英语教学课件范文
时间：2023-03-18 22:24:54
导语：如何才能写好一篇英语教学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
多媒体是一种较先进的教学手段，它具有集图形、声音、动作、文字于一体的特点，所以对于学生而言，多媒体课件导入新课，可以刺激他们的眼、耳、口、脑等多种感官，激活学生的思维，从而顺利地呈现新课，但是，多媒体教学课件的设计和制作是比较复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。
1.注意选题
制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合英语课特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则。
1.1需要性原则
要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，教师必须熟悉教学内容、教学媒体，了解学生心理。使制作的课件在教学中发挥的作用是其它教学手段所达不到的。例如在讲英语课文时，利用黑板书写讲解，课文句子较长，抄到黑板上费时费力，缺乏趣味性，采用分段提问式和选择对错制作多媒体课件，既能吸引学生的注意力，大大地提高教学效果，便于学生理解和记忆，还能对突破教学中的难点、重点有明显的作用，又能不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。
1.2科学性原则
课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而教师在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。
1.3创新性原则
选题应有创新性。创新表现在多方面：概念和理论的创新、创作手法上的创新、技术手段的创新及教学模式和学习模式的创新。我们在设计《因特网教学》这课课件时，设计成把学生分成两组，辩论因特网教学的优缺点，这种设计能使学生置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
2.注意创意
一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造。这就要求制作课件时，首先要根据所选课题认真分析教学目标、教学内容和知识点的确定与分类、学习者特征等，选择最佳教学过程设计，包括学习模式的选择、学习环境与情境创设、教学策略的制定，以及媒体的选择与设计等。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，采用通过造情设境的方法，精心地设计多媒体画面。例如在讲shift这个单词时，扮演Paul的学生和老师共同表演此句“当保罗发现老师对全班念他的作文，他开始坐立不安”。表演完后，让其他学生用英语根据表演说出此句，这种教学课件设计艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力。
3.注意页面设计
一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的页面设计来实现的。课件设计者在进行页面设计时，图形、文字布局，闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等都要预先设计好，而且要突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：第一，为了突出重点，把教学内容放在屏幕最上面显著的位置，而把操作信息和图片放在屏幕的最下一行。第二，屏幕上最好通常一次只呈现一个单词或一句课文的解释。第三，为使课件生动有趣，屏幕上可插入与英语课文有关的英语对话方面的动画，以此吸引学生的注意力。第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景最好采用浅色，以便于与其它颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕的各种花样。第五，使用螺旋效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大的效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果。
总之，巧用多媒体课件，充分利用声、音、形、像为一体的现代化教育手段，发挥多媒体的作用，对促进和推动英语学科课堂教学的优化将起着不可估量的作用。
参考文献：
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篇2
论文摘要：多媒体课件的信息表达为大学英语教学提供遇真的表现效果，其交互性有利于激发学生的兴趣并发挥学生学习的主体作用，生动形象性利于学生知识的获取，循序渐进性利于学生知识的巩固，系统整体性利于学生的创造性思维拓展。目前多媒体英语教学已然成为大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段，是时展的必然。多嫌体教学不仅有利于知识传授，更能创设情景，利于培养学生的能力。本文详细介绍了大学英语多嫌体课件的制作与教学应用。
