识字教学范文

导语：如何才能写好一篇识字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:识字教学;活起来

Abstract: Knowing teaching of lower grade of primary school， should let students become literate voluntarily in life， linked to the teaching and life closely， enable child’s having enthusiasm to study Chinese character， experiencing the glamour with infinite Chinese character， make the classroom full of life， that will be teaching that has vitality most.

Key words: know teaching; live

作为一名小学语文教师，笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的:激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

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[关键词]低年级语文 识字教学 游戏教学

低年级语文教学的重点是识字教学，根据低年级学生的生理特点和心理需求，只有激发学生的学习兴趣，才能使识字教学有声有色地进行。在教学中，我主要从以下几方面来调动学生的识字兴趣，逐步培养学生的识字能力。

一、在游戏中轻松识字

在识字的课堂教学中，设计一些简单有趣的识字游戏，既可以让学生对识字产生浓厚的兴趣，又能提高识字教学的课堂效率。

1.汉字加减游戏

引导学生利用数学的加减法，给一个汉字加减笔画或加减部首，就能变成一个新的汉字。例如，“十+一=土”“百-一=白”“日+寸=时”“禾+火=秋”“村-木=寸”“松-木=公”。这样引导学生用加减笔画或加减部首的方法来识记字形，可使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字。

2.找朋友识字游戏

“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”找朋友识字游戏是一种能够活跃课堂气氛的识字方法。例如，第一册《识字4》，在学习生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，就可以这样操作。学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读两位好朋友手中的字，说出这两个字的偏旁。例如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看、读一读生字，与挂有相同偏旁字的学生手拉手，成为好朋友。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字。

二、在想象中愉快识字

在识字教学中，教师可以充分发挥学生的想象力，利用通俗易懂的语言，把那些抽象的汉字编成一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。例如，学习“秋”可以编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；学习“碧”和“拿”时，可以根据字形的结构特点编字谜“王姑娘，白姑娘，两人坐在一块石头上”“一人一张口，口下长只手”，这样既活跃课堂气氛，又让学生认识了新字“碧”和“拿”，还复习了旧字“王”“白”“口”和“手”，真可谓一举三得。我们还可以利用字的形和义把生字编成儿歌，有助于学生识记字的形和义。例如，通过儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”识记“一、人、大、二、天、夫、夹、来”。

在识字教学中，调动学生丰富的想象力，引导学生用猜字谜、编儿歌、编顺口溜等方法去识字。例如，教“王”字，我让学生猜一猜“一+一”等于几；然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑起来，再看看。不一会儿，就有学生拼出“王”字。当我恭喜他们答对时，个个欢呼雀跃，喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋编字谜、猜字谜。有趣的谜语、顺口溜、儿歌能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字。

三、在生活中自主识字

汉字在日常生活中随处可见，在识字教学时，可让学生走进生活，引导学生在日常生活中去发现、去认识身边的汉字。走进校园，可以让学生通过校园文化墙、宣传栏、黑板报识字，这样既丰富了学生的课余生活，又激发了学生识字的兴趣。学生去商场购物时，让学生去认商场宣骱1ㄉ涎Ч的字，同时还可以了解商品的名称、商品的价格，让学生在购物的同时，巩固了识字。去游乐场玩时，可以通过认识游乐设施的名称，了解游乐设施的使用方法及注意事项来巩固识字，让学生在轻松愉快的氛围中识字。使学生充分认识到，汉字遍布在生活的每一个角落，只要我们用心去发现，就能认识和积累更多的汉字。

四、在书写中巩固识字

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【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

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北师大版一年级上册识字教学的主要任务是：1、认字至少328个，写字至少136个。2、学习并掌握听读识字和看拼音识字的方法。3、培养学生主动识字的习惯，鼓励学生主动在生活中识字。渗透性识字（没有数量要求。）

一、识字教学的目标

我们可以先了解一下在小学低段学生实现独立识字能力的各册的具体要求。

《语文课程标准》考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是识写分开，多识，少写，提出“认识”和“学会”两种不同的要求。为此，要从备课入手，采用灵活多样的教学方式，引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步学会简单的识字方法，每节课尽可能让学生多识字，提高识字效率。下面说说两种不同识字方法的教学建议：

1.听读识字

听读识字的核心就是将汉字（在学生熟悉的语汇中筛选）字形与字音对应起来。具体的做法是先通过儿童听力强、记忆力强的心理特点，带孩子反复朗读课文，直至背下来；然后缩小语境，摘出韵文中含有生字的词语、短句进行认读；再把单个的生字从这些词语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来；最后把单独识记的汉字放回到课文中去认读。

