初中英语教学案例范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起

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【关键词】初中英语；语法教学

随着新课程的推进与深入，经过调查与平时相互听课，在我校日常“三三四”（教学过程三强调；目标落实三要求；摸学展测四步教学法）英语教学模式中，如何对待英语语法，出现了两个极端的做法：一个是过分重视语法，这是一种传统教学思想为主导的语法教学模式，使英语课堂变成了语法“满堂灌”；另一个就是有些教师认为新课程标准就是要求培养学生的交际能力，指的就是培养学生听说的能力，在日常教学中就淡化了英语语法教学，在我看来这两种方法都是不可取的，我们应该研究新课标对语法的要求，采取新的教学模式，本文以被动语态的语法教学案例，来探讨如何进行日常的语法教学。

Teaching goals

1.To learn useful structures―― the passive voice.

2.To learn how to use passive voice appropriately.

3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.

Teaching important points

The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.

Teaching difficult points

How to use the passive voice appropriately

Teaching aids

A computer with Microsoft software settled.

Lesson Preparation：

Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice

At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.

Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use

The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.

Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice

According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.

Step.Teaching Design

Teaching Design contains the following five parts.

Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life

The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.

For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.

My bag was sent by my grandmother.

My pencil-case was given by my mother

……

Step2.Practice

The teacher will give students a short story introducing cormorant （see A in teaching material） to require them to fill in the blanks in passive voice in authentic context. And then ask students finish the part B（see A in teaching material） according to the pictures.

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1.呈现环节：基于形式，输入意义信息

根据新的初中英语课程标准的要求，呈现是语法教学过程中的第一个环节。然而，在传统的课堂上，很多教师在呈现环节只是简单机械地将一个语法点在黑板上进行板书，要求学生进行笔记和记忆，这样的做法枯燥无味，也无法有效锻炼学生的思维能力。反之，三维语法框架下的语法教学的第一步应该是对目标语法进行有意义的呈现，也就是说，教师不仅应该呈现出目标语法的形式，而且还应该初步结合该语法的意义，让学生能够对该语法进行初步的感知和认识。具体到初中英语中一般将来时的教学，在呈现这一环节，教师可以运用如下方式：首先，在PPT上，教师可以展现出一家人外出郊游活动的相关的照片。然后，教师可以这样对学生进行指导：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在学生观察相关图片的基础上，教师可以根据图片内容，为学生们呈现出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教师便可以继续引导学生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通过这种句子和图片相结合的方式，教师不仅能够将一般现在时这一语法形式进行有效地呈现，而且还能将这一语法形式与“将来发生”这一意义结合起来，起到了应有的效果。

2.练习环节：注重形式和意义的统一

在传统的语法课堂上，很多教师在设置练习题目时过于机械，只注重目标语法形式方面的练习，而忽略了其意义，从而导致学生不能将其内化为真正的知识。反之，根据三维语法框架的教学模式的要求，教师应该在练习时注重形式和意义的结合，并通过多样化的语法练习，来帮助学生掌握相关的语法知识。具体来看，对于译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学，教师可以在该环节设置如下练习：(1)教师可以在PPT上为学生们展示一些相关活动的图片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并这样指导学生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)给学生一段较为完整的语篇，里面的动词是需要学生填空的，并这样指导他们：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.总之，在这些练习中，教师必须确保学生在了解一般将来时的形式的基础上对其意义进行合理地运用，从而能够为下一步的学习打下坚实的基础。

3.拓展环节：注重语言的实际运用

在语法教学过程中，教师应该特别注意语法教学的真正目的并不是教会学生在语法考试中取得好的成绩，而是帮助学生能够在具体的语言环境中运用相关的语法知识进行实际运用。因此，在第三个环节，教师应该特别注重语言知识和语言技能相结合，引导学生在具体的语境中运用语法知识进行交流，而绝不能脱离语境进行教学。具体来看，教师可以在该环节设置如下综合性的产出活动：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.

