别人的教育任务。这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股无可阻挡的力量，当然，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格。这才是合格的教师。

我来自一所再普通不过的乡镇学校——客店中学，但这是一所美丽的学校。绿树成荫，一尘不染，鸽子在操场上散步，燕子在天空飞翔。我们学校老师形成的教风可以用十六个字来概括：“爱岗敬业，无私奉献，爱校如家，爱生如子”。

学校刘老师一天在下课聊天时说：“我们家大人都是班主任，孩子上学都是自己去的，早饭是一包牛奶一个面包，边走边吃，可能有时上学脸也没洗吧，老师都叫我们管管孩子的生活了。”我们心里都是一阵辛酸，也许客店中学的孩子都是这样长大的。 这就是贫困中恪守信念的乡村教师，清寒中奋而思进的乡村教师!也许有人会笑我们傻，呵呵，也许我们是很傻，可我们问心无愧了!因为,没有爱就没有教育。

在这群优秀老师的熏陶下，我由一个懵懂的青涩的校园学生逐渐变成了一个合格的青年教师。我微笑着走到学生中间，传道授业解惑，成为了学生最为知心的大朋友。教师节，我收到了学生寄来的贺卡，看到上面写道：“感谢您，我们最最温柔，最最美丽，最最文雅，最最高贵的大姐姐。”刹那间，我觉得自己成了世上最漂亮的人。孩子们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深的爱，我真正地体会到了一个教师最大的幸福和快乐。我感到自己是一个生活在花丛中的人。

教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒;师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。最后，我想用一首词来结束今天的演讲：《调寄满江红》暑日初收,金秋夜，思绪萦绕。为师表，笔端心热，付与芳草。四季辛劳暮与早，蜡炬成灰光多少?血和汗，看人才风貌，全知晓。爱深沉，花繁叶茂。鬓为霜，人自豪。奉献歌高唱，余音袅袅。滔滔长江浪推浪，资水留下声声好!齐努力，建神州伟业，丹心照!

全国中小学教师演讲稿二

尊敬的各位领导、亲爱的老师、同学们：

大家下午好!

今天我演讲的题目是——用爱浇灌教育之花。

记得还是在师大当学生的时候，天天听着、看着师大校训“学高为师，身正为范”，我就下定决心要以此为目标，做一个受学生爱戴的好老师。五年前，我从思想政治教育毕业，踌躇满志地从大学校门里走出来，满怀信心地踏进了这片充满生机的洋溢着妈祖文化的本科院校。

前几天，很偶然的，在博客上看到这样一些消息：有一位学者被邀请去讲课。讲课前，他先向学员提了这样一个问题：“你们说，现代社会最缺乏的是什么?”台下学生异口同声地喊成一片：“缺德!”这位学者顿时泪流满面……每学期末我们学校都会有对老师的“民意”调查，也就是说你是一个好老师吗?听听学生们怎么说?好像也只有这时我才会感到“师德师风”的分量沉甸甸的。

我为什么成为一名教师，我要做一名什么样的教师?这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天，越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡，原本就与世风格格不入。有人这样形容教师的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛，一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土，凡事讲究利益，对付出片面地衡量回报，当学生不满其意时，浮躁草率地敷衍应付，甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”神圣字眼相符合，怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊!

作为一名思想政治教育辅导员，也许我们只是莆田学院1000多名教师中微不足道的一员。但我们的工作却是与学生相处时间最长，对学生的日常生活了解最详细的。记得有一位资深的辅导员这样说过“辅导员具有怎样的品德、个性，那么他带出来的学生也将具有怎样的品德、个性”。

出于一些主观和客观原因我常常是下课铃响交代完事就离开教室、离开孩子们，起初我并没觉得有什么不好，可是渐渐地我发现孩子们总是和班主任比较亲，而和我这个年龄差距并不大的老师却有着不小的心灵上的距离。反省以后我才发觉，我平日里给他们的距离感让他们拒我以千里之外。我开始学着怎么和他们交谈，怎么走进他们的世界，这时我才发觉他们的心灵竟是这么的丰富多彩，他们收获了一个朋友，而我收获的却是一群朋友，何乐而不为呢?

也许大家都曾遇到过类似的事情，身为新时代的青年教师，与这些少男少女相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、鲁莽;也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的奥妙，便是“师德”中的一个字——爱。

教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺宠，友爱重在礼尚往来，情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。精诚所致，金石为开。我们的爱不会付之东流，我们平淡的生活并不平凡：三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李满天下;明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。

当我课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候，当我和同学们在办公室敞开思想促膝谈心的时候，当我节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候，当我看到学生的成绩明显进步的时候，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。拥有这些，我并不艳羡万贯钱财，因为这是很大一笔宝贵的精神财富。

最后，借用冰心老人的一句话：爱在左，情在右，在事业的道路上，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉!

我的演讲完毕，谢谢!

全国中小学教师演讲稿三

尊敬的各位领导、评委、老师上午好!

