语文识字教学范文

导语：如何才能写好一篇语文识字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

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以前的学生，教读完字词后，往往会很自觉的课后复习，熟练的朗读和书写，因此，对识字这一环节我基本上不用花太大功夫，就能达到预期目标。但近几年来，按老方法来教学识字已行不通了，学生基础比较差不说，最糟糕的是比较被动，一般不能主动的对老师所讲的内容进行预习和复习。布置的抄写也只是敷衍性的完成，至于能不能识别，会不会读和写根本不是太在乎。这样的情况让我在识字教学这方面不得不采取变通的方法，以期达到更好的效果。

我对以往的识字教学进行了积极的反思，最终采取了一些措施：

一、激发兴趣

现在的学生学字词兴趣不大，其中有一个原因是觉得枯燥，没什么意思。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说得很对，要让学生学得好，最重要的还是要学生想学，有兴趣学。因此，激发学生的学习兴趣就成为了我字词教学中首要的一环。我从激发兴趣入手，平时注意收集学生的反馈，了解学生喜欢些什么，想知道些什么，思考应该采用什么样的教学方式才能让学生更接受。上课教学字词时，不单一的讲解字词，而是采用多种方式，比如教学一些笔画较多，书写比较复杂，不容易记住的词语时，鼓励学生大胆想象，抓住词语的特点，利用联系法将字词记住；而对于一些音同、形似的字词，则运用比较法辩析，力求让学生印象更深刻……同时，在学习字词的过程中，巧妙地将学生喜欢的、有趣的知识，适时融入到字词教学中，让他们感受到祖国文字的无限魅力，从而更有兴趣，有意识去学。

二、鼓励多渠道识字

其实很多的字词，课堂上没有教过，但学生已经懂了。这是因为他们在学习和生活的过程当中，接触到外界信息的结果。比如他们在看书、看电视等的过程中，会接触到一些没有学过的词，虽然对这个词还不了解，但起码对这个词的形体已经有了一定的印象。这时，如果能自觉的通过查字典、请教别人等渠道去弄懂这个词，那就成为了自己的知识。还比如走过商店，看到店名，或者看到墙上张贴的告示等等，都有可能接触到新的词汇，如果能够自觉的接受这些信息，那么，就为课内的字词教学奠定了更好的基础。有些学生很容易就能记住新单词，就是因为在课外早就见过了这个词，有了印象，老师再一讲，自然也就轻易记住了。我鼓励学生课外多查字典，有意识地去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，开拓了自己的视野，对字词的累积起到了非常大的作用。课外视野的开拓，最终也为课内的字词学习打下了坚实的基础，学生有了字词的积累，在课内的学习，就变得更为容易接受了。多鼓励学生课内课外都积极的认字，学生的主动性、积极性被调动起来，字词教学才算真正达到了效果。

三、联系文意理解识字

很多同学容易写错别字，原因之一在于不理解词义，容易造成同音字、形似字、近义词的混淆。在教学中，在对词语进行读音、词义、形体等进行解说之余，对于一些词语，还应要放到句子中，根据文意进行分析、评说。对于一些比较容易混淆的词语，可通过比较的方法让学生辨识，抓住它的词义、词性、使用习惯等进行具体分析，让学生更容易记住。特别是对于一些词义比较丰富的词语，将它放到一定的语境当中去分析，可以让学生更容易理解词语的含义和用法。比如“骄傲”一词，它既有“自以为了不起，看不起别人”的意思，也有“值得自豪的人或事物”、“自豪”的意思，那么，应该怎样解说学生才能明白呢？如果单纯的只说词义，学生可能很难理解，但只要把它分别放到“这个人太骄傲了，总是看不起比他矮小的人”、“劳义获得了亚运冠军，大家都为他骄傲”这两个具体的句子中一解释，就很容易让学生明白了。中华文字博大精深，在教学字词中注意联系语境，对词义进行精确的解说，才能让学生更容易理解，也才达到真正的识字目的。