2.看拼音识字

教材的第八单元开始学习拼音，在教学汉语拼音的五个单元中，都安排了课文，并提出了认字的任务。拼音是显示字音的，看拼音识字的本质也是把字音与字形对应起来。它主要解决孩子自己认字的问题。在课堂上，我们要以听读认字为主要的识字的教学的方法。因为它是孩子识字的最快捷、最容易的方法。

二、如何进行识字教学

1.创设情境，激发兴趣。

首先在第一次指导学生认字时就要给学生以强烈刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。教师可以创设情境，利用小组打擂、小组比赛、设计识字大王奖、最佳识字创意等多种形式激发学生兴趣，让学生在识字过程中体验竞争成功的快乐。

2.使用形式多样的教学方法。

课堂是学生识字的主渠道，但是识字是一件非常枯燥，乏味的事儿。教师只有灵活的使用多种识字的方法，让孩子感受到识字的乐趣，才能变枯燥为乐趣，使学生乐学，易记。通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。

（1）利用故事、谜语、儿歌趣味识字。教师可以抓住字形特点，把一些字编成小故事，谜语、儿歌的形式（或者鼓励学生自己编故事），让学生在听故事、猜谜语、读顺口溜的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

（2）图画演示识字。根据汉字的形状，用教材中的插图或简笔画画出相关事物的形状，展开字与图画的联想。我们的象形字都可以采用这样的方法。

（3）游戏识字。教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

（4）电脑动画识字。运用电脑制作配有声音的画面吸引学生，把枯燥的识字变得形象、有趣。

（5）汉字变魔术。给一个熟字加上或减去一个笔画，一个部分，使其成为另外一个字，让生字变一变，很能吸引孩子的兴趣。

3.鼓励孩子在生活中自主识字。

鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既可扩大识字量，又能不断巩固课内所识的字。指导学生自制“认字记录”，随时将课外认的字剪下来，贴成册。或是用自己认识的字，拼成词语、一句话，让孩子在动手动脑的过程中，巩固识字。

4.阅读中巩固识字。

识字要有凭借，课标之所以要求认写分开，就是为了让孩子能及早阅读。我们在课内学会的识字方法，认的字，要在生活中运用，在课内打基础，然后用于课外的延伸。学生认识了一定数量的汉字后，就可引导他们阅读儿童报刊、童话故事书，使学过的生字在不同的语言环境中不断出现，便于理解字义和正确使用生字。通过大量的阅读，激发了学生的求知欲，培养了学生阅读兴趣，拓展了学生视野，为其打开一个丰富多彩的文本世界，使学生养成主动识字的习惯，形成自主识字的能力。

三、写字教学应注意的问题

1.坚持一个“少”字，做到一个“好”字。

《语文课程标准》中写字的要求和地位大为提高，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。

2.重视书写过程的指导。

首先要认识田字格，对低年级学生特别是一年级学生，在教材的第二单元，语文天地就有专门的一个练习，认识田字格。认识横中线，竖中线，让孩子用手指着，认识左上格、右上格，左下格，右下格。

然后，指导学生在写字时学会观察，学会读帖。观察每一笔在田字格中的位置，哪一笔压在横中线，哪一笔压在竖中线，每一笔从田字格的什么地方起笔、收笔，每一笔的占格、占位；每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚。

3.重视书写姿势的指导。

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【关键词】小学；语文；识字

“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，自己们必需依照“课程规范”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去停止听、说、读、写的语言理论活动，并力图将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才干实在进步学生的语文才干，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于兴趣

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字自身就是一种文化，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义论文，那就是“奋发图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。整个了解过程充溢了情味。

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关键词：小学语文 识字教学 兴趣 想象

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0149-01

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，识字教学有法可依，有规可循。

1 培养学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

如“母”字教学片断：先画一个古时候跪着的女子： ，接着在女子的胸部加上两点变成 ，然后把这个字稍作变形移位，因生育而发达“母”亲的形象，这样的激趣，学生记得牢，解得也快。形和义自然而然的理解掌握了。

识字教学有法可依，关键是激趣，他们觉得有趣了，一切都会水到渠成。

2 找准生字的偏旁依据

偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点。小学儿童的思维认知主要处于具体直观形象的水平。偏旁可以科学地溯源生动形象的古形体，其生动的直观性有助于激发学生学习汉字的兴趣，有助于学生掌握独体字和偏旁之形，优化汉字的字形记忆，理解字义。纠正错别字，符合学生思维发展规律。

如“迫不及待”的“及”从三年级就开始写，一直写到小学毕业，学生把“及”写成“急”的比比皆是， 他们在想，“迫”就是“急”，一“急”还等待吗？其实这个“及”字，是会意字，金文写作“虿”，从“人”从“手”，表示后面的人赶上来用手抓住前面的人，本义为追赶上。这样去分析依据，回头再看这个“及”就好记多了。

