西方教育的优点范文

导语：如何才能写好一篇西方教育的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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幼儿教育心理特点教育方法幼儿是人生当中的一个重要阶段，这个阶段的学生有着自己独特的心理特点，想要做好幼儿教育，就要了解幼儿的心理特点和教育特点。

一、了解幼儿的心理特点和行为方式

幼儿阶段是人生旅途的一个初始阶段，这个年龄的孩子有着特殊的心理状态，处于一个对于周围新鲜事务极度好奇和模仿的年龄，而这个时期的教育对于幼儿的成长发育也有着特殊的重要意义。幼儿对社会的感知和了解较少，大脑和身体的发育还没有完成。所以，对幼儿的教育不应太重视结果，而是培养他的兴趣和爱好。过于追求教育的结果不仅不能取得较好的效果，反而会打击幼儿的兴趣。对幼儿教育应该以鼓励和赞赏为主，从而有利于幼儿的身心健康合理发展。

在对幼儿进行教育的同时，应具体问题具体分析，每一个幼儿都有其自身的性格特点，和发展特点，应全面考虑这些问题，用鼓励和发现的态度对待每一名幼儿。同时应注意的是，幼儿的自身情况都不相同，发育的程度也不相同，一部分幼儿发育的较快，而一部分幼儿可能智力、能力等发育的较为缓慢。教师不能歧视发育较慢的幼儿，要注重幼儿的心理状态和自尊，多对其进行鼓励照顾，增加他的自信心和兴趣，使他们也能在各个方面得到提高和发展，为他们以后的成长打下基础。

二、重视幼儿的想法和行为

幼儿虽然心理和生理年龄较小，但是他们都具有独立的人格，他们同样需要尊重和爱护。由于幼儿年龄较低，接受知识较慢，一些教师在日常教学中容易带有情绪，而这种情绪对于幼儿来说是伤害很大的，不仅影响幼儿的自信心，还会影响幼儿在日后学习的积极性和兴趣。所以，在教学过程中，要充分考虑到幼儿的心理特点，同时要注重对其心灵的呵护和关爱，像尊重一位成年人一样尊重幼儿的想法和行为。在和幼儿说话时，也要给他们发表意见和想法的权利，并耐心的倾听他们的意见，让他们合理地表达自己的想法，同时要注意说话的语音和语调，不要让幼儿产生畏惧，增加他们的心理压力，说话时尽量和幼儿在同一视线内，如交谈时蹲下来，或是把幼儿抱起来。总之，要让他们感受到平等和尊重。这对幼儿的心理健康培养是非常重要的。

幼儿由于年龄较小，不能够对事务有一个清晰明确的表达，幼儿的想法和状态初期通常是通过肢体行为来进行表达的。当幼儿无法准确的表达自己想说的意见时，教师切忌表现出不耐烦的情绪，要根据幼儿的实际情况，了解其真实的意图，对其肢体动作要给予充分的关注和解释，不能忽视幼儿，更不能置之不理。遇到事情时要对幼儿讲道理，讲清楚为什么，不应以其年龄小听不懂为由，硬性规定条例，让其遵守，这样只会增加幼儿的逆反心理，对其以后的成长发育都很不利。幼儿的想象力和创造力较为丰富，有时可能有一些不切实际的想法的举动，不要对幼儿的天性一概抹杀，要善于走进幼儿的心中，了解他的想法，对其进行鼓励和引导，对于他们的奇思妙想给予尊重和保护，让他们有一个幸福快乐的童年。

三、幼儿教师要有一定的素质

1.要有一定的责任心和爱心

幼儿的心理年龄较小，行为不成熟，且不同的幼儿的性格特点不同，照顾幼儿会比较费心和烦心，这就需要幼儿教师有一定的责任心和爱心，能够从心底里真心喜欢幼儿，教师既要有温柔的一面，能够让幼儿感受到关爱和温暖，还要有严厉的一面，能让幼儿对其听从，能够发现幼儿的问题，耐心的解决，同时平时做事要足够细心，能够及时发现幼儿的问题并解决，幼儿由于心理年龄较小，处理问题的能力和应变能力较差，幼儿教师要有一定的责任心，当好幼儿教师这个角色，从生活上、教学上给与幼儿关注和爱护，把幼儿的健康成长看做是自己的责任，用心去教育幼儿。当幼儿有叛逆心理时和较为顽皮时，教师应细心教导，引导其改掉自身的缺点。这都需要幼儿教师有一定的责任心和爱心，真心喜欢幼儿，去教导幼儿。

2.进行一些必要的常识性教育

幼儿教学是为以后的教学打基础。因此，在对幼儿的教育中，要对其进行一些常识性的教育，要对周围事务有一个初步认知和了解，学习一些基本的常识，能够认识普通的生活事务，如什么是苹果、香蕉；什么能吃，什么不能吃；什么会伤害自己。同时要对其进行礼貌等方面的教育，让幼儿从小养成良好的行为习惯。教师在教学的过程中，要以身作则，注意自己的言谈举止，尤其是细小的方面，教师的任何行为都会被幼儿当作学习和模仿的对象。因此，教师在日常生活中，更要注意自己自身的小细节，为幼儿做出一个良好的榜样。

3.丰富幼儿的教育形式

幼儿教育应采取多种多样的教育形式，兴趣是孩子最好的老师。应在幼儿教育阶段采取多种多样的形式，提高幼儿的兴趣，引导其对知识产生兴趣，这些对幼儿的长远发展是很有帮助的。在教学过程中，应尽量选用颜色鲜艳的物品来吸引幼儿的注意力，耐心地对其进行启发式提问，培养其创造性思维，引导幼儿表达，耐心倾听，锻炼其表达的能力。幼儿教育的方法应区别于成人教育。幼儿教育的教学内容不同于别的年龄的学生，幼儿主要处于一个认知阶段。因此，教学内容主要应以生活中的常识为主，内容应是五花八门、色彩缤纷的。在教学过程中，就更应丰富其形式，不能用对于成人教育的方式来教育幼儿，唱歌、舞蹈、游戏、画画等丰富多彩的形式都应运用到幼儿的教学中，这样教授的知识既形象又生动，同时使幼儿更容易从心理上接受，这也就要求教师要根据幼儿的心理特点出发，结合自身的情况，尽可能的丰富幼儿教育的形式，解放幼儿的天性，对幼儿进行全面的教育，使其全面发展。

四、多与幼儿的家长进行沟通，更好地沟通和配合，促进幼儿的成长

家长是孩子的第一任老师，对于幼儿来说更是如此。每位家长都对自己的孩子充满了希望和期待，希望孩子能够健康的成长，而家长的一些言行和做法都会对幼儿产生潜移默化的影响，家庭教育对幼儿的影响远高于幼儿教师的影响力。因此，幼儿教师应该经常与家长沟通，全面的了解幼儿的情况，可以定期开展家长交流会，把幼儿在学校的表现及时的反馈给家长，发现的问题联合家长一起解决。同时，还可以把学校对于幼儿教学的要求准确的传达给家长，让家长辅助学校达到对幼儿教育的目的，和家长建立一个长期良好的联系，对于了解幼儿的特点、开展教学工作有着重要的意义。

参考文献：

\[1\]李红兰.浅议如何搞好幼教工作.郑州牧业工程高等专科学校学报，2000，（8）.