四、强化训练

不管学生认识的字词看起来有多么丰富，但如果不落实在书写上，只会念不会写，那还是不行的。因此，除了在课堂上讲解，课外多积累，还有一个步骤是不能忽略的，那就是必要的强化训练。根据学生的具体情况进行定期或不定期的字词强化训练，对学生所掌握的字词可以起到很好的巩固作用。缺乏了这一环节，学生所掌握的字词很可能只在短时间内记住，根据记忆的规律，时间一久，就什么都记不住了。只有将他们头脑里对词的印象用手写出来，强化了这个印象之后，他们才算是真正掌握了这个词。语文教学强调“听、说、读、写”，强化训练就是锻炼了学生的写。强化训练不仅让学生记住这个字的写法，还要对他们是否能理解这个词语，恰当地运用这个词语予以考核。当然，过度的题海战术无益于学生的智力发展，反而会阻滞学生的进步，因此，强化训练还需要恰当使用，这样，才能更好地巩固所学的字词，达到事半功倍的效果。

五、举行相关比赛

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随着中华民族的发展进步，小学语文识字教学也不断总结了一套独特的教学方式，但现代社会不断进步，新课标大环境下，小学语文识字教学面临着新的发展趋势，原有的小学识字教学方式难以满足现代语文识字教学的多元需求，小学语文识字教学的效果并不理想，此种情况下，积极探讨小学语文识字教学方式，对于学生识字能力的提升以及教学效率的改善，均具有重要意义。

1 小学语文识字教学概述

1.1 意义

小学语文识字教学的意义不仅仅在于为学生以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，更是培养学生语文综合素养的必要方式，为学生继续学习语文课程提供可靠的保障。小学语文识字教学是学生掌握科学文化知识的重要途径，科学高效的识字教学，有助于促进学生治理发育，识字的过程是学生大脑对音形义进行综合加工的过程，有助于增强学生的认知能力和记忆力，促进学生的智力发展。与此同时，学生识字的过程能够领略汉字的结构美和音韵美，增强学生的审美能力，陶冶学生情操，培养学生的爱国情感，为学生的身心健康发展打下良好的基础。

1.2 目标

小学识字教学的目的是衡量与评价教学效果的重要标准，有助于指导小学识字教学的顺利开展，小学识字教学的目标贯穿于整个识字教学活动中。就小学教学的实际情况来看，当前人教版小学低年级学生的识字教学目标是使学生掌握1600-1800个汉字的识字量，为小学阶段学生识字总量的60%左右。小学低年级学生应当具备独立识字的能力，并且在任何语境条件下小学低年级学生都能够准确读出字音，理解字义，并且不依赖语境。小学语文识字教学的目标中所提到的独立识字能力就是指学生能够根据拼音读出字音，并依据上下文内容理解字义，自行通过工具书证实自己的理解，便于以后语境条件在再次见到汉字时能够准确把握其音形义。

2 小学语文识字教学的有效策略

2.1 塑造优良的课堂教学氛围

在小学识字教学过程中，为充分调动小学生参与识字学习的积极性，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，抓住学生的心理发展特点。正所谓兴趣是最好的老师，小学识字教学应当以新奇的识字教学内容和教学方式调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极探索其中，将原本枯燥的识字学习趣味化，进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。

小学语文识字教学具有一定特殊性，为激发学生的识字兴趣，全面提高小学识字教学质量，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，培养学生热爱汉字的情操。中华民族文化源远流长，博大精深，从甲骨文直至楷书的转变，经历了数千年，因此在小学语文识字教学过程中教师可以合理运用多媒体教学设备，塑造优良的识字氛围，帮助学生感知中国汉字的独特魅力，从而促使学生积极参与到小学语文识字学习中，为识字教学质量的提升打下良好的基础。

2.2 优化教学方式，提高识字教学的趣味性

想要切实提高小学语文识字教学质量，增强小学生的语文识字能力，应当结合小学生的个性特征及学习能力，尊重学生的主体地位，坚持动静结合，优化语文识字教学方式，将识字教学赋予游戏之中，增强识字教学的丰富性和趣味性，进而调动小学生参与识字学习活动的积极性，为小学语文识字教学质量的提升奠定可靠的基础。

2.2.1 运用插图进行识字教学

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2.2.2 根据汉字构造进行识字教学

课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。

2.2.3运用游戏猜谜进行识字教学

根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。

2.2.4编歌编诀进行识字教学

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

2.3 培养学生主动识字的能力

中国汉字具有生命力，每一个汉字都有着奇妙的结构，并且包含着一个源远流长的故事。汉字是音形义的结合，其形体变化特殊，但又有一定内在规律。因此在小学语文识字教学过程中，应当引导学生读准字音，并开拓学生思维，激发学生潜力，鼓励学生自己采取一定方式记住字形，这就要求教师在实际教学过程中，通过汉字本义以及引申义等辅助教学，帮助学生学会识字的方法，并掌握内在规律，切实强化学生主动识字的能力，进而提高小学语文识字教学的有效性。

