教学设计模板范文
时间：2023-04-12 02:12:05
导语：如何才能写好一篇教学设计模板，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教学设计主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程，其中教学过程包括导入、新授（初读、析读、品读）、小结、拓展延伸、板书设计。
教学设计模板
一、教学目标
知识与技能：会写......等字，会读并理解...
...等字词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
过程与方法：通过...
...方式，提高...
...能力，体会...
...方法。
情感态度与价值观：产生...
...共鸣；培养...
...精神；陶冶...
...情操。
二、教学重难点
教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。
教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。
（重难点的确立一定要站在学生的角度去考虑）
三、教学过程
1.导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。
2.讲授新课——初读
A.初读：自主探究：默读、轻读
（1）字词：读正确、通顺，弄清词义
（2）内容：思考课文讲了一件什么事？
（3）情感：画出感动的句子，记录你的感受。
B.检查反馈
（1）字词关：
范读朗读：教师/名家
交流汇报：记忆方法，解决途径
个别纠正：重点识记
指名朗读：共同评价
（2）内容关：
思考文中讲述了一个什么故事？
文章是按照什么顺序写的？
画出自己感受最深的句子，并说明理由。
3.讲授新课——析读
要求针对不同教学内容选择不同的教学方法，包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。
4.讲授新课——品读
文章写的感人至深，你觉得是哪里写的好呢？
品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等等
品情感：感人、启发（联系生活实际）
5.巩固练习
要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。
讨论主旨，联系现实——改写剧本，小组表演——分享经历，代表汇报——拓展阅读，对比感悟
6.归纳小结
要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。
7.作业安排
要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。
学科内：
识字写字——阅读培养——口语交际——写作练习
学科间：
语言——音乐美术——数学
8.板书设计
上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。
文体知识
人物描写万能教学：
语言描写：这句话你读出了人物怎样的心情？那你能带着这种感情再来朗读一遍吗？
例：“阿曼达，我的儿子！”——《地震中的父与子》
动作描写：这是人物在什么情况下发出的动作，在这个动作里你体会出人物怎样的心情，那你能上台来为大家模仿一下这个动作吗？
例：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。——《触摸春天》
外貌描写：这是刻画人物的？（长相、穿着）你感受到人物怎样的状态？（精神状态、身份、喜好）那你能试着用外貌描写来介绍自己身边的朋友或者亲人吗？
例：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”——《桥》
例：他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的机灵、俏皮、活泼。
心理描写：这体现出人物怎样的心情/性格？如果是你，你会怎么想？
例：看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》
神态描写：这是人物在什么情况下做出的表情？他此时会是怎样的心情？如果你在他的身边，你会对他说些什么？
例：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”——《掌声》
写景角度万能教学：
色彩上：这句运用了哪些色彩上的词语？你能造出类似的词语吗？（或深或浅、或明或暗、艳丽、鲜艳、亮丽）
例：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。——《记金华的双龙洞》
远近上：这是从什么角度写的？能否删掉这些标志性的词语？
例：我站在天都峰脚下抬头望/ 我奋力向峰顶爬去/终于都爬上了天都峰顶——《爬天都峰》
感官上：听觉（播放视频）、视觉（播放图片）
例：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。——《观潮》
例：那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。——《观潮》
修辞万能教学：
比喻：这是将什么比喻成了什么？你还能想出像什么？
例：那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。——《观潮》
排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齐，增强语势，加强情感）你能造出相同的排比句吗？
例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
拟人：他们真的能发出这种行为吗？你能发挥自己的想象力介绍下身边的景物吗？
例：连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。——《草原》
例：顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情地跳舞。
对比：删减法，我可否删掉对比，直接展开事物的描写？为什么？
例：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。——《桂林山水》
夸张：这体现出人物怎样的心情？你能带着感情来朗读一遍这一句吗？
例：那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。——《观潮》
说明方法万能教学：
举例子：作者为什么要举这个例子？我们能否删掉？这是运用了什么说明方法？有什么作用？（真实具体的说明了...
...）
例：夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的警报声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪（zuì）犯。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！——《新型玻璃》
列数字：这里都运用了哪些数字？我们能否把数字换成...
...？这是什么说明方法，有什么作用？（科学准确的说明了）
例：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。——《鲸》
例：我们发现过一头鲸，很重也很长。
作比较：作者明明是为了写...，为什么却要提...？这是什么说明方法？有什么作用？（突出强调的说明了...
...）
例：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。——《太阳）
打比方：这是将什么比作什么？它们有什么相似之处？这是什么说明方法？有什么作用？（生动形象的说明了...
篇2
1 制作通用多媒体交互模板
通用多媒体交互模板的制作要求有下列特点。
通用性：适用多种课程，能使教师方便套用模板进行多种教学设计，能根据教学内容和进度即时进行相应地套用。
广泛性：适用于小学、中学、中高职院校、大学的课堂教学及课外作业，也适用于非教学的多媒体互动活动。
交互性：适用于学生自主学习“交互的即时反馈与评价”，教师可以适当地按课程的要求修改反馈信息和评介方式。促进学生进一步地学习或做出相应的学习调整。
随机智能性：学生自主练习的题目是计算机随机抽题，选项的答案随机分布，正确的答案也智能地分布在正确的选项位置。激发学生潜在的学习自觉性。
下面以EXCEL VBA设计[1]“交互随机单选模板”为例对通用多媒体交互模版的制作进行说明。
⑴ 在EXCEL的第一张表输入提示，对正确运行和使用练习进行“宏安全性设置”说明，同时放入三个按钮：“开始”、“隐藏”和“显示”，如图1所示。在EXCEL的第二张表可复制练习的题目和答案，按“隐藏”按钮，将题目和答案深度“隐藏”[1]起来，按“显示”按钮，便将EXCEL的各个表显示出来，这样教师可根据自己的教学内容，方便更换题库，进行验证后，便可将“隐藏”和“显示”按钮删除并保存。这样制作的模板具有通用性。
2 通用多媒体练习模板反馈与评价
反馈与评价是确定学生能达到学习目标的程度和激励学习的方法。通过多种方式搜集学生操作的各种信息，对学生学习过程、学习效果做出价值判断，并促使学生对课程学习进行必要调整。对学生而言，只要想学习，就会注重教师对他们练习的反馈建议和对学业的评价，因此多媒体交互练习要及时反馈和评价，答对则给出赞扬（可以是短语、短小有趣的动画或幽默滑稽的漫画）；答错则给出鼓励的画面和解答分析按钮。对反复多次的练习，给予一定的鼓励加分。
3 多媒体交互评价模板的应用
多媒体交互练习模板用于实际教学，若使其能反复使用、套用并跟得上教学进度，就需要准备多种练习形式的通用模块，如拖动填空、随机填空、随机单选、随机拖动单选、随机多选、屏幕连线、判断练习、排序练习等，每种练习又可以按不同布局准备好模块，如随机单选练习，可制作三选一模块，四选一模块，五选一模块等。仿照前面的例子进行改动，不难做出这些模块、模板。各个多媒体交互练习模板可组织成多种不同的多媒体课堂教学设计。比如：
① 知识要点+随机填空练习+填空小测验----的教学设计；
②“随机单选练习”+“屏幕连线小测验”----的教学设计；
③“随机多选练习”+“word操作题练习”----的教学设计；
④ “分组合作性学习”+“单选练习”+“分组竟赛”----的教学设计。
结合多种多媒体交互练习模板可组合制作通用的无纸化测验、考试模板。
多媒体交互能把学习材料由静态变为动态的交互，并能在计算机中显示变化过程，而且对比鲜明。计算机随机智能的解答和评价能使学生感到新奇，产生要了解其中奥妙的愿望，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。并可为学生创造“自主性学习”和“合作性学习”的教学情境。
通用多媒体练习模板可以应用到多媒体的课堂教学，也可应用到用计算机辅助学生自主学习的课外作业。
多媒体的交互作业以电子邮件发给学生，学生做完练习有反馈与评价的信息和文件，学生将反馈与评价的文件用电子邮件发给教师即完成了交作业。教师将邮箱中的所有邮件集中在一个文件夹，运行“成绩汇总”模板程序，便能全部了解学生做作业的情况，可在第二天上课点评作业。这种作业不仅制作方便、简单，且教师无需花大量的时间改作业便能了解学生做作业的情况。作业用随机抽题的方式并随机分布答案，不用担心学生会用电话与同学商量作业的答案，因为那样还不如自己再重做一遍或想一下今天老师讲的内容，并看书寻找解决问题，长期布置这种电子作业能促进学生的自主学习。教师一定会用非常愉快地心情去布置这种作业，作为教师可能还有些忧虑，比如：学生对作业中知识、概念还没掌握，要怎样将知识、概念补全等等，这似乎增加了一点备课时间，但却会感到已经不能再放弃用这种方式布置作业了。随着计算机的广泛使用，计算机已进入每个家庭，许多学生还配有手提电脑，教师可以利用学生家庭计算机设备给学生布置这种电子作业。
3 结束语
篇3
[班会背景]
如今的学生大都是独生子女，在父母的呵护中长大，却很少从父母的角度去体谅父母的艰辛与不易，认为父母的辛勤付出都是理所当然，甚至还常常埋怨父母的唠叨、麻烦。因此，我决定召开这次主题班会，唤起孩子们感恩父母的内心情感。
[活动目的]
1.让学生深入体会父母之爱，感受亲情的无私与伟大。
2.让学生理解、关心、孝敬父母，以实际行动报答父母的养育之恩。
3.