多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字(text)、图形(graphics)、影像(images)、声音(audio)、动画(animation)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。
多媒体英语教学近年来已在我国兴起并迅速发展起来。它的主要特点是全方位刺激学生视觉、听觉和其他有关的感受，包括欣赏、兴奋和记忆等，创设良好的英语交际环境，激发学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到课堂教学活动。可以说，多媒体英语教学是大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段。
一、多媒体教学课件的制作
在大学英语多媒体的教学过程中，教学课件占据举足轻重的地位。教学课件好比教科书，是学生用以学习的犯本。课件的设计与编制应既有特色又重点、难点突出。这样才能让学生更好的把握单元主题，掌握所学知识。
(一)多媒体英语教学课件制作平台
多媒体课件目前己经向着普及化方向发展，因此，合理地选择多媒体课件开发平台就显得十分必要。PowerPoint是一种专门用于制作演示的多媒体幻灯片工具(国外称之为多媒体简报制作工具)，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。所以PowerPoint软件是目前制作多媒体课件使用最为广泛的合成工具软件。当然，flash软件在制作课件时也经常被用到。
(二)多媒体课件脚本的设计
课件的脚本是课件的规划蓝图和制作基础，是对课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。脚本内容包括:教学目标、教学内容、分类知识点、媒体表现方式、交互界面的设计等。教师要根据教学目标、教学要求确定课件的具体表现方法和具体内容安排，编写好脚本，做到明确教学目标、教学层次分明、突出教学重点、难点。脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。
我们长春工程学院的学生现学习《大学体验英语》。虽然我们都有现成的光盘，但光盘的内容很多，有些适合课堂上给学生展示，有些适合学生课后自学，有些要讲的内容光盘中没有体现，这就要求教师总体把握，酌情增减，甚至重新编制适合自己教学的课件。一节课到底怎么讲必须有一个清晰的步骤，这样才能更好的把握好教学环节。
下面是《大学体验英语》第三单元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步骤。
(三)多媒体课件素材的搜集与整合
多媒体素材可以分为数字、文字、文本、图形、动画、解说、音响、配乐等等。数字和文字一般在课件编制时从键盘上录入，而文本通常利用Word等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上，供课件制作时调用。文字内容要简洁、突出重点。字号要尽量大，字体要醒目，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。
在英语教学中，插入图形和图像更有助于梳理内容、促进思维、激发兴趣。一般直接从网上获取图像，插入到课件中就可以。当然也可以利用扫描仪扫描，利用数码相机采集等。在不影响显示效果的前提下图像要尽量简单，数量也不易太多。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容。音乐、歌曲也是可以直接从网上获取，也可以从CD、录音机中采集。在英语课堂教学课件设计中，合理地运用这些多媒体素材，能使课件运用时有更好地效果，能获得学生欢迎。
二、多媒体技术在英语教学中的应用
(一)多媒体英语教学的优势
多媒体教学信息的多元化大大丰富了“目的语输入”的手段和方法。多媒体教学拥有多渠道的输入方式，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅利于理解和接受，而且更利于掌握和记忆。多媒体技术运用于英语教学，为学生提供了一个全新的英语语言习得环境。教师可以在教学课件中向学生播放跟课文内容相关的英语音频或视频文件，如:新闻节目、英文歌曲、名人演讲等，让学生沐浴在原汁原味的英语语言环境中。与音频、视频等信号有机结合在一起，在学习过程中学习者眼、耳、手、口和大脑多种器官共同参与，极大地激发了他们学习的积极性，也使得英语教学更加多样化。
(二)多媒体英语教学是以学生为中心的教学模式
大学英语教材取材广泛，涉猎大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识，还有一些专业知识和科普知识。教师利用多媒体教学课件呈现给学生一定的背景知识，使学生对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。