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关键词：机房供配电；系统需求；结构配置；UPS选择

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 机房供配电系统设计的基本需求

机房在系统中是控制核心，其主要的技术特征是：系统重要的负载比例高，因为机房的用电特征分析可以将机房的用电负载分为两个大类，一种是保障性的负载，即主机、小型机、服务器、交换机等等，此类负载必须有不间断的电源为其供电，即UPS的性能必须保证；另一种是机房辅助的负载，即空调、照明、消防、监控等系统，这些系统的用电特征是供电时间短，且可以中断。在机房的设计中总结发现，机房的这两类需求中占比是各有不同的，其第一种负载的占比通常可以达到70%以上，这也是机房供配电系统需要可靠运行的基本需求。

机房的供电等级较高，因为机房的负载特征，使其不能出现中断，因此必须利用UPS实现持续供电，这就要求其他系统必须与之相配合，增加了系统设计的难度。同时其非线性的负载较多，机房内除了空调和照明等系统可以直接接入到外部电网中，其余设备都必须有UPS来过渡。非线性的负载所产生的谐波还会影响功率因数，这些因素都应被考虑到设计中。

为此，在机房设计中应考虑到以下原则：首先是机房的供配电系统必须按照国家标准，达到相应的技术等级，在保障人身安全的基础上，满足可靠供配电的需求，同时尽量利用先进的技术以避免更新过快；然后是机房的供配电系统应配合整个系统的需求，即针对不同的管理需求与环境限制来统筹设计，按照载荷形式、电容量、技术特征、区域供电特征等进行合理设计与配置；最后，供配电系统必须考虑节能的需求，即选择先进的技术与设备对配线系统进行合理的优化，并使之达到节能的目标，在满足性能的基础上做到经济节能是系统设计的另一个根本标准。

2 供配电系统的结构选择

不同的机房有不同的特征与需求，这也决定了其供配电系统的结构特征。主要表现在供配电结构、断路器层级选择、UPS选择等问题上，而首先解决的是以下几个问题：

2.1 所在建筑的供电情况分析

任何机房都不能独立存在，其都会建设在一个相对固定的建筑内，因此该建筑的供电与用电情况对其影响较大。因此在机房总用电量确定后，应向建筑的管理部门提出申请，与之协商确定能否达到供电标准，并解决存在的问题，这是机房设计的基础。申请的内容将说明：总体用电量；负载性质；供电类别；机房内各种电气设备的参数特征，如变压器容量、线路组成、发电机容量等等；机房升级的规划等；这样才能让建筑方为机房的建设提供必要的条件。

按照机房建设中对电源的规范，应按照一类市电进行设计。一类市电就是一类不间断的供电系统，即从两个可靠的供电线路中取得电源引入同一个线路中，两路电源不会出现同时检修或者故障的情况，且每条线路每月停电的次数不大于1次，平均的故障时间应小于0.5小时，即供电可靠性达到99%以上，两路供电线路都应有自动切换设置。

2.2 机房的总体结构设计

按照机房的规划方案，应提前在配电间安装必须的动力电源柜和空调配电柜、综合配电柜等设备，以此为供配电的基础。交流配电柜的输入应直接从建筑内的配电室引出，与之相连接，避免中间环节，以此降低供电的故障点。同时做好建筑配电室到机房之间的线路布置，保证安全可靠。具体的配电机构如下：一类负载，按照前面的分析，从市电的两条线路接线，分别布置到建筑配电室的投切隔离开关，为K1和K2，经由两条线路A和B进入，并分别接有UPS，设计为A路UPS系统和B路UPS，其设计可以分别采用不同的UPS系统，也可利用N+1台冗余并联UPS进行设计。A、B线路UPS输出柜分别为两条线路，每条分别引入到静态开关的两侧，通过单相电源负载配电柜构成单电源负载供电；另一路则引入到A和B线路的配电柜上，构成双电源负载供电。

二类负载的配电。此类负载也有两条市电线路引出，分别从建筑的配电室引入投切隔离开关K1与K2，分别进过空调配电和综合配电柜连接到系统中的照明、空调、门禁、监控等系统中，为其提供电源，而市电2号线路可以与发电机进行并网，当市电1、2线路同时出现故障的时候，建筑的配电室可以进行切换，利用发电机替代2号线路进行持续供电。也可选择1、2号线路与发电机分别建立电源的方式，应视具体情况而选择。

3 断路器选择与应用

供配电系统中为了保证安全有效的运行，因此必须在设计时考虑到故障问题，即尽量在最短时间和范围内切除故障线路，保证总体系的安全，避免溢出而导致大面积瘫痪。为了实现此目标就必须选择配置必要的保护电器，使得上下级的保护相配合，做到安全有效的运行。

根据供配电断路器的基本性能，其在规定的时间内可以按照自身的参数设置来对配电线路和电动机设备、其他用电设备进行通断操作，以此起到保护的效果，即电路中出现过载、短路、电压过高等情况，断路器就会按照需求进行逐级断路。因此对上下级断路器的配合与可靠性应作出准确的选择，主要依靠断路器本身的基本性来确定，即电流与时间的选择性。目前在配电室出现的故障多为电流选择性，即上下级之间的电流脱扣整定为上级大于下级的1.2倍，如果上下级选择容量相同的断路器则应按照时限来进行调整。上级应选择脱扣时间稍长的设备，而下级则需与之配合。在机房设计中，应该选择上下级相配合的开关，因为目前要利用时间作为相互配合的标准十分困难，所以在设计中应利用电流作为上下级断路器配置的标准，即上级断路器额定电流应大于下级断路器额定电流的1.2倍。

4 UPS的选择

系统中因为一类负载的比例较大，因此UPS是系统中安全有效的重点设备，在选择上应注意：性价比的合理确定，UPS的投入在机房中较为重要，因此性价比必须考虑，同时应考虑其功率选择应保证机房升级的需求；如无特殊要求则按照一类负载进行选择，但应与设计进行配合；首选在线UPS，可以提高系统的安全与有效。在使用中还应注意：UPS的功率应配合一定的余量，即保证其功率因数，所有的用电设备的功率之和不能超过单条线路UPS系统功率的80%；同时UPS必须具备适应频繁开关机的性能，尤其是长时间处在开机状态的工况，且设计负载开机方式时为逐一进行，不要同时启动；如购置备用的UPS需要长时间的存放而不能及时应用时，进行定期充电，对长时间不能应用的UPS应进行放电处理。

5 结束语

机房供配电设计是保证机房稳定安全运行的基础，在设计中应保证线路的合理配置与设备的合理选择，做到简单可靠、配置合理，只有这样才能保证机房设备的安全与有效的运行，以此达到机房服务系统的稳定性需求。

参考文献：

[1]边楠.刍议机房的低压供配电系统设计[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2009，（03）.