4.结语

总之，从学生的角度出发，很多孩子一提到语法便想到的是机械地记忆那些语法规则，可是在做题时又不能得到很好运用，因此对语法学习毫无兴趣可言。为了全面改变这一语法教学现状，教师应该结合自己的教学实践，不断探讨适合学生的学情，又能较快提高语法课堂效率的语法教学模式。三维语法框架便是一种能够符合上述要求的新的初中语法教学模式。但是，在实际运用过程中，教师还需要注意的是，每一种新的教学模式的引进和实施一定会在开始阶段遇到一些问题，很多学生对新的模式不能很快适应，有的学生英语基础还达不到新模式所提出的要求。因此，教师切不可操之过急，而应该给学生充分的时间准备和知识准备。

参考文献

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一、关于内容的整合

“用教材教”，而不是“教教材”，这是新课程的教学理念。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这一教学理念广大英语教师在教学实践中确实在落实与践行，但也存在不少的问题。

【案例】有位教师在教学“In a new house”时，对教材内容进行拓展，整合美术的内容，要求学生设计理想的家，以此激发学生的兴趣。学生在课堂上花了近10分钟的时间来设计房间，他们忙于剪、贴、画，忽略了语言的运用，导致后面的句型交流环节因为时间关系草草结束了。

【反思】这原本是不错的创意，但目前这样整合教材，看似活跃了学生的思维，但也因此冲淡了英语学习的内涵。课堂中学生花费了太多的时间忙于剪、贴、画，脱离了本学科的教学目标。笔者认为这一环节可以作为创造性的作业在课后来完成，然后在下一节课上用所学句型来描述自己的设计以达到运用语言的目的。虽然新课程强调在教师教学中要努力体现学科之间的整合，但教师无论采用怎样的方式开展教学都不能脱离教学目标——为英语教学服务，为学生的语言积累和语言运用服务，为培养学生的听、说、读、写能力服务。英语学科的性质特点决定了不能把英语课上成美术课或其他课。

二、关于教学的导入

精彩的导入或引入，能抓住学生的注意，促使学生情绪高涨，调整到学习新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。但在英语教学导入中却存在导入指向性、简洁性、有效性的问题。

【案例】有位教师的教学内容是time，该课时的教学目标是：1.能听懂、会说日常交际用语——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能灵活自如地运用于实际生活中。2.能听懂、会说1-60的数字。

下面是具体的导入步骤。

1. Greeting.

2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.

3. Play a game —Next number. 复习数字。

4. Say numbers in our life. 教师列举了众所周知的号码，如：110、114、119、120等，还让学生说说自己家里的电话号码。

5. Game—Be a policeman. 通过观看动画迅速读出汽车车牌上的数字.

【反思】显然，教师想通过对数字的复习过渡到时间的表达，但这个导入用时超过10分钟，教师组织了唱、玩、说等好几个复习、热身活动，而本课重点要学的句型还未呈现，那么，接下去这堂课能圆满地完成教学任务吗？这样的导入是否冗长？如此耗时耗力的导入是否有必要？看起来这些活动虽然都与当天的教学内容有联系，但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多，会影响到后面新授内容的进行。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在一个简短的warming up或相关的free talk之后，无须绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。

三、关于活动的设计

“以活动促语言发展”是英语课堂教学的一个指导思想。教师在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语教师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳，既有做游戏又有演节目，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹之后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？

【案例】有位教师在学生学完国家和国籍的单词后布置了一个学生之间互相询问“Where are you from？”的调查任务。

【反思】这样的学习任务还是停留在机械性的语言练习层面上，缺乏有意义的交流。调查是英语教学中的热门活动之一，让学生通过有目的的调查，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。例如，在学完了有关数字的单词后，教师完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”调查本班同学的住宅电话号码或手机号码，并让学生将信息填入预先设计好的表格中。这个具有信息差的活动能够极大地调动学生的学习积极性，学生在有意义的交流中获得了信息，运用了语言，并提高了自身的语言技能。笔者认为，课堂上的一切活动设计都要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。

四、关于媒体的组合

现代教学技术在英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体，形象生动，信息量大，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。多媒体技术给课堂带来巨大变化的同时也暴露了自身的不足——授课课件化、板书屏幕化等问题屡见不鲜。