多媒体教学在课堂上为学生提供较为全面的练习机会，使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。由于改变了以往程式化的教学模式，可以极大地吸引学生的注意力。大量直观的、动态的、有声的外语课件，会直接将语言符号与相应情景信息传输给学生，使学习内容更具体，从而突破难点，加深学生理解。
学生通过听大量的英语材料开始模仿，既而张口说英语。学生在课堂上积极地回答问题，使得课堂的气氛更加和谐，从而使学生更加愿意参与到英语课堂的学习中。教师可根据学生在课堂的表现，确定课件播放的快慢，把握内容的重点、难点。由于教师掌握了学生的学习速度，学生学习起来更加游刃有余。在不断的反馈教学信息的过程中，教师不断地调整教学过程，最大地发挥教学潜能，也最好地体现了以学生为中心的教学。
(三)多媒体英语教学对教师的要求
在多媒体英语教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是不可替代的，而多媒体技术的地位应该是附属的。为了确保多媒体课堂教学的正常运转，教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法，构思组织教学的各个步骤，以及明确教学的预期效果。有时教师要根据教材中每个单元的不同内容要制作侧重不同的教学课件。
很多教师说:“不能为了显示多媒体而采用多媒体。”多媒体技术带给外语教师的挑战决不仅限于机器操作方面的培训。教师在教学中的作用丝毫没有减少。我们应该始终坚信，只有教师才是不可替代的知识源。教师则应该对自己提出更高的素质要求，譬如熟练的口语和多媒体课件的制作和运用，渊博的语言文化知识，充足的心理学知识以及朋友般的引导和极大程度的耐心。机器永远代替不了人，机器不能与学生进行情感交流、不能与学生互动，只有教师才永远是课堂的灵魂。
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【关键词】多媒体课件；英语教学；辅助；传统教学
在信息和知识激增的二十一世纪，传统的教学形式难以满足社会对人才的实践能力、交际能力和创新能力的需求。多媒体技术作为一种新型的教学形式和现代化的教学手段，给传统教学带来了深远的影响和新的希望。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机来开展各种教学活动,它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
随着现代信息技术和教育技术的发展和应用，用多媒体技术制作的课件成为许多语言类教师进行文化导入和语言讲解的首选。多媒体课件拥有大容量、高密度、快节奏的特点，集文字、图片、动画、视频、声音于一身，有助于创设活泼、高效的课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，加大德育和文化背景知识的渗透；为教师提供更多的教学形式，为学生提供更多的听、说、读、写的机会。但是如果不能科学地使用多媒体技术，容易喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，注意力不集中而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，不利于学生主体性的发挥。那么如何最大限度的发挥多媒体的优点，并在传统的与现代的教学手段之间找到最佳结合点，使二者相得益彰就成为教师所经常思考的一个问题，也是提高教学效果的必经之路。
一、明确教学目标，选择恰当的教学手段
清晰的教学目标是课堂教学的起点。在一次课中要使学生掌握什么知识，培养什么能力，是决定教师选择何种教学手段的首要因素。教师应该根据教学目标、教学内容和教学对象灵活选择教学手段并加以合理运用。如果板书讲解效果好，应尽量发挥板书不可替代的作用，没有必要一味依赖多媒体技术,例如在英语语法的讲、练环节中，利用传统的教具黑板，教师边启发边板书，学生边听边记；教师讲解与启发同步，学生理解和记忆同步，比起课件的一屏一屏的单纯展示，教学重点更加突出，教学效果得以提高，教师的备课时间得以优化。
二、充分发挥多媒体的特点用“三个转化”实现
对英语教学的三个“有利于”
多媒体教学是计算机技术和教学过程有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果上都有了一个质的飞跃。
1.化抽象为具体，有利于知识的理解和延伸
语言中有些现象是比较抽象的，往往带有特殊的文化背景和历史内涵。例如英语中American dream (美国梦)一词是诠释美国人生活理想的专有名词,如果单纯依靠教师讲解,比较枯燥、乏味；利用多媒体适时穿插一些图片，文学或电影片段,在强烈的视觉冲击下学生很容易理解这个单词的深层含义并留下很深的印象。另外教师可以结合图片讲解与课文有关的美国的历史、文化，教师娓娓道来，学生听的饶有兴趣。学生不仅记住了单词，而且领略了语言所依托的文化，增加了对西方文化的了解，可谓一举多得，事半功倍。