[2]袁辉.计算机机房设计[J].科协论坛（下半月），2009，（06）.

[3]贾晓飞，陈显亭.浅谈校园网络中心机房设计[J].科技创新导报，2009，（15）.

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1.家庭教育的内涵。所谓家庭教育，就是指家庭长辈对于后代行为上的约束和指导，促使后代身上形成的一种较为完整的人格、并为其成长奠定良好的教育基础，是指一个人在家庭中所受的教育，整个教育历程较长，是一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中由家长（首先是父母）对其子女实施的教育。家庭教育对于人的影响是深远长久的，能够直接或间接地影响一个人人生目标的实现。

2.家庭教育的影响。

（1）积极影响。这种积极影响表现在孩子人格的塑造上。家庭被称为“创造人类健康人格的工厂”，对于小孩的人格健康具有重要意义。孩子的人格健康对于孩子身体的健康正常发展有很大影响，孩子的人格健康还决定着孩子今后的人生走向。其次，这种影响还体现在孩子身心健康发展上。在孩子的成长过程中，身体健康成长毋庸置疑是非常重要的，但是心理健康对于孩子也同样重要。孩子的完整发展包括人格和心理的发展。作为家长要懂得了解孩子的发展，遵循孩子心理的发展规律，保护好孩子的心理发展。

（2）消极影响。家庭用溺爱式的教育方式教育孩子，使孩子就会变得没有礼貌，不懂得尊重别人，不会分享，不会体谅别人包括不会体谅自己的父母。现代社会中的小孩大都是独生子女，在长辈们的宠爱下成长起来，到校园内不会与学生相处，每个孩子都有自己的脾气，不懂得忍耐、包容，很容易发生争执。当今校园内初中生甚至小学生会因为一点儿小事去组织打架，去年微博上爆出许多初中生群殴弱小事件，家庭教育是孩子所接受的第一个教育，所以有必要重视家庭教育。

二、中西家庭教育的对比

1.教育目标不同。教育目标往往决定教育方向，中西方教育目标的不同是因为中西方对于孩子的期望不同。西方家庭教育注重的是将孩子培养成一个正常的社会人，拥有自己独立处理事情的能力，把教育目标更多的投入到了孩子的独立能力上。相比之下，中方家庭教育目标是把孩子培养成一个未来前景无限光明的成功人士。在中国人的观念里，一个前途无量的人首先要有一份高薪资高待遇的工作，过着安逸幸福的小日子。由于目标的远大，中国父母就从小培养学生的学习能力，因为好的学习才会有好的未来。父母的唯一要求就是孩子把一切精力投入到学习中，其他事情不用孩子操劳。因此，中国的孩子应试能力惊呆了西方人，但是独立能力、社会适应能力就特别弱。

2.教育内容不同。西方父母注重的孩子各方面能力的培养，创新能力的培养，关注孩子的素质教育。在发展孩子的交际能力时，父母会要求孩子学会与好朋友一起分享。虽然中国也在强调德智体美全面发展，但孩子到了上学阶段后更注重孩子的智能，教育内容失去了平衡。

3.教育方法不同。在西方的家庭里，父母用一种平等的方式教育孩子。父母把孩子视为独立的个体，尊重孩子的个性和权利。在家庭教育方法上，西方父母会提倡开放式的教育方式。孩子有自己的发言权，有自己的选择权，父母不会把自己的意愿强加给孩子。父母会引导孩子来做选择不是替孩子做选择，父母和孩子是平等的，他们之间的交流是平等的，父母不会监督孩子的行为，尊重孩子的隐私。

三、西方家庭教育带来的启示

1.培养孩子的独立意识和实操能力。温室的花朵是经不起风吹雨打的，太过关注孩子就会使孩子丧失独立能力。中国父母应该从小注重培养孩子的独立意识，孩子自己能做的事让孩子自己做，父母不必帮孩子包办。从小锻炼孩子的胆量，给孩子受锻炼的机会，使孩子敢闯、敢冒险、敢于表现自己，让孩子学会自己独立生存，具有良好的品德和良好的心理素质。

2.尊重孩子的选择和听取孩子的意见。中国家庭教育促使孩子和父母都不善于表达爱，情感教育很薄弱。父母很多时候用许多的否定词来表达自己的态度，指导孩子的行为，还习惯给孩子说“你应该”。家长权力色彩浓厚。每个孩子都有自己的优点和缺点，家长要善于发现孩子的优点，父母要经常鼓励孩子。父母要与孩子平等交流，倾听孩子的心声，强调心灵的沟通。只有放下权威，平等交流才能拉近与孩子的距离，孩子才会信任父母，爱戴父母。

3.有意识地培养孩子的创造性。家长要改变传统的家庭教育观念，一味地让孩子服从自己会使孩子失去自己的思想，对父母养成依赖。家长应该尊重孩子的个性和才能，给孩子更多的空间，鼓励孩子自己探索，发扬孩子的兴趣爱好。

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一、中西方学校教育的差异

1、学校不能推行素质教育。

学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。

2、学生在短时期内无法适应素质教育

从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。就这一点本人有着深切的体会。既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。

3、从高等教育差异论学生素质教育。有人自然地想到的是我们高等教育的条件、经费上的不如人家。其实真正的差异在于教育体制。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。这样一来，中西方大学的毕业生所具有的能力完全不同。我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。

二、中西方学校社会的教育

1.对孩子基本态度的差异

中国家长受封建社会意识的长期影响，认为孩子是“自己”的，孩子是“不懂事”、“无责任感”的，对孩子负有全面的责任，所以要求孩子顺从、听话，听话的孩子才是“好孩子”，这束缚了孩子的自主意识和自我发展。西方国家家长普遍认为孩子从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性，家长并没有支配和限制孩子的行为，一般也不替孩子做选择，家长是要孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下对孩子说什么话，家长都要仔细思考，尊重和理解孩子的愿望和心理。

2.对孩子心理素质培养方面的差异

现实生活中我国不少家长在日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃。　孩子的自尊和自信，被西方社会视为良好的心理素质的基础。他们培养孩子良好的心理素质是从培养其自尊和自信心开始的，不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是重视对孩子的尊重。西方的家长更加重视孩子健康心理与健全人格的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。心理学的研究表明，　健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。

3.对孩子创造精神培养方面的差异

中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的探索活动视作胡闹而加以制止。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。西方家长鼓励创新，而中国家长往往满足于克隆，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。

