在线课程教学设计范文
时间：2023-12-20 17:34:53
导语：如何才能写好一篇在线课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考[1]。现阶段，我国在线教学的设计大多以知识、技能的记忆和理解为主，在交互性、活动性教学等方面比较薄弱，不利于促进学习者自主学习[2]。因此，如何在线上教学中做好全程育人、全方位育人，培养出新时代符合国家需求的人才，成为教学工作者新的关注点。“新零售概论”是本科、中高职市场营销专业的核心课程，也是数字营销背景下的前沿课程。本文通过对“新零售概论”课程在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，构建适应课程目标和要求的在线教学设计方案。
1“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性
1.1“新零售概论”课程建设存在的问题
“新零售概论”课程是在我国新零售迅速发展的背景下诞生的，具有时代感和实践性。目前，该课程在建设过程中还存在一些问题：（1）教学内容停留在理论上，缺乏应用学生身处新零售的环境，已接触过许多新零售品牌企业，少部分学生在课外已经开始进行新零售方面的实习或兼职，例如开店、直播带货、微商等。但是课程教学还停留在理论讲解上，缺少实际操作的指导和改进。（2）传统教学能提供的教学资源有限新零售的发展速度较快，课程知识、案例常处于更新的状态，而纸版教材等传统教学能提供的教学资源有限，难以满足教学的需要。（3）单一的教学方法对学生的吸引力不足面对面的传统课堂多采用讲授法，比较枯燥、沉闷，学生容易出现精力不集中、走神、玩手机的现象。此时，教师如果继续按照教材体系逐一讲解课程内容，会导致课堂缺乏个性化和深度，对学生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系统的设计“新零售概论”课程除了传授与时俱进的知识外，也应传递时代使命和价值观，其作为一门新开设的课程，思政元素还有待挖掘和融入。
1.2“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性
针对“新零售概论”课程建设存在的问题，笔者在教学中力求通过在线教学和课程思政相结合，发挥二者的协同优势。（1）在线教学：互联网、虚拟现实、人工智能等技术的快速发展，促进了教育资源的共享，也拓展了教与学的时空限制。“互联网+教育”的模式为教育行业带来了变革，尤其是自肺炎疫情暴发后，在线教学得到大规模的推广和应用。教育手段的升级也给课程思政建设工作带来了新的挑战和机遇。本课程通过在线教学弥补传统课堂的不足，拓展教学资源，增强学生的参与感和师生的互动性。（2）课程思政：新零售是传统零售的创新和数字化转型，覆盖线上线下融合经营、社交电商、短视频与直播带货、无人零售、零售科技等领域，它的诞生与发展必然蕴含着培育新型人才的思政内容。新零售的出现，带动了一批新的就业岗位，也对行业人才提出了新的要求。青年群体是新零售发展中不容忽视的力量，也正逐步成为我国消费市场上的主力军。我们期待这些年轻的从业者们不仅能在商业模式上进行创新，获得自己合理合法的收益，更要能承担起更大的社会责任。因此，本课程通过融入思政元素，加深学生对新零售理论基础知识的理解和应用，引导其成为数字经济时代下合格的数字公民，激励其成为社会进步的中坚力量。基于以上认识，本文对在“新零售概论”课程的在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，探索出适应课程目标和要求的在线教学设计方案。
2“新零售概论”在线课程的思政目标和思政元素
2.1“新零售概论”在线课程的思政目标
无论是在线教学还是传统教学，最终的目的都是为了促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观，使其具备综合素质与能力[3]。依据上海杉达学院（以下简称我校）新版培养计划中市场营销专业的培养目标，具体制定了“新零售概论”课程的思政目标：培养具有爱国主义情操、有理想、有社会责任感、具备企业家潜质和良好职业道德修养的零售业管理人才，能适应数字中国建设的需要。
2.2“新零售概论”在线课程的思政元素
为适应在线教学，经过教学内容的提炼，课程切分为64个知识点，并根据知识点深入挖掘思政元素。本课程的思政教育主要从政治教育（如爱国主义、道路自信、乡村振兴）、思想教育（如社会公德、个人品德）、创新教育（如创新精神）、职业教育（如经世济民、奋斗精神）、法治教育（如遵纪守法）五个层面出发，与教学内容有机融合，期望实现相应的思政目标（见表1）。（1）政治教育从西方零售业变革到新零售崛起，中国零售业在这一过程中发展迅速、举世瞩目，但也举步维艰。通过介绍中国零售发展史，增强学生的民族自信心和自豪感。在介绍数字化门店和物流业最后一公里难题时，自然地引入数字中国建设战略和乡村振兴战略，鼓励学生关注国家发展的需要，期望他们将个人职业生涯规划融入国家发展规划，热爱并服务自己的国家。（2）思想教育随着社会的进步和消费观念的转变，消费者公共生活领域也越来越广泛（如移动电商、实体商场、无人超市、自动售货机等），对道德品质的要求也越来越高。通过列举无人商店、自助收银超市中少数消费者不文明购物行为，给学生个人的诚信、自律敲响警钟。在学习构建线上线下全渠道零售时，引导学生关注不熟悉智能化设备或操作的老年群体，提高老年人在全渠道中的购物满意度，促使学生关心，关爱社会上的弱势群体，增强仁爱之心。（3）创新教育新零售这个概念本身就包含着创新转型的内容、形态，在新零售行业中也诞生了一大批大胆探索、勇于创新的创业企业，例如阿里巴巴、京东和苏宁。在介绍新零售的内涵、特征等基本知识时，让学生首先理解新零售“新”在何处。在实践环节，让学生自行分析并深入思考某个新零售企业的商业模式，绘制该企业的商业模式画布，培养自身的创新思维。（4）职业教育新零售的经营理念以消费者为核心、以技术为驱动，推动消费升级。作为行业未来的年轻从业者，应当具有经世济民、胸怀天下的担当，具备以人为本、服务人民的责任感和使命感。课程以消费者画像、消费者体验和零售科技的应用为切入点，分享欧莱雅、雅诗兰黛等优秀新零售品牌的人本营销理念和中国零售科技的发展历程，引导学生以消费者体验为中心，激励其掌握专业前沿和先进技术，保持不懈的奋进精神，勇于担当，为消费者创造美好生活。（5）法治教育近年来社区团购、直播带货等新零售商业模式成为主流，但在发展中却也出现了一些问题。部分企业法律意识淡薄，采取虚假宣传、低价倾销、价格欺诈等不正当行为，扰乱了市场经营秩序，损害了其他经营者的合法权益。为此，国家颁布了社区团购“九不得”、《网络直播营销管理办法》等条例来治理网络零售中的乱象。在“新零售概论”课堂上，要以企业实际发生的不法行为为例，给学生以警示，并将网络零售相关法律法规作为思政内容融入课堂，让学生知法、懂法、守法，增强学生的法治观念。
3“新零售概论”在线教学与课程思政融合的教学设计
在线教学不是简单的“互联网+传统教学”，而是利用互联网和数字技术重塑传统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程、创新传统教学方法、重整教学评价，从而提高教学效率，提升教学效果[3]。合理的教学方法和策略有助于思政教育与教学内容的紧密衔接，达到“润物细无声”的效果。那么，应该如何开展教学呢？依据思政教学内容和目标，本课程梳理了以下在线教学设计的思路：