在语言课堂上综合运用文字、图片、动画、音像等多种媒体，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感。当教师询问Where are you from? 大多数的学生会回答：“I’m from China。或 I’m from Hebei.”再无别的答案了。教师可以利用课件展示一张中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市。在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如长城、富士山、自由女神像、悉尼歌剧院等。让学生根据典型的城市地标来进行对话，这样的对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨。反复的练习使学生轻而易举地掌握这堂课的重点。多媒体课件的使用既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了许多国家的地名，有效地拓展了学生的视野，达到了良好的课堂效果。
2.化平面为立体、直观，有利于知识的深化和学习能力的提高
传统的教具如教材、讲台、黑板是平面的，多媒体辅助下的课堂是立体的、生动的。比如在做课文精读时，利用多媒体课件可以清晰、直观地再现词汇之间的相互映射，句子内部、句子之间、段落之间的呼应，文章的内在结构，使学生一目了然。对于某些科技文体，例如有关地理的文章，单纯的文字说明比较单调、难于理解，这时适时增加彩色的地图加以辅助，不仅使教学立体、生动，激发学生的学习兴趣，而且图片可以帮助学生加深对语言逻辑性的理解，使得教学过程由表及里，教学内容由浅入深，实现了由感性到理性的飞跃，有助于提高学生的认知水平，有助于逐步培养学生的学习能力。
3.化知识学习为语言交际能力提高，有利于提高英语实践能力
英语是一门语言类课程，同时也是一门工具性学科，我们学习外语的目的之一是用语言去交流，不论是口头的还是笔头的。事实上，在英语教学中,英语的实践能力既是重点也是难点。由于缺少必要的语境，学生使用英语的自信心不够，课堂气氛不活跃，影响他们的创造性发挥，使他们“难于启齿”。多媒体技术在创设语境，加强师生之间、学生之间的交流等方面拥有得天独厚的优势。在多媒体及网络技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，能够创建一个良好的英语主体学习环境，在生动的语言环境中学生易于进入角色，并唤起他们的情感体验。例如在有关就餐的英语听说环节中，可以板书常用语句, 教师讲解西方饮食文化, 同时可以适时增加一段英语的视频材料，内容含有西餐点菜的各个环节。教师可事先根据视频材料制作三到四张填空形式的听力幻灯片，自然地把视频内容分为三段，达到化整为零，降低难度的目的。教学步骤上可分阶段、分层次进行，从简单的听力补全对话到有一定难度的分组配音，再到学生自主的情景对话，照顾到班上不同层次的学生，使得不同层次的学生都能有所收获，有所提高，实现了教学的普遍性。学生在视频材料的感染下，在轻松的课堂气氛中，熟悉并掌握了语言，有了开口讲英语的欲望；学生在生活化的场景和有趣的练习中增强了实践英语的自信，听说能力得到了锻炼，实现了教学的交互性。
三、扬长避短，克服CAI的教学缺陷
尺有所短，寸有所长。我们应该辨证的看待多媒体技术，使这一先进的教学技术更好地服务于教学。
1.把握多媒体课件使用的量和度
避免多媒体课件使用过犹不及的问题，就要有选择地使用多媒体课件。如果教学的所有环节都使用多媒体，也不免单调、乏味，不利于教师主观能动性的发挥。教师可以根据教学的需要灵活选择多媒体课件，在教学环节中分段使用，穿插使用，使教学形式多变，保持学生的学习兴趣。
2.与传统教学手段有机结合
教师的板书、启发、学生的主动参与在多媒体辅助教学过程中，不是“退居二线”，而要和现代的教育技术有机结合起来，扬长避短，相辅相成，相得益彰。美国大众传媒学家施兰姆说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低廉的那种。”能够用黑板完美呈现的内容就没有必要一定制作课件；但是用课件效果更好的教学环节应大胆使用多媒体辅助。在传统与现代的有机结合中可以有效地克服多媒体课件闪动过快，不容易控制，学生无暇记笔记和思考等缺点。
3.倡导制作简洁、实用的教学课件
教学课件如果流于形式，忽视内容，往往会失去教学的意义。过分关注视觉效果而忽视教学步骤，教学内容，教学难度，无异于舍本逐末，买椟还珠。因此教师在制作课件时，应更多的思考教学重点、步骤和教学效果，制作简洁、明快、实用、高效的教学课件，不仅可以节约教师的备课时间，而且使教学思路更加清晰，教学目标更加明确，教学效果更加突出。
4.提倡资源的共享和团队合作