【案例】有教师在执教“A trip to the zoo”这一课时，费劲心思，制作了精美的课件，还收集了动物玩具，墙上贴满了动物图片，教室俨然成了一个动物大观园。精美的多媒体课件和图片吸引着学生的眼球，学生虽然兴致勃勃，但其注意力更多地被异彩纷呈的画面和新奇有趣的教具所吸引，强烈的感官刺激反而弱化了语言信号的刺激。

【反思】滥用多媒体课件辅助教学是有些英语观摩课上的一大通病，异彩纷呈的画面和精彩的视频代替了朴实简单的图片或简笔画，有些完全可以通过直观教具或体态语解决的问题也用多媒体，具有示范意义的板书也只是在电脑上一闪而过，是否有这个必要呢？在运用多媒体技术辅助教学时，教师应遵循适时、适度、适效的原则，而且对于教学基本功比较扎实的教师来说，寥寥几笔的简笔画、几件小道具、丰富的肢体语言以及有效的互动游戏就可以取得良好的教学效果。总之，我们可以利用多媒体锦上添花， 却不应该让它喧宾夺主。

五、关于教学的细节

关注教学细节，能为有效课堂增色。教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动，也可以说是教学过程中影响教学效果的细枝末节。透过课堂现场的一些教学细节，就能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧。俗话说：“细节决定成败。”细节虽小，但成功的教学必定离不开精彩的它；细节虽小，但教学失败的罪魁祸首有时也是它。

【案例】教师对答对问题的学生经常会说“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而对答错的学生则会说“Sit down！ You must listen carefully！”

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一、学案与互动式教学的整合

学案(Learning Plan),即导学方案(Guided Learning Plan),是全组英语老师根据不同的课型和教学目的,由集体讨论、研究,编写出一个适用于学生的导学方案。

初中英语互动式教学程序为:激趣导学――学生探究――小组讨论――组际交流――练习评定。为了保证课堂效率,教师提前把以上环节分别用到的导学问题――探究后规律总结――组际交流后知识梳理――练习评定内容,设计成一份学案,为学生提供一个系统的导学框架。

二、学案编写必须遵循的原则

为了达到最佳的课堂教学效果,在学案的编写过程中,教师必须遵循以下原则:

1.探究性原则。编写学案的目的就是提高互动教学课堂效率,导引学生自主探究的方向与深度。因此,学案的编写要有利于学生进行自主探究性学习,让学生在问题的解决过程中体验到成功的快乐。

2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能激活学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。由于学生的情况不同,在编写时,形式上应灵活多样,内容上也应注重激活学生思维。

4.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力,小台阶、低梯度、高密度,让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。

5.开放性原则。教学过程体现多维互动,学生主动学习。

6.创新性原则。强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。

例如:学习新目标八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A时,教师为学生设计了这样的学案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔裤到晚会 .

2.玩得高兴.

拓展:玩得高兴3种表达:① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

观察例句:

得出结论:

1.在含有由if(如果)引导的从句的复合句中,主句常用时态,条件状语从句用时态。简称,主从。

2.从句可以放在主句之或之;从句在前时,需用号与主句隔开,反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教师和学生课堂反思。

三、学案使用的基本要求

1.学案至少提前一天发给学生,以便学生提前预习,明确学习方向。

2.上课前教师分层抽查学案以便把握学情,下课学生上交学案,以便教师反馈评定。

3.反馈评定后,教师再一次补充学案,保证下一节课更加优化和高效。

4.教学时教师脱离教案,师生共用学案。

四、初中英语互动式教学模式中利用学案的意义

1.学案从“学”的角度设计教学活动。充分体现了互动式教学变教师被动“教会”为学生主动“学会”的原则。

2.学案使互动式教学课堂自主探究学习变成了易于教师把握的可操作程序。

3.学案节省了学生抄笔记时间,使有更多的思维时间和空间。

4.学案编写时,教师精选习题,既减轻了课业负担,又减少了教师无效劳动。

5.学案是学生上课时必备的任务手册,更是课后复习的宝贵资料。

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关键词：学案导学模式；初中历史；应用分析

促进学生全面发展，让学生成为课堂学习的主人，是国家基础教育改革的重要课题。初中课程是学生学习生涯中最重要的阶段。新课程改革的核心是将关注教师的成功感转移到关注学生的成功感上，在长期的教学实践中，借鉴不同学科教学模式的优点，结合学生学习能力和学科特点总结摸索出学案导学教学模式，这种模式的应用，将有利于传统教学内容呈现方式的转变，改变学生的学习方式和教师的教导方式。