3.1优化教学过程
在线教学不拘泥于特定的教学时间，学生可以灵活地制订个人学习计划，完成学习。因此，需要教师对教学过程进行有效地组织、监督以及个性化辅导。“新零售概论”课程在线教学主要划分为先导任务、观看在线课程、学生活动三个环节：首先，教师在线本讲学习任务，提出学习目标和要求，或以思考题的方式导入课程。其次，再含有思政内容的教学视频，引导学生自主观看。最后，在课后布置学生完成知识与素养相结合的在线测验、实践作业、学生问答等活动，从而实现知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念贯穿教学全过程。
3.2采取多样化的教学方法和手段
3.2.1多样化的教学方法本课程主要采用微课教学法、案例式、项目驱动式、自主探究式、在线讨论等教学方法，来提高思政教育的效果。例如，在讲授“中国新零售模式典型企业”这一内容时，采用案例式教学，引入张近东创立苏宁和苏宁构建智慧零售模式的案例，激励学生勇于探索，培养学生的创新精神。在学习了以消费者为中心和构建全渠道零售这两部分内容后，开展项目式教学，要求学生深入生活，对老年群体进行调查，了解老年人“数字鸿沟”的问题，并对如何提升老年人全渠道购物的满意度和便利度提出对策。3.2.2创新性的教学手段本课程除了运用在线教学中普遍使用的学习资源上传与下载、小测验、投票、在线讨论等手段，教师还创新性地使用例如线上新零售法律知识竞赛、云参观和云讲解无人零售实验室、新零售商业模式画布作品线上展览等方式，让学生成为在线课堂的主体，让思政教育深入学生的课余生活。
3.3加强教学资源建设
在提供基本的在线教学资源基础上，充分利用互联网中的开放资源、时事热点，延伸教学内容。比如，在介绍中国零售发展史时，引入《上海零售百年》纪录片，让学生生动地了解历史、增长知识。对于线上短视频与直播带货这一知识点，网络实时直播或者录播视频更是内容丰富、方便获取，教师可以选取其中的典型作为正面或反面案例，辅助知识点进行讲解。
3.4采用多元化的教学评价方式
本课程采用50%平时成绩+50%期末成绩的评价方式，注重过程性考核。平时成绩的考核手段综合运用在线测试、资源查看、小组或个人作业、互动等形式，使在线课堂活跃起来。期末考试的形式以撰写论文、报告为主。在评价时，不仅要评价知识点理解的正误，还需要分别针对知识、能力和情感与价值观的课程目标，明晰相应的考核内容，分配分值权重。
4结语
“新零售概论”课程利用在线教学与课程思政融合的方式，初步探索出课程教学设计，使学生在领悟专业知识的同时潜移默化地接受思政教育，成为新零售时代需要的人才。现阶段，本课程已完成融入思政元素的在线课程视频录制，建设了相应的电子讲义、课件、试题库、案例集、实践材料等资料库，未来将对应用的效果进行追踪和分析，做好持续改进。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.
[2]毛军权.在线教学的未来发展:动向,反思与行动[J].中国电化教育,2020(8):27-32.
篇2
【关键词】“教学做评用”一体化;平面设计;项目
1.引言
平面设计（graphic design），也称作视觉传达设计，是创造性思维与艺术表达的融合，以“视觉”作为沟通和表达的方式，运用符号、图片、文字和色彩等视觉元素，通过多种表现方式创造出用来传达观念和信息的视觉表现。[1]
平面设计是我院计算机应用技术专业的核心方向之一，课程主要涉及招贴设计、包装设计、出版物排版等典型工作任务，每门课程对应学习掌握不同的设计软件，每个项目要求在“教学做评用”一体化模式下完成富有创意、内容丰满、形式新颖的作品，达成设计任务。
2.“教学做评用”一体化教学模式的设计
我院平面设计类课程已经开设多年，在教学中积累了丰富的教学经验，同时也发现了此类课程的教学弊端。
2.1 学生缺乏积极性
以往教学模式教学方法单一，教师演示学生模仿，没有更好的监管办法。在教师演示时很难控制学生注意力、走神现象严重，等到操作时再查书上的步骤，失去了教师演示的意义，导致学生缺乏学习积极性，学习效果差。
2.2 不能学以致用
以往教学模式学生的工作任务主要来自于书本，书本上的设计任务完成了就是学会了，这就造成了学生只会模仿课本的例子，难于发挥想象力，操作技术不全面，不能承担修改和变动的任务，无法满足用人单位的实际需求。
2.3 设计缺乏创意
创造性源于个人的积累，学生专业基础参差不齐、人生阅历浅、对艺术作品的鉴赏和感悟力低，这就要求教师的讲解更加生动、教学内容涉及范围更加广泛、教学形式更加多样化、教学任务更加体现时代气息和创造力。
针对这些弊端，课题组成员展开新一轮行业企业调研、毕业生调研和在校生调研，参考职业资格规范，重新梳理了平面设计教学模块的课程体系、核心工作岗位及典型工作任务，修订了相关课程的课程标准。结合“教学做”一体化教学模式，进行整理归纳和反复推敲，提出“教学做评用”一体化教学模式改革方案。该模式在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以典型工作任务载体，师生共同完成教、学、做、评、用等教学环节，实现提高学生鉴赏、创新和实践能力的培养目标。
3.“教学做评用”一体化教学模式的实现
3.1 教师教――教师主导
3.1.1 课程准备
首先确定课程培养目标，分析相关企业工作岗位和典型工作任务，确定引入课堂的教学项目，制定新型课程标准。要求教学项目来源于企业一线，教师每年每门课程至少开发2-4个教学项目，项目设定由简单到复杂、由特殊到一般、由单一到综合循序渐进。根据教学项目的工作任务，进一步确定工作角色。大多数平面设计类项目都可以分为产品设计、素材采集与处理、产品制作、印前处理等任务流程，据此划分不同角色，可供小组分配使用。
教学项目设计应以工作过程为导向适度拓展教学内容，即在项目实施中增加设计原理、表现技法、平面构成、色彩构成、文化内涵、创意原则、运营模式等行业岗位应知应会的内容，为学以致用打下基础。[2]
教师积极建设课程资源，根据教学项目和教学模式编写新型教材，本专业平面设计类课程已经先后出版教材5本，结合实际岗位需求设计教学项目，包括实用性、趣味性、创新型教学项目20余个。不断完善网络课程资源，开发教学项目视频、动画、课件、讲义、行业信息、参考资料等。博客、QQ、微信等多渠道与学生保持沟通无障碍，利用与学生的互动和信息反馈及时地为学生提供帮助和改善教学。
3.1.2 任务提出
课堂上，教师首先根据教学项目提出具体要求，任务流程和技能操作等不易说清的问题可使用教学视频或录屏视频，并发放项目指南。每个教学项目都配有项目指南，介绍该项目的教学目标、能力要求、角色分配、学习建议和学习进度，提供教学资源、参考资料或相关网站，供学生分析和实施任务时使用。教师定期布置自主设计任务，主题由学生自主确定、学生独立实施并展示作品，提高独立分析解决问题的能力。
3.1.3 任务分配
学生收到项目指南，熟悉项目具体要求以后，教师将精心设计的一个或多个情境化任务以小组为单位进行任务分配并对任务分配情况进行详细登记，以便任务实施过程的跟踪和落实。[3]
3.2 学生学――学生主体
3.2.1 任务领取（选取）
学生在明确项目具体要求后，以小组为单位领取任务或选取任务，并参考项目指南中的角色划分进行角色任务领取，每个人需填写角色任务单，小组组长需填写小组任务单，任务单将记录任务的完成过程和结果，并附有任务考核评价栏。