结束语

总而言之，小学语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，其教学的有效性直接影响着小学生对识字的兴趣和积极性，并关系着小学生价值观的建立。为全面提高小学语文识字教学质量，应当采取有效措施将教学环节紧密联系在一起，充分做好课堂导入，结合小学生的身心发展特点以及个性特征，优化教学模式，准确把握影响小学识字教学质量的潜在因素，采取科学化的教学方式，拓宽学生的视野，激发学生的主观能动性，为小学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献

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关键词：教学识字小学

1.画、图片识字教学法

这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张图片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张图片，引导学生说出图片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。

2.“读顺口溜”识字教学法

根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。

3.猜谜语识字教学法

这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。

4.对比识字教学法

这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？

5.联想识字教学法

《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。

6.形、义识字教学法

形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看图学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。

7.知识迁移识字教学法

这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利用迁移识字教学法教，时间宽松多了。

8.换部首识字教学法

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关键词 小学语文 识字教学识字能力

兴趣是最好的老师。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。

一、培养学生的学习兴趣

教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。

一.故事识字法。通过讲故事的方法，可以让学生迅速地记住汉字字形。例如教学“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，会拓展学生的发散思维，激发他的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。

二.儿歌识字法。如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐。

三.猜谜识字法。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它描述着某个汉表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。

二、在运用中巩固识字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。如：学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。再如：学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方，如题目要求等，我都让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。

三、留心生活处处皆学问

生活处处皆语文，汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来 ，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如：上街去买东西，一路上店铺比比皆是，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师----字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，最后把全班的同学乃至全校学生的名字都记住了，这样又多认识了几百个字。还比如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；每学期都进行读书比赛：要求学生多找些有益的课外读物，然后进行评比活动，看哪位同学读得多记得准，然后评选出优秀学生加以奖励。过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

四、学会观察，引导发现

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【关键词】 识字教学 快乐学字 方法

小学1～2年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法：

1 音形义是打开识字教学的金钥匙

一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。

2 革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。①游戏识字。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多；②谜语识字。即把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）；③说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎；④形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如：把手放在眼睛上——看；双臂伸直，双腿并拢——十；⑤图像识字。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。

3 引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。

4 搞好识字教学的具体策略

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关键词：识字教学 快乐学字 方法

小学1～2年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法：

一、运用实物、动作的演示进行教学

教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学第“竹”字时，让学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相象的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。接着辨析“竹”左右是否相同，学生通过观察，有的说右边的“钩”像小竹笋，有的说是竹节上的芽孢。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学“走”字，学生作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。

二、运用图片进行教学

图画能将汉字的本意表示出来。让学生观察图画，说出图上画的是什么。特别是一年级刚接触汉字的认识，利用图画认识汉字是最好的一种教学方法。比如在教学“人”字上面画的是一位男学生和一位女学生，其余7个字都是表示人体的某一部分，让学生根据图意认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字表示的也是学生比较熟悉的事物。这种认识汉字的方法是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图之间的联系，这样能让学生从每一个字都要从看图入手，由图到字，认真指导学生认读，由感情上升到理性教学，提高了学生识字的兴趣。通过看图、读卡片等形式，巩固认识了汉字。

三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。

四、搞好识字教学的具体策略

（一） 读一读

借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，在趣读中识字，在美读中巩固。在学生读准字音、读通句子之后，采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，喜爱这图文并茂的文章；采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音、理解字义、感知字形。

（二）写一写

写字是一项重要的语文基本功，从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间。一般说来，可以采用这样的步骤：①读贴，让学生仔细观察田字格中的字，回答在写这个字时应注意什么；②范写，即老师在田字格中一笔一画地写，边写边提醒学生应注意的地方，学生在此间不能动笔，要求认真看仔细听；③动手写，学生在田字格中写两个生字，以巩固字形；④反馈，这点在写字教学中很重要，老师及时表扬字写得好（包括字迹工整和书写习惯）的学生，会大大促进学生的识字兴趣。总之，紧紧围绕汉字的音形义展开教学，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，才能切实地提高学生识字的质量。

总之，识字、记字的方法很多很多，教学中我们应该大胆地、更多地鼓励孩子们大胆创新，大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们自己去探索、去创新。

参考文献：

[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师）， 2008，（02） .