四年前，我曾勇敢的参与竞聘，但光荣的落聘了，今天再次参与竞聘，说心里话还是没有底。站在三尺讲台面向学生我可以侃侃而谈，然而在评委和老师面前演讲时，总感觉到有些慌乱，可我还是站在这里，因为我不想错过这次弥足珍贵的机会，对于此次竞聘我有以下几点想法。

首先努力提高对竞聘工作的认识:随着时代的发展，改革已经成为各行各业的主旋律，教育界当然也不例外，在对于教师职称晋级制度上有所改革，这是大势所趋。我本着把握人生每一次机会和锻炼提高的态度进行参评，不管竞聘结果如何，我都会积极面对，把今天作为下一次冲击的起点。

第二对几年来教学工作的一点小总结。13年教学生涯让我成长为一名合格的人民教师。

执教13年，没有显赫的战功，也没有骄人的业绩，只是在教育这块沃土上兢兢业业，默默耕耘，但在这13年里，我的收获却颇为丰富。学生对知识的渴望促进我专业知识不断丰富。教化学已有13个春秋，遇见过许多聪慧的学生，他们提出的问题都具有一定的价值令人深思，为了给他们一个满意的回答，需要我查阅大量的资料，与同行们切磋，而这个过程恰恰是我充实专业知识和不断提高自我的过程，让我的化学知识得以不断丰富。

同事们的帮助提高了我驾驭课堂的本领。想“上好一节课”仅仅有夯实的专业知识是远远不够的，还要讲究教法、学法、以及风格等等。97年刚毕业的我，只能就书本讲书本，课堂气氛不够活跃，教法不够灵活运用，语言不够风趣幽默。几年来通过领导和同事们的听课、点评、指引和悉心帮助，使得我掌握了一些备课和讲课的方法与小窍门，提高了驾驭课堂的本领，成长为一名年轻的骨干教师。

第三对今后工作的一些设想

教育前辈曾说过一句话"想让学生喜欢听你的课，首先得喜欢你这个人”。那时还不明白这句话的真谛，现在想想其实说的就是教师要有人格魅力，所以我要在以后的工作中完善自己的人格魅力。“教书育人，为人师表”这八个字囊括了都少含义。一个“表”字就已道出教师应该成为学生的楷模。人格魅力的影响是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都无法替代的，想拥有完美的人格魅力就要在“德、才、学、识、貌”上下功夫，只有这几方面同时俱备了，才能构筑完美的人格大厦，培养出具有健全人格的学生。虽然我距离这个目标还很远，但是我会朝着这个方向不断努力，成为一名学生喜欢、家长尊重、领导放心的“好教师”。