一、学案导学教学模式的含义

学案导学教学模式以学案为基本载体，以导学为方法，在教师的指导下，学生作为学习主体，师生共同完成教学任务，简而言之就是利用学案进行导学的教学模式。这一重要的教学模式主要包括学案和导学两个层面的内容，导学以学案为依据，学案通过导学实现思想的深化，两者之间的高效融合，使课堂效率得以提高。在学案导学教学模式中，学生以教师设计的学案为基本依据，通过对教材内容的理解，按照学案要求完成相关内容，学生提出自己的观点，师生共同研究问题，达成共识，实现学习目标，提高学习能力。

二、学案导学在初中历史课程中的应用

（一）以丰富的延伸知识导入课堂

新课改的重要任务是在课堂教学中充分调动学生的积极性，发挥自主性。在教学中结合学生的学习特点，采用生动的导学方法，能激发学生的学习兴趣，从而保证学生能全身心投入课堂，与教师产生共鸣，起到事半功倍的教学效果。用课堂知识的延伸内容导入课堂应充分利用丰富的资料和新颖的信息，包括历史小故事、历史奇闻异事等，引导学生产生一定的疑问，激发学生的学习兴趣。

比如，在讲述第一次世界大战时，教师可以向学生讲述一个故事：1914年6月28日，奥匈帝国斐迪南大公参观军事演习后，被塞尔维亚青年刺死于萨拉热窝，萨拉热窝事件也因此成为第一次世界大战的导火索。这个故事可以使学生产生疑问，教师可根据此问题正式进入第一次世界大战内容的讲述，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂效率。

（二）以图文并茂的情景导入课堂

情景导入法需要教师充分利用与课堂相关的虚拟情节，创设生动形象的具体场景，引导学生学习体验，从而提升学生学习的主动性。在情景设计中，需要结合初中历史课堂，在条件允许的学校，配合多媒体，为学生提供学习情景，更好地帮助学生理解教材内容，提高学生的学习兴趣和主动性。

比如，在讲授近代历史《》时，教师可以利用多媒体播放《林则徐》《》等历史影片，在条件允许的情况下，教师可以带领学生参观附近的博物馆，在教师语言引导的作用下，保证学生有较高的学习兴趣，切实感受到风雨飘摇的中国近代史，一方面提高学生的学习效果，另一方面激发学生的爱国主义情感，将其转化为学习动力。

（三）以真实的实践感悟导入课堂

实践导入法是初中历史课堂学案导学教学模式中的重要方法，传统的教学模式是以教师讲、学生听为主，在转变教学方式的过程中，始终以课堂为固定场所。而实践导入法改变传统教学方式，将课堂与真实的社会生活相结合。在实际应用中，主要是要求学生亲自动手实践，获得丰富的经验，从自身体会中领悟学习的真谛，通过一定程度的展示，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

例如，在学习清朝历史“康乾盛世”时，可以在课前布置学生查阅相关康熙帝和乾隆帝的资料，也可向家长咨询整理，在课堂上，学生之间互相探讨，教师将学生所讲整理起来。对提供有价值、有代表性资料的学生给予积极肯定，对搜集资料不够丰富的学生，教师应指出差距，告知提高的方式。最后再播放一些关于康乾盛世的影像资料，通过视觉和听觉的感官刺激，带给学生不一样的学习体验。同时，搜集资料也是学生主动提高的过程。

（四）尊重差异，分层教学

尊重差异也是学案导学教学模式中的重要原则，是保证学生找到成就感的主要方式，也是学生情感升华的重要阶段。在开展学案导学中，教师需要结合不同学生的学习能力、知识背景、潜力倾向等将学生划分成不同的层次，通过对不同层次学生的合理引导，促进他们学习能力的提高。

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【关键词】新课程教学；初中英语；探究式教学模式；研究

根据当下新课改的要求，初中英语课程教学更加强调根据学生的学习兴趣、实际情况等内容进行授课，这样也才能有效提高学生学习英语的水平和能力。不过根据研究调查发现，初中英语教学中所使用的探究性教学方法虽然有促进作用，但是它的制约性依旧很明显，因此进行深入的探究就显得尤为重要。