[2]马秋芬. 尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究， 2007，（05） .

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一、教给学生自主识字的方法，激发学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步提高学生独立识字的能力，培养学生独立识字的良好习惯。

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600―1800字，在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。我分析结合教材特点，结合现在儿童的生活经验，注重教给识字方法， 创造“授之以渔”学习环境，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。由浅入深地提高了学生的识字能力。

1、借助拼音，自学识字。

从教汉语拼音开始，我有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教学中学习识字时，结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字和古代的字形认识象形字。如在一年级上册语文识字教学中我通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教学中让学生对它进行观察，一些学生发现它是由两个“人””和“土”组成，且两“人””在“土”上，启发学生编成一句“两人坐在土台上”这样易懂易记的话来学习和掌握它;又例如学习“告诉”的“告”字，使用同样的方法把它编成“一口咬掉牛尾巴”这样一句话，使学生很容易就记住它了。这样的例子还很多。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如在二年级下册语文识字教学中，我指导学生利用形声字的特点识字，利用母体字“肖”给它加上不同的部首，变成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以设计为：

5、互学识字，提高学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学中我注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和全班同学共同讨论交流学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

二、联系生活实际指导学生到生活实践中识字，让生活成为识字的舞台。

联系生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使学生在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。

1、要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。

我指导学生从观察身边的树木、花草、庄稼、果园入手，有目的的培养学生的观察能力，还让学生介绍自己的学习用品，玩具，说说他们的名称以及特点、用途，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。例如在二年级上册的教材中安排了“丁丁冬冬学识字（二）”，学习和人体有关的字。学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。

2、要教会学生从生活中识字。

新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。

3、在阅读中识字

在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

三、归类识字

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

四、游戏识字

心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长。所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。 在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方法进行教学，我针对不同的课文，选用不同的游戏方法，指导学生“开火车”“登长城”“摘苹果”“钓鱼”“找朋友”等等游戏方法。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣。

五、在创设情境中识字

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学本身内在的要求。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1、我根据教材的特点创设情境，让学生看动画片，利用节日开展庆祝活动，如“给老师做贺卡”、“为妈妈洗脚”、“清除白色垃圾”、“大合唱比赛”、“跳绳比赛”、“讲故事比赛”、“古诗朗诵会”等，并相机出示一些使用频率高的汉字，让学生在活动中随机学习汉字，学习语言。有内容才有形式，才好表达。这些活动使学生手、眼、口、耳、脑并用，协调发展，是生活识字的好形式。开启了学生兴趣识字，发展了学生的口头语言的表达能力。

2、创设民主、平等的情境 ，师生在积极的互动中识字。

3、多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，喜欢听鼓励的话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，我们在教学中，要以表扬为主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！” ……之类的话常挂在嘴边。有时，学生说得好，我还和学生一起鼓掌，于是学生学习识字的兴趣就更浓了。

六、在纠正错别字中识字

教学实践中，我经常发现低年级学生在组词、造句、写话中很容易写错别字，针对这些情况，我经过认真思考分析，得出原因是：小学生写错字，有一些字是由于还不会写，另外就是受其他字的影响，如“圆”写成“园”，“气”写成“乞”，“绿”右下错写成“水”。针对这些原因，我利用多媒体课件设计了各种形式的改错游戏，让学生在游戏互助的过程中加深印象，从而正确书写和运用字。

七、重视学生写字能力和评价能力的培养。

汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，即便是在科学技术日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。

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识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。然而中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。本文将从识字教学的重要性和识字教学的有效方法展开讨论，谈谈我自己的一些教学经验。

一、识字教学的重要性

1.识字，对于低年级同学来说，是一个重要的任务。因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

2.脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字也存在关键期，实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，应当清楚地意识到这一点，人的大脑是服从“用进废退”原则的，我们有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。

二、识字教学的一些有效方法

1.编儿歌识字。儿歌有着琅琅上口、生动有趣的特点，因此倍受学生的青睐。如教学“清”时，因“青”的构字概率较高，前面也学习了“情”字，所以我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把清、青、请、情、晴、睛都编了进去。这样一来学生不但记住了“清”这个字，也复习了“情”字，同时还渗透学习了“晴、请、睛”三个字，不仅举一反三，而且妙趣横生。通过这样的儿歌，学生就可以轻松记住了它，可谓事半而功倍。