3.2.2 任务分析
学生收到角色任务单后，要对自身角色的主要任务进行分析和讨论，组长最终确定每个组员的角色任务，制定整体项目解决方案，强化团队协作精神和口头沟通能力的培养，组长将根据角色任务难度及完成情况，给出组员小组考核成绩分数或名次。
3.3 师生共做
平面设计类教学项目的实施要特别注意作品的实用性、观赏性和独创性，充分发挥学生的想象力和创造力，教师指导不能一味要求“一致性”。
任务实施：
在教师指导下，每位组员制定自己的角色解决方案，完成具体的角色任务并进行自评，之后与组内其他成员的角色任务进行连接，共同完成教学项目。组长组织进行小组评价后，上交每位组员的角色任务单和小组任务单，准备项目演示和答辩。各组在答辩中相互学习、取长补短，在小组互评和教师评价后，最终做出项目综合评价。
在任务实施过程中，教学方法的运用尤为重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。合适的角色、讲究的教学方法，将激发学生的学习兴趣，成为学生学习的强大动力。除了应用常见的项目驱动、案例教学、小组讨论、启发式等教学方法外，还要着重使用趣味教学法和分层教学法，因材施教、有的放矢。
3.4 师生共评
课程评价由评价形式、评价范围、评价方位形成师生全方位立体评价体系。
3.4.1 形式多元
评价方式由一元转向多元，平面设计类课程特别适合过程考核、技能测试、作品展示、项目分析和设计、课程设计等多种形式评价学生。定期举行作品展，将学生自主开发的作品进行公开布展并讲解，给学生搭建一个相互学习、提高鉴赏力和创新力的平台，可给予一定奖励或计分。
3.4.2 范围多元
评价范围由一元转向多元，树立以“综合能力测试”为中心的现代考核和评价观念，分别从职业能力、方法能力、社会能力等方面全面的评价学生。特别是学习态度、创新能力、团队协作等能力的考核，占总成绩的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
评价方位由一元转向多元，分别从教师评价、自我评价、同伴评价、小组评价等多种方位公正客观的评价学生。同时引入技能大赛考核机制，选拔部分学生参加校级、市级乃至国家级技能大赛，根据技能大赛的级别以及获奖级别将给予不同等级的奖励，并可申请免试。
3.5 师生共用
3.5.1 与其他课程模块相结合
平面设计类课程要达到学以致用，还可以和其他模块相结合。例如和网页设计类、软件设计类课程相结合，进行网页或软件的界面设计，就可以合理其他模块的产品布局、丰富产品内容，提高产品质量，增强产品效果。现学院已开设界面设计课程，使平面设计类课程应用到其他领域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用学院技能社团和创新创业工作室，积极参与社会设计项目投标，接受企业订单，为作品明码标价，实现自我价值，这样既有利于激发学生的创作热情，又有利于其在实践中检验自己的创作水平[1]。我系已与多家企业达成合作意向，完成网页维护项目3个，宣传册设计项目2个，装帧设计项目2个，不仅提高了学生的设计水平，还创造了产值。
4.“教学做评用”一体化教学模式的效果
平面设计类课程应用“教学做评用”一体化教学模式产生了良好的教学效果，它不仅发挥了“教学做”一体化教学模式的优势，实现了学生自主学习，提高了学生学习的积极性和主动性。同时，还增加了“评”和“用”，“评”使学生加入到评价机制中来，为学生创造了相互学习、开阔眼界的机会;“用”拓宽了专业发展方向，架通了学生和企业之间的桥梁，使学生学以致用，提高了教学质量，为企业输送大批优秀人才。
参考文献
[1]刘奕.对平面设计教学中创新能力培养的思考[J].美术教育研究.2014（03）：146-147.
[2]胡北辰.创新教育在平面设计课程教学中的研究与实践[J].福建电脑.2014（03）：185-186.
[3]赵家敏.“教学做评一体化”任务型教学设计与实践[J].吉林广播电视大学学报.2014（01）：105-106.
篇3
【关键词】 三网融合 交互式情景教学法 英语课程设计
所谓“三网融合”，就是指电信网、广播电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容、并逐步整合成为全世界统一的信息通信网络。“三网融合”是为了实现网络资源的共享，避免低水平的重复建设，形成适应性广、容易维护、费用低的高速宽带的多媒体基础平台。“三网融合”后，用户可用电视遥控器打电话，在手机上看电视剧，随需选择网络和终端，只要拉一条线、或无线接入即完成通信、电视、上网等。2009年3月广东省云浮市在全省率先启动“三网融合”项目，至今，“三网融合”已在云浮市得到有效的推广与使用。
交互式情景教学法以语言功能为纲，着重培养交际能力，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应该根据课本内容，有目的创设相应的模拟场景，通过教师与学生，学生与学生，学生与计算机的交互活动，有效地激发学生的学习兴趣，让场景与知识点自然而生动地结合起来，从中获得相关英语知识，达到教学目的一种教学方法。“三网融合”为交互式情景教学法在英语课程的设计与实现提供了相应的技术支持。笔者利用平台，开发英“三网融合”语教学资源，对英语课堂内，课堂外的交互进行一些有意义的尝试：
一、课堂内交互
我市正在大力推广的“三网融合”常态课与传统的课堂教学模式有很大的不同，他突破了传统课堂中资源、人数及地点的限制，教师与学生不用走出校门就可以听到国内外专家或者其它兄弟学校的老师的授课。开放的课堂，丰富的广播、电视、网络资源，多元化的交互方式，增强了学校与学校、教师与学生，学生与学生交流的广度与深度。传统的英语课堂教师所关注的主体只有四五十人，“三网融合”常态课，需要关注的是几百人甚至更多。由于课堂授课时间有限，一个教师同时要面对源头学校和终端学校众多的学生，终端学校的绝大多数学生是无法与教师进行实质互的，总体的交互水平较低。那作为教师要尽能既关注源头学校学生，又关注终端学校的学生，尽最大可能拉近源头学校与终端学校心理距离。例如笔者在上“三网融合”公开课时，我在课堂有如下的表述：“This is a very special classroom. We are studying together with other students in other schools by the magic net. We can make friends with them on the net. We are having a food festival today. Please say hello to our new friends on the screen. Welcome them to our food festival.”授课教师和学生通过视频与终端学校的师生进行简短的交流互动，虽然只有几句话, 但从心理上就拉近了与终端学校的师生距离，让学生有认识终端学校师生并和他们交流的强烈愿望，同时让终端学校师生感觉他们不只是旁观者，而是课堂的参与者。