识字教学有规可循，找准了识字的依据，记忆犹新，学生便会举一面反三。

3 识字教学要注重得用好课堂时间

识字教学在小学语文低年级教学中尤其重要。我们必须充分利用课堂四十分钟，采用多种多样的教学方法，轻松地达到教学目标。

3.1字图结合，轻松识字

在识字教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。

例如在教学象形字“羊”时，先将羊的图展示给大家看，然后出示“羊”字让孩子们观察，大家都说真像羊。如此类推“日”、“月”、“山”、“田”字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好很多。将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。

3.2动画识字，激发兴趣

低年级的小孩子很喜欢看动画片，我们应抓住这一特性，给课堂增添乐趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，播放出来让小孩子兴趣盎然地学习生字。如教学《纸船和风筝》时，把书上的插图制成动画效果，在播放动画时出现一只只带生字的纸船，笔者要求学生数出有多少只纸船，读出纸船的名字。学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解生字的意思。

3.3游戏识字，手脑并用

要创设欢快愉悦的氛围让孩子们识字。游戏识字，手脑并用，学生学得快，记得牢。

例如“摘苹果”识字游戏，学生只要拼读苹果里的生字或者词语，苹果就会随着有趣的音乐自动跳进篮子里。这样类型的游戏识字结合老师指导，学生经过多组表演练习，在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，笔者又将“小白兔收白菜”、“猴子摘葡萄”、“小熊放纸船”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字，达到了预期的教学目的。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

我们还可以将一些字编成谜语让学生来猜。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”，“上边竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”，“两山来相连，一竖写中间（出）”， “十张口，一颗心（思）”，简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃学生的思维，有些学生还能一字说出多个谜语。

3.4比较识字，强化刺激

汉字中有许多形近字，在教学中注意让相近的字一同出现，采用“熟字加偏旁”，“减偏旁”，“换偏旁”的识字方法，使学生在比较中识字。如教学“借、错”这两个字时，用“换偏旁”的识字方法，板书时我分别用黄、白色粉笔书写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，进而引导学生将它们进行比较。通过比较，这些形近字学生区分得清楚，记得牢固。

3.5联想识字，形象如画

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1 激发兴趣――乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2 变换形式――“玩”中学

由于小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，必须采取多种形式进行，否则就会使他们失去兴趣。游戏是他们最喜欢的活动。在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

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【关键词】 策略 方法 识字

为了引导低年级学生尽快、尽早识字，因此教学技巧策略越来越受到关注，《语文新课程标准》指出：“识字教学要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时，高效的教学策略，同时注重识，用有机结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”这为我们上好识字课提供了方向策略。

有一位名师说过：“没有学习兴趣，学习将成为负担。”心理学研究表明：低年级的小朋友活泼、好动，难以长时间专注于某一事物。依照陈旧的识字方法，让学生机械地识字，学生定会觉得索然无味，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因而，老师应根据儿童特点选择最佳方法，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的气氛中巩固识字，潜移默化，达到事半功倍的效果。

那么，上好识字课有哪些技巧策略呢?我看可以作以下几点尝试：

1精心设计，快乐识字

良好的开端是成功的一半。老师对每一节识字课都应精心设计课堂，力争一上课就能最大限度地调动学生学习的积极性，只有这样，老师的识字课上起来方能绘声绘色，如鱼得水。并且根据儿童特点，在识字课中融入声音、图像、旋律，创造轻松快乐的氛围，让学生的智慧在精心设计的识字课中开出灿烂的花朵，使学生对字词的记忆十分深刻，甚至一辈子。为了达到精心设计，快乐识字的境界课堂，教师可用图片、实物引发兴趣，让学生在体验成功中学习，也可根据学生好胜心强的特点，精心设计一些猜字谜、做游戏、小竞赛等多种形式，让学生在快乐课堂，笑中感悟，加深识字效果。

我校有一位谢老师就十分懂得使用“精心设计，快乐识字”的教学策略。每一节识字课都有新花样、新技巧，让学生对每一节识字课都有新鲜感，充满好奇、期待，大大提高了学生识字的兴趣，让学生在欢声笑语中学到了知识和能力。一次，谢老师为了让学生认识区分“包、抱、泡”几个形近字，就自己精心设计了一首儿歌：“放学回家背书包，妈妈开门把我抱，把我抱。入得厅前瞧鱼缸，鱼儿乐了吹水泡，吹水泡。”学生在快乐的儿歌中，不但区分认识了“包、抱、泡”几个字，还懂得了组词和想像丰富的句子，真是一箭双雕。

因而，教师课前一定要精心设计，做到寓教于乐，学生识字自然水到渠成。

2授予方法，主动识字

曾经有这样一个故事，一个师傅给一个徒弟一条大青鱼，而给另一个徒弟授予钓鱼方法。结果得大青鱼的徒弟吃了这条鱼后，再也没有鱼吃，而授予钓鱼方法的的徒弟却天天有鱼吃。可见授予钓鱼方法是何等的重要。同样的道理，老师要上好识字课，也要给学生授予方法，引导学生自主发现，形成识字能力。使学生主动识字，无师自通，这样才算是一位成功的老师。