一、开展初中英语探究式教学的意义

1.符合时展的要求。我们身处在一个信息发达的全球化时代，不懂英语可以说是半个文盲，甚至有可能寸步难行。所以从初中教育开始，作为教师就要有意识的培养学生的英语运用能力，使学生受益终身。而开展探究式的英语教学则更有利于学生对英语知识的学习，从中他们也能更加深刻的感受到英语的重要性，尤其是便于同他人进行有效的沟通和交流。

2.适应当下新课改的教学要求。随着初中英语新课标的深入发展与推进，初中英语课堂教学也已经呈现出新的态势。通过对传统初中英语课堂教学的探究可以发现，它已经无法适应时代的发展需求了。而探究式的英语教学方法则在一定程度上改变了英语教师传统的教学方法，并且对学生形成了更加科学合理的指导体系，从而让学生在课堂之上表现的更为积极和主动。

二、初中英语探究式教学案例中存在的问题

1.缺乏科学合理的教学体系。缺乏科学合理的教学体系是初中英语课堂探究式教学中存在的主要问题。这在我国很多的初中英语教学中也表现的极为突出。这个问题的出现不仅影响到了学生对新知识的掌握，而且也对教师的课堂教学效果造成了不良的影响。没有明确、合理的科学体系，最终使得教学的环节没法统一，也使得探究性的教学模式依然无法达到特别明显的效果。

2.初中英语教师过分依赖教材。初中英语教师没有较高的专业素质是无法胜任自己的本职工作的。而过分依赖于教学资源，就是初中英语教师非常突出的一个问题。当前的初中英语教材纷繁复杂，其中部分内容是存在严重错误的，而教师长期的照本宣科只会让学生记住一些本是错误的知识点。同时还容易导致初中英语课堂教学局限于教材所传授的内容和知识，从而忽略了对学生其他能力的培养。

3.学生学习积极性不够。虽然探究性的英语教学方法相比于传统的教学方法更有效果，但是学生在课堂上所表现的积极性程度依旧有待提高。很多时候，英语教师在课堂上进行知识点的讲解，学生也只是被动的在接受。这样一来，学生的主体性作用就没法得到有效发挥，他们学习的积极性与主动性也自然无法得到激发。

三、开展初中英语探究式教学的策略分析

1.转变教学理念。要想使初中英语探究式教学活动有序的开展，转变教学理念显得尤为重要。我国的教育事业一直以来都受到应试教育的影响，很多学校、教师都把应试教育的成绩作为教学的终极目标。并认为只有考出较高的分数才是能力的证明和体现，以致于“填鸭式”的教学方法比比皆是，而这其实是不利于培养优秀人才的。因此作为英语教师，在进行探究式的教学方法的时候，必须转变教育理念，尤其是要树立起以学生为主体的教学理念，并不断提高学生学习英语的积极性、主动性和有效性，从而促进他们全面健康地发展。

2.提升英语教师的综合能力。一个有能力的英语教师才能开展探究性的英语课程活动，否则将无法推进课程的教学进度和效果。提高英语教师的综合能力需要从多方面入手。从专业角度来说，尽量选择英语专业的人才，并且有着较强的英语口语交际能力和表达能力，这样才能把自己所学到的专业知识更好的教授给学生。除此之外，英语教师还要有一定的职业操守，尤其是在对待学生的成绩上，要一视同仁，这样才能有效避免学生产生不良的情绪化状态。不难看出，提高英语教师的综合能力尤其重要。

3.激发学生的学习兴趣。兴趣越浓厚，学生学习的积极性也就会越高，掌握知识也就越快，而这就要求英语教师在备课的时候做好充足的准备，以此激发学生学习的兴趣。在上课的时候，教师需要准备一些有趣的教学内容，尤其是要符合当下初中生的兴趣爱好。比如引导学生用英语谈一谈自己喜欢的明星，自己最近追的电视剧，喜欢看的电影等内容，这样学生不仅可以将自己的所思所想分享给大家，而且在潜移默化中也可以感受到学习英语的乐趣。除此之外，组织英语歌唱比赛，演讲比赛这类活动也是激发学生兴趣不错的方法。