“三网融合”，就是指电信网、广播电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容、并逐步整合成为全世界统一的信息通信网络，只要一条线就可以完成通信、电视、上网功能。” “三网融合”平台使得课堂内交互方式有了多样化的选择。例如笔者在上八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本课的重点是掌握就餐点菜的应答，在课堂里学生根据自己制作的个人菜单开餐馆，分别扮演了就餐的客人及服务生）这节听说课，就利用“三网融合”可以通讯和上网的功能，这样引导学生：“We can order food in the restaurant. We can also order food on the telephone or on the internet. In this special classroom, you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website ...” “三网融合”使我们创设了接近真实的虚拟语言情境，学生本来对网络非常热衷，再加上可以通过“三网融合”与外校学生进行交流互动，非常兴奋，个个争着做电话或网络的receptionist。有了这么积极的动机，学好英语与人交流、互动、沟通成了强烈的愿望。真实的有意义的语言材料，能使学生进行有意义的学习。学生在交流互动中内化了语言知识，提升了英语表达能力，为真实的语言交际打下基础。
二、课堂外交互
信息技术与课程整合的最高境界是综合运用各种信息技术重构课堂学习环境，我市“网融合”的推广和使用使家家户户凭一根网线就可以上通信、电视、上网。“三网融合”平台的广播，电视，网络资源使学生能接触到新颖、即时、生动、活泼、多角度地反映英美文化的各个方面的资源，同时向学生提供了没有时间限制的学习条件，学生可以以他自己适合的步调来学习，适用个性化的学习需要。在这种人机交互中，计算机“扮演”教师的角色，耐心、公平、没有架子，创造了一种安详、和谐的环境，学生没有压抑感，对于学习中遇到的问题，他可以通过多次点击鼠标来完成对知识的理解和巩固。
在英语学习中，我们不能忽视伙伴的力量。在现实生活中，学生们常常与自己熟悉的同学一起学习，没有问题时，大家各做各的，当遇到问题时便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助，通过“三网融合”这一平台，学生可供选择的学习伙伴很多，没有了时间空间的限制，足不出户，就可以和伙伴一起学习。笔者所带班的学生就结成互助学习小对子，写英语作文时这对学生互改、互评，然后把修改后的作文上传给笔者批改，笔者再把优秀作文放在群里供学生欣赏。学生在互改、互评中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了对所学知识的升华。“三网融合”平台提供了丰富多彩的英语广播、电视、网络节目，学生看到一些合适的英语电影，英文歌曲都在平台互相推荐、分享。
由于知识的更新，家长辅导学生学习英语心有余而力不足，有了“三网融合”这一平台，只要学生会上网，正确上网，就相当于在家请了一个随叫随到的家庭老师，解决了家长的后顾之忧。如学生就可以利用电子词典和翻译平台查单词，或在英语学习网上自学英语。例如笔者经常把教学的课件放在我们班级的群里，如果需要，学生可以在群共享找到课件，自我复习，查漏补缺，再把知识消化。如果教师也在群里的话，对学生指导就更加专业了。有了“三网融合”，有了网上伙伴、老师的指导，学生学习英语的自信心更强了。
三、结束语
语言学习离不开交流互动，“三网融合”让英语课堂内外交互成为可能。依靠“三网融合”这个平台，我们可以资源共享，交流互动，共同提高学生的英语能力，为跨文化交际打下坚实的基础。
[1] 陈咏梅. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈[J]. 中小学外语教学(中学篇) , 2011(12).
篇4
关键词： 情境教学 经典案例 任务驱动 项目导向 教学改革
网络综合布线设计与实施课程建设根据行业发展和职业需要不断调整和完善教学内容，改进课程的考核方法，课程建设与改革成果得到同类院校的广泛关注与行业专家们的较高评价。课程建设是一个不断丰富和提升的过程，应当根据社会需求和行业发展，不断推动课程内容与形式的发展。为了增强学生的学习热情和教学效果，应加强项目施工实际情景的研究，提炼出能体现相应工作过程的经典案例，以任务驱动、项目引导教学法教学。任务驱动教学是情境教学，也是学生自主学习。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，学习的主体是学生，突出学生的主体地位。学生在一个个典型的案例处理任务的驱动下展开学习活动，在一次次完成任务的过程中展示自我，不断积累经验，获得成功和自信。
一、项目化情境教学改革与研究的方向
通过对网络综合布线设计与实施的调研及经典案例的收集、分析、归纳和总结，明确网络综合布线设计与实施项目，学生能在技能方面的具体要求及完善培养措施，研究熟练地使用网络布线工具，具有完成网络施工中部件制作的能力；研究具有合理地选择布线材料和网络中常见设备的能力；研究掌握进行方案设计、工程施工、测试、组织验收和鉴定的技能；研究熟练掌握工程设计、施工、测试、验收等过程的技巧并应用实际项目的能力。
二、经典案例到教学情境的关键问题
要解决的关键问题是总结出体现实际工作过程需要且为学生所接受的经典案例，全面推进任务驱动、项目引领的教学改革，就要确定前期调研与需求分析，确定课程性质与定位，研讨确定课程主要内容，确定典型工作任务模型，确定考核方式和要求，由此根据综合布线职业要求，本课程共创设6个学习情境，如表1所示，每个学习情境均按照工作过程的六个步骤进行系统设计，即从“任务情境”开始，依次按照“任务资讯”、“任务计划”、“任务决策”、“任务实施”，最后“任务检查与评价”，可以用来检验学生的学习效果。
表1 学习情境说明表
三、学习情境设计与职业能力要求
在学习情境设计过程中，将职业能力要求细化，然后归类总结，有机分布各学习情境的教学内容中，如下表2所示。
表2 职业能力要求一览表
四、项目化情境教学改革研究的效果
经过多年改革和研究建设，《网络综合布线设计与实施》课程已成了湖南交通职业技术学院交通信息学院专业平台课，全院学生在大二第一期必修本门改革课程。经过改革和建设，学生的实践动手能力、分析问题解决问题的能力、团结协作能力都有很大的提高，得到社会的好评。专业学生参加的计算机服务维修队，利用节假日时间深入企业和社区开展专业技术服务，按行业标准面向全校师生及邻近的社区开展服务，累计近千次。为全校的师生提供免费的计算机及网络技术支持，受到群众的一致好评，评价网络专业学生专业技术扎实，实践能力强。专业能力培养更接近企业的需求，根据毕业生质量跟踪和调研，企业给予专业毕业生较好的评价，一致认为毕业生专业基础扎实，具有较强的动手能力，职业能力较强，能吃苦耐劳、主动学习，职业基本素质高，就业后经过较短时间的培训和适应就能上岗。
参考文献：
[1]杨国荣.项目教学法在综合布线课程中的实施[J].信息技术，2012（04）.
[2]周敏.高职《楼宇智能化技术》课程中项目教学法的应用与探讨[J].科技信息，2009（21）.
[3]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（08）.
[4]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012-6-1.