培养集体荣誉感、增强班级凝聚力，以自己的实际行动，学会感恩。
[活动准备]
父母辛勤劳作的图片、学生给父母做一份贺卡、歌曲《天下父母心》、《母亲》、《父亲》、《世上只有妈妈好》、《感恩的心》。
[参与者]：
全体学生、班主任和部分家长
[活动过程]：
课前营造氛围——播放歌曲《母亲》
甲：是谁赋予我们生命，是谁把我们抚养至今？
乙：是谁每天为我们准备可口的饭菜，将我们成堆的衣服清洗干净？
甲：是谁对我们嘘寒问暖，关心备至？
乙：又是谁在一直陪在我们身边，默默地支持与鼓励？
集体回答：父母
甲：是的，没有父母，哪来我们的生命？
乙：没有父母我们又怎能幸福快乐地成长？
甲：是啊，父爱如山，他沉默无语；
乙：母爱似海，她温柔细腻
合：三（2）班感恩父母主题班会现在开始。
甲：首先让我们以热烈的掌声欢迎各位领导、老师和家长来参加这次主题班会。
第一环节
回顾亲情
甲：有这样一首诗，大家可能都还记得，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报的三春晖。”（学生跟读营造气氛）
乙：这是一首母亲的赞歌。的确我们最应该感激一直以来为我们默默付出、疼我们、爱我们的爸爸妈妈。
幻灯出示：亲情赞颂知多少
甲：古今中外，有多少赞颂父母的歌曲，又有多少演绎父母亲情的故事，有多少讴歌亲情的诗词名言。请同学们以不同形式展示伟大父母之爱，表达对父母的感激之情。（或唱歌，或讲故事，或朗诵诗歌。）
（
播背景音乐《父亲》）
感谢您——我的爸爸妈妈
男1：是您，给予了我生命，哺育我一天天长大，让我品尝到生命的欢乐！
男2：是您，教会了我走路，引导我一步步远离家门，让我领略世界的繁华！
女1：是您，在一个又一个夜晚，为我盖好被子！
女2：是您，在一个又一个傍晚，翘首门口，盼我回家！
男1：我外出玩耍，您心神不宁，牵挂的心始终放不下，
男2：我生病卧床，您茶饭不思，心痛的泪悄悄挂满脸颊。
女1：多少次，您怕我遭受雨淋，急匆匆把雨具送到学校，
女2：多少次，您怕我忘记吃药，半夜里披衣让我把药服下。
男1：又有多少次，您为我的学习成绩，或喜或忧，难以释怀，
女1：还有多少次，您为我的任性固执，又急又愁，频添白发。
男合：妈妈，为了我，您品尝了太多生活的苦涩，容颜不再秀美如花，
女合：爸爸，为了我，您承担了太多生活的重压，脊背开始不再挺拔！
（合）可是，爸爸妈妈！您知道吗？您的孩儿要对您说：
男1：妈妈，不必担心，在我的眼中，您永远都是最美，
男2：我将用我日益有力的臂膀，为您支撑一片湛蓝的天空！
女1：爸爸，不必忧虑，您永远都是我人生路上最有力的助手，
女2：我将在您的目光里，大步向前，勇闯天涯！
（众合）爸爸妈妈，放心吧！您的孩子不会让您失望！
（女合）我会发奋读书，刻苦学习，让您为我而骄傲！
（男合）我会积极进取，拼搏向上，用美好的人生，作为对您最好的报答！
（众合）谢谢您，爸爸！谢谢您，妈妈！
甲：在我们成长的历程中，父母已把点点滴滴的血泪之爱融入了我们的每一寸肌肤，而这些，或许你并未曾用心留意过，那么，请同学们用90秒静静回想父母对你的关爱。
乙：请你用一颗感恩的心来描述父母对你的爱。
甲：在我们的一生中，父母的关爱是最博大、最无私的，父母的养育之恩是永远也诉说不完的：我们吮着母亲的乳汁露出笑脸；揪着父母的心迈出了人生的第一步；在甜甜的儿歌声中酣然入睡，在无微不至的关怀中茁壮成长。
乙：父母为我们的生病熬过多少个不眠之夜；父母为我们的读书升学花去多少心血；对这种比天高，比地厚的恩情，我们又能体会到多少？我们又报答了多少呢？
请学生说说自己在校或在家的表现。
（月休在家疯狂的打游戏、无休止的上课走神、迟到、应付作业或根本不写作业，跟同学打架，面对日夜加班还面临下岗的父母。只顾自己的开心与父母顶嘴等。）
甲：看到大家能坦然表达自己的内心，我们相信父母也会感到一些欣慰。下面请欣赏：《新编三字经》
幻灯出示《新编三字经》：大家一起边拍手边朗诵
为人子，方少时。尊长辈，习礼仪。爱父母，意深长。亲养儿，多辛苦。报春晖，寸草心。孝父母，不能忘。爱父母，生孝情。存孝意，献孝心。父母心，知体谅。心里话，不隐瞒。求上进，父母安。孝父母，不能忘。不能忘！
第二环节
拥抱篇——体验亲情
(背景音乐《我的父亲母亲》)
乙：父爱如灿烂的阳光，炽热而光明；母爱似盎然的绿草地，芳菲而宜人。请欣赏温馨家庭给我们带的——苹果树和男孩的故事。
附：很久很久以前，有一棵很大的树……
她好爱好爱一个小男孩，男孩也每天都会跑来在她身边玩耍。
小男孩收集她的叶子，把叶子编成皇冠，戴在头上扮起森林的国王，男孩会沿着树干一直爬到树顶，男孩还会抓着树枝荡秋千。
他还会爬到树上摘苹果来吃。
他们会一起玩捉迷藏。
玩累了，男孩就靠在树上在她树荫的庇护下睡觉。
男孩好爱好爱这棵树，树也好高兴。
日子一天一天过去，男孩也在慢慢长大……
有一天，男孩来到树下。
树说：“来啊，孩子，爬上我的树干，抓着我的树枝荡秋千，吃吃苹果，在我的树荫下玩耍，快快乐乐的！”
男孩却说：“我已经不是小孩子了，我不要再爬树和玩耍了。”
“我想买一些玩具来玩，我需要钱，你可以给我一些钱吗？”
“真抱歉”树说，“我没有钱，只有树叶和苹果。孩子，拿我所有的果子到城里去卖吧，这样，你就会有钱了。”
男孩很高兴，于是爬到树上，摘下了所有的苹果，并把苹果通通带走了。
树看到自己能帮助男孩，心里好高兴啊！
男孩摘走苹果以后，很久很久都没有再来过……
树好伤心。
有一天，当男孩长成一个真正的大人的时候，他回来了。
树高兴得发抖，她说：“来啊！孩子，爬上我的树干，抓着我的树枝荡秋千，快快乐乐的！”
“我太忙了，没时间爬树。”男孩说，“我必须为我的家庭工作。”他说
“我想要妻子和小孩，所以，我需要一间房子。你可以给我一间房子吗？”
“真抱歉，孩子”，树说，“我没有房子，森林就是我的房子。”“不过，你可以砍下我的树枝去盖房子，这样你就会快乐了。”
于是，男孩砍下了她所有的树枝，心满意足地去盖房子了。
树因为见到男孩，觉得好快乐。但是，在那之后，男孩就再也没回来。树觉得好孤独，心里很难过。
一个炎热的夏日，男孩回来了。树太快乐了，快乐得几乎说不出话来。“来啊！孩子”，她轻轻地对男孩说，“过来，来玩呀！”
“我已经老了，玩不动了”男孩说。“我想坐船离开这里，让自己的身心放松一下。你可以给我一艘船吗？”
“砍下我的树干去造条船吧！”树说。“这样你就可以远航了……你就会快乐了。”
于是，男孩砍下了她的树干，做了一条船。他坐着船去了很远的地方，很久都没有再露面。树好快乐……但不是真的。
很多年之后，男孩已经变成了白发苍苍的老人，他又回到这里。
“真抱歉，我的孩子”，树说，“我已经没有什么东西再可以给你了。”
“我的苹果没了。”“我的牙齿也咬不动苹果了。”男孩说。
“我的树枝没了，你不能在上面荡秋千了。”
“我太老了，不能在上面荡秋千了。”
“我的树干没了”，树说，“你也不能爬上来了。”
“我太老了，也爬不动了”，男孩说。
树说：“我真希望我能给你些什么，可是我什么也没有了。只剩下一个老树根。我很抱歉……”
“我现在不需要那么多”，男孩回答，“只要一个可以让我安静坐着休息的地方，这些年来我好累好累。”
“太好了！”树一边说，一边努力挺直身子。
“正好啊，老树根是最适合坐下来休息的。来啊！孩子，坐下，快坐下来休息一下。”
男孩坐了下来。树好快乐。她高兴得留下了流下了泪水……
（故事结束后，课件出示父母辛苦劳作的图片，出示一组家庭生活图片，学生思考感悟。）请学生谈由图片和歌曲获得的感受和体会：“你想到了什么”？学生自由发言。
甲：这就是我们的父母，他们无怨无悔，不求回报，真是可怜“天下父母心”啊！播放歌曲《天下父母心》：然而在日常生活中，我们总会与父母发生分歧甚至冲突顶撞，还常常埋怨父母的啰嗦。我们的母亲因为儿子的顽皮而无奈的哭泣；我们的父亲因为女儿的懒惰而叹气；请看小品：《丁丁在家里》
（由部分学生和家长代表合演，主要凸显月休孩子在家不听父母教导，过于沉迷网络游戏，不写作业，不能按时作息而家长无可奈何的现象）。
乙：你们认为丁丁在家的表现怎样？
甲：同学们当你看到这些，你的心里难道不为之颤动？难道不为之惭愧？今天我们有幸邀请到丁丁的家长来到现场，他不顾工作的疲惫和辛劳，或许还请了假，可以说百忙之中来参加我们的主题班会，我想，此时此刻我们的家长肯定也有许多感慨，下面让我们聆听家长的声音！有请（）家长！大家掌声欢迎！
（家长发言就小品中的人物表现谈谈自己的看法）
甲：请刚才第一环节中发言的同学发言：直到今天你想对爸爸(妈妈)说些什么？
第三环节
行动篇——回报亲情
甲：同学们，我们曾经为一个陌生人的点滴帮助而感激不尽，却无视朝夕相处的父母给予我们的种种恩情，这实在是内心有愧！此刻，请拿出我们的实际行动，向爱我们的人和我们所爱的人感恩吧！你也可以谈谈自己平常的一些做法。（学生发言：①倒开水。②按摩。③捶背。④考大学，让爸妈高兴。⑤赚很多的钱，给父母买东西。⑥生病时多陪他们。⑦给父母讲笑话，逗他们开心。⑧爸爸妈妈累了，给他们表演节目。⑨帮爸妈煮饭。⑩帮妈妈摘菜。）
（多媒体出示同学们孝敬父母的镜头）
甲：感恩是一杯清醇的酒，使人生陶醉；
乙：感恩是一首浪漫的诗，使人生丰富；
甲：感恩是一首动人的歌，使人生快乐！
乙：我提议，下面让我们全体起立，向伟大的父母庄严宣誓：
（请同学们起立、握拳、一句句跟读宣言）
亲爱的爸爸妈妈，
我向你们保证：
从现在开始，
在思想上让你们安心；
在学习上让你们放心；
在生活上让你们省心；
以最优异的表现来报答你们的养育之恩；
我决不辜负父母心！
第四环节——由班主任对主题班会进行总结
鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔；感谢之情，回报之举。在这个世界上，有许许多多的人或事值得我们去感恩。其中，最值得我们每个人去感恩的人，就是我们的父母。我们感谢父母的方式多种多样，一个感激的眼神，一声温馨的问候，一次真诚的交流，一份满意的答卷；做一个孝顺的子女，做一个优秀的学生，这就是对父母最好的感恩。
伴着歌曲《感恩之心》孩子们给父母送上礼物，升华情感，班队课结束。
注：在班会课后，每位学生给自己的父母写一封信，表达自己的感谢之情，倾诉自己的心声，来一次真正的心的交流。升华情感。
篇4
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。
2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。表达有条理，语气、语调适当。
3.与人交流时能尊重和理解对方，能认真、有耐心地倾听他人说话，能抓住要点并简要转述。
4.能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
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重点
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。
2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流时能尊重、理解对方。
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难点
能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
1.采用双向互动、多维互动的方式，来训练学生的听说能力，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。
2.课本中的三个事例简单明了，在生活中容易找到类似的情形，不仅为学生“口语交际”有感而发提供了情感的触点，而且为学生联系生活谈看法开拓了思路。所以在口语交际时，要精心创设情境，回归生活实际，在生活中学习运用语言。
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教学准备
1.师生搜集有关“父母的爱”的资料。
2.多媒体课件。
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教学课时
1课时。
一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。
课件出示下列事例：
李刚的考试成绩不稳，总是忽高忽低。这次，李刚没考好，爸爸狠狠地训斥了李刚。训斥完了，爸爸又说：“我们爱你，所以这么严格要求你。”
师：同学们，你们有过这种情况吗？你觉得李刚的爸爸爱李刚吗？
生自由发言。
师：我们应该怎样理解父母的爱呢？下面我们针对这个话题，进行口语交际。（板书：父母之爱）
二、阅读事例，说说自己的见解。
1.教师课件出示另外两个事例。
王小雅的妈妈每天都帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。
陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。
2.学生自由阅读。
3.你怎样看待以上事例中爸爸妈妈的做法？教师课件出示口语交际的要求。
交际要求：（1）认真倾听；（2）表达清楚；（3）文明有礼；（4）大胆发言。
多媒体课件出示交际内容和要求，明确交际任务。既直观形象，又灵活机动，还可以重复使用，时时提醒、指导学生的交际。
4.小组交流。学生先在小组内自由评说事例，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。
5.全班交流。各小组选出代表在全班发表见解。教师在交流过程中进行点拨启发，引导学生对三个事例谈看法、见解，表达要清晰，要文明有礼，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解。甚至可以引导学生对某一观点进行辩论，辩论的过程中要有理有据，对别人提出的问题要积极回应。如果觉得别人的见解有道理，可以补充完善自己的见解。最后展示支持率较高的见解：
事例1：爸爸的教育方式不当。李刚考试成绩不稳，最需要的是安慰、鼓励，寻找失败的原因。爸爸应该帮助他找出失败的原因，鼓励他在原有的基础上获得提高，而不是简单粗暴地训斥。
事例2：王小雅妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的坏习惯。王小雅的妈妈应该有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
事例3：陈敏的爸爸是一个好爸爸，他注重孩子的全面发展，把陈敏当成朋友。需要注意的是：一定要完成作业后才能下象棋、看电影、爬山等。
这种互动式的交流，能让学生大胆地发言，在发言中，学生感受到父母的爱，进而真正理解父母的爱。
三、再创情境，提升应对能力。
1.师：假如生活中你遇到了这样的经历，你会怎么做？
2.教师扮演李刚的爸爸，找一位同学扮演李刚。（爸爸训斥李刚）
学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌，语气要委婉等。
3.找一名学生扮演王小雅的妈妈，指名学生根据教材中的第二个事例劝说王小雅的妈妈。
4.教师根据学生的表现展开评说。
在具体情境中交流，更具有现实感，更能发挥同学们的口才。交际情境的生活化，可以促进学生语言表达能力的发展，提高运用语言的能力。
四、走进生活，体会父母之爱，诉说心语。
1.
古今中外，有无数人赞美过父母之爱是人世间最纯洁、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗？
2.教师引导学生讲述亲身经历的故事，表现出父母之爱。
3.引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，作出中肯的评价。
教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
4.诉心语。父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什么心里话想对你的父母说吗？
播放音乐：《烛光里的妈妈》
师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，真是可怜天下父母心啊！让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧！
游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
这个环节就是让同学们讲述生活中父母爱孩子的故事，并把自己的心里话说给父母听。讲故事可以让孩子对父母的爱有了更为深刻、全面的了解。诉说心情，可以让每一位同学都能体谅父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。
这次口语交际是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，与学生的生活联系非常紧密。本设计力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话”这种口语交际教学精神，提高学生的交际能力。
1.精心创设交际情境，联系生活，积累语言。
口语交际课中的情境有两种：一种是课堂情境，另一种是类似于现实生活的情境。前者即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言表达能力的发展，提高运用语言的能力。“再创情境，提升应对能力”这一环节就很好地体现了这一理念。
2.丰富有效的互动方式。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有:生生互动、师生互动、群体互动。在教学设计中每个环节都有小组讨论，让学生在生生互动中发表自己的见解。每个环节都有几名代表在全班内发表见解，教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。
篇5
教学目标：
1． 能听、说、读、写新词汇：knife、crayon、ball、brush、notebook、toy car
2． 能用句型“How much is it？”询问商品的价格，并能用“It’s… yuan.”来回答。
3． 能用英语进行简单的购物交流以及谈论商品价格
教学重难点：
1. 能听、说、读、写新词汇：knife、crayon、ball、brush、notebook、toy car，能用句型“How much is it？”询问商品的价格，并能用“It’s… yuan.”来回答。
2. 能用英语进行简单的购物交流以及谈论商品价格
教具准备：
实物、图片、PPT
教学步骤：
Step 1 Warming-up
1. Sing a song : Ten little Indian boys
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Miss Ou.