三、中西方教育理念的差异

教育，千百年来，俨然是一个严肃的话题。教育是一种文化现象，是构成文化系统的重要组成部分。然而不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式。随着人类社会的发展，教育越来越受到人们的关注。中国的教育方式精致细腻，西方的教育方式则贴近自然，更接近社会。学校考试和对知识的透彻理解是中国学生的拿手好戏，而西方学生则更注重实践和锻炼各方面的能力。我们总结出来的中西方教育理念的差异，批判了的“中西方德育在哲学、理念和方法上有何差异”纯粹有名无实。西方讲究让孩子有个性空间自我发展，中国讲礼义廉耻、无规矩。

1、中国的教育理念

中国是一个历史文化悠久的国家，它包括了许多传统的教育成分。如：德教为先，尊老爱幼，修身为本，以身作则，立志自强，博学慎思等等。而在西方发达国家的社会里，家长更注重自由与平等相处，从小就尊重孩子，重视给孩子的个人自。传统思想道德教育理念的主要的特征之一是在内容上反映了儒家文化精神，注重思想道德教育的社会功能，强调社会重于个人，社会利益高于个人利益；特征之二是形式简明、语言通俗，容易为受教育者所把握；特征之三是以血亲伦常为基础，既有家规强制，也有亲情感化，强调忠君孝父，子女必须无条件地服从家长，听话才是好孩子。

2、　西方的教育理念

西方的父母注重培养孩子的自理能力和自强精神。并且更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。美国的孩子有句口号：“要花钱自己挣”.父母经常给予孩子鼓励，培养孩子的自信心；强调“个人奋斗”，同时西方重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，美国父母从孩子一出生就把他们看成自由独立的人，为孩子营造民主、平等的社会氛围，对孩子所做的事经常给予肯定，鼓励孩子去尝试、冒险，增强孩子的自信心。看重日常生活的行为与习惯的培养。

纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。

参考书目：

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关键词：古希腊生活教育化 思想

思想政治教育在国外日益受到重视。世界上一些有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提高到关系国家命运的高度，本文探究西方资本主义国家思想政治教育的特点，以期对我国的思想政治教育改革有所启示。

（一）西方资本主义国家的思想政治教育的第一个特点是有思想政治教育之实，而没有明确提出思想政治教育之名。具体有两点体现:第一，这些国家几乎没有开设以思想政治教育或相似称呼为名称的课程;第二，这些国家在尽力避免这些名称出现的同时，却又加大力度进行政治宣传。比如在俄罗斯的高等教育系统中没有开设明确与思想政治相关的课程，却大量开设历史、哲学、心理学等相关必修课程。可以说他们将本国的政治理念与政治宣传融人到这种看似“无关”的课程中来。再如美国是比较注重爱国主义宣传的一个国家，美国的爱国主义宣传始终与资本主义及其优越性教育、产主义教育、公民权利与义务教育、国民精神教育分不开。虽然美国是一个标榜民主与自由的国家，但可以看到他的爱国主义教育内涵没有一项是不利于本国的政治体制的。而在英国的高校教育系统中有一点很值注意:有志于毕业后在政界有所发展的学生往往会热衷于参加大学学生会的领导工作。学生会的换届竞选通常搞得有声有色，很有一点议会选举的味道，这正是无形的政治宣传最实际的表现。

(二)西方资本主义国家的思想政治教育的第二个特点是良好的整体性。整体性是指思想政治教育的宣传不仅仅依托于教育系统，而是发动社会生活中的其他细节，依靠全社会的力量加强思想政治教育的力度，提高思想政治教育的效果。教育系统一个方面的力量毕竟有限，如果能够发动其他部门与机构，如政府、家庭、社区、大众传媒的配合，将会使思想政治教育的效果提高很多。另外，参加社会公益活动也是对课堂上思想政治教育的有力补充。德国教育在重视个性发展的基础上还强调个体对社会所承担的责任，于是德国的教学内容很多是涉及家乡的历史、地理等发展的过程，并在教学过程中反复强调“社会责任”等问题。希望将参加社会公益活动与本国宣传的“社会责任”联系起来。再者，媒体的宣传暗示作用力量巨大。以美国大众传媒影视业为例，在文化帝国主义的先锋-一一好莱坞电影产业下生产出来的商业大片《变形金刚》中，美国的军事力量被作品夸大，并且整部影片充斥着美国政治制度优越性的宣传，甚至不忘提到一些潜在的竞争对手的名字，比如中国。美国广泛利用大众媒体阵地旗帜鲜明地宣传自己国家的政治制度和政治理念的优越性。最后，西方资本主义国家的思想政治教育整体性的最后一个表现为政党活动。这种政府、教育与社区结合的整体性特点使这些国家的思想政治教育形成了合力，提高了效果，在维护统治阶级的统治和政治理念的宣传上起着重要作用。

（三）西方资本主义国家的思想政治教育的第三个特点是比较注重实效性。提到实效性首先应当介绍一下灌输的理论。灌输是指:一种理论不会自发地在人们的头脑中产生，需要有意识地加以灌输，即一定的主体将特定的思想观念移人客体的教育过程。世界各国都在坚定不移地灌输本国的政治理念，但效果不同。西方资本主义国家比较注重灌输的实效性。

注重实效性首先表现在正面灌输的同时，注重将课堂灌输与课外实践相结合，延伸教育宣传的时间和空间，避免生硬说教。其次，在灌输的同时，也尊重受教育者的个体差异，倡导受教育者的主体地位。目前西方国家在开展德育工作方面经常强调人是教育的着眼点，在师生关系、教育方法方面变革巨大。

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一、活动内容

明德小学素质教育活动包括四个单项活动，即“中华文化经典诵读活动”、“西方文化经典诵读活动”、“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”和“校园绿化公园化活动”。

“中华文化经典诵读活动”和“西方文化经典诵读活动”以组织学生诵读《中华经典诵读文库》及《西方经典诵读文库》（该两册书由台塑集团免费提供）为主要内容，旨在倡导弘志明德、勤劳朴实的校风，以达到传承中华优良文化、吸取并融合西方文化精髓，面向世界、开创未来的目的。

开展“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”是要将所有可以作为教育和训练学生的工作及事务分配至全体学生承担，使学生养成勤劳朴实、服务互助的美德。学生在劳动的过程中，可以了解环境保护、资源回收、节能减排的重要性和紧迫性，藉以培养学生健全人格、良好品德和正确的价值观念，以及爱护环境、珍惜资源的正确人生态度。

开展“校园绿化公园化活动”要结合推进校园绿化、美化、公园化工作，结合“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”，提升学生的学习环境与学校的公共形象。