篇5
关键词：微课 PLC应用技术
课 题：本文系湖北省武汉市市属高等学校教学研究项目2014年度一般课题“基于微课程的《PLC应用技术》易趣教学设计与应用” （2014126）的研究成果。
PLC应用技术是机电一体化技术、电气自动化技术专业的一门专业核心课程。在课程教学中，通过企业调研、校企合作等方式，共同分析确定岗位职业能力与工作过程，通过把本课程所要求掌握的知识与技能，借助不同设计任务的完成及调试实训引入相关的专业知识，倡导学生“做中学”，加深对专业知识的理解和技能应用，理论知识与操作技能兼顾，培养学生PLC技术的应用能力，并养成文明生产的习惯，增强学生职业能力拓展的后劲，满足学生职业生涯发展的需要。但在实际教学中存在课时较长、知识点多、学习时间和地点难以自由选择、不能多次重复进行课堂学习等不足，这些都不同程度地影响了学习成效和教学效果。
一、基于微课的PLC应用技术课程教学设计
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，具有教学时间短、资源构成情景化、使用方便、主题突出等特点，因此考虑在PLC应用技g课程教学中运用微课的相关理念，与本课程“校企融合、学生中心、理实一体”的建设理念相融合，对课程教学进行了设计。
1.重构课程教学体系
结合实验室现有三菱FX3U型PLC，坚持“学生为教学主体，教师为教学主导”的原则，采用基于工作过程的课程开发理论，开发以工作为驱动的课程标准，以就业为导向，通过社会调研邀请行业专家对机电一体化技术专业所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析，并以工作任务为引领确定本课程的结构，以职业能力为基础确定本课程的内容，课程内容涵盖职业资格中级以上标准中的“电气控制”模块。将课程目标分为专业能力目标、社会能力目标、方法能力目标三类，把可编程序控制系统设计师等职业标准纳入教学内容，实现课程内容与职业标准对接，学历证书与职业资格证书对接，实现高职课程标准与职业标准的融通。
2.编写基于微课的PLC应用技术教材
根据课程培养目标，本着“工学结合、任务驱动、项目引导、教学做一体”的原则编写，以模块为单元，以实际应用为主线，通过不同的工程项目和实例，将理论知识自然地嵌入到每一个实践项目中，建设专业信息网络资源：课程标准、教学资料图片、录像、多媒体课件、视频资源、电子教案、实训指导、考证资源、在线练习、网络测试等。建设涵盖所有知识点的微课，建设在线开放课程。
3.教学实施过程
教师先根据课程标准和实施方案确定本次课的教学内容，根据内容设计教学任务，利用在线开放课程网络平台下发教学任务单，包括教学目标、预习内容及相应的电子教学资源如微课视频、动画、图片等，指导学生课前预习，做到带着疑问和求知欲望来上课，培养学生自主学习的能力。上课过程中利用视频、虚拟教学软件等资源突出教学重点，利用微课视频演示程序仿真调试方法，提高了课堂效率。为培养学生的创新精神，还组织学生开展课程的微视频制作大赛，既促进了学生知识的掌握运用，也有利于提高学生的电子资源应用能力。
二、小结
通过基于微课的PLC应用技术课程教学设计以及新颖活泼的形式吸引了学生的眼球，让课程趣味十足，使学生能在短时间内集中精力学习，大大提高课程学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力。因此，基于微课的教学设计与应用将对变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义。
参考文献：
[1]丁群燕. 微课在高职PLC技术应用课程教学中的应用[J].职业，2016（11）.
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2005年起，安徽省参加了在中央电大主导下的基于网络的课程考核改革试点工作，并在此基础上又以省开课程考核改革的形式推行了网络环境下的课程考核工作。本文以此为背景，对网络考核环境下的课程教学设计情况加以阐述。
一、网络考核环境下法学类课程教学设计情况概述
（一）课程考核设计的基本情况
考核是检验教学效果的重要途径，也是教学活动的指挥棒。安徽省目前法学专业课程基于网络的考核（以下简称为“网考”）主要包括利用网络的形成性考核（以下简称为“形考”）和基于网络的终结性考核两大类，前者又可分为包括对各项学习过程考察的综合形考与单纯网考的形考两类。依形考所占比重不同，可以分为百分百形考、形考与终结性考核双及格以及形考与终结性考核合成三类。第一类主要是《中国法律思想史》《民法专题》等省开课程；第二类主要是部分参与中央电大基于网络考核的课程；第三种考核类型占课程绝大多数，在具体终结性考核方法上又有纸质考核与网络考核之分。从网考设计方案看，在考核内容上有主观型考核（如案例分析、专题讨论等）与客观型考核（如单项选择、多项选择、判断等）之别；考核方式有交互性考核（如主题研讨）与独立性考核（如终结性考核）之分。
（二）课程教学设计的基本情况
教学设计是依据对学习者学习需要的分析，提出问题解决方案，优化学生自主学习教学过程的导学性文件。目前的教学设计多是按照学生与学习需求分析、设定学习目标、课程内容分析、教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计与课程教学设计中的相关管理问题的框架构建，基本可以满足学生掌握学习方法与学习途径的需求。但能够结合网考环境展开具体教学指导的未能多见，有的甚至还是传统教学设计的沿用，不但不能起到指导作用，反有误导之嫌。教学设计建立在教师对教学内容准确把握之上的，需要有着较高的专业素养，能够对本课程的教学目的、教学要求深入理解，在较为全面地掌握学生学习基础、学习难点与学习现状的基础上提出对应指引。
二、当前网络考核课程教学设计中存在的主要问题
（一）教学设计个性化不足
法学类课程在内容和类型上有着较大区别，而现有教学设计方案基本上是固定程式的编排，无论是统设课程、省开课程，理论性课程、实务性课程，在教学环节设计、教学过程组织上多数未能体现出个性化指导，更谈不上基于网络考核在教学中的特殊安排。
（二）教学设计方案落实欠缺
以《商法》课程为例，中央电大制定的课程教学一体化设计方案，主要侧重点于课程教学内容、教学资源的介绍与安排；安徽电大教学一体化设计方案在上级教学设计基础上，细化教学过程的安排――具体到面授、网上讨论（活动）等环节的课时等。可实践中，有的教学点仅安排3―4次上机作业辅导课，这不但使得教学设计方案流于形式，更是违背了开放教育教学初衷。在省开课的教学过程中更常出现仅安排一两次专题辅导，甚至以一纸作业代替课程教学过程的现象，反应出教学过程中理论与实践的脱节。
（三）教学自身存在的问题
固然有着教学水平发展不平衡、基层电大设备与人员管理不到位、远程教育理念相对滞后等因素的影响，但教学本身也存有短板。
1.教学资源规划不合理。目前三级电大在线都承担着教学功能，但各自在教学目标、教学内容上没能有效区分。下级电大基本上照搬上级电大教学内容，平台之间的资源共享、交互未能真正实现。再或同一课程中央电大主讲教师、省校责任教师、市级电大授课教师分别进行课程讲授或课件制作，造成了学习者学习过程中的教学资源选择障碍，而这靠各出其门的教学设计是无法解决的。
2.教学平台需整合、升级。目前基于网络的考核一是利用中央电大形成性考核系统，二是利用各级教学点的电大在线平台，两大平台兼容性较差，不便于学生学习。同时，开放教育的成人学生在学习中，学习时间严重碎片化，原有的网页版教学平台已难以满足学习者便捷性与交互性的需求。
3.教学监管难以落实。 教学一体化设计中虽有诸如规定学员需要参加几次网上活动、网络学习最低小时数、发帖最低数等指标监管教学过程，在技术上还通过设置学习平台的自动统计功能来实现监控。但实践中存在大量学生挂网、刷屏、代替操作等无效学习行为，使得网上学习的监管形同虚设；而网络题库中数量有限，内容雷同，难以避免学生套取作业答案或代答的现象。
4.考核方设计尚待优化。课程考核模式创新不够，网考方案不过是传统考核在网络中的翻版，加之试题库容量有限、考核内容与形式欠缺规范化与科学化、过程考核操作性不强等现象，使得基于网络的考核在开放教育教学中的既有功能发挥不足。
三、对教学设计方案优化的几点思考
如前所述，现行教学设计主要包括了七大因素，本文也将据此对法学类课程相关设计方案的优化加以阐述。
（一）教学设计需适应网络考核特点
网络考核下，考核形式转变为无纸化考核；考核题型从客观题型像主观题型过渡；考核内容强调应用性。课程的教学设计应突出教学重点、教学方式、教学环节与安排等方面的变化，对学生提出针对性的指导，使得学生在对课程学习难度、教学难点、课程的特点、考核方式等内容直观了解的基础上，知晓其学习时间、学习精力、学习重点的分布。同时，应更重视教学资源运用指导。经过多年积累，法学类课程一般都配备了文字、视听、网页辅导三大类教学媒体资源，有的还制作有CIA课件或网络课程。文字版教材是学生学习的基础，其他资源对之起到补充、辅助或导学作用。法律的日新月异往往导致法学教材处于一种相对滞后状态，而网页辅导等便捷教学资源的运用就尤为重要。
此外，教学设计中更应突出教学资源利用的规划与指导。教师要结合教学实际对各类资源的特点、内容、效果进行分析，引导学生合理利用。同时可以结合教学进度安排表引入资源索引，便于学生准确找到学习的最佳资源。网络考核所强调的应用性考核必须建立在知识的有效记忆与理解的基础上，目前法学类课程各类媒体资源分工与协作不够，客观上存在多媒体教学资源与主教材内容简单重复或脱节情况，这无疑制约着教学方案中教学资源的整合运用，不利于学生学习效率的提高。
（二）加强教师的指引、辅助作用
教学设计方案为学习者提供了学习地图，而教学效果最终需要通过教学环节的组织与实施，以学生学习成果的形式体现出来，而这都离不开教师的导学、助学与促学工作。网考课程在心理、形式与难度等方面比传统考核有着较大障碍与难度，学生更需教师的指引与帮助。同时网络考核对学生提出了更高的要求，适当的学习难度客观上促进了学习自主性的提高，产生了参与讨论、答疑等学习活动的需求。教师应把握良机，帮助学生克服畏难情绪，例如以网上主题讨论（辩论）活动取代固有的网上答疑，教师通过选题、细化分工与任务、引导资料收集整理、做好讨论活动的管控与引导、相关知识点的归纳与整理等，给予学生切实的激励与支持。再如以案例教学为手段，适当拓展，帮助学生在掌握基础知识的同时，提高实际问题的分析、解决能力。在教学环节上，注意网上与网下的配合；在活动方式上，以知识点展开探究式学习；在时间上，以灵活时间为主固定时间为辅；在形式上，注意交互与协作；在组织上，将事前准备、事中控制与事后总结结合；在测评上，将软、硬性指标相结合，尤其注重软指标的考评作用，只有这样才有可能有效地发挥网络的远程教学优势。同时要结合电大的系统性特点，各级教学活动相互分工、协调，避免因教师各自为政而导致学生学习活动时空上的冲突。