教师在制作课件时需要投入大量的时间和精力，这有时会制约了教师对于课件的制作、使用和提高。讲授同一门课的教师可以组成制作课件的团队，一方面可以避免重复制作，节约时间，提高效率；另一方面可以集思广益，互相借鉴，不断推陈出新，不断改进完善，从而提高教学水平，实现教学资源的共享和优化。不同学科的教师也可以在课件制作和创新等方面加强交流，互相学习，从而构建一种开放的、合作的、有利于教师不断充实和提高的教学大环境。
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1. 微课的重要意义
“互联网+”时代，教师需从普通话、粉笔字、简笔画“老三篇”转变为二维码的使用、APP的应用以及微课设计制作“新三篇”。我们在高中英语教学中，巧用英语微课、助力课堂教学、以学定教、变教为导，让学生真正成为课堂的主人。其一，微课在课前的应用。利用课前时间，围绕课堂主题，适时播放微课，学生课前自学并引发其思考。其二，微课在课中的应用。聚焦学习重点难点，微课嵌入由“教中学”变成“学中教”。教师组织引导学生进行探究、讨论，针对性地解决某一知识点。其三，微课在课后的应用。微课与问题导学有机融合，同伴交流，自我评价，分享反思，并为学生自主学习、个性化学习创造了空间。2014年10月，我们成功申报了《基于微课的高中英语资源开发与研究》的省级专项课题，其研究的基本方法是：“非常5+1”微课，“1”是指5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合“5”个配套资源。“5”指微教案、微课件、微习题、微反思、微课群，形成五位一体的资源开发和整合策略。微教案是指微课教学活动的简要设计和说明。微课件是指在微课教学过程中所用的多媒体教学课件。微习题是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。微反思是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。微课群是指微课开发团队建立的QQ群，用于团队成员互相借鉴，资源共享，也用于学生加入微课群，便于学生个性化学习。
微课教学“让教师在较短时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”（胡铁生）。但教学实践告诉我们：微课对学校、教师和学生都有一个适应过程。微课既有独特优势，同时也存在不可忽视的挑战。
2. 微课需要提升的三个方面
微课需要的三个提升：其一，教师教学理念需要提升。微课不能只注重形式上的“翻转”，而且更需要理念上的“转型”。微课助推教学方式、学习方式、师生关系、课堂设计及教学结构发生变革。其二，家校的硬件建设需要提升。微课对学生的时间安排和学校教学设备、家庭的线上网络资源等均提出了更高的要求。其三，教师教育技术专业素养需要提升。微课教学让一部分教师特别是现代教育技术素质不高的中、老年教师“水土不服”。教师队伍现代化教育技术整体素养并不乐观，还没有达到相应的能力要求。教师应加强学习、与时俱进、努力前行。
3. 微课具有的三个优势
微课具备的三个优势：其一，满足了学生个性化学习的需求。微课资源的海量、教学的密度、短时间内提供的直观图像、可重复利用的教学媒介等，为学生提供了个性化的学习时空。其二，促进了教师专业成长。通过“草根式”的教研方式、实践反思、总结提高，“研伴”之间组成了一个学习共同体。微课成为教师专业成长的新范式。其三，激发学生自主探究能力。教师利用微课的丰富性和易获取性，为学生提供动手探究的机会，并引导学生设计并制作英语微课，既提升了学生的英语思维，又培养了其创新能力。
4. 加强英语微课开放的三项措施
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关键词：课堂教学实用性；评价手段；ESP教学
1 高职公共英语教学现状
现阶段高职公共英语教学内容、教学计划等缺乏高职教育特色，并且受课时及教学模式的影响，课堂教学无法给学生提供足够的机会进行语言实践。增加英语课堂教学实用性，能为学生们创造更多的英语交流机会，并能有机地将课堂学习与日常生活紧密相连，达到学以致用的目的。我院的英语课程设置秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念，以市场化的社会需求为导向，以培养高素质技能型人才为教学目标，最终使学生的就业能力和职业素养得到提升。教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这就为高职院校的公共英语教学提出了新的挑战与要求：在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，适当加强应用文和涉外文体的模拟训练，以满足日后工作中实际涉外交际的
需要。
2 高职英语课堂教学实用性研究方法及实践运作
2.1 加强文化背景知识的渗透，促进英语听说能力提高
语言与文化紧密联系，语言的使用离不开特定的社会环境。中西文化差异常常是学生学习英语的主要障碍，因此，高职英语教学应该加强文化背景知识的渗透。