二、参加范围

参加2012年明德小学素质教育活动的范围是：自2005年以来在各地建设并投入使用的明德小学（新建而未招生的学校不在此范围）。

三、活动形式

各项目学校组织实施明德小学素质教育活动时，应向省明德小学项目办公室（以下简称省项目办公室）报送以下资料。

（一）各项活动的详细文字资料，具体为：

1. 学校开展“中华文化经典诵读活动”和“西方文化经典诵读活动”规划实施方案，包括“读经”办法制订、“读经”进度安排、“读经”教导规划、学习效果记录及经典读本保存管理办法等。学校经典诵读整体执行情况、学习效果、特性以及本年度经典诵读推动项目与未来计划等内容。还须提供《中华文化经典诵读资料统计表》和《西方文化经典诵读资料统计表》（见附件1、2）。

2.“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”，包括劳动服务工作的编排、划分、分配与辅导方式（包括标准操作手册），学校整体劳动服务情况与特性、本年度劳动服务推动项目与未来计划。要提供学校行政和教学区、校园绿化区、资源回收区的劳动责任区平面图（A4纸大小），以及清洁考核成绩记录。还须提供《劳动服务资料统计表》（见附件3）。应鼓励学生参与校园附近社区的环境劳动服务活动，同时也应提供相应的规划实施资料，包括责任区平面图、标示及相关记录。

3. 学校开展“校园绿化公园化活动”的校园绿化公园化情况与特性，本年度绿化公园化推动项目与未来计划。还须提供《校园绿化公园化资料统计表》（见附件4）、校园面积与绿化公园化面积配置图，图上须标注上年度与本年度增减范围。

（二）数码相机拍摄的数码相片电子文件（须加注日期，3寸×5寸），具体要求为：

1.“中华文化经典诵读活动”照片横式6张（一至六年级每年级1张），粘贴在《中华文化经典诵读相片》（见附件5）表中，须标注学校、年级及诵读经典章节。

2.“西方文化经典诵读活动”照片横式4张（三至六年级每年级1张），粘贴在《西方文化经典诵读相片》（见附件6）表中，须标注学校、年级及诵读经典章节。

3.“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”照片横式4张（行政公共教室厕所、校园绿化区、校园资源回收区、校园附近社区环境四大责任区域各1张），粘贴在《劳动服务相片》（见附件7）表中，须标注学校、责任区及优点。

4.“校园绿化公园化活动”照片横式6张，粘贴在《校园绿化公园化相片》（见附件8）表中，须标注学校、地点及特性。

（三）4个项目VCD动态影片数据资料，分别约5至10分钟。

四、奖励原则、名额和评比办法

台塑集团将对获奖学校予以颁发证书和奖金的形式进行表彰及奖励，具体奖励如下：

（一）明德奖1名，颁发6000元奖金及证书。获明德奖的学校还将被推荐参加全国范围内的评选。

（二）优等奖，具体奖励名额为参加评比活动的所有明德小学的5%（最多5所），颁发4000元奖金及证书。

（三）甲等奖，具体奖励名额为参加评比活动的所有明德小学的5%（最多10所），颁发2000元奖金及证书。

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【关键词】西方艺术教育 视觉艺术

近代的视觉艺术教育发展，纵使理论与教学典范不断演变和更迭，个别美育理想受时代因素而得到偏重，然而无论在哪一个时期，都绝少有一个一致的视觉艺术教学模式。不同时代的教学目标、内容和方法，始终围绕着三个重点:儿童、学科、社会，因时而改变取向。阿瑟艾夫兰在第一章就告诉了我们视觉艺术教育史总的规律:艺术生产者与艺术消费者在任何文明中都扮演着他们各自不同的角色。历史上有很长时期提倡艺术教育和接受艺术教育的人大都是社会名流。他们认为艺术艺术教学有着深刻社会、道德和经济方面的目的。而不同文明对艺术教育的作用、地位和接受艺术教育的人都采取了不同的措施。有些社会认为各种艺术方面的知识是某一社会精英阶层的特权，有些社会则认为视觉艺术只是一种适合奴隶和工匠后代的职业。前者是以法兰西时代为代表的，后者是以古希腊、古罗马为代表的。

每个不同的社会的艺术教育都有着不同的教育理念。古希腊罗马强调艺术教育是适合工匠和奴隶的体力活，中世纪强调艺术教育是在神的光环下宣扬神圣的教义。文艺复兴时期，随着人的重视和天才观念的诞生，艺术家开始有了自觉意识。17、18世纪艺术教育又受到宫廷的庇护，发展了专业艺术教育。而每一个社会的视觉艺术教育浪潮都有它的时代特征。例如美国早期的绘画教育，是为了提高美国机械工业产品的设计，使能与英、法的产品在欧洲市场分庭抗争因此，训练精确而纯熟的绘画能力是主要的美术教育目标。教学方法的特征是不断临摹、重复、程序化的机械学习以及回忆默画。临摹的对象是黑板上教师的画，印刷品及其他作品，以求达到透视及比例准确。

自十九世纪下半叶，欧洲工业革命之后，视觉艺术教育思潮变迁一直随着科技发展、社会经济利益、国家政治目的、对儿童发展的研究与了解、学习论的新发展与教育理念的变迁等不同因素而开展。每个思潮的兴起与消退都循着相同的发展轨迹:从起始的革新形态，渐次普及而成常模，最后蔚然成风，成为正统，而后又随着新典范的冒升而趋沉寂。但理念的更迭不断，被淘汰的往往日后以新的形态卷土重来。例如美国十九世纪末应用于工业的美术教育及1910年出现的社会效益取向，至七十年代再浮现建立在行为目标与成本效益上的社会绩效思潮;二十年代结合进步主义理念的“创造性自我表现”视觉艺术教育趋势与四十年代罗恩菲尔德及赫伯特·里德所强调发展个性和创造力的儿童中心视觉艺术教育;六十年代以科目改革运动发展起来的视觉艺术课程结构形式，延展至八十年代的卓越艺术教育导向，及至今有关结构与连贯性的课程改革。

1 从中世纪到法兰西学院

中世纪的艺术教育是以宣扬来世宗教的艺术教育。人的身体是丑恶的，禁欲的。优点是:贵族也从事绘画。缺点是:艺术教育只是一种传承，缺乏自由、人性等人文观念，缺乏创造性。

文艺复兴时期的艺术教育有三个特征:1)人文主义、人性得到张扬。例如:文艺复兴三杰都表达了很多平民的生活。2)社会的改变，赞助者多样化。例如:美第奇家族赞助的艺术家社会地位得到提高。3)教育、人文思想理论的介入。文学的、历史的、宗教故事的文本精神，古典主义法则确立。

法兰西学院则以专制主义闻名。法兰西王国的统治者系统地把文艺复兴的精神放入学院沙龙，供人临摹。这种严谨的学院主义影响了几个世纪的学院教学。其不足是:把文艺复兴的原则变成僵硬、死板的东西。