（三）教学评价的优化
客观上，学生普遍对形考活动存在应付情绪，导致出现作业相互抄袭，网上活动敷衍的现象。而网络环境下的考核，客观上给学生设置一些阻碍，促进学生学习自主性。但网考并非一改了之，如单一的客观题考核方式是否符合人文类学科的教学规律需求，是否会引导学生进入机械记忆正确答案的误区等问题都值得进一步思考。形式的改变只是开始，如何针对开放教育成人学生学习实际，建立更为合理、具有可操作性的学习评价体系才是问题的关键。笔者认为可以通过进行包括多元化的评价标准制定、多种评价方式选择与评价内容结合、学习过程与学习内容考查相结合等内容的改革，进一步深化基于网络的考核方式改革。
（四）教学管理规范化
教学管理是促进教学设计落实的重要手段，包括了对学生学习情况和教师教学情况的双重评价。在网络环境下也必须对教师如网上教学活动的备课、网上活动组织、网上作业评阅、网上答疑等教学与支持服务等行为进行规范。当然，教学本身是一个赋有创造性的活动，在对包括教学设计本身在内的各个教学环节进行质量管控的同时，也需给予教师相对宽裕的空间进行教学延展。
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关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。
在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。
二、SPOC的概念与特点概述
本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（Massive Open Online Courses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC课程的特点
（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 补充交流的模式。
（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。
（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。
（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。
（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。
（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。
（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。
（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。
（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。
（10）SPOC 与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。
（11）SPOC 更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。
（12）SPOC 相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。
三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决
SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。
1.获得支持
SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。
SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。
①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持
我们开展的基于SPOC 模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。
②获得二级学院或系的支持
现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。
③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持
在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC线上平台
现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。
⑤获得线下环境的支持
线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。
2.计算机网络SPOC课程实施
只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。
（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题
计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。
（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势
由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。
（3）线上线下教学关系处理
SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。
①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。
②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。
③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。
④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。
在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。
（4）重视构建线下讨论环境
在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。
（5）教学内容设计中的一些问题
在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。
综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。
①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。
②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。
四、评价问题
评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。
1.对课程教师的考核
教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。
（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。
（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。
（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。
2.对学生评价与考核
对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。
（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。
（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。
（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。
（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。
（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。
总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。
五、长效机制的建立
经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。
1.学校层面
（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。
（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。
（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。
2.教师层面
教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。
（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。
（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。
（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。
（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。
在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。
六、结束语
SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。
参考文献：
[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.