篇4

课程代码：00406

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.要求用明确的符号表达研究成果是指教育科学研究的

A.客观性原则 B.公共性原则

C.检验性原则 D.系统性原则

2.在小学教育科学研究的实施阶段，形成科学事实的方法有

A.观察和调查 B.归纳和演绎

C.分析和综合 D.分类和比较

3.在不同时间、地点对他人已经完成的课题进行再研究的课题属于

A.承续性课题 B.热门性课题

C.创见性课题 D.再生性课题

4.根据研究变量之间相关或差异关系的明确程度可以将研究假设分为

A.归纳假设和演绎假设 B.描述性假设和解释性假设

C.方向性假设和非方向性假设 D.关系假设和因果假设

5.根据观察是否有详细的观察计划和指标体系可将教育观察分为

A.直接观察和间接观察 B.参与观察和非参与观察

C.有结构观察和无结构观察 D.自然观察和实验观察

6.根据事先设计的观察记录表对师生行为表现做出评价归类的观察属于

A.有结构非参与式观察方式 B.有结构参与式观察方式

C.无结构参与式观察方式 D.无结构非参与式观察方式

7.根据获得和搜集信息的方式可将教育调查法分为

A.团体调查和个案调查 B.问卷调查和访谈调查

C.普遍调查和抽样调查 D.常模调查和比较调查

8.根据发放方式可将问卷分为

A.标准化问卷和自编问卷 B.测量问卷和访谈问卷

C.封闭式问卷和开放式问卷 D.送发问卷和邮寄问卷

9.下列属于主观反应测量法的是

A.问题解答法 B.推理测验法

C.投射法 D.分类测量法

10.下列属于前实验设计的是

A.单组仅后测设计 B.非随机分组前后测设计

C.随机分组前后测设计 D.随机分组多因子设计

11.与实验目的无关但与实验结果有关的变量是

A.自变量 B.无关变量

C.因变量 D.结果变量

12.对先进经验的再认识属于

A.经验的外演 B.经验的吸收

C.经验的内化 D.经验的反思

13.《中国教育年鉴》属于教育文献中的

A.书籍 B.教育报纸

C.教育档案 D.教育期刊

14.教育理论研究都是在已有的理论基础上发展起来的，因而具有

A.继承性 B.概括性和间接性

C.多样性和不确定性 D.超前性

15.“课程”与“教学内容”两个概念属于

A.同一关系 B.真包含关系

C.矛盾关系 D.对立关系

16.分析与综合属于教育理论研究的

A.历史逻辑方法 B.结构与功能方法

C.系统方法 D.基本的逻辑思维方法

17.下列各项属于地位量数的是

A.平均数 B.平均差

C.标准差 D.标准分数

18.由工作上的疏忽而产生的误差是

A.工作误差 B.样本代表性误差

C.概率误差 D.抽样误差

19.以实证材料和理论原理为依据指出发展趋势的学术论文属于

A.综合论述型 B.预测型

C.应用型 D.理论探讨型

20.关于调查的时间、取样等内容一般在教育调查报告的

A.题目部分 B.结论和建议部分

C.前言部分 D.正文部分

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

21.演绎假设

22.自陈量表法

23.实验的外在效度

24.整群抽样

三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

25.简述研究者个体研究能力的构成。

26.简述问卷设计中问题表述的要求。

27.简述个人教育经验总结的基本方式。

28.简述内容分析法实施的步骤。

29.建立教育科研成果评价指标体系应遵循哪些要求?

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

30.结合实际论述做教育现场记录的主要方式。

31.试论形成教育理论的研究方法。

五、计算题(本大题共1小题，共10分)

篇5

（一）实现教与学方式的根本转变

少教多学，先学后教，以学定教是教师教的原则；自主、合作、探究要真正成为学生学的主要方式。在每一个独立的学习环节中，学生的学习都要经过独学、对学群学、展示三个过程。教师的教在学生展示中进行。教师的教不是大段的讲授，而是根据学生在展示中暴露的问题和实际状况，有针对性地纠错、拓展、概括、总结等。课堂要成为学生的学堂。

（二）实现新课程有效的课堂教学

课堂教学按照不断提高课堂教学有效性，全面达成三维目标的原则，课堂教学呈现循环的“进入学习情境，明确学习目标”“自学、对学、群学”“展示与展示过程中的后教”“训练与拓展提升”四个环节。

二、实施细则

（一）基本要求

1.师生民主

教师不是高高在上的知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.激励创新

培养学生的自主探索精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。

3.联系实践

学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力。

4.注重规律

任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的关联，分清层次，记住要点，上课不是死记知识，而是找方法、寻规律、抓特征。

5.关注全体

不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

6.注重合作学习的组织

师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充。

（二）实施过程

1.进入学习情境，明确学习目标

（1）课前准备或作业完成情况反馈：可以是上课前，根据老师批阅所打的等第由专人折合成小组所得的分数，在课前公示在黑板上指定的栏目里，适合于课上检查，由教师指定每组的同质学生参与比拼，并记录，纳入评价。

（2）创设情境，激l情趣：教师要学会怎样最经济地利用时间，把学生的注意力尽快吸引到所要研究的话题上来。利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要，符合学生生活实际，具备学科知识学习要素的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，关注探究，使学生处于积极学习状态。

（3）明确学习目标：把本节课的学习目标板书在副版面上，引课后对本节课学习目标加以研读和进行必要的勾画，使学生对本节课的学习任务明确化、清晰化。板书的目标要把教学目标转化成学习目标，任务可操作，达成情况可检测。学习目标定什么就教什么，学习目标定什么就训练什么、检测什么。

2.自学、对学、群学

先自主研读，再合作探究。借助导学案和教材先自主学习，然后组内先同层对学，再相互研讨，解决各自没能解决或没能完全解决的疑难问题，或把全组都感到困难的问题进行提炼，上交到老师，然后再由老师组织，向全班征集解答方案。老师根据实际情况进行任务分配，要对原有的备课计划做必要的调整。这个环节时间的长短，一定要按需而定，在小组内，先是每一个人提出自己在学习中遇到的障碍和困惑，然后由组长组织，做好分工，在小组内有秩序地相互讲解。把那些在小组内解答不清楚的知识点提炼出来上交给全班。如果看到学生无事可做，可以直接进行下一个环节，切忌把本环节变成简单的相互对照答案和修改答案。

3.展示与展示过程中的后教

（1）任务分工，展示准备：首先，组长要带领全组成员，把本组分得的任务弄清楚，找到答案，组内先达成共识；第二步，组长根据组内成员的各自特征进行合理分工，由谁板书，由谁讲解，由谁总结归纳，由谁进行应用拓展等快速安排妥当。准备板书和准备讲解的同学要同时进行，确保向全班展示前在本组内都有个预展，把一些简单低级的错误找到后加以更正，尽量提高展示的质量。

（2）展示学习所得，讲解新知：确保脱稿，展示的是自己小组共同学习的成果，有归纳、有概括、有提升，不应是简单的复述，如内容量大，难以脱稿，可以借助板书。板书要精心设计，合理利用彩粉笔，尽量做到重点突出，便于解读、理解和记忆。

4.训练与拓展提升

（1）巩固提高、学以致用：学的目的在于能用，在用的过程中才能进一步加深对所学知识的理解，也是检测学生学习质量的必要手段。训练及检测的量和难度要适中，既要确保检测质量的需要，又要考虑兴趣和自信心的培养。每一个问题的选择，都要紧扣学习目标，都要为更好地落实学习目标服务。