2.简笔画识字。教学简笔画是有别于一般绘画和简笔画的，是广大教师在长期的教学实践中，将简笔画巧妙地运用到课堂教学中，从而创造出的一种内容简练、活泼、形象、直观的教学手段。同时，它是教师在课堂教学中根据教学的需要，配合教学内容的讲解而创作的一种教学绘画符号，是教师口头讲述和文字板书的有益补充，与教学语言融为一体，它不在于写实，而在于传神。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。汉字源于图画，一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的某些特点。而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当的结合图画与汉字的联系中识字，能有效地提高学习效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等等；教师画出简笔画，再过渡到字型，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。

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关键词：小学语文；识字教学；探讨

《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”新课标要求一、二年级学生“认识常用汉字1600个”。我们要根据儿童的年龄特点，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，有效地培养学生识字能力。接下来，我们将在三个方面来探讨新课改背景下小学语文识字教学的主要途径和方法。

一、以学生为本，引导学生主动识字

小学语文识字教学中，教师应该明确识字教学目标，指导学生认识基本的字词，全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。《义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，老师在识字教学的指导过程中，要以学生为本，明确识字目标，丰富识字形式，从而完成识字的指导任务。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种游戏活动，提高学生的识字兴趣，如，开火车识字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。小学生识字教学的主要目标是让学生喜欢学习汉字，并且具有主动学习汉字的意愿。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在小学阶段，小学生识字数量多、难度较大，我们要帮助学生既要保证识字的质量，又要保证识字的数量。除此之外，我们要帮助学生掌握学习生字的技巧和方法，巩固生字的复习，实现学生从基本的学识字到会识字的转变。

二、加强阅读和写话，在读写的过程中进行识字

小学生在识字学习过程中，他们经常没有足够的耐心进行识字学习，相当多的学生往往遇到自己不会不懂不认的字和词就打退堂鼓，不愿继续主动识字，下意识的当没看见逃脱过去，长此以往，造成恶性循环，他们不会的字越来越多，进而逐渐失去学习语文的兴趣。阅读文章之后组织学生进行简短的写话，要求学生把难理解的字词运用到自己的写话中。这一方法其实也可以运用到识字教学中，例如，在进行苏教版二年级上册《识字1》教学后，可以布置学生从课文辞串里选择三或四个词，写成连贯的几句话。写话结束后，教师应该帮助学生进行批改，对学生运用不恰当的字词进行适当讲解，在日常生活中不断地加强小学生的识字能力，这样不仅丰富了小学生自身的阅读量，还帮助学生将生字词通过自己写话运用表现出来，也为学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。通过这样的方式不断巩固和加强锻炼学生的识字能力，学生的阅读能力和写话能力也得到了相应的提高，小学生学习积极性增强，语文水平会随之不断提高。

三、变换识字教学方式，多途径练习识字

识字教学过程中，教师可以通过变换识字教学方式，来加强学生的生字词练习。在识字教学中应重点开发教学的直观性和趣味性，调动学生的学习兴趣，营造活跃欢乐的课堂氛围，创设自主学习的情境，引导学生自主识字，化难为易，寓学于玩，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地认识、掌握汉字。例如，小学语文老师可以充分利用多媒体课件，在备课的过程中把所学的字和图片进行处理和制作，在学习“海”这个字的时候，老师可以播放海的图片，引导学生在深刻理解的基础上进行识字学习。而电视上动画片中的说话字幕、校园校训、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。如果学生在不同情境下，进行不同形式的识字练习，就会帮助学生的识字水平得到整体性的提高。除此之外，小学语文教师在识字教学的过程中，应该注重根据小学生的年龄特点，设计多种有利于学生巩固记忆、强化学习的游戏。例如，小学语文教师可以把字写到相应的卡片上，让学生进行分组抽题比赛，要求学生把抽到卡片上字的读音、字的含义、字的形近字、组词等写到黑板上，每个小组正确率最高的就为获胜。教师在平时的教学中还可以运用其他识字方法，如，拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。识字教学方式的变换，可以增强学生学习汉字的兴趣，调动学生识字的积极性，使他们更加乐于参与到识字学习中。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，只有以学生为本，在大量的文章阅读和写话中进行识字教学，变换识字教学的方式，加强识字练习，这样，学生才会对识字产生浓厚的学习兴趣，并且在长期的识字练习中得到综合提高。

参考文献：