T: Nice to meet you. Ss: Nice to meet you, too.
T: Do you like singing? Ss: Yes.
T: Good. Now let’s sing a song: Ten Little Indian Boys. Can you sing it?( 播放歌曲动画)
设计意图：通过歌曲复习最基础的数词，为下面的价格描述打下基础，同时引起学生的注意，激发学生兴趣。
2. An Indian boy is counting the money in his Piggy Bank. Can you help him?
T：Wow, the Indian boys are so cute. Do you love them?(大家喜欢这些印第安男孩吗？)Here is an Indian boy and here is his Piggy Bank. He is counting the money in his Piggy Bank. Can you help him? … Good. Here we go.
(课件出示钱币)How much is it? (这是多少钱？) 引导学生回答“It’s … yuan.”
设计意图：通过数钱让学生进一步复习数词，同时，初步学习新句型及感受新句型的运用。
Step 2 Presentation
The Indian boy came here with some stationery and toys. Do you want to have a look?
(after counting the money) There is still a lot of money. And the money is here now. (出示钱袋)
The Indian boy is here, too.( 教师出示头饰并带上)I’m the Indian boy now. I have some things in my bag. Do you want to have a look?
1. Show the things in the bag and teach the new words
(Take out a pen) What’s this? 引导学生回答：It’s a pen.
T: great. How much is the pen? Can you guess?
继续出示pencil，ruler，eraser，book让学生猜价格，中间可适时让学生来询问价格。
（出示knife）T:What’s this? Ss：小刀. T: It’s a knife. Now, please look at the big screen. Do you know this word? (课件依次出示单词rice，like)引导学生自己拼读knife。
带读knife，然后询问价格：How much is the knife?
用类似的方法教授其它新词。
设计意图：先复习以前学过的文具词汇，为新词教授打下基础。
用自然拼读法教授新词，通过询问价格不断熟悉句型，让学生自然而然习得新知识。
2. Send some things to the students and teach the sentence pattern “I want a …” “Here you are”.
(Peter wants a schoolbag. So he goes to a shop to buy it.)
3. Teach Part A.
(1) Let’s listen and answer.
(2) Let’s watch and check.
(3) Let’s repeat.
(4) Let’s act in pairs.
Step 3 Consolidation
Ask the students to buy things from the teacher. Teach the sentence “Can I help you?” and show how to make a dialogue while buying things.
Step 4 Practice
Flea market：Work in groups to make a dialogue with the money and things they have.
1. Show students how to make a dialogue by playing a short video.
2. Make a preparation within four minutes
篇6
【关键词】设计与制作 技术体验 实践教学 应用
普通高中通用技术课是一门立足实践的课程，注重学生的直接经验和亲身经历，以学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，以此为基础，通过新技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，也为培养学生的创新精神和实践能力提供重要载体和有效途径。学生在学习《技术与设计1》模块的开始几节课还有兴趣，越往后学兴趣越少。这就需要发挥通用技术实践教学的作用，而作为重要的实践教学载体之一的"设计制作便携式小板凳"也将在通用技术教学过程起到重要作用。
高中学生注重理论学习而忽略了实践能力的培养，因此需要创造更多的机会和平台通过实践来培养学生的技术素养。处在高一新学期的学生，由于社会的现状使城市学生的动手能力和实践技能受到很大的制约，尽管有一定的生活经验，但对工业生产却一无所知，基本都没去过工厂，不了解工业生产的情况，更不要说对工艺设计制作流程的了解。对常见的工具所知甚少，甚至没有听说过，大多数学生动手实践的能力不强。所以考虑选用比较适合于学生实践活动的载体作为教学应用，使学生有机会在实操活动中，将所学的工艺结构、流程、系统、控制有关设计、优化等知识加以应用，使学到的理论知识与实践操作能力上升到更高层次的应用。载体越复杂、越有智力能力，学生获得的体验越丰富、动脑应变能力越强。本文重点介绍"木制便携式小板凳的设计与制作"在教学实践中的应用。
1.实践活动设计理念
"便携式小板凳的设计与制作"是一节很好的实践操作课程，这一实践活动可以贯穿《技术与设计1》的整个教学过程。这项活动既可以考查学生设计草图的绘制、识读三视图的读图能力，又考查了学生对加工工艺的熟悉程度以及涉及到的一些工具的使用方法；它使学生既学到了产品设计的基础知识，又学到了木工工具的使用方法；同时引导学生体验"模型的制作"整个过程、了解工艺，初步认识工艺，学会制作模型或原型一般方法；
在本次实践活动中，让学生"学中做、做中学"以及进行互助合作学习模式，主要采用"主导----主体"的设计模式，引导学生进行自主探究、知识架构和实践动手能力拓展。在设计制作便携式小板凳的同时，引导学生进行创新设计，解除教材中现成案例对学生思维的束缚，以开放性的设计制作任务充分扩展学生的发挥空间，以期在迁移应用中实现对所学知识的深入理解。在制作过程中，培养了学生动手动脑的习惯，提高实践技能和创新思维能力；在体验技术活动过程中，感受技术实践的快乐，培养崇尚技术的思想和情感。
2.实践活动的预期目标
2.1 通过设计便携式小板凳，体会"制定设计方案"这一环节。
2.2 通过制作便携式小板凳，体验"模型的制作"这个过程。
2.3 通过对作品进行测试优化，加强对技术试验的理解。
2.4 学会木料的加工方法，了解木工加工工艺，感受工艺对产品质量的影响；感受传统木质榫卯结构的独特魅力。
2.5 使用常见的工具，掌握锯条的安装方法、起锯的方法、凿子和锉的使用方法。
2.6 通过作品的自评和互评，掌握设计评价的方法和手段。
3.实践活动方案
由于学生缺少实践活动，不知道怎么设计与制作模型，怎样使用工具去加工，更不知怎样锯割等。便携式小板凳的设计与制作较好地解决了这个问题。它的教学内容贴近学生的生活实际，生动有趣，引导学生不断地发现、分析并解决实际问题。使学生愉悦地在动脑设计、动手制作等一系列操作过程中，有效地加深对模型和工艺的理解。下面就从以下几个方面结合《技术与设计1》教材重点谈一下活动方法。
3.1 创设问题情境，挖掘学生创新潜质
兴趣是一切有成就的人成材的起点，同时兴趣也是最好的老师，要想使学生在45分钟内积极地参与活动，教师就要在开课时几分钟内紧紧地抓住学生、吸引学生的注意力，所以根据活动内容精心设计课题的引入，是一个非常重要的环节。因此，首先要创设情境，然后激发兴趣。运用经验感受、分析启迪、实践体验、逐步建构法开展教学。给学生展示自己制作的便携式小板凳模型，积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生学习制作的欲望。实践证明，在教学中积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，能有效激励学生及时认识和发现有价值的问题，这也就等于确立了学生探究思维活动和主动探索的目标，这是培养学生发现力的前提，也是挖掘创新潜能的有效手段。
3.2 引导学生自主学习，发展学生创新能力