2 英国对美国艺术教育的影响。

1492年，哥伦布首先发现了美洲，到达西印度群岛。随后，西欧各国的探险家、航海家先后登上这块富饶辽阔的新大陆，西班牙人和葡萄牙人把他们的注意力放在南美洲，而法国人，然后有荷兰人、北欧人，则把目光指向了北美。在16世纪向新大陆探险的竞争中，英国人显得有点迟钝。直到16世纪后半叶，在女王伊丽莎白一世统治时期，英国的国力日渐强盛，终于加入了殖民北美的行列。1607年，英国第一批清教徒乘坐“五月花”号到达北美。1732年，经过了一百多年的时间里，英国先后在北美大陆的大西洋沿岸阿巴拉契亚山脉以东的狭长地带建立了13块英属殖民地。英国对美国的影响一直延续到了现在。从艺术教育的角度看有以下影响:

(1)英国的“艺术与手工艺运动”在英国没有得到很好的实现，在美国却得到很好的发展。

(2)英国牛津大学“艺术作为一门人文学科”没能实现，却在美国哈佛大学实现。

(3)英国赫伯特·斯宾塞的思想诞生于1870年，特别是在美国流行，得到sumner 等人的支持。

(4)弗洛伊德对美国进步主义教育的影响。

弗洛伊德(Sigmund?Freud，1856～1939)是英国心理学的主要学派之一--精神分析学说的创始人。他的学说问世后，不仅对美国心理学界激起强烈反响，而且对包括美国进步主义教育在内的其它人文科学也产生了巨大的影响。

3 西方艺术教育史对我国艺术教育的启示

中西艺术教育应该是在历史的交流对话中发展的，将两者的历史发展与轨迹加以比较研究会给我们提供一系列十分有价值的启示，深化我们对当代艺术教育作为人文教育基本特点的认识;进一步把握艺术发展必须借助国家意识与全民意识统一，遵循智性与非智性结合的内在张力，很好地应对正在蓬勃兴起的大众文化、消费文化与网络文化新形势等等规律;更重要的是进一步坚定了我们在交流对话中走中国特色发展道路的信心。

我国当下艺术教育的继续发展需要进一步加强中西对话交流和比较研究，立足本国，大胆借鉴，勇于创新，走有中国特色之路。这就是我们通过比较研究所得到的最重要启示。我国现代艺术教育发展的历史证明，中西交流对话和比较研究是艺术教育发展的重要途径。因为，在中西交流对话与比较研究中可以通过“他者视角”，发现自己的差距，借鉴新的经验，获得新的动力。特别在艺术教育领域，我国属于“后发展国家”，在历史时间上大约比西方要晚一百年左右。因此，我国当下艺术教育发展只有在借鉴西方艺术教育的理论与经验中，发扬中华文明特有的文化艺术精神，才能大踏步地前进。

参考文献

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论文摘要：后现代艺术观念既影响着世界美术教育的发展趋势，也深深影响着我国美术教育的改革和发展，无论从美术教育理念、还是从美术教育课程内容设置和结构模式方面，它都对我国的基础美术教育产生着巨大的影响。

自20世纪60年代以来后现代艺术是在西方艺术界出现的一系列艺术现象。它改变现代艺术的以自我为中心的艺术创作理念，而提倡艺术走向社会，贴近生活，强调艺术的社会功能。把多元化作为核心的后现代艺术观念一开始就渗透到了西方的美术教育中。在现代美术教育改革中，其发展趋势表现为倡导以人为中心，强调美术与日常生活的联系，强调通过美术教育使学生获得终身受益的美术能力，强调美术教育让学生运用多种手段、多种材料包括声、光、电进行美术作品的创作，这些都与后现代主义所呈现的普及化、生活化、多元化、解构化等特征是分不开的。在此影响下，西方各国家出现了许多新的课程理念，如90年代初美国盖蒂艺术教育中心提出了“以多元文化学科为本的美术教育”，力图通过美术教育挖掘个体的潜能达到全面发展。同时，强调扩展美术学习的领域，把美术与各学科联系起来，在学习方式上强调主动探究，形成综合全面的美术教育。在西方后现代主义教育思潮影响下的西方美术教育，也影响着我国的美术教育改革。

一、西方后现代艺术观念对中国基础美术教育改革的影响

德国著名教育家赫尔巴特认为，“艺术是人的内部生命的表现，也是人的本能，要培养充分和全面发展的人，就必须开设艺术课程。”在现代全球化与多元化充斥的教育环境下，我国的美术教育更是素质教育中必不可少的一部分。后现代艺术观念也直接影响着我国的美术教育改革。

(一)对美术教育改革理念的影响

后现代艺术观念倡导文化的差异性和多样性，消解了文化的中心论，强调文化观念多元并存，影响着我国美术教育改革的基本理念，主要表现在：首先，强调统整的课程观以达到培养人的综合艺术能力，强调“以生活技能为本(而非美术制作技巧)代替内容为本的课程，并强调课程的统整”。闭在美术学习中让学生去了解各个国家的优秀文化艺术遗产，并了解这些艺术的生长环境，以及它们是如何产生的，怎样才能学会艺术等。这种多视点和多方面的求索，能使学生自觉地回到艺术的生长环境，从而使艺术学习的动力和兴趣不断保持下去。另外，美术教育改革强调人文性的学习。21世纪，随着信息化、数字化年代的到来，理性和感性的发展处于一种不平衡状态，社会的高速发展，使人类偏离了自然，人们认识到艺术是理性和感性趋于平衡的途径，因此，在美术教育改革中，人文性的学习被高度重视。我国的美术教育改革在人文性的学习上，主要是引导学生通过学习美术知识，使个人感情和整个人类的情感源泉联系起来，个人经验与人类的丰富经验接通，以促进学生与周围环境的交流。所以在课改中“不以单纯掌握知识技能为目的，试图改变艺术教育中学生机械模仿与枯燥训练技能的方式，把艺术知识、技能的学习还原到一种完整的艺术情境中，或把一定的知识技能渗透到某个人文主题中，让孩子围绕该人文主题展开轻松愉快的学习”。闭人文主义的学习，能够使学生在学习的过程中，实现美术技巧的掌握和人文主义关爱精神和审美价值感的提升。其次，注重以人为本，培养人的个性以达到完美人格的美术教育思想。后现代艺术观念“追求一种更完美的现代性，期望人的行为更具合理性”的观念影响着美术教育观念，“以人为本”成为现代美术教育思想的主导思想，美术教育改变了过去的以传授知识为主的教育思想，提倡以‘培养人的个性，达到培养全面发展的人的教育理念。英国教育家赫伯特里德曾提出“通过的艺术教育”，即通过美术教育来培养人，把美术教育作为引导儿童发展的工具，从而培养儿童的个性，达到完美人格的塑造。在我国的美术教育改革中也特别强调人格的培养，并提出“教育要面向全体学生，以学生发展为本”，尊重学生个性特点，鼓励学生进行个性化的艺术活动，促进他们创造能力、审美能力等的提高，成为全面发展的人。