实践运作：我院目前使用的教材是《新职业英语》，此教材以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，最终提高学生的英语交际能力与综合职业素质。在学习新课之前，教师会先进行Warming-up，渗透相关文化背景知识。例如Logo的辨析、日程表的趣味写作等，既能引起学生兴趣，导入主题的学习，又能让学生就此话题交流，促进他们英语听说能力的提高。把文化背景知识融入课堂教学，不仅能让学生加深对英语国家的了解而且能够增强知识的实用性和趣味性。
2.2 加强网络及多媒体教学，确立“以学生为中心”的教学模式
网络及多媒体为英语学习者提供了广阔的学习空间和丰富及时的学习资源，并且能激发学生的学习兴趣，增加学生接触和使用英语的机会，为学生自主学习提供了极为有利的条件。
实践运作：教师向学生提供了学习英语的网站及教师的电子邮箱，QQ供学生课后学习及与教师交流英语学习中发现的问题。由作者主持的2011-2013院级教改项目《大学英语》教学课件开发项目已结项并运用到教学中，课件项目确立了“以学生为中心”的教学模式，教学效果良好。课件制作紧紧围绕《大学英语课程标准》的重点和难点，加入了与课文相关的图片、歌曲、笑话及影象资料等，把学生认知心理活动的特点和规律应用到教学课件的制作过程中。加强网络及多媒体教学是提高教学实用性及学生积极性不可或缺的手段，也是英语课堂教学改革的助推器。
2.3 改革评价手段，采用多元化考核与评价方式
改革教学评价手段，建立适合高职英语教学的评价观。一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力，因此，要改变期末一次性考试方式，将考试分阶段进行。
实践运作：作者自2009年9月开始对所任教班级进行考试改革，至2013年7月已进行了六个学期。由作者主持的2011-2013院级教改项目《基于实践能力培养的大学英语多元化考核与评价方式改革研究》考试方法改革项目已结项并运用到考试评价中。大学英语课程期末考试的总评成绩由期末考试的试卷和融入日常教学的考核方式组成，期末卷面成绩占50%，平时考核成绩占50%。从口语、听力、翻译、阅读、写作等五个方面分别考核，以督促学生英语整体能力的提高。其中，口语考试和听力考试融入到课堂教学，通过演讲、对话、话剧、辩论等各种形式来对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生的英语学习及运用能力。经过六个学期的实验，考试改革基本成功，达到了预期的效果及预定目标，突出了教学过程的实践性——变“理论考核”为“实践考核”；改革了评价方式——变“知识考核”为“能力考核”；突出教学过程的完整性——变“结果考核”为“过程考核”。教师及学生对本次改革的效果都比较满意，学生学习英语的积极性有了极大提高。
2.4 开展ESP教学，构建新型高职公共英语教学体系
构建合理科学的ESP（English for Special Purpose，即专门用途英语）高职公共英语教学体系，既要使学生学习到专业英语知识，又要使他们学到的知识能运用于模拟或专业实践中，从而满足学生ESP学习需求，弥补EGP 教学的不足，改善当前高职公共英语的教学现状。
实践运作：由作者主持的教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2011-2013年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”《基于ESP理论的高职公共英语教学体系构建与实践研究》（编号：GZGZ7611-532）已结项并运用到实践中。我院现已构建了合理、科学的ESP课程体系。课程设置以能力为本位，以职业能力分析为基础，市场需求为导向，以实践为核心，构建知识、能力、素质体系。整个课程体系可以分为综合素质教学模块、行业知识类模块以及实际运用能力模块。在纺织系进行了《剑桥商务英语》、《英语外贸函电》教学；在建工系进行了《建筑实用英语》教学；在经管系进行了《会计职业英语》教学。在教学中加强ESP实践实训指导，强调听说领先，提高英语综合能力。在纺织品检测与贸易专业进行了为期一周的《剑桥商务英语实训》，组织学生参加英语实践及商务英语短剧表演活动等，为学生创造与他人互动交流的平台，提高语言交流的综合能力。
3 结语
通过教学实践，我院高职公共英语教学根据自身特点，更新了教学理念，明确了教学目标，改进了课程教学内容、教学方法和评价手段，增强了英语课堂教学实用性。在教学中确立了“以学生为中心”的教学模式，构建了新型高职公共英语教学体系。这将有助于推动高职英语教学改革，提高英语教学质量，为经济建设培养优秀的高素质的技能型人才。
参考文献
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[2] 张正东.外语教育学[M].重庆：重庆出版社，1987
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英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，通过教师言传身教的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性，努力提高学生的参与率；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维练习的启发式，促进学生学力的提高，从而“教会学生学习”。