四、结语

开展初中英语探究式的教学模式具有十分重要的意义。不过其中所暗含的一些问题也是需要直接应对的。关键还在于广大教育工作者是否会结合当下教育的实际情况，进行问题的分析。总之，在新课程的指导要求下，社会各界的英语教育工作者都会把探究式课堂教学作为一个重要的课题，并进行更加深入的研究。

参考文献：

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〔中图分类号〕 G633.41　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、 教材背景

本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、 教学思路

教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学……依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、 教学过程

课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。

课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“He（She） said…”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“He（She） said…”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。

四、教学反思

如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。那么，如何做到课堂的有效导入呢？

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【关键词】初中英语 教学视频 设计应用 案例分析

一、初中英语教学现状及视频教学的意义

目前来说，初中英语教学存在以下几方面的问题：首先，学生的学习过程比较茫然。受应试教育的影响，初中英语教学大多数采用教师为主导、语法知识为中心、词汇为目标、阅读为主要方法的教学模式，学生缺乏英语学习的目标和动机，没有很高的学习兴趣。其次，英语课堂教学趋于僵化，很多英语老师的教学脱离了语境，课堂教学规律化、程序化，限制了学生英语综合素养的提升。最后，学习效果评价过于窄化，笔头考试替代了丰富的教学评价方法，忽略了对学生学习过程的评定。针对上述问题，英语教学视频的设计与应用，一方面能利用视频的形、图、貌、声来激发学生对英语学习的兴趣，刺激他们的大脑，发挥大脑想象、贮存、判断和接触的作用，使得英语课堂教学效率大大提升;另一方面，英语视频能为学生展现真实的异国风情，为学生创设现实、得体、可行的学习环境，改变课堂教学僵化的现状。

二、初中英语教学视频的设计与应用

1.视频教学对象分析

目前的初中学生，因为大多数从小学三年级就开始接触英语学习，因此都具备一定的英语学习基础。从心理角度分析，初中生出于成长的关键时期，单纯、活泼、率真、开朗且善于模仿，求知欲、记忆力、表现力以及竞争意识较为强烈，已具备相关的英语语言知识和认知能力，能用英语进行生活问题的探讨。另外，初中生的英语自学能力已经初步具备，他们可以查字典、按照音标来认识单词，英语角和talk-show等比较受他们欢迎。

2.视频教学设计工具

本文所采用的视频设计工具名为Adobe Captivate软件，使用较为方便，通过鼠标点击就可以实现文字的标注。本软件可以进行PowerPoint演示文稿、微软Office软件等的导入，同时能实时出现交互式的Flash文档，功能较为强大。此软件除了使用方便以外，学习起来也非常简单，不需要专业的计算机知识和编程知识，基本是人人都能使用。

3.视频教学案例应用

本文主要选取人教版八年级英语下册教材Unit 4的教学内容进行初中英语教学视频设计与应用的分析。本单元的主题是“He said I was hard- working.”

教学目标：

（1）教会学生使用直接引语（direct speech）和间接引语（reported speech）。

（2）学会撰写自己的卡片，然后向其他同学公布（write students' own report card and report it to others.）

本节课属于有代表性的语法课程，内容较为枯燥。对于教学目标第一项，可以考虑到学生的实际生活，按照教材内容来进行动画视频的设计，然后根据观看内容使用直接引语和间接引语进行复述。对于教学目标第二项，可以设计交互生成的视频，5分钟左右，以真实场景的再现，引导学生按照视频来帮助主角撰写自己的卡片，然后向其他同学公布，从而提升学生的口语能力和写作技能。

step1：课堂开始前，利用3分钟左右的演示型教学视频，为学生创设本节内容的话题情境，自然而然进行新内容的导入。

Teacher： Good morning， everybody. Did you watch TV last night？ What happened in it？

Teacher： Do you remember what happened in“Young Lives”？ Let's watch and review together.

Teacher： Ok， who can retell the story by changing direct speech into reported speech？

Ss： ...

Teacher： Good！ Everybody， let's retell it together.