(二)对美术教育课程内容和结构改革的影响

“20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序让位于更为复杂的、不可预测的系统和网络，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道”，后现代艺术观念也影响着我国美术课程内容和结构的变革。2000年6月，教育部启动了基础教育改革项目，包括普通学校美术课程标准；2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》；2004年初，美术课程标准研制组对“美术课程资源的开发利用的条例”进行了修订。其中指出美术教育要引导学生进行探究性的学习，而实施综合、探索的学习，必须要扩展美术课程资源，课程资源的开发包括校内资源、校外资源、信息化资源、教师资源，通过课程资源的开发以提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长。在课程改革中，把“统整的建构主义”作为一个重要的理论依据，在“统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、课程观、教学观和评价观四个方面建构素质教育的理论框架”。

1．强调美术学科与其他学科的综合。后现代艺术是综合的艺术，现代美术教育已是综合的教育，美术课程改革也主要以综合性为原则，从传统的分科走向综合的发展，改变了传统的学科观念，以综合的学科观念而代之，不同学科之间的交叉和渗透，逐步使学科门类达到综合。基础美术课程资源的改革同样受到影响，进人21世纪，美术课程资源开发进入了一个新的历史时期。

2．注重美术学科内容的综合。在课程设置上，强调消除对于实用美术的轻视，将“工艺美术、现代设计”与强调审美的精神功用的“纯艺术”结合起来。

3．对“过程”与“技能”的同时并重。在美术课程资源的开发中把美术课程的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”与“知识、技能”看作是同等重要的，美术课程资源也并不局限于美术学科本身，并拓展至自然、文化、社会等范畴。

4．以素质教育为宗旨。坚持“以人为本”的教育理念，充分挖掘学生的潜能，达到人的全面发展。在课程设置上，则主要体现以素质教育为依据，让学生获得终身学习美术的能力，改变过去以美术知识、技能为内容标准，而充分体现美术的情感性；加强学习活动的综合性和探索性，让美术课程和生活、自然紧密联系起来。

总之，西方后现代艺术观念对世界、乃至中国美术教育课程改革具有巨大的影响，在它的影响下，“学校美术教育更注重美术与文化及社会的联系，设计一种更开放的、既能容纳又能扩展的美术课程成为世界各国美术教育改革的焦点”。

二、扬弃西方后现代艺术观念。促进中国美术教育健康发展

西方后现代艺术观念对世界的教育改革产生了重大影响，对于世界各个国家的美术教育改革更是有着不可替代的作用，它同样也推动着我国21世纪美术教育改革前进的步伐。然而，后现代艺术观念是在西方的土壤里生长起来的一种理念，是西方社会矛盾的产物，而我国的艺术观念有着深厚的文化根基和人文传统，美术教育在这两种文化观念不断冲突的情况下，应在继承我国传统文化的前提下，汲取西方后现代艺术观念中合理的部分，推进美术教育改革进程。另一方面，我国是第三世界国家，不管从政治、经济、文化等各个方面都与西方国家相差甚远，后现代艺术观念作为西方的产物，我们应该合理地吸收其优点，找到适应我国美术基础教育改革的理念，以指导美术教育改革。因此，在汲取西方后现代艺术观念的同时，笔者认为，后现代主义的出现，从合理性方面看，它确实能让人对现代化进程中的种种危机有清醒的认识：例如对自然资源的过分掠夺、物欲膨胀而导致的人文精神价值的失落等等。后现代主义的批判精神对现代化发展有一定的约束意义。但其中也存在着一些深刻的矛盾和严重的弊病，不仅对于整个人类文明，就是对于当下的社会文明、现代教育，也带来了不可忽视的负面影响。

首先，后现代主义打破艺术与生活的界限，使得一向被认为是崇高和高雅的艺术打上了当代商品经济的印记，因而失去了美的崇高和独立的价值。后现代艺术对古典艺术、现代艺术的冲击，导致崇高和理想的衰落。社会理想、人生意义、国家前途、传统道德等等，在后现代主义的浸下变得相当模糊、淡化，这就难免导致文化生态的平衡和社会大众文化素养的低俗化。

其次，后现代主义的“复制性”导致“快餐文化”的泛滥，使千锤百炼、呕心沥血的文化力作和精品的出现，变得几乎没有可能，个性、创造力、批判热情、现实精神都消失殆尽。

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关键词： 高职英语 体验式教学模式 体验

体验式教学是以学生为中心的一种教学模式。在实施教育部提出的高职英语教学改革的过程中，体验式教学被引入高职英语教学中并且逐渐得到认同。笔者自2010年起，对在两个实验班开展体验式英语教学进行尝试。经过两年多的实践，师生们逐步“体验”到这种英语教学模式的诸多优点，如调动学生学习的自主性和创造性。这证明了体验式教学有许多可取之处。但是高职英语教学中采用体验式教学的时间还比较短，在理论和实践中还有许多问题有待探讨。

一、体验式英语教学的理论基础

体验式理论认为语言主要是通过感觉器官在对世界体验的基础上，经过认知加工而逐步形成的，是主客观互动的结果。因此，通过体验学习语言知识，不仅有足够的理论依据，而且有重大的实践意义。基于体验式学习理论的体验式英语教学，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界输入的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。

二、体验式英语教学的教学模式

因为体验式教学来源于体验式学习，所以体验式英语教学的教学模式的设计应该充分了解体验式学习的模式。Kolb（1984）提出的“体验学习模式”最能阐述体验式这一模式。如下图所示。

这个模式如运用于高职英语教学中，包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后的语言运用。

三、体验式教学模式在高职英语课堂中的运用

笔者以高职英语系列教材《新编实用英语》第一册第七单元“Christmas Celebrations Around the World”为例，说明体验式教学模式的运用。

教学步骤：

为了充分体现体验式教学原则，教师主要围绕课文主题进行能够激发学生求知欲的课堂活动。

1.体验情景的设计

教师课前收集有关西方国家节日的各种图片、视频和文本，将其做成PowerPoint文件；同时下载一些有关西方国家节日的新闻短片，供学生观摩和讨论用，并布置学生利用图书馆和网络，收集有关西方国家节日的材料和相应的表达方式。

2.课堂情景体验

首先，教师通过多媒体让学生迅速浏览图片、视频和新闻短片，结合课前收集的资料，进一步了解西方国家圣诞节的庆贺方式，比较中国春节和西方圣诞节的异同点。然后，指导学生学习课文，理解课文中对西方圣诞节的阐释，同时归纳常用词语和句式，要求学生运用所学词句进行简单的陈述，使学生从掌握单个的词过渡到句子、段落，从而培养学生综合表达的能力。