篇6

1.变革教育模式

农村中小学的教学资源相对较少，主要是由于处于相对偏僻的地区，教育资源相对匮乏，网络的应用恰好弥补了这些教育盲区。尤其是远程教育和教育资源的传输，极大地实现了素质教育在农村中小学的发展，也提升了整体的农村教育实力。从目前的发展阶段来看，教学资源网络化已成为提高教育教学质量的重要手段，由于网络化整合教育资源具有传统教育不可比拟的优越性，并对教育思想、教育观念、教育方法及教育改革本身产生深刻的影响，彻底改变了农村传统教学生硬化的模式。

2.拓宽教育方式

农村中小学的教育一直停留在传统的教学方式上，即课堂式灌输法。学生接受知识的方式主要是在课堂上，学生的接受能力完全取决于教师的教学水平和学生的认知能力，而借助网络化整合教育资源，可以通过网络，向课堂外、校外乃至市外、国外进行拓展，也可以通过网络把校外的讲课引进教室。例如：部分推广的远程教育，学生可以自由选择教师上课，学习时间得到了自由伸缩，打破了时空界限，将农村教育与世界相联系。教育资源通过网络化的整合使教育模式有了一定的拓宽，将丰富多样的教学资源传输给农村的教育天地，将同步课堂、教育资源、学科教学、示范课、信息格式于一身，使学生从黑板的单一中解脱出来，将文字、图画、动画、图像、声音等应用于课堂教学，使学生更为立体鲜活地感受到知识，网络化的应用，也可以将复杂的题目，通过网络简单地演示出来，不但加深了印象，还可以调整教学内容、进度，扩大教学范围，也可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率。

3.实现因材施教

农村中小学教育资源的网络化，对于拓展学生能力和兴趣具有重要的作用，便于对一个个学生进行个性化教学，真正做到因材施教，充分发展学生个性，培养其特长。在农村的物理、化学课的网络化演示教学中，学生通过直观的图像，更深刻地理解了相关知识，激发了学生兴趣。同时为农村教师打开了面向全国、面向世界、面向未来的窗口，有助于培养具有专业性的教师队伍，同时实现了农村教育的因材施教，便于培养学生的兴趣，确定学生的发展方向。

二、教学资源网络化建设的困境

1.资金投入不足

农村中小学要进行教学资源网络化建设，最大的障碍就是资金投入的问题，农村教育专项资金相对较少，教学资源网络化建设需要巨大的资金保障，一个简单的电脑室至少需要十几万的经费，国家减免了义务教育阶段的学杂费，改为国家回拨办公经费，中等规模的中小学每年的办公经费是十几万，仅仅能保证够学校正常运转，保障网络化建设在农村推行困难较大。

2.专业推广人才匮乏

农村中小学教师队伍的教学水平有待提高，特别是在网络化运用的方面，缺乏专业性的推广人员，教师多为本地的人员，缺乏网络化教学的认识。缺乏管理和应用的年轻主导力量，虽然经过了各类培训，大多数的学校领导都具有了教学资源应用的意识，但是最缺乏的是管理和应用的指导者。部分教师可以制作课件和掌握使用方法，但却缺乏电脑的管理和维护，对整个网络的建设无法起到推动作用。加之部分老师因循守旧，对网络化进课堂存在恐惧，多当作辅助教学，无法形成网络化教育资源的合理应用。

3.资源相对较少

我国不断加大农村教育的投入，例如：卫星远程教育资源、远教IP资源、光盘资源库等，以便于农村教育主体掌握更为深入的教学资源，但是由于缺乏系统管理，在这些统一下拨的各类资源库中找到合适的教学资源，要花许多的精力和时间，反而成为农村教师的负累。农村中小学通过教研活动、集体制作得到的课件、案例等各类极具本校特色的教学资源，往往得不到合理归类和保存，采用简单记录的方式，反而影响了教学进程。

三、教学资源的网络化归类和管理

教学资源归类和管理属于网络建设中的软件建设项目，基于农村中小学的条件限制，教学资源的归类相对简单，只要简单地进行资源查找并适用于教学，方便资源共享就可以实现。主要的资源种类有：媒体素材（包括文本、图像、音频、视频和动画素材）；课件库（各科教师自己制作、上课使用的课件）；教学设计、案例库（集体备课资料、教学实录、优秀案例等）；试卷库（各科各学期的试卷）；教学论文、文献资料库和网络课程库等。资源的来源主要是通过网络资源库收集和整理，并实现资源的共享。农村中小学的网络管理目录一般按照科目分文件夹，语文数学因内容较多，科目内还按各册分文件夹。各册按各个教学内容分文件夹。各个教学内容的文件夹内再按课件、教案、媒体其他资源再建立文件夹。

四、网络化教学资源库应用的注意事项

农村中小学教学资源网络化的发展应以“物尽其用”为原则，将现有的电脑和网络进行连接，初步形成校园内部的网络教学资源共享。建成这个简易的网络后，给老师搭建一个交流的平台，形成一个老师们集多媒体应用、多媒体电子备课等功能的全新的教学与备课环境。要使网络更好地应用起来，发挥它的教学效益，必须建设一支熟悉计算机应用的队伍。