篇8
关键词：项目化教学；网络课程；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0219-03
随着互联网技术的发展，网络教学正成为一种实现异地、实时、互动教学的全新教学模式，已成为课堂传授教学模式的强有力补充。正德职业技术学院数控技术专业于2010年6月被选为江苏省省级特色专业建设点，现已完成该专业核心技能课《数控编程与加工》网络课程的开发。网络课程的教学设计是网络教学的关键环节，只有把握好教学设计，才能提高网络课程质量，提高教学效率，真正体现网络课程的优势。
一、网络教学的特点
1.教学资源丰富多样。网络能够为学习者提供形式多样的信息包括文字、图片、动画、音频、视频等，丰富多样的资料引人入胜。网络课程教学设计时应该充分利用这些特点和技术，将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，使学生通过这些形象的、动态的、交互性强的媒体形式加深对新知识的领悟。
2.学习过程的自主性。在网络环境下学习，学习者身边没有教师和各种规章制度的监督，学习过程完全在自身的管理和制约下进行，学生可在任何时间、任何地点根据自己的水平、以自己喜欢的方式学习，这就要求学习者具有高度的自主性。教学设计中应充分考虑学习者的学习过程自主性特点，教学设计中注意情景设计、任务驱动、逻辑演绎等能激发和维持学习动机的教学方法以加强学生的学习动力和兴趣。
3.学习活动的多样性。网络学习的学习活动是多种多样的，学生可在聊天室里以文字形式与同学讨论问题、向老师请教，可通过学习资源的获取，链接内存、下载信息等方式学习，还可以利用网络技术进行师生、生生间学习交流、学习讨论的交流活动如留言板、BBS、邮件、讨论区、在线记录等方式，教学设计要充分体现以学生为主体、以教师为主导的思想，设计尽可能多的适于网络自主学习的学习活动。
4.评价方式多元化。在网络环境下的教学设计中，考虑到学生学习的方式多样，在教学设计过程中的学习评价方式也出现了多元化，除了通常所用的最终评价外，更加重视过程评价、学习跟踪评价等。
二、网络课程教学设计的原则
1.重视资源设计的原则。学习资源是网络课程的重要组成部分，是学习者的学习活动的基础和依据，包括数字化、多媒体化、网络化的各种资源，重视资源设计主要在于学习资源的加工与组织、学习工具的利用两个方面。学习资源的加工与组织，是指根据教学内容、教学对象的特点，选择合适的多媒体表达方式并进行科学的组织，为学习者提供最佳的学习环境。学习工具的利用是指教学设计时为学习者提供多样的认知工具，如Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等以适应不同学生的不同学习需求。
2.利于自主学习的原则。首先，学习者可以自由选择学习主题、学习工具、选择与学习内容相关的网站，选择自己感兴趣的讨论专题等，从而促进自主学习活动的高效。其次，利用激发和维持学习动机的策略和自我监控策略等，激发学生的动力，使自主学习能够有效进行。最后，教师适度介入辅导，对学生的学习活动给予适当的帮助、适时的调控。
3.便于交流互动协作学习的原则。利用网络进行自主学习时，学习者极容易产生孤独感，学习效果将受到影响。因此，为学习者创造协作学习环境，“在线讨论”“主题论坛”等使学习者在合作、互助的气氛中进行学习。
4.符合课程特点的原则。根据课程性质的不同，选用符合课程特点的教学设计方法，特别是对于职业教育课程，强调职业能力的培养，因此往往采用以工作任务为核心组织教学内容，并以工作过程为导向实施教学过程。
三、《数控编程与加工》网络课程教学设计
1.课程定位与学习者分析。根据职业培养要求，该课程是培养学生的数控加工工艺设计、数控加工程序编制、数控机床与刀具及工装选用、数控机床操作等职业核心能力，其前修课程为数控加工工艺、后续课程为CAD/CAM技术。该课程的使用对象为数控技术、数控设备应用与维护两个专业的大二学生，学习者主要表现为学习动机由外部动机转向内部动机，自学意识较强，学习目的较为明确。经过一年的大学生活，学习方法已经掌握，加上自身逐渐成熟，深知专业课程的重要性和对未来职业知识的渴求，学生的自学能力较强。
2.教学内容和目标设计。根据《数控编程与加工》课程性质，在内容选取上参照《数控机床操作工（Ⅲ级）国家职业标准》，确定核心职业能力，对应核心职业能力的培养安排了5个典型模块，并细化开发出23个学习项目。课程内容通过任若干工作任务的实施、完成，让学生掌握数控车工、数控铣工、加工中心操作工的编程知识和数控机床操作技能。课程建议课时说明学习《数控编程与加工》所需的时间，学习者可在建议课时的基础上对自己的学习时间进行安排和调整，以便学习者在自主学习过程中合理安排时间。教学内容中的各任务是由简单零件的编程加工到复杂零件的编程加工，直到数控职业技能考核训练，这符合学生学习的认知规律，学生最终能达到数控中级工的水平。
以模块3“数控铣削编程与加工”为例，建立模块内容与目标的关系，见表1-1。
同时对每一模块中的单个任务与学习目标之间同样建立关系，以任务3.4为例，如表1-2。
3.教学方法设计。①问题探究式教学法。在知识的应用教学部分，学生在学习概念及原理时，老师只对学习者提出问题，学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。教学过程分三步走：提出要解决的问题；找出与问题相关的因素；应用已有知识和经验解决问题。②案例教学法。在学习指令的应用、规律和技巧部分，采用案例教学法。由于零件加工的数控指令学习单调枯燥，采用该方法适于通过特例分析找出各指令的用法和规律。实施过程分四步走：导入已完成的工艺方案；分析具体工序的关系与要求；介绍各工序可以使用的相关指令及指令格式；归纳不同指令的使用情况、使用方法、使用技巧。③行为导向教学法。从职业教育特征以“行动导向”理念、“工作过程为主线”来实施教学，以任务导入将学生的学习目的建立在“做什么”的基础上，在完成任务的过程中是学习知识和培养技能，学生在任务实施过程中逐步知道“怎样做”，并逐渐积累工作经验，知道“怎样做更好”。数控加工职业岗位的工作内容及工作过程如下：拿到图纸读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数编制加工程序，能手工编制或者利用CAD/CAM软件进行自动编程工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。对于该课程的学习过程是任务导入（零件图纸）任务分析必备知识学习（工艺知识和编程指令）任务实施（编程与仿真、加工、检测）。④真实与虚拟相结合的方法。在课程教学任务实施过程中，机床操作零件加工部分采用了三维仿真虚拟加工，增加了学生学习的真实感，有利于学生对指令的掌握。
4.教学效果评价设计教学评价设计是教学设计中不可缺少的一部分，也是教学设计趋向完善的调控环节，它不仅仅是对学习结果的估计和测量，更重要的是对今后教育工作的一种暗示和导向。主要包括学习态度评价、学习质量评价、参加协作学习评价、自我评价以及学习者之间的互评，教师可利用所管理的日志，观察每个学习者的学习行为状态，再结合其他评价，可以非常容易地了解学习成长记录，并对学习者进行评价。
网络课程教学设计，对推进课堂教学改革的作用，是显而易见和不容置疑的。基于网络的课程教学设计充分利用现代信息技术和信息资源，科学合理安排教学过程的各个环节和要素，采用必要的手段对教学过程进行有效地控制，从而使网络课程的教学发挥应有的作用。最终实现培养学生的信息素养、创新精神和自主学习能力的目标。
参考文献：
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(1)课程引入
为了帮助学生系统的了解课程学习目标、学习重点、学习方法、掌握学习过程，通过课程引入让学生掌握课程基本信息，制定属于自己的学习计划。
(2)基于网络资源的自主学习
自主性是网络学习的一大特点，为学生提供高质量的网络教学资源是实现自主学习的保障。自主学习环境既要能体现不同学习者的个性特征，能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，又要能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。所以，自主学习环境的设计是网络课程教学设计的重点也是难点。学生掌握教材主体内容，登录课程网络资源平台，细化课程内容的学习。