这个导入过程只有3分钟左右，却利用动画视频充分的创设了语言环境，学生学习英语的动力和兴趣被激发。

Step2：通过交互生成的教学视频来训练学生的写作技能。该视频5分钟左右，在课中和课后播放，真实再现了教材内容，为学生创设了愉悦轻松的课堂氛围，减少了学生的紧张心理。

Teacher： Here are four report cards， let's listen and find which Scott's is. Now please write your own report card and read it.

Teacher： No matter your report card is good or bad， let's work in groups to finish this task. Imagine you just got your report card， what may happen at that time？ Make your own dialogues and act it out.

Then students work in groups， and act it out.

4.视频教学结果评价

英语教学设计和教学实际之间还存在一定的差距，本节课结合阅读和听力，尝试利用视频资源来让学生在学习中实践、在实践中学习，这样的教学方式，对学生的理解和认知有重要的促进意义，课堂氛围积极轻松，视频教学的效果也是显而易见的。但这样的视频教学同时需要学生具备相当的自学能力和自觉性。另外，教师在视频教学过程中，还要针对学生的个人需求、自己的教学经验、学生的学习特点等方面及时观察并反馈，记录教学效果。

三、结语

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关键词：初中英语；阅读；交互教学；有效策略

阅读是一种视觉、理解力和思维性的综合活动，是学生掌握听、说、读、写能力的有效途径，在初中英语教学中占有重要位置。因此，培养学生的阅读能力是初中英语教学的主要目标之一。在目前的初中英语阅读教学中，教师普遍采用“自下而上”的信息加工模式，即教师通过对词汇、句子、语法等语言知识的讲解，来提高学生的阅读水平。这种模式的直接外在表现是教师讲、学生听，忽视了师生互动和学生主体的参与，使阅读的课堂变成了教师操控的战场。其结果就是教学质量不尽如人意，阅读仍然是令多数初中学生非常头痛的问题。《英语课程标准》明确指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在该理念的指导下，笔者进行了较长时间的有效尝试，认为“交互式”“三动”阅读教学能更好地开发学生的潜能，更快地提高学生的英语阅读水平。

“交互式”阅读教学最早由Rumelhart提出，他认为“阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用过程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”两种不同的策略（读者利用背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。在自上而下阅读教学理论指导下，教师应该关注理解语篇意义的活动，而不是词汇辨识等语言信息），这两种策略相互作用，并最终在语篇层面上融为一体。“交互式”强调教师的启发、师生的互动以及学生自身的主观能动性，它整合了当前初中英语多种阅读教学策略的优势，强调高低层次技能之间相互影响和作用，可以灵活运用于阅读教学的各个层次。具体实施策略如下。

一、教师启动――以“境”作“引”，激活储备

在“交互式”阅读教学的读前阶段，教师的引导起着先决性的作用。所以，教师要结合教学内容，创造性地设计教学情境，借助良好的情境作“引”，在愉悦的课堂氛围里，对学生进行思维调动，为学生创造输入新知的期待，增进学生的主体意识，吸引学生全身心地参与教学互动，调动他们的知识储备，激发他们运用所学知识进行积极的情感交流，从而引导他们在预测中“主体性”输出。

【教学案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading

T：What is the weather like today？

S：It’s...

T：What about this picture？

S：It’s...

（引导学生回顾之前学过的与天气相关的词汇，激活知识储备）

T：Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather？

S：（回答略）

通过图片直观呈现地震、洪水、暴风雨等自然灾害，扫除相关生词障碍并引出本课主题“自然灾害”。然后教师播放唐山大地震灾害的图片和视频，进入Reading学习，以“境”作“引”，让学生直观感受在地震中的恐惧不安、惊惶失措，感受大自然的威力，营造浓烈的情境氛围，刺激学生的感官，调动学生积极参与的兴趣，帮助学生更快地投入学习。

T：What natural disaster is it？ When and where did it happen？If there is an earthquake here， what will happen to you？

（引导学生进一步讨论，用英语阐述自己的观点，带出本课重点词、句，为其后面进行的自主探究学习做铺垫）

二、师生互动――以“动”作“径”，解析文本

在“交互式”阅读教学的读中阶段，“交互”更多的是体现在“动”字上，一堂课的成功与否，与师生如何“动”有很大的关系。教师需要处理好师生、生生之间的互动关系，要在师生的多边交互中，协助学生建立丰富的“语言图式”，从而最终实现由“自下而上”的对于语言信息的掌握，自然过渡到“自上而下”的对于语篇意义的理解。具体来说，解析文本，主要包括以下三个环节。

（一）扩大“背景”，减少障碍

【教学案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading

T：Please enjoy a short video. According to it， can you tell me something about the following pictures？ If you can’t， you can discuss with your partner about it first.