1.转变观念，打造科技化校园

农村教师的人员相对较少，担负的教学任务重，介入网络化打造教学资源库，需要收集、整理、查阅各种资料，需要投入大量时间，必定要影响到传统的备课、写教案、上课、批改作业、个别辅导等工作的开展。教育主管机构和领导应该转变观念，强化监督、考评制度的改革，让教师放开手脚，挤出时间努力学习网络化的知识。由于网络化的知识属于操作性技术，不需要太长的时间，教师便可以适应了新的教学手段和教学环境，教学质量也会得到巩固和提高。应将此项纳入教师的考核项之一，学校领导要组织人员开展检查和监督、清理教师收集到的各类资源，优秀的非常符合本校使用的资源要特别注明。建立使用资源库的考评制度，以制度管理使用者，提高资源库的使用率，打造科技化的校园。

2.强化计算机运用的推广

农村中小学的教学应按照素质教育的要求，强调以兴趣为前提，要让教师都有机会直接接触计算机，直观看别人使用计算机上网，或者通过参加科组组织的现代教育技术观摩课，认识计算机在教学中的应用。配以声音、动画、视频的多媒体课件，使教师对计算机学习产生兴趣，产生应用计算机的愿望。加大计算机网络的推广教学，可以提升教师的教学热情，打造高素质的教师队伍。

3.定期组织教师培训

针对农村中小学的教学资源网络化建设，应强化培训和交流，首先要采取派出学习、请技术员到校等方式，指定有一定计算机应用基础的教师参加培训。为防止因教师调动导致的人才断层，可以同时让几个教师参加培训，并保存好培训资料，让这些教师尽快掌握小网络的维护，加强他们应用多媒体、进行网络管理和维护的能力。提高广大在职教师的科技素质，是推行多媒体教学的必要条件之一。要解决这点，最有效的方法就是举办教师电脑培训班。这可由本校的电脑教师负责，对学校全体教师进行电脑知识讲座。从基本使用方法到WORD，再到POWERPOINT、EXCEL，各种软件，其他设备的使用方法，都要逐步进行，熟练掌握。

4.实施奖励制度，提高应用效果

篇7

那么如何让学生认得清、读得准、记得牢呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”尽管低年级识字任务重，但不能因此加重学生的作业负担，以死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，善于在教学中把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦。

一、借助画面识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字时，可借助插图、或汉字的演变过程、或利用简笔画进行展示。通过这类形象直观的画面，学生很快便能说形识字，轻而易举地记住这些字，也增强了他们识字的信心。

二、编顺口溜识字

我国汉字大多是形声字、象形字、会意字，如果在实际的教学中，我们教师能根据汉字的结构特点将其编成顺口溜，可以达到意想不到的效果。这样不仅能把枯燥的知识有趣化，学生们愿意去学，化被动的引导为积极的参与，还可以培养学生的创造性，培养想象力。例如：青――“有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米人精神”。又如：燕――“草字头下一横短，北字摆在口两边，四个小点排下边”。可见，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。

三、猜字谜识字

字谜是以文字为谜底、以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪学生的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使学生智趣双益。如教学《雨后森林》一课时，以猜谜激趣导入：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。这是什么东西呀？”等学生猜出谜底后，再出示“雨”字，并结合谜面指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。

不单可以以猜识字，教师也可以引导学生自创、自编字谜，生生互猜，以此来巩固识字效果。如“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记；“渐”字可编成字谜“水车千车重”……如此有趣的猜谜、编谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

四、增减笔画识字

学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，是有规律可循的。给汉字加一笔、减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成了“天”、“太”；“天”减一笔变成了“大”；“用”减一笔变成了“月”；“日”加一笔变成了“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”等。

可见，将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。这样变识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

五、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”时，这些字都是形声字，都带有“木”，可先引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面具有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

六、查字典识字

篇8

关键词: 高校双语教学 双语教师 师资队伍建设

经济全球化是当今世界发展的趋势,与之相伴的高等教育国际化则是我国高等教育在二十一世纪必须作出的战略选择。高等教育国际化的核心是培养出思想、知识、技能等方面在国际上都具有竞争力的人才,而双语教学则是实现这一培养目标的重要手段之一。双语教学无论是对培养既懂业务又能熟练进行国际学术交流的复合型人才,还是对促进高等教育教学改革,加快与国际接轨都具有重要意义。早在2001年,教育部就颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,率先在金融、法律、生物工程、信息技术、新材料技术及其他国家发展的急需专业中实施,力争在3年内,外语教学课程达到所开课程的5%―10%。教育部本科教学评估方案也规定,达到优秀标准的高校,双语教学的课程要占到8%以上。但是由于双语教师十分缺乏,我国多数高校很难达到这一标准。因此,如何建设一支高素质的双语教学师资队伍是我国高校双语教学实施过程中一个亟待解决的问题。

一、双语教学的含义

“双语”的英文表达为“bilingual”。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是:一个懂得并应用两种语言的人,一般是指在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写的人,但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。对于“双语教学”,该词典给出的解释是:在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。目前,在我国,双语教学是指用一门外语(主要是英语)作为课堂主要用语而进行的学科教学。具体来讲,是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节,外语和汉语并用,并以英语为主要教学语言的教学活动。