3.课堂知识归纳

首先学生按照教师给出的问题进行思考，简单地写下与节日庆贺有关的表达方式。如果表达有困难，要求他们主动求助教科书、图书馆、网络和教师。此外，还要求他们写下对西方圣诞节的认识和实际生活中对中国春节文化的体验。然后学生做Presentation，讨论问题，利用课本中的词汇或表达方式传达思想，这是另一种形式的具体体验。归纳阶段应采取各种各样的形式。这样学生不但有机会再次体验以前所学的知识，而且可以在老师的引导下熟悉课文的语篇特色，提高语言运用能力。

4.课堂课后语言知识运用

这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言综合运用能力，是整个教学过程中最为重要的一个环节。就笔者选定的课文而言，教师可以设计一些课堂课外活动来提高学生运用语言的能力。

通过以上的各个环节，学生在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼，充分了解了不种句型在不同语境中的应用。这与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，各种各样形式的体验活动更有效地调动了学生学习的积极性和主动性，因而收到了很好的教学效果。

四、体验式教学模式效果评估及分析

通过对以上体验式教学的案例分析可以看出，这一教学模式体现了一种新的教学思想和教学理念。这种教学模式有很多优势。主要表现在：（1）切合学生思想特点，提高学习兴趣；（2）注重发挥学生的主体作用，强调学生的积极主动参与，致力于解决实际问题的学习和反思的过程；（3）强调在“做中学”，提高学生的实践能力；（4）力求达到学以致用。体验式教学通过学生的亲身体验，提高了学生的问题解决能力及元认知能力。

但这种教学模式也有一些不足，主要表现在：（1）从时间上看，需要在课堂上花一定时间进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景，而这样做会占用其他教学内容的时间；（2）从培养学生的语言技能角度看，体验式教学由于重视学生实际语言运用能力，因而相应的教材阅读难度比以往教材有所下降，所以对学生阅读能力的培养不是很有利；（3）从完成任务的角度看，体验式教学要求学生体验语言的时间多，与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。

参考文献：

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1.高校大学英语教师师资培养问题

当今的高等院校英语教师多数来自各个院校英语系，院校注重的多是语言能力的培养，缺少对复合型人才的培养，尤其是具有某一专业领域知识的人才，使高校的大学英语教师与其他非英语专业的学生之间出现错位的现象。虽然目前已经有高等院校将英语教师直接分配到某一院系之中，主教该院系的学生，但是所得到的教学效果不是很理想。高校的大学英语教师在师资力量上虽然已经有所改善，但是所有的院校不是都具有提供英语教师进修学习的能力，使教师无法潜心的做科研或者是教学，从而加重教师的压力，使师资的力量得不到提高。

2.对中国传统的英语教学方法不够重视

随着我国在国际中的发展，将国外大量的教学理论引进使用，但是外国的教育理论中存在着很多不足之处，而我国的传统教育方法中存在着大量的积极因素。我国是拥有较多民族的发展中国家，国外的教学理论能否在我国的教育教学中得到应用，还有待教育学家、语言学家等专业人士的验证。

3.我国英语教育教学的政策缺乏

我国的相关教育部门在各个时期对英语的教育教学都制定了相应的部署和指示，对我国的英语教育教学有着十分重要的影响。但是我国却没有制定一个长远的，和英语教育教学相关的规划和政策，对英语的教育教学存在着一定的影响。

4.我国英语教育教学受到市场化的影响

随着我国高等院校的发展和招生率的扩大，使测试市场和教材市场具有较多的经济效益。因为教材市场有一定的经济利润，使高校大学英语的试验单位、出版社和教材的编写者之间组成了一个共同的利益链，在某种程度上形成了垄断的模式，也使高校的大学英语教师培训成为了获得经济利润的手段之一，使全国四六级大学英语考试遭到了社会各方面的批判。因此，高校大学英语的顺利发展受到了市场化的制约和阻碍。

5.我国高校大学英语教学没有明确的定位

大学英语指的是非英语专业的学生所学校的公共英语，而不是专业英语。相对于英语专业的学生而言，非专业的学生所学习的英语时间较短，但是学习者的范围却很大。将高效大学英语教育教学进行明确的定位是当今大学英语教育中所有问题的主要影响因素。高校大学英语不单是使学生通过四六级英语考试为目的，而是要使学生掌握英语的使用能力，从而达到我国高校大学英语教育教学的目标。但是我国目前仍没有对高校大学英语教育是专业的英语教育还是公共的英语教育进修明确的定位，势必会影响我国高校大学英语教育教学的质量。

二、解决高校大学英语教育教学问题的对策

1.使用针对性的措施促进高校大学英语教师的专业水平

为了进一步的使教师的师资力量得到提高，促进教师的专业水平发展，可以对师范的培养投入加大，制定英语专业的等级标准，进行动态的评估，做好在职教师的教育工作。

1.1对在职的英语教师进行鼓励，为其提高良好的进修学习环境，减少负担和压力。

1.2可以在师范类的院校进行英语教师的培养和引进，改善师资力量的不足。

1.3改善大学英语教师的培训方式，特别是师范类院校的英语专业，应主要培养复合型的人才。

2.结合西方先进的英语教学理论，注重我国的教育理念

英语在我国的发展已经有了较长的时间，伴随着我国教育的发展，英语教育教学方面也发展着变化。我国有着“中学治身心，西学应世事”、“中学为体，西学为用”等教育理论，所以教育者必要要在我国英语教育教学中找到优点和缺点，结合西方教育的长处进行互补，不可以对西方的教育方式进行盲目的遵从和追求。

3.制定科学合理的语言政策

科学合理的语言政策是应该是对老师的数量与质量、学生的基础以及社会的需求等进行详细调查，并以此为基础上，以保障国家政治经济为前提，根据语言学习环境、教育资源大小等因素进行制定的。其应该是与我国的实际国情相结合，对英语教育政策进行研究与规划。

4.制定相应措施

我国教育相关部门应该实施可以有效促进英语教育改革的效率与力度的相应措施，以解决我国英语教育由于市场化因素产生的制约效果，从而对我国大学英语评估及测试方法与教学体系等进行较大的改善。对大学英语教学管理部门进行引导，使其能够明确英语教学目标，对四六级考试通过率能够正确对待；对大学英语老师进行引导，使其能够对明确自己的学术定位，并且能够乐于研究，潜心向学。5.通过个人与社会两个方面进行功能定位从个人的角度来看，大学英雄教育是培养可以在当今时代背景下有效的通过英语进行某一领域工作的能力。英语教育不仅要顺应个人的发展，还要顺应大环境的发展。从我国培养人才的角度或者社会的角度来看，大学英语教育是培养通过英语进行借鉴与学习西方先进的的科技，以及向西方国家传播与推广我国的传统文化的能力。

三、结论