便携式小板凳的设计种类较多，形状和构造各不相同，在设计方面有一定的难度。利用小板凳引入让学生感受到我国木工工艺的博大精深，上至琼楼玉宇，下至孩童玩意。来引出学生的自豪感以及对学习木工技术的兴趣。引发学生提出关于小板凳的结构设计和连接方式选择等问题。使他们内心升腾起探究学习的热烈欲望。PPT展示各种板凳的设计图片，让学生根据图片结构进行对便携式小板凳分析设计，小组互相讨论交流，提出自己的设计方案，绘制便携式小板凳的立体效果图，尽量让学生出示不同的效果图，最后由学生小组确定最佳方案，教师再提出指导建议。在这次从对实物的认识到制图的过程中，激发学生自主、合作、探究学习，将难以理解的工艺概念化解在简单的活动之中，为学生的自主式学习提供发明、创新的平台。
3.3 精心指导学生技术实践，提升学生创新素质
在真材实料上制作是制作便携式小板凳最重要的实践环节。这需要学生根据自己画的小板凳的设计草图，亲自动手在木料上进行划线、锯割等基本操作。为此在一些技术性强的地方要亲自示范，使学生在实践中掌握了工具的使用方法及小板凳制作方法，使学生体验到由物到图，再由图到物的全过程，同时还学会使用锯割工具下料、打磨，最终做出成品的方法。由于教师精心指导到位，80%以上的学生当堂顺利完成作品，学生在动手动脑的实践过程中，提高了学习知识的兴趣和积极性，从被动式学习转化为主动式学习。这样的学习活动既展示了学生的才华，又丰富了学生的业余生活，取得了事半功倍的教学效果，同时也把综合实践活动课与其他学科有机地结合在一起。
3.4 及时进行发展性评价，激发学生创新欲望
正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。对学生的参与及时给予肯定，并让学生在班上公开演示自己的操作步骤，即使是做得不成功的也引导学生间相互提出改进建议，给予他们肯定和鼓励。由此，学生的思路更加开阔，创新意识也都得到了拓展。
4.实践活动主要步骤
4.1 活动器材（工具）准备
本次活动主要以实际操作为主，需要提前准备工具及材料，这样在后面的制作中就能顺利完成。所以，课前准备工具及材料非常重要。常用工具及材料如下：手工钢锯12把；锯条若干；锉刀12把 ；角尺、钢直尺12个；凿子、锤子12把；木板、木条若干；螺丝、螺母若干。
4.2 简要活动流程（教学时数：3课时）
介绍加工木制便携式小板凳所使用的工具
手工钢锯：选择钢锯而不选择正规的木工锯的原因是木工锯的齿较大，锯子本身也比较大，而钢锯体积较小，学生容易操作，并且学生操作也比较安全。
凿：有磨刀石，发现凿的口不锋利的时候，要在磨刀石上打磨几下。
锤子：使用锤子的时候要注意安全，掌握正确的使用锤子的方法。
直尺、角尺：直尺和角尺在使用的时候读取的角度要正确，使用的方法要恰当（参照书本上详细的介绍）。
4.3 木制便携式小板凳的制作
由于学生缺乏对常用工具和常见材料的使用技能，所以木制便携式小板凳制作应该结合通用技术课《技术与设计1》第三章"设计的过程、原则、评价"以及第七章"模型或原型的创作"来进行。首先要进行常见手工工具（钢锯、锉刀、虎钳、角尺、钢直尺、凿子、锤子等）使用技能的教学和训练，然后才能展开大规模的制作活动。由于活动人数多，采用的工具多样，所以保证活动有序、有效和安全是非常重要的。经验告诉我们要以活动规范管理来减轻老师管理压力，提高管理的效果：一是所有的活动是以小组（4-5人）的单位来开展的，常用的工具都分配到每一个小组，操作活动不需要离开小组。由组长负责组织活动情况记载，记载的重点是学生的到位签名、学习收获、活动表现、学习困难等，以利于老师及时掌握学生动态，并将这种记载的情况和最终的评价结合起来。二是要求学生每次活动完毕将工具整理整齐放置在一起，防止缺失后影响下一个班的上课。三是精心准备每一次活动，预先将可能出现的困难，情况做充分的考虑，准备好解决的方法。在学生动手制作的过程中，教师巡查每组的情况，就发现的问题，给学生个别讲解和示范操作。四是将活动过程中出现的进展情况、优秀设计、奇思妙想，学生加分等经常反馈，激发学生持续学习的动力。
4.4 学生作品展示及修改、评价
最后，每组派一个代表谈谈自己组在制作过程中的问题，以及收获和感受。展示本组的设计作品、理念以及设计特色。对于完成的不理想的小组，给予激励，带领大家给他们分析原因并共同讨论。制作不合理之处进一步修改。让学生进行作品评价，从自评和互评两个角度进行，这样可以吸纳别人的想法以及了解别人对本组设计的意见，同时可以学习其他小组的设计方案，拓宽自己的思路，为作品优化积累素材，也能从中体现学生的自主性学习和互助式学习，增加学生之间交流。在此基础上对学生的作品进行总结评价，并让每一小组完成一份产品使用说明书。
通用技术课程是设及素质教育的一门重要课程，围绕"以人为本"的教育理念，重视学生的创新潜能的开发、能力训练的实践，个性特长的发展。不仅从理论上让学生有所得，更要在实践活动让学生亲身体验技术的魅力。这既是该课程任课教师的挑战，也是学生创新能力得以开发并逐步发展的机遇。所以，经常开展此类实践课有助于通用技术课程的教学和实现该课程的真正的教学价值。
参考文献
[1]顾建军.技术与设计1.江苏教育出版社.2009.
篇7
关键词：网页设计与制作，教学设计
【中图分类号】G642
一、教学目标
完成“心理健康教育网站”的设计与制作，并在网上。在完成上述任务的过程中，学生要学会：
1）掌握网站开发流程
2）学会网页的设计和制作
3）能够正确认识心理健康教育以及相关概念，了解心理教育知识
4）通过开发网站的学习，培养学生创新能力。
5）通过分组合作学习，培养学生的自主学习能力，团结协作能力，问题解决的能力，提高学生的信息检索能力。
二、学习内容分析
以下是本次学习活动的教学内容知识结构图，也是本课程的重点。它是对网页设计全过程的总结，也是最终的教学目标。
三、教学过程设计
1.项目名称：“心理健康教育网站”的设计与开发
2.项目负责人：学习委员张红梅
3.项目的提出：
大家阅读过学校的心理健康报吗？看过几期呢？你们只能看到这学期出版的心理健康报。咱们想一个办法让学生可以随时阅读任意一期的心理健康报。就是设计一个心理健康教育网站。通过这个网站，大家不仅能够查阅校报，还可以学到心理健康教育的知识，全校的师生可以给校辅导员留言。
4.教学活动过程
从学生设计网站的过程中反映出学生已经掌握了网站开发的流程，但是网页设计的基础知识中有一部分掌握的不太好。如：站点的建立，模板的使用，CSS样式表的定义等。在今后的教学中要加强这些知识的学习。
在网站设计过程中遇到了很多问题，师生共同讨论解决。仍然有些没有解决的难题，需要进一步的解决：
（1）在模板的可编辑区域添加内容后，模板的不可编辑区域布局增加，使得表格中的内容和表格间距增大，重新修改模板也不能调整表格间距。
（2）使用了模板的网页中不能添加SPRY构件。
（3）如何解决层起始位置发生移动问题
五、总结
基于项目的学习内容呈现方式很适合网页设计课程的教学要求。充分发挥了学生的主观能动性。学生由被动转为主动，提高了学习积极性。只是学生刚刚接触项目教学法，在制定项目计划时考虑不全面，不明确，造成后期的探究活动目标不明确，容易造成学习混乱。今后在教学中要加强练习项目教学的流程。
参考文献
[1]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010：415
篇8
关键词：好看簿；任务驱动；信息技术；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0089-03
随着信息技术的发展和网络的普及，Web 2.0的概念诞生至今已十年有余，它将我们带入了一个“可读、可写、社会化”的互联网时代，一个以“交互”为核心的网络时代。面对如此迅猛发展的网络技术，教育是否可以利用其中的优势来提高教学效果？学科教学是否可与Web2.0有效结合呢？本文将开展基于参与式教育环境“好看薄”和参与式教学方式“任务驱动式”的信息技术课堂教学设计的研究。
一、初识“好看薄”
“好看簿”是一个社会网站，它给用户提供了一个用照片、文字、声音分享自己故事的平台，以易操作性、强交互性和大容量等特性吸引了越来越多的用户。大家用它分享生活的美好瞬间、孩子的成长历程等，同时，也吸引了诸多敏锐的教育工作者，他们充分利用“好看簿”的优势，积极探索它在教育领域的应用价值。
作为“好看簿”的新用户，首先，需要注册账号并对自己的“好看簿”页面进行简单的设置，逐步熟悉“好看簿”的基本功能（如何添加其他用户为联系人、怎样发送小纸条、如何进行评论等功能）。通过实践操作笔者体会到，“好看簿”虽功能十分强大，但使用起来却并不复杂。尤其在体验了它强大的交互功能和支持大图片上传等特点后，笔者认为“好看簿”特别适合用于任务驱动式教学。
二、介绍“好看簿”的使用
笔者选定高二信息技术课程“《幻灯片制作》――介绍自己的家乡”一节作为教学实验的内容。该课程内容计划2课时完成：第一节课向学生介绍“好看薄”，了解它的界面和基本功能；第二节课利用“好看薄”进行训练。
笔者首先带领学生创建了班级的“好看薄”，并创建六个网上学习小组。学生注册后分别加入到自己的小组中，开始动手熟悉“好看薄”的各个功能。在教师的指导和小组成员的帮助下，学生很快熟练掌握了如何显示全部成员的名字，如何加他人为联系人，如何对联系人进行分组等基本操作。此外，学生对“好看簿”的交互功能更为感兴趣并进行了初步尝试，查看自己的小纸条，留意自己的故事有没有别人的留言，对留言的人进行跟踪，加为联系人，查看“好看簿”的邮件提醒……
在此基础上，笔者发起了“好看簿”教学的第一个活动――“我最喜爱的……”，让学生利用“好看簿”平台写故事，并加入到教师发起的活动中来。通过活动来检测学生是否掌握了继续学习所必备的条件：能够成功地加入到教学活动中、能够独立编写小故事、能够评价其他用户的故事、能够进行交流互动。
三、将“好看簿”应用于信息技术主题教学