(3)小组互动学习
远程教育师生经常处于分离状态，缺少学习交流，容易产生惰性和陷入孤独，因此建议学生按一定方式组成学习小组，在小组学习过程中通过线上线下、小组讨论，以及小组的互评价，让学生在参与中深入学习，对疑难问题互相讨论，集思广益，互相帮助，共同提高。
(4)集体面授
数学课程是理论性较强、内容较抽象的综合基础课程，因此参加集体面授辅导课也是一种重要的学习方式。集体面授的目的是对教学重难点进行现场面对面的辅导，通过教师课堂辅导解决线上及远程辅导难以解决的一些问题。
2应用多种策略降低数学课程学习难度的教学过程设计
为了解决网上学习学生参与度低、教学过程无法有效落实、课程教学质量没有保障等问题，针对数学课程学习者需求的变化，重点加强教学的整体设计，实现教与学、学习资源与学习过程、学习过程与学习评价的整合，调动学生学习动机，实现参与式交互的学习。
(1)在线讨论
通过网络在线讨论，加深学生对数学课程中重难点的理解。帮助学生独立思考，加强学生之间互动。
(2)线下讨论
通过课堂布置讨论题目，要求学生有自己的观点，可以通过论坛自己学习心得。进而，促进学生对知识的巩固。
(3)在线作业、非实时的分组互评价
此种学习形式分为两步完成，首先要求学生在线实时完成作业，作业采用“自主发帖”形式，即学生根据题目要求，自主完成一道题目的证明或者计算。第二步其他同学采用跟帖的形式，针对上面同学的题目完成情况，阐述自己的观点，或者上传自己的答案，进而使学生在评价他人的同时，对自己的不足之处进行弥补，进一步掌握知识的应用。
(4)综合性书面作业
这种作业形式和传统教育形式一致，是为了检验学生一个阶段的学习成果，学生通过完成综合作业，进而巩固所学内容，及时发现薄弱环节，针对薄弱环节强化学习。
(5)单向视频
授课教师利用单向视频进行教学，可以采用聊天室，QQ视频聊天或者呱呱平台等网络工具进行视频教学，针对数学课程中的学生学习的重点，难点，进行视频教学，学生可以采用留言的形式与老师互动，进而完成教学。
3结语
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[关键词]林下经济资源利用；创新能力；开放式教学
林下经济资源利用课程是东北林业大学林学院在全国各大院校开设植物资源学课程基础上，适应林业行业“发展林下经济”而开设的具有林业行业特色的本科生课程。林下经济资源利用是一门以林地资源和森林生态环境为依托，充分利用林下土地资源和林荫空间，发展林下种植业、采集业、森林旅游业等的课程。林下，主要指树林中林冠以下的相对有限的空间。林业行业发展林下经济，主要是发展林下林菌、林药的种植业。广义的林下经济资源利用，既包括林下产业，也包括林中产业，还包括林上产业[1-5]。林下经济资源利用是一门实践性较强的课程，在理论教学中，采用多种教学手段和教学方法相结合，以学生为本，培养学生理论联系实际，开发学生创新能力的教学设计与实践进行总结，为基于课程学习中心和翻转课堂的东北林业大学精品在线开放课程《林下经济资源利用》的混合式教学提供参考。
1林下经济资源利用分类的教学设计与实践
1.1林下经济资源利用分类教学设计的依据
2017年，全国首个“林下经济”博士点学科在东北林业大学成立，主要研究方向分为林下动植物资源高效培育、食用菌资源抚育及利用、林下资源活性成分及深加工利用,依据林下经济资源利用定义以及相关博士点研究方向，林下经济资源利用主要是发展林下林菌、林药的种植及其利用，涉及较多的是非木质林产品，非木质林产品、经济植物学的含义[6-14]如表1所示。表1可为林下经济资源利用的非木质林产品种类等提供参考。
1.2林下经济资源利用分类的教学实践
依据林下经济资源利用的定义和表1，林下经济资源利用分为林药、林农药、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林树脂、林树胶、林纤维、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15类，每一类细化为林下、林中、林上等3小类。主要参考中国科学院《中国植物志》编委会编写的《中国植物志》讲授资源植物的植物学名、科、属、主要利用部位形态特征、资源分布与生境等，吉林农业大学杨利民主编的中国农业出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高等农林院校“十一五”规划教材《植物资源学》的植物资源分类、张以山等的《林下经济概论》讲授，如林药资源利用、林果资源利用等。
2课程论文的教学设计与实践
2.1课程论文教学设计的依据
林下经济资源利用课程第4学期开课，第5学期学生将接触到更多专业课，专业性和实践性增强。第4学期部分学有余力的同学，利用自己4学期所学知识申请大学生创新训练项目来提高自己的创新实践能力。大学生创新训练项目是对学生综合素质的锻炼，需要写申请项目的申请书，设计实验方案等。林下经济资源利用学科归属植物资源学(经济植物学)学科，所以课程教学可以参考植物资源学和经济植物学课程教学。北京林业大学经济植物学课程采用了课程论文的考核方式[15]。林下经济资源利用课程应用性较强，比较适合锻炼学生写课程论文，来增强自己实践能力。第4学期，学生具备了相关基础理论知识和基础实验能力，依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，是比较合适时机。能力培养需要一个长期的锻炼过程，学生需要在文字表达、方案设计方面加强练习。第4学期依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，增加学生自主学习体验，对学生大四撰写本科毕业论文也是一个很好的铺垫。
2.2课程论文教学实践
利用互联网等现代工具查阅文献，撰写课程论文，理论联系实际，具有国际视野、沟通、协作、自主学习的能力。课程论文，不占用教学学时，单独组织。题目自拟，以林药、林果、林菜等一种资源植物为例，综述林下经济资源利用研究，结合植物资源的特点以及林学专业特点(如森林植物资源等)，谈谈你对林下经济资源合理开发利用与保护的建议(林下经济资源利用，如林药种植模式案例分析等或科研项目综合性实验方案设计等)。
3理论联系实践应用能力培养教学设计与实践
3.1开放实验及大学生创新训练项目能力培养的依据
西北农林科技大学，植物资源学课程在森林旅游、林学、林产化工等林学院、创新学院、农学院相关专业开设。将最新的学科动态及研究成果引入课堂教学中，保持教学内容的新颖性和先进性[16]。开放实践性教学在其他大学植物资源学课程均有体现[17-19]。
3.2开放实验及大学生创新训练项目能力培养的教学实践
通过开放实验和大学生创新训练项目实验等(不占用教学学时，单独组织)，理论联系实际，培养学生能够采用现代信息技术手段和实验仪器获取数据，提取信息，具有林特产品加工利用等分析和解决复杂问题的能力。开放实验主要是设计综合性实验，锻炼学生利用自己学的理论知识去设计解决实践中的科研实验项目问题，为生产实践服务。自己设计，自己利用业余时间，自己到实验室验证，可以预约，老师给予指导。验证性实验，已经在课程学习中心都有，课程学习中心有实验关键步骤的微视频(1-3min)、学生开放实验照片，供学生网上在线学习。分层次教学，感兴趣的学生就看一下，不做硬性要求，愿意实践一下就预约去实验室体验一下。开放实验的目的是为了验证学生自己的实验方案设计，每个人根据自己需要选择。依据理论课程，增加学生设计综合性实验能力，以一种合适的方式，考核学生设计科研项目能力，还有网络在线学习能力，可以在闭卷考试体现，加强这方面的应用题。理论课也一样能培养学生能力，现在互联网发达，学生可以多渠道获得知识和创新能力，为今后走上工作岗位累积实践经验。开放实验等给学生提供一个利用所学理论，应用到实践，尤其是综合性科研项目设计中的一个体验机会，闭卷考试时侧重原理应用和方案设计。互联网的快速发展，对大学课堂教学提出了更高要求。传统教学、多媒体教学、板书辅助多媒体教学等教学手段，以课堂讲授为主，采用启发式、案例式、讲解式、讨论式等教学方法，结合案例分析、课程论文、开放实验等教学环节共同实施。线上、线下、课堂教学紧密结合，以学生为本，提高学生学习效果。每一种教学手段都有其特点和优势，多种教学手段和教学方法相结合，百花齐放。具体问题具体分析，选择适合学生提高学习效果的教学手段和教学方法。
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