二、合格双语教师具备的基本条件

能否进行双语教学,能否达到双语教学的教学目的,教师水平是关键因素。合格的双语教师必须具备如下基本条件。

1.应该是专家型人才。双语教师要具备较高的专业素质,即扎实的专业知识,广博的知识结构,对专业发展方向有很好的把握,对专业发展前沿有较深入的了解。

2.应该是复合型人才。双语教师要具有较高的英语素质,即深厚的英语语言功底,能够用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识,能够融会贯通地表述、解析专业词汇,能够用英语设计指导学生开展各种学习活动,为学生创设各种外语情景,得心应手地进行教育教学管理。

3.应该具有丰富的教学经验和较强的业务素质,能针对学生的英语水平、认知能力与知识结构情况,掌握学生的接受水平,有侧重地用英语组织课堂教学,灵活驾驭课堂。

三、高校双语教学师资队伍的建设

由于我国双语教学起步较晚,国内语言环境较差,真正同时具备以上条件的高校双语教师并不多。双语教师的缺乏已经成为制约我国高校双语教学发展的瓶颈问题,加快建设一支既具备专业知识,又掌握英语应用技能的双语教学师资队伍是当务之急。当前,高校建设双语教学师资队伍,应该着力做好以下几方面的工作。

1.选拔校内优秀教师,加强培训。

通过利用、整合校内资源,直接选拔出优秀的有双语教学意愿的专业教师或英语教师,进行重点培训,这是目前经济可行的途径。

第一,高校可以根据一定的条件和要求选出在双语教学方面有潜力的专业教师,进行英语应用能力培训。教师可以利用本校现有的外语教学资源学习口语和听力;高校可以聘请英语方面的专家对教师进行集中培训,也可以分批选派教师到国内优秀高校进行脱产学习,有条件的高校还可以选派教师出国进修。在国外,双语教学开展得早,双语教学理论和实践方面都很成熟,双语教师培训已经制度化了。把我国从事双语教学的一线教师送到国外学习,切身体会国外双语教学的运作模式,他们不仅可以迅速提高外语水平和自身素质,而且可以学到国外先进的理念和方法,从而有助于提高国内高校双语教学的质量。

第二,高校也可以在外语教师中选出一部分去学习某一专业课。外语教师一般都具有较强的外语听、说、读、写、译的能力,在外语语言方面完全可以胜任双语教学的要求,但他们欠缺对某一学科专业知识的理解与掌握。所以,教师可以根据自己的爱好和实际的教学需要,对某一专业或学科进行培训和再学习,在学成之后,就可以开展双语教学工作。

2.积极引进双语人才。

双语教师队伍的建设,虽然可以通过有计划的积累和培养,但这种方式投资大、周期长。而通过引进双语人才,既可以节约人才成本,又可以使高校迅速地组织双语教师队伍。高校应根据自身和学科建设的实际发展需要,通过一定的政策有计划地引进数量适度、质量优良的归国留学人才和国内高级人才,因为他们的英语水平高,能熟练自如地运用英语,又有实践经验,学科知识结构强,能够很好地与学生交流沟通,保证双语教学的实施效果。

另外,有条件的高校可以根据自己的实际情况聘请从事学科教学的外籍教师执教。随着对外开放的深入,越来越多的外籍教师愿意来中国从事教学工作,他们拥有国外教师资格证书,而且担任学科教师多年,教学经验丰富,可以使学生体验到原汁原味的外语教学。

3.建立双语教学激励机制。

为了鼓励教师进行双语教学,高校必须建立相应的激励机制。建立激励机制的关键是要确立一个激励标准,对激励的方向和强度作出规定。激励形式可视情况而定,可以是精神鼓励,也可以搞物质刺激。总之,要奖人所需,激发双语教师的工作积极性,充分地发挥他们的潜力。例如,高校可以设立双语教学专项基金,用于奖励对双语教学有突出贡献的教师,从而提高双语教学质量。另外,对优秀的双语教师在教师职称评定、年终考评等方面应该适当倾斜,以提高他们开展双语教学的积极性。

参考文献:

[1]侯涛,宣苓艳.试论高校双语教师的语用能力及其培养[J].教育探索,2009,(8):112-113.

[2]王红霞,邹光华.浅论高校双语教师的队伍建设[J].高教探索,2007,(S1):177-178.

[3]杨淑芹,孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究,2009,29,(4):153-158.

篇9

关键词：数字电子技术；教学效果；措施

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0141-02

数字电子技术课程作为电子、电气自动化类专业的一门重要专业基础课，主要使学生获得数字电子技术方面的基本知识和实际应用技能，但由于数字电子技术课程内容涵盖广、知识更新快、综合性、应用性强等特点，使得学生在学习该门课程时感觉难、记不住、抓不住要点，因此结合教学实际，从教学方法、综合训练、现代教育技术应用等几方面进行改革完善，提高数字电子技术课程教学效果。

一、教学方法的优化

数字电子技术课程根据课程内容特点，在讲授时灵活采用多种教学方法，如启发式教学、任务驱动、讨论法等，引导学生学习兴趣，集中学生学习注意力，使学生积极思维，提高教学效果。