大部分学生熟悉了“好看薄”的操作后，教师发起第二个活动――“介绍自己的家乡”。总体设计理念是，通过课堂教学让学生用PowerPoint设计制作一个介绍自己家乡的幻灯片，并参与到教师发起的主题活动中；借助“好看簿”交互功能，安排学生对其他同学作品进行互相点评、交流，在对比中发现自己作品的优点或不足，以更好地完成学习任务。
（一）情境导入
教师播放某些旅游景点的幻灯片，吸引学生的注意力。
师：同学们，刚才的景色好看吗？
生：好看。
师：你们想不想介绍些自己美丽的家乡呢？
生：想！
师：好，今天老师让你们做一次小导游介绍自己的家乡。
上节课，我们认识了“好看簿”，熟悉了它的基本功能和操作，这节课我们需要学会制作精美的幻灯片来介绍我们的家乡，并把自己的作品分享到“好看簿”上！
制作演示文稿的工具，你准备好了么？请启动幻灯片程序。
（二）讲授新课
1.激趣
师：今天我们要学习制作幻灯片的两种技巧――模板与版式，它们会让你的幻灯片又快又好地完成。
2.模板的使用
（任务1：探究制作方法，用不同的版式编辑演示文稿）
教师演示：在幻灯片制作过程中应用设计模板。
师：不知道有没有同学学会了（点名学生操作，如遇困难，教师补充演示）？
师：现在你能为自己的演示文稿选择一个适当的模板了吗？请同学们尝试一下。
学生进入操练环节。
师（提问）：请小组同学讨论一下，说说你为什么选择这个模板。
学生各小组展开讨论。
师（小结）：模板的选择，要与演示文稿主题风格相一致，合适的模板会让你的演示文稿更精彩，否则，只会起到相反的作用。
3.幻灯片板式的应用
模板可以让幻灯片更美观，若掌握了下面这个技巧，那么，你在后期修改幻灯片时，会更加快捷方便，这就是幻灯片版式的应用。
（任务2：利用已有版式，制作第一张标题幻灯片）
教师演示、讲解：
（1）打开幻灯片版式侧边栏。
（2）读懂版式：你看明白了么（标题与文本框的使用，说说这些框与我们平时直接插入的文本框有什么不同）？
（3）现在第一张幻灯片的素材已经在这里了，你觉得应该怎样安排这些素材？
（4）请尝试利用已有版式，来制作第一张标题幻灯片。
学生进入操练环节。
（任务3：组内成员相互讨论，美化自己的幻灯片）
学生小组讨论，交流作品，并美化修改，使其完善。
（三）操练与练习
师：刚才大家尝试了用两个新的技巧来制作幻灯片，你学会了吗？接下来我们就要好好练习一下了。
（任务4：小组合作完成作品，学生进行自评和互评）
（1）各小组利用模板和版式，制作“内蒙古风景”、“内蒙古特色小吃”、“内蒙古民族风情”等分类幻灯片，制作过程中教师巡回指导。
（2）学生把自己的作品上传到好看簿，并参与到教师发起的活动中去。
（3）学生之间互相浏览“好看薄”，发表各自的意见。请同学们当小导游介绍自己的家乡。
（四）课堂小结
教师对学生学习过程及作品进行综合评价和总结。
四、总结与反思
虽然，基于“好看簿”的任务驱动式教学在实践中具有诸多优势，然而，作为一种教学平台而言，因教学环境、教学内容及具体需求等因素有所差异，“好看簿”也不可能满足一堂课的所有教学需求。在实践中笔者发现，部分学生对信息的组织和管理的意识及相关技能还很欠缺，另外，还有部分学生的作品还差强人意（如幻灯片不够美观，工具的使用还不够熟练等），而这些缺憾仅凭“好看簿”这种平台的训练很难短时间内弥补过来。因此，笔者认为，教师在教学中应充分考虑教学内容的特点和具体需要，发起适合自己教学需求的活动，对“好看簿”进行进一步的创新应用，以扬长避短，发挥其最大的教学优势。
参考文献
[1] 闫秀卿.好看薄：不仅只是分享图片[J].信息技术教育，2008，（1）.
[2] 王万清，庄秀丽.“好看薄”及其在教学中的应用[J].信息技术教育，2008，（2）.
篇9
关键词：学生为中心；C语言程序设计；教学设计； 课程设计模板
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0144-03
Abstract： As a new teaching concept，Student-centeredness emphasizes that students are the main learning bodies and teachers are only the directors. All the designs and organizations of teaching activities should be carried out around the students' learning. Under the guidance of this concept， the problems about C programming course teaching design are discussed. The teaching designs of two modules of "loop" and "project" in C programming are displayed from four aspects of curriculum teaching： learning objectives， teaching strategies， learning activities， assessments. The effect of teaching practice is better； the students' autonomous learning ability， practical ability， innovation ability and so on are significantly improved. "Student-centeredness" realizes the transformation from "teacher teaches students knowledge" to "student discovers and creates knowledge"， focuses on the training of students' potential， and meets the needs of the times.
Key words： student-centeredness； C programming； instructional design； course design template
“以学生为中心”的教学理念起源于美国。1952年，著名心理学家卡尔・罗杰斯在哈佛大学教育学院举办的一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会首次提出“以学生为中心”的观点[1]。1998年，联合国教科文组织在“世界高等教育大会”上通过的宣言中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。” 这是“以学生为中心”首次出现在联合国机构的正式文件中，从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。目前很多国内高校都在积极开展以“以学生为中心”的本科教学改革。
1 以“学生为中心”的内涵
以“学生为中心”，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心[2]。作为一种新的教育理念，它强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者、引领者，所有教学活动的设计与组织必须围绕学生的“学”进行。它以学生当前状态为基础，挖掘学生潜能，以促进其全面发展为目的；把“学生学习”作为教育的中心；重视学生的学习效果。
“以学生为中心”是教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变[3]。它实现了从“传授模式”到“学习模式”转变。在当今信息大爆炸时代，知识更新如此之快，只有让学生拥有主动学习和创新的能力，始终保持学习，他才能应对纷繁复杂的新环境和层出不穷的新知识，而这才是读大学的最终意义。
2 以“学生为中心”的C语言程序设计教学设计
2.1 通用的课程教学设计模板
围绕课程教学目标，如何进行以“学生为中心”的课程教学设计？下面以课程教学模块为单位，从模块教学的4个主要方面：学习目标、教学策略、教学活动、教学评估进行展示[4] 。
学习目标：规定学生在一次模块学习结束后需要做什么来展现对课程教学内容的掌握程度，属于阶段性目标。与课程目标不同的是，课程目标规定学生在课程学习结束后能掌握什么，能做什么，属于终结性目标。
教学策略：教师如何将内容传授给学生，可以采取画外音、幻灯片、动画、屏幕截图展示、样品分析等手段。
学生活动：给每个学生提供达到学习目标的训练机会。
教学评估：衡量学生掌握了多少学习目标，依据学生的学习成果进行评价。
表1给出了通用的课程教学设计模板，可以在此模板区域的顶行看到我们给出的指导你完成对应列信息填写的样本文字。
2.2 C语言程序设计教学设计
C语言程序设计作为计算机及相关专业大学生学习的第1门计算机语言课程，本课程的教学目标：培养学生用“计算机思维”方式进行计算机编程，领会面向过程程序设计的思想，掌握面向过程程序设计的方法，使学生能够运用C语言解决处理专业及生活中的实际问题，培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，具备良好的职业道德，有创新意识、团队合作精神。
围绕课程教学目标，根据表1给出的模板，下面以C语言中的“循环”和“项目”2个模块为例，展示“以学生为中心”的C语言程序设计课程的教学设计。