■

T： What is a trailwalker？

（帮助学生了解trailwalker这个特定名词的含义，对于进一步了解Oxfam Trailwalker这个活动很有必要）

S：A trailwalker is a walker who has to finish walking a special trail within some time.

T：What is Oxfam Trailwalker？

S：It is one of Hong Kong’s biggest fund-raising events which is famous as trailwalker.

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇课文介绍的是香港一个叫作乐施毅行的募集资金的活动。教师第一次接触这个教材时，对于Oxfam Trailwalker一点也不了解，对于很少参与慈善活动的学生来说，更是一无所知了。所以，为了打开学生的认知，笔者采用让学生看视频后讨论图片的方式拓展文本的背景，为后面的阅读“解码”减少障碍。

（二）“解码”语言，转换信息

【教学案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教师指导学生在上述问题的引领下，快速扫读，划出不熟悉的单词、短语和句子，进行语言的初步“解码”。然后指导学生听磁带读课文，判断所给句子的正误，整体把握文章大意，整合文本意义。接着，再让学生有目的地自主默读文章，完成以下表格，理清细节。

■

本环节是围绕培养学生的语言解码能力来进行的，即识别重点词、句、语法等语言信息，并初步整合文本意义，理清文章细节。这种对材料提供的信息的转换能力是衡量学生英语阅读能力的关键。

（三）归纳信息，深化理解

【教学案例4】9A Unit5 Films Reading

在本课Reading接近尾声时，学生对于奥黛丽・赫本的理解还只是停留在她毕生所做的事业和取得的成就上，对于她取得成功的原因的理解还很肤浅。为了帮助学生深入领会作者写作本文的意图，笔者提出了以下两个问题供学生讨论与思考：

（1）Did Audrey Hepburn’s success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在学生深入讨论的基础上，归纳出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“阅读过程并不是字、词、句在我们头脑中的简单反映，而是我们对阅读材料信息的复杂整合过程。文本理解在很大程度上是读者对文章信息进行重新归纳，并按自己已有的知识格局对文章从细节到局部，再从局部上升到主题的一个思考。如果不能归纳细节与局部、局部与主题的关系，理解就不可能深入。”所以，在阅读教学过程中，我们必须要“指导学生抓住文章提供的事实，进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图”。

三、学生主动――以“读”促“悟”，认知输出

英语具有极强的实践性和交际性，因此，使学生获得交际技能，将英语运用于实际，也是初中英语阅读教学的重要教学目标。在交互阅读教学的读后阶段，教师要以学生的“读”为主，交代清楚阅读的任务，让学生将阅读的内容与自己的经历、知识等相联系，获得“认知性”输出。

【教学案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解决了字、词、句等难点，熟悉了文本大意，了解了细节后，2013年江苏省优课评比中范老师就对本篇文章采用了以下处理方式。

T：Next please listen and experience.

（让学生听录音感受语言之以下美。提示：欣赏时最好画出优美词句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（进一步朗读，找出优美词句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（试读、赏读、体悟语言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（随着音乐集体诵读，再次感受文本语言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通过复述，创造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示语：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（发挥联想，赞颂美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（学会运用本课所学的词语和句型来发挥想象，延伸美，培养学生认知输出语言的能力）

总之，“交互式”阅读教学综合了传统的“自下而上”和“自上而下”阅读教学模式的优势，实现了整个阅读教学过程中师生之间的多向交互，是一种科学高效的教学方法。但在实际运用时还是要根据不同班情，灵活采用教师启动、师生互动、学生主动三步骤，唯有如此，才能真正发挥“交互式”阅读教学的有效性，才能提升学生的阅读能力和水平。

[参 考 文 献]