（一）启发式教学

启发式教学不是在表现在课堂教学的形式上，也不是简单地向学生发问，而是在讲授课程内容、提出的问题上具有启发性，即课程内容的思路能深刻揭示所讲课程内容的内在规律，所提出的问题能够启发引导学生思维；如在讲授555定时器应用时，根据学生兴趣、特点，先将555定时器构成的简易电子门铃或报警电路提出来，同时将实际产品展示给学生，以此为契机，引起学生注意力，再讲授555定时器构成的多谐振荡器、施密特触发器、单稳态触发器，启发学生思维、分析，并应用所学知识，这样可以收到较好教学效果。

（二）任务驱动教学模式

数字电子技术实验课是与理论教学相配合的一个不可缺少的实践教学环节，上好实验课不但可以加深理解课程中的基本知识、基本理论及其应用，同时对学生分析问题、解决问题、创新思维能力及实践技能的培养也非常重要，在数字电子技术实验课中，根据实验内容、结合实际应用，采取任务驱动教学模式，如计数、译码、显示实验，可根据实际生活中常见的二十四进制设置任务，让学生自己根据实验任务选择集成块，设计实验电路，搭接电路，进行测试，若在测试中出现问题，让学生自己分析、查找、排除故障，这就要求学生熟悉每一种器件的逻辑功能、工作原理、使用条件等，通过任务驱动教学模式，学生不但巩固了理论知识，而且促进了学生对相关知识的了解和掌握，提高了工程实践能力，学生的实践技能得到很大提高，这时的实验已经成为学生获取知识的手段，是一种既动脑又动手的学习新知识的方法。

（三）讨论法

课堂讨论是教师提出问题，学生围绕问题进行分析，课堂讨论可活跃学生思维、调动学生学习主动性、有利于学生提出不同见解和方法，学生通过讨论互相启发，加深对所学知识的理解，同时锻炼了学生思考问题、分析问题、表达问题的能力，在讲授集成计数器应用内容时进行了一次讨论课，教学时首先讲解置数法、清零法，然后提出问题，如：若想完成六十进制计数器，如何实现？学生有的采用74LS160、有的采用74LS161、还有的采用74LS290、74LS190等，有的采用置数法、有的采用清零法，还有的学生一人就提出几个方案，学生将所学知识真正变为自己的知识，获得了意想不到的效果。

二、综合训练的强化

综合训练可以使学生将所学的知识相互渗透、融会贯通，灵活运用，发挥创造力，同时培养学生综合分析、应用能力，综合训练可以利用习题课，也可以利用课程设计进行。

（一）习题课

习题课也是收获课，数字电子技术课程内容多、知识面广，很多知识之间相互关联、相互渗透，通过习题课，可以复习、巩固，将所学的内容转化为自己的知识、能力，达到举一反三的效果；如组合逻辑电路讲完后的习题课让学生分别用逻辑门、74LS138和74LS153完成1位二进制全加器的电路设计，通过该题，学生将前面逻辑代数、集成逻辑门、组合逻辑电路三章知识联系起来，并能综合分析、考虑问题。

（二）课程设计

学生对实际应用感兴趣，而课程设计的数字电子钟、抢答器、交通信号灯等项目就是结合实际进行设计，因此在提出具体要求后学生会积极思考，充分发挥想象力和创造力，在设计时将所学知识融会贯通，综合应用，如数字电子钟主要由时、分、秒计数器及校时、译码显示及报时电路组成，学生通过查资料、确定方案、设计、制定实施计划、绘制图纸、购买元器件、制作电路、调试、写项目报告，整个项目做下来，学生不但能将数字电子技术中石英晶体振荡器、分频器、计数、译码、显示、逻辑门等综合应用，而且还能对常见故障进行分析、调试，学生综合应用及实际应用能力得到锻炼，效果十分明显。

三、现代教育技术的应用

传统的教学过程主要依靠语言、板书进行教学活动，然而在信息技术飞速发展的今天，学生还可以通过电子教案和多媒体课件领会教学内容、还可以通过网络去获取知识，因此结合实际情况，在数字电子技术教学中充分利用现代化教育手段，将网络技术、多媒体技术融于教学中。

（上接第141页）

（一）多媒体技术

利用多媒体课件教学，可以将抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课题生动化，可以突出教学重点和难点，有助于学生对知识的理解和记忆，提高了教学效果，教学中利用计算机仿真可以使学生看到电路结果，帮助学生理解、掌握所学知识，如讲授计数器应用时，让学生设计完成六十进制计数器，有了是正计时，有的是倒计时，然后教师利用仿真软件进行画图、仿真测试，结果被直观、真实地展示在学生面前，其效果是板书达不到的，实验中的电路可先由学生设计，再进行计算机仿真，最后搭接电路进行测试，这样不仅激发了学生实验的兴趣，而且可以使学生学到电路设计的方法，培养其动手能力和应用能力。