模块编号：省略
模块标题：循环结构 1.while循环； 2.for循环 ；3.do…while循环； 4.循环嵌套
模块概述：在“循环”模块中，我们介绍C语言的3种循环结构。我们首先通过实例学习3种循环结构的语法，然后讨论3种循环结构的应用及循环嵌套，最后我们通过教学案例项目中对应该模块知识的代码分析得出结论：循环结构是功能稍复杂C项目中不可或缺的基本结构之一。
模块学习目标：通过“循环”模块的学习，您将能够：
1）讨论3种循环结构的使用场合；
2）讲解3种循环的正确语法结构及常见应用；
3）运用循环结构编程求解数学问题，如求素数、求最值、数列求和等；
4）应用循环结构编程解决生活中的问题：百元买百鸡问题、找零钱问题、猴子吃桃问题、图案打印等。
教学策略：
1）介绍C语言的3种循环结构（对应学习目标中的1.1，1.2）：教师事先录制3种循环结构的语法视频，上课前2天发给学生。学生自行观看，并准备课堂集体讨论的问题，此过程遇到任何问题时，请随时和教师网上交流；
2）斐波那契数列求和（对应学习目标中的1.3）：课堂大屏幕展示编程求解过程，学生自带笔记本电脑课上跟老师一起敲代码；
3）应用于实际生活中的问题：百元买百鸡问题、打印心形图案（对应学习目标中的1.4）：教师事先录制视频。百元买百鸡问题：视频讲解该类问题的解题思路，求解算法（包括普通算法、改进算法，锻炼学生的逻辑思维能力），学习算法表达工具（流程图）的使用，编写算法实现代码。打印心形图案：视频讲解该类问题的设计思路，实现代码。此视频和该模块语法视频一起发给学生，学生自行观看。学生观看视频时需要做学习笔记。最后完成模块作业。
学习活动：
1）学生集体讨论（对应学习目标中的1.1）：教师与学生、学生与学生问答式讨论；
2）通过PPT演示（学生课下事先准备PPT）、C语言辅助教学平台自检小测验、课堂小测验、作业、模块考试，学生解释（学习目标中的1.2，1.3，1.4）；
3）学生以项目组为单位（3-5人），完成一个信息管理系统类项目的设计与实现。根据本模块知识，编写自选系统相应模块的实现代码（对应学习目标中的（1.3，1.4）；
4）课上以学习小组为单位展示项目设计成果，集体讨论，学生发言，教师总结（对应学习目标中的（1.3，1.4）。
评估：
1）形成性评估：老师与学生会谈、问与答、学生PPT演示、学生发言、自检小测验、随堂小测验、学习笔记；
2）终结性评估：作业、模块测试。
模块资源：
1）教科书：第3章循环结构及应用；
2）参考书：见校园网C课程网站；
3）教学视频：课前2天由教师统一发放；
模块概述：在这个模块中，我们介绍学生成绩管理系统的设计与实现。我们首先学习面向过程程序设计的设计思想、步骤；然后跟随C语言各模块知识的学习进度，我们讨论教学案例系统及自选系统各功能模块的C语言实现；最后，演示自选项目，进行自选项目答辩，书写自选项目设计报告。为了在项目中尽可能应用到本课程所有重点教学内容，可以采用对该系统版本进行升级的方式解决。
模块学习目标：通过“项目”模块的学习，您将能够：
1.1讨论面向过程程序设计的设计思想、步骤；
1.2讲解面向过程程序设计的设计步骤、算法及常用描述工具；
1.3模仿教学案例，应用所学C语言知识编写自选系统各功能模块的实现代码；
1.4 设计友好的系统运行界面
教学策略：
1）介绍面向过程程序设计的设计思想、步骤（对应学习目标中的1.1，1.2）：课堂讲授；
2）编写各功能模块实现代码（对应学习目标中的1.3）：课堂讲授、观看视频、探究式学习、项目组合作学习；
4）系统运行界面设计（对应学习目标中的1.4）：课下观看教师录制的视频、探究式学习、项目组合作学习。
学习活动：
1）项目组讨论（对应学习目标中的1.1，1.2）， 书写项目任务计划书；
2）按照项目任务计划书的安排，完成系统各功能模块的实现代码（对应学习目标中的1.3）；
3）阶段性项目汇报：以项目组为单位进行项目阶段汇报（对应学习目标中的（1.3，1.4）；
4）项目答辩（对应学习目标中的1.3，1.4）。
评估：
1）形成性评估：项目个人开发日志、拍摄的小组合作开发场景视频、项目阶段性检查；
2）终结性评估：项目答辩、项目报告。
模块资源：
1）教学视频：跟随课程进度，由教师课前2天统一发放；
2）图书馆： C语言项目实战教程；
3）网络资料：百度搜索。
特别说明：不同学校的不同专业，C语言程序设计课程的学时数不一定相同，故上述对C语言中的“循环”和“项目”2个模块的教学设计，没有涉及课堂教学和实验教学的学时分配。各任课教师可根据学校实际情况自行安排。
从实施以“学生为中心”的教学实践看，针对C语言中的不同知识点，可以采用不同的教学方法：讲授法、翻转课堂法、演示法、实验法、案例法、项目法、讨论法、角色转换法、游戏法、激励法等。对于学生学法，尝试了自主学习法、模仿学习法、探究学习法、合作学习法等。教学效果较好，学生的自主学习能力、动手能力、创新能力等均有显著提升，使该课程成为深受学生欢迎的课程之一。
实施以“学生为中心”的教学改革，必须随之调整课程考核评价体系，从传统教学模式的终结性考核，改为形成性考核和终结性考核相结合。
形成性考核：可以采用老师与学生会谈、观摩、问与答、初稿、自检小测验、日记、课堂讨论等形式。确保每隔一段时间开展形成性考核，这将帮助教师和学生投入到学习中去，也帮教师评估自己的授课。
终结性考核：其根本目的是提供学习证据，给出作业成绩或者是学生掌握知识的水平，教师将用这些成绩来确定学生是否已经掌握课程和课程材料，来评判他们是否能够继续相关领域的学习或者相似领域的更高层学习，考核形式如章节/单元测试、期中/期末考试、项目、终稿等。
4 以“学生为中心”的C语言程序设计教学效果分析
图1给出了我校C语言程序设计课程教改前后的14软件和15软件成绩统计对比图，从图1可以明显看出改革效果：15软件的学生考试成绩，良和优两个分数段的学生人数在上升，及格和不及格两个分数段的学生人数在下降。当然，这个成绩的取得需要教师付出更多的时间和精力。这种教学改革施压给学生的学习压力是比较大的，从改革初期的学生不理解、不接受，到后来的接受、喜欢，这期间教师付出了很多的心血，如课余时间录制课程视频，对学习上需要帮助的学生额外增加辅导时间，找学生谈心，鼓励学生承担责任，积极塑造学习习惯，同时让学生理解独立自主的终身学习。
5 总结
“以学生为中心”作为一种新的教学理念，真正实现了从“教师向学生传授知识”向“让学生自己去发现和创造知识”的转变，注重培养学生潜力的培养，符合时代需求。
但是必须强调的是以“学生为中心”的教育改革不仅仅是教学改革，而是涉及整个学校系统，如学校文化、教学管理、技术系统、资源配置等，甚至社会环境如政府政策和社会舆论等方面。如果仅仅把改革看成是教学部门的事，与学校其他部分无关，这样的改革不会成功！
参考文献：
[1] 赵娜.新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究[J].教育教学论坛，2016（5）：239-240.
[2] 赵炬明.论新三中心：概念与历史――美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.
篇10
Abstract： It is essential for teaching design of E-commerce Practice course in higher vocational schools to combine with the demand of abilities of E-commerce past and consider the characteristics of vocational college students to construct the course's teaching objectives from ability， knowledge and quality three aspects. The design of course contents is organized according to the five typical jobs of E-commerce， taking the working-learning integration and task-driven guiding ideology. The course design divides the course contents into six modules， such as the E-commerce experience module， network information edit module， Taobao operation module， Website design and maintenance module， network marketing module， customer service module. Task-driven method， role experience method， situational teaching method and case teaching method are adopted in teach. The contents of inspection and evaluation of course contain students' basic learning quality， ability training results， etc.