有一位田老师就懂得使用“授予方法，主动识字”的策略。她在上《昆虫》识字课时，先让学生找出书中小动物的名字。很快，学生们找出了：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪……然后老师擦掉拼音，让学生自动发现、探索有什么方法记住这些字，经过师生共同努力，学生们有了两大发现，①这些字都有虫字旁，属昆虫。②这些字读音都是形状那一部分。学生的两大发现，就是一个重要方法，田老师立即将这一“成果方法”，授予学生，教导学生使用这种识字方法继续去认识木要、鸟、鱼等字旁的新字。果然，许多学生在短时间内认识了许多生字，因而，老师对学生授予方法，让学生主动识字就是给学生一盏指路灯，确是上好识字课的一种策略。

3幽默对比，巩固识字

有些形近字，由于读音、形状接近，一些小学生往往张冠李戴，搞不清楚其字形和用法。教师要攻克这道难关，可以采用幽默对比的策略，加深学生记忆，通过实物，使学生心中深深烙下了印，学生才会永远记住这些字，永远不会犯错。

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俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”由此可见，学生的注意力直接影响着课堂教学的效度。而小学低年级学生正处于身心发育的重要阶段，他们的无意注意占优势，有意注意基本上是被动的；他们对具体生动、直观形象的事物的注意占优势；他们的注意有明显的情绪色彩，在课堂上，如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会手舞足蹈，忘乎所以，如果老师的课对他们毫无吸引力，他们就耐不住性子了，好玩、好动的天性就表现无疑。

因此，我们认为有效加强学生注意力的培养，对于提高学生的记忆力、观察力、想象力、思维力等智力水平，构建低年级课堂高效识字教学，具有十分重要的意义。那么，如何将学生的无意注意，利用一些积极的手段，转化为有意注意，从而保证课堂的有序常规和有效教学呢？

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

（一）通过社会环境识字。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“金”的时候，我就引导孩子们，大家回忆一下在什么地方见过这个字啊？有一个小朋友说：“我们学校旁边的马路上就有个‘永祥黄金屋’！”一石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，有的说：“妈妈手上戴着一枚金戒指。”有的说：“我有一支英雄金笔，留着三年级用。”还有人说：“电视上经常播一则广告：‘今年过节不收礼啊，收礼只收脑白金’。”这时，再让同学们认识“金”，就会将“金”字印到学生的脑海里了。更可贵的是今后孩子们无论是和爸爸妈妈一起逛街还是去公园，都会处处留心身边的汉字了。

（二）通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。

（三）通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。

二、注重识字兴趣的培养

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的识字兴趣呢？

（1）精心导入，激发走进文本的欲望。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：苏教版小语教材第三册的《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。

（2）图文并茂，培养探求知识的兴趣。

低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体的，生动的，直观的，形象的事物容易引起他们的注意。凌老师在执教《识字6》时，继出示中国的版图之后随即在版图上寥寥几笔画起了万里长城，滚滚长江，并告诉孩子们长城以北的这些地方就是塞北，长江中下游以南的这些地方就是江南，祖国的最南边有很多的海岛，而最西边就是有“世界屋脊”之称的高原，介绍的同时在相应的位置贴上“塞北”、“江南”、“海岛”、“高原”等词语。此举可谓一箭双雕，既让孩子们对原本一窍不通的地理常识有了直观的感受，又巧妙地学习了书本上的四个词语，孩子们自然是听得津津有味。

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1.食物图画演示法。如教学《识字四》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝，调动小学生的各种感官进行认字、记字。通过这种方法，将汉字和实物紧密联系起来，汉字的表象就会清晰地储存在学生的头脑里，明显提高识字效率。

2.故事趣味识字法。教学中，教师抓住字型和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快氛围中记忆字型，可以降低识字难度。如教“游”字，可编这样的故事：星期天，小朋友来到游泳池，看见游泳池里面贮满了水，游泳池是方形的，有许多大人带着孩子在那里面游来游去。通过这样的小故事，把生字的各个部件都弄清楚，做到在趣味中识字。

3.歌诀识字法。儿童对歌诀有较大的兴趣，利用歌诀可以帮助学生掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再 加一捺要拉长。利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”的歌诀：一个力字加两点，两点在上下，办字两点在两边。再如“左”和“右”的歌诀：小朋友，分左右，左字下边是个“工”，右字下边是个“口”。

4.动作演示法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。

5.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字迷：兄弟两个在一起，一个弯来一个提。此字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。再如“笔”字，可编成：上面竹子下边毛，写字画画离不了。学生在猜字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。