（二）互联网

数字电子技术课程是校精品课，校园网上有该课程的教学大纲、教学内容、复习指导、网上答疑等，教学大纲中有理论、实验、课程设计的大纲，教学内容包括理论教学、实践教学，理论教学有教学进度安排、各章电子教案和各章多媒体课件，实践教学有教学进度安排、实践考核方法、实验项目、实践条件、实验室开放计划等，复习指导中包括各章测试题、习题及答案、参考资料、常用集成电路引脚图等，另外学生可以直接与各主讲教师进行网上答疑，学生在课后可以根据自己的需要、学习情况登陆校园网进行学习、浏览，非常方便、快捷；同时利用互联网，学生可以查阅关于数字电子技术的最新发展、最新应用、最新方法等，扩大教学信息量，拓宽学生知识面。

实践证明，在教学方法的优化、综合训练的强化、现代教育技术应用几方面进行的改革完善，使数字电子技术课程教学达到了事半功倍的效果，但教学效果的提高依赖于教学的每一个环节，教师只有在课程理念、课程体系、课程内容、课程实施等方面不断探索、不断创新，才能取得理想的教学效果。

参考文献：

［1］杨雪,刘立军.关于高职电子技术课程的教学思考［J］.辽宁高职学报,2011,(6).

篇10

【摘要】为了探讨自主学习课堂教学模式的理论意义及其在高职妇产科护理学教学中的应用效果。以我院五年一贯制护理专业2011级1班和2班的学生作为研究组和对照组，分别采用自主学习模式和传统模式进行授课。两组从年龄、入学成绩、平时成绩无显著差异（P＞0.05）。采用统一评价体系比较两组学生参与率及总评成绩。研究组教学参与率显著高于对照组（P＜0.01）观察组总评成绩明显高于对照组（P＜0.05）。所以运用自主学习课堂教学模式能明显提高高职妇产科护理学的教学效果及学生的学习主动性。

【关键词】自主教学模式；妇产科护理教学；教学效果

自主学习课堂教学模式以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权教给学生，让学生充当教师的角色。它的宗旨是关注学生的全面发展，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，提高其综合素质，为他们终身学习打下良好基础[1]。而妇产科护理学是一门实践性强的临床主干学科，不仅要求学生掌握专业基础知识，更要培养临床实践能力。随着教学改革的深入，自主教学模式广泛地应用于中小学教育，而在高职护校妇产科护理学中的应用还未见报道。因此笔者结合自己教学经验，将自主学习课堂教学模式应用于妇产科护理教学中，现将取得的结果报道如下：

1.资料与方法

1.1研究对象。选取廊坊卫生职业学院2011年入学的五年一贯制高职护理1、2班的学生作为研究对象。两班学生在年龄、入学成绩和平时成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05）见表1。其中五年一贯制高职护理2班为对照组，五年一贯制高职护理1班为研究组。1.2研究方法。高职护理1班即研究组授课采用自主学习课堂教学模式。具体操作如下：1.课前准备：指导学生正确分析教材，挖掘主要知识点并标注；围绕总结的重点和难点搜集资料包括文字、图片、视频并指导同学合作制成幻灯片。2.课堂指导：让学生代替老师成为课堂的主人，使学生“主动性”和教师的“主导性”完美结合，最后师生互评，查漏补缺。3.课后反思：包括学生和教师两方面，尤其是教师要总结课堂设计是否合理，能否充分发挥学生的“主动性”，对出现的不足及时纠正并完善。1.3统计学方法。应用SPSS17.0软件进行统计分析，各组所测定的数据指标用均数以标准差（±s）表示，组间均数比较采用t检验，率的比较采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

五年一贯制高职护理1班即研究组的期末总评成绩高于五年一贯制高职护理2班即对照组差异有统计学意义（P<0.05）；五年一贯制高职护理1班即研究组的课堂参与率高于五年一贯制高职护理2班即对照组差异有统计学意义（P<0.01）；见表2。

3.讨论

《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。自主教学是与传统的被动地接受学习相对应的一种现代化新型教学方法。这一新型教学模式，有利于调动学生学习、探究的积极性和主动性，把设计、合作、对话、交流融入课堂教学环节之中，使学生真正成为教学主体，促进学生对科学知识和技能的建构，提升学生的情感、态度和价值观，培养其个性和创造性[2]。高职院校作为职业技术学校要为国家培养应用型的技能人才，注重的是专业技术能力的培养。而高职卫生学院的教学具有定向性、职业性、实践性、灵活性等特点，所以传统的教学模式以很难适应教学改革的需要。因此为了不断创新人才培养模式，就应该加强教育教学研究，不断探索新的适应时代要求的教学模式。高职卫院的妇产科护理学具有专业实践性强、服务对象特殊等特点。故笔者在教学过程中采用了一种新兴的现代化教学模式----自主学习课堂教学模式，并取得了不错的效果。自主学习教学模式除了提高了学生总评成绩，更重要的是使师生关系发生了微妙的变化；大大提高了学生主动参与教学的积极性；使学生更加勇敢自信，对自我要求更高，对未来充满信心。需要强调的是：以往的好多研究过分强调了学生的“主动性”而忽略了教师的“主导性”。

参考文献：

[1]赵伟英,陈三妹等.多元文化护理课程自主学习模式的构建与应用[J].中华护理教育,2014,9(11):684-686.