关键词： 岗位导向；电子商务；教学设计
Key words： job-oriented；E-commerce；teaching design
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0274-02
0 引言
随着电子商务的快速发展，各高校为适应社会人才需求纷纷设立了电子商务专业。《电子商务实务》作为专业入门课，综合了商务、计算机等多方面知识、交叉性强，从以往教学过程反馈来看，大部分学生学习完一学期的《电子商务实务》课程后，不知晓电子商务究竟是做什么的，不知道电子商务相关的岗位及技能，以后能从事什么样的岗位。以致造成对电子商务概念的模糊与不了解，甚至产生所谓电子商务即是网购的误解，从而造成对专业课程内容的不感兴趣，影响学习效果。而解决这个问题的关键之一就在于对课程要进行有效的教学设计。经过企业调研与市场分析，基于岗位导向对高职《电子商务实务》课程进行系统的教学设计，使学生在学习完本课程后具备电子商务岗位的基本职业能力与初级技巧。
1 《电子商务实务》课程的定位
本课程属于电子商务专业的第一门课程，为后续电子商务专业课程的学习作引导性铺垫，主要是对电子商务专业岗位群中的五个典型岗位（网络编辑、网络营销、淘宝运营、网站建设、客服管理）进行初体验，培养学生的网络信息编辑能力、网络营销能力、淘宝运营能力、网站建设能力、客服管理能力的初级技巧，同时也可通过本课程的学习为能获得助理电子商务师资格证奠定基础。
2 学习者特征分析
高职学生主要来源于普通高中及中专，升学成绩不是很理想，基础知识和学习能力较差，学习目的不明确，学习动力不足，对理论课程的学习有一定的厌倦感与自卑感，自我期望值一般较低。[1]而且在进校之前也不大清楚今后大致从事的职业，以及电子商务面向的岗位与职责，缺乏目的性与自主性。但他们对感兴趣的东西学习积极性比较高，特别是对动手能力强、所见即所得的实践环节兴趣很高。所以针对高职学生特点，非常有必要设计一套融教、学、做、创于一体的教学设计方案，来提升学生的学习兴趣，培养自信心。
3 《电子商务实务》课程教学目标
结合电子商务岗位能力要求以及电子商务资格标准，从能力、知识、素质三方面来构建本课程的教学目标。
3.1 能力目标：通过课程学习，学生能初步具备电子商务五个典型岗位的基本技能。能运用工具软件进行图片的美工编辑及商品描述、软文撰写；能设计制作企业或店铺LOGO；能利用淘宝平台开设店铺及简单店铺装修及运营；能建立企业简单宣传网站；能运用搜索引擎、博客、微信等进行网络营销；能进行售前与售后的客服咨询与基本管理。
3.2 知识目标：了解电子商务专业对应的岗位群；知晓每个岗位群所需具备的基本知识、技能与职责；理解电子商务定义、模式、特点等基础知识；掌握网店运营流程与初级技巧；掌握企业宣传网站的建设流程与基本技巧；掌握简单网络营销工具的应用；知晓售前与售后客服的基本技巧。
3.3 素质目标：通过本课程的学习，使学生对电子商务工作主要岗位的认识进一步深化，增强对电子商务专业课程的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。同时，培养学生爱岗敬业、诚实守信、奉献进取的职业道德；培养学生团队协作、务实创新、承担责任、与人分享等职业素养；培养学生遵章守制、优质高效的职业行为习惯。
4 基于岗位导向的教学内容设计
4.1 设计理念 本课程设计在深入市场调研后，从市场需求分析开始，明晰电子商务专业的职业面向，确定五个典型的工作岗位——网络编辑、网络营销、网站建设、淘宝运营、客服管理，分模块分解出每个岗位所涉及的基本知识、能力和一些基本素质要求。根据职业活动和能力目标要求构建网络编辑、网络营销、淘宝运营、网站建设、客服管理等单元模块，培养学生的网络编辑、网络营销、淘宝运营、网站建设、客服管理等职业基本能力，力求课程教学与职业需要紧密结合并切实可行。
4.2 教学内容设计 本课程以电子商务专业面向的五个典型岗位为导向组织教学内容，即把《电子商务》课程教学内容分为初识电子商务模块、网络信息编辑模块、网店运营模块、网站建设模块、网络营销模块、客服管理6大模块，第1个模块是对电子商务总的概述，学生初步掌握电子商务的定义、特点、模式、应用等基本知识。后五个模块分别对应电子商务专业面向的五个典型岗位，下面分模块一一列举。网络信息编辑模块。要求学生具备的职业能力是：能对商品进行精准的描述；能利用美图秀秀/阿里妈妈进行图片修饰；能运用LOGO制作工具设计制作企业或店铺LOGO；能利用阿里妈妈工具制作店铺banner；能进行软文的撰写等。所涉及的课程内容包括：商品描述、图片美工、LOGO设计、软文撰写等。网店运营模块。要求学生具备的职业能力是：能在淘宝上开设店铺；能对店铺进行简单的装修；能进行店铺策划、商品的信息编辑及上架操作；能利用淘宝客进行店铺和商品推广；能申请淘宝联盟账号，并进行淘宝客推广。所涉及的课程内容包括：淘宝申请流程、淘宝开店基本操作（店铺策划、商品上架、工具的使用、商品描述）、淘宝客申请流程和作用、淘宝客推广技巧、淘宝平台各推广工具的相关知识等。网站建设模块。要求学生具备的职业能力是：能准确根据客户需求进行企业宣传网站的搭建，完成网站首页设计与制作、子页面的设计与制作，域名的申请，网站的等。涉及的课程内容包括：网站策划、模板的应用、表格布局、图文混排、超链接、表单控件、列表、网页特性的实现等。网络营销模块。要求学生具备的职业能力是：能完成简单搜索引擎营销；能进行博客营销；能开展微信营销；能进行网络广告营销策划与实施。涉及的课程内容包括：搜索引擎营销的方法与技巧；博客营销的方法与技巧；微信营销的方法与技巧；网络广告营销策划与实施。客服管理模块。要求学生具备的职业能力是：能灵活处理售前客服与售后客服常见问题，能对客户信息有效管理，提高客服效益。涉及的课程内容包括：客服工作流程、客服原则、客服技巧、特殊情况处理等。
5 基于岗位导向的教学方法设计
教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，灵活运用多种教学方法，能有效提升学生的学习主动性和积极性。基于岗位导向的教学方法强调采用任务驱动法、直观演示法、角色体验法、案例教学法、情景教学法等。适时使用这些方法，让学生始终处于主体地位、老师处于主导地位，在模拟或真实的工作场景中完成相关工作任务。[2]
在《电子商务实务》课程“网站建设”这一模块中，采用直观演示、案例教学、任务驱动等多种教学方法实施教学。
任务驱动法。创设情境，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的“自主学习”能力。任务驱动几乎在每个模块中都有设计。如在“网站策划”学习中，教师首先给学生企业的需求，创设一个企业急需网站搭建，让学生带着任务去交流、探讨进行网站的策划、展示，教师给予指导与修正。
直观演示法。教师通过现代化教学手段形象地展示操作过程，使学生获取知识，常配合传统教学法一起使用，提升学生的学习兴趣、发现观察能力。如在“网站首页设计”学习中，教师首先演示如何利用模板快速设计网站首页，形象直观地展示网站内容。
案例分析法。把实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题的能力。在学习“网站首页建设”这一单元时，教师列举一个关于利用模板设计首页的例子，然后让学生思考分析模板的特点，学生就自己和别人的观点进行讨论交流，获得相应的理论知识和处理问题的技巧，力图加强和培养学生的创新能力。
角色体验法。通过让学生扮演不同的角色来体验可能担任的职务，在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题，在体验中掌握相关的知识和操作方法。例如：在学习“售前客服”这一单元时，教师将学生分成若干小组，让学生分别扮演客户与客服人员，模拟工作流程，灵活处理可能碰到的特殊问题，最后由教师和其他小组进行评价并评分。
情景教学法。运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，激发学习兴趣，引导学生自主探究性学习，提高学习效率。例如：在学习“商品描述”这一单元中，教师创设情景，利用生活中的真实物品，要求学生在规定时间写出商品描述，上台陈述，在情景中感知—理解—深化相关知识与技能。[3]
6 课程考核
《电子商务实务》课程着重学生专业知识能力、知识实践能力和综合能力的考核，其考核内容包括形成性考核和终结性考核。形成性考核主要注重学生基本学习素养：包括出勤、课堂纪律和学习态度、作业完成情况等。其次是能力训练成绩：主要考核学生自我展示能力、文字撰写能力和语言表达能力，能力训练项目的完成情况。例如：项目策划书、调查计划与报告、设计规划、任务书、项目成果、案例解说等。终结性考核主要指期末考试，包括卷面成绩及最后综合实训成绩。其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时成绩包括：出勤（10%）、课堂表现（10%）、学习态度（10%）、实训作业（30%）、，其中实训作业主要包括商品描述、软文撰写、图片美工、网站建设、网络营销、客户服务管理。实训作业要求上传到大学城空间，老师公开评价与打分，学生也可以查看得分较高的学生作品，从而快速找到差距，提升学习效率。随着高校教育改革的不断推进，电子商务课程教学的改革与完善势在必行。根据高职学生的特点与市场需求，研究课程教学设计，灵活转变教学方式，建立全面合理的课程考核制度对电子商务人才培养必将起到应有的促进作用。
参考文献：
[1]张莉，刘峰.论新形势下高职学生的特点及教育管理对策[J].中国教育技术装备，2012（18）：28-29.