二、 将新闻融入听说读写各项训练之中
新闻这一体裁提供给我们丰富多彩的内容和形式。在上课前几分钟，笔者经常给学生听一些录音新闻以提高他们的听力。同时，也鼓励学生在周末节假日收看电视，收听英语新闻，由课内向课外延伸。而且，不仅由教师提供素材，也要求学生自查资料，说出最近国内外发生的大事、校园的大事，或是他们感兴趣的有关消息，如体育、旅游、学校生活等，采用report的形式以锻炼学生的口语。让学生体会到英语就在身边，学习英语不是难事，也浓厚了学习英语的氛围。根据考试的需要，教师平时要增加英文报刊的阅读量。让学生了解新闻报道体裁的行文特点和考查方向。新闻报道往往分为四个部分：标题、消息来源、导语、具体事实细节。考查涉及重要事实、具体细节的确认、多个时间地点与具体事实的搭配、猜测词义、添加标题、归纳中心等能力。
三、 改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力
课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。但正如前所述，由于各种原因，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题，如： ① 形同虚设，可有可无； ② 脱离语境，片面孤立； ③ 平均用力，缺乏重点； ④ 以讲代练，包办代替； ⑤ 方法单一，少有新意； ⑥ 虎头蛇尾，没有系统。针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力，增强英语学习的效果。
四、 发挥多媒体技术的最大功能，使英语课堂更生动
多媒体技术在英语教学中的应用可以说是教育界一场翻天覆地的变化。多媒体技术有着对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力以及强大的交互式特点，利用对媒体技术编制的计算机辅助教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为英语教学提供了形象的表达工具，能真正改变传统教育单调模式，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，使乐学落到实处。英语教师在使用多媒体技术进行英语教学时更应该多多考虑多媒体技术以下几个方面的功能。
1. 动画模拟
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解和记住各类名词。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介人过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果（转贴于中国论文下载中心http：//省略）。
2. 演示控制
利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，教师可编写出较强的带有控制性的模拟演示，充分体现教学中的讲练结合的效果。利用flash等小插件还可以对火山爆发等过程进行演示，再现两千多年前庞贝城的繁荣景象，这对于学生加深对课文内容的理解十分有效。甚至可以利用多媒体技术呈现工作面试的真实场景，让学生在模拟环境中进行最有效的口语训练。
3. 影视演播
中学教材（特别是高中教材）中有大量的外来素材，其中名人故事及名著或歌剧都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。
五、 课堂教学生活化
1. 凭借生活创设生动、真实的语言环境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”，笔者经常根据学生的特点联系教材，设置真实的语言环境，通过角色表演增强了学生运用英语解决实际问题的能力。
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关键词：多媒体课件；英语教学；效益
一、前言
随着科技的进步，教育水平的提高，英语教学的方法和工具也在不断更新，多媒体作为一种直观而有效的教学工具，成为了英语教学的重要组成部分。通过合理使用多媒体课件，能够有效提高英语教学的效率和质量。
二、多媒体课件与英语教学中存在的不足
多媒体课件在与英语教学结合的过程中改变了传统教学中的机械化，灌输化的模式，为我国新课标的改革提供了一条新出路。但是随着多媒体在教学过程中地位的日益显著，出现了一些不好的影响导致多媒体课件在教学过程中效率的下降。下面我们将对多媒体课件在英语教学中存在的问题进行相关的阐释。
1、过分追求形式。随着多媒体课件在课堂教学中发挥的作用日益凸显，老师对待多媒体课件的追求可谓前仆后继，课堂教学过程中往往是为了展示多媒体课件而展示，这样就会导致老师为了追求“时髦”的教学过程使用快节奏的，丰富多彩的多媒体课件，老师在多媒体课件的准备时没有从学生自身情况出发，只是认为应该有多媒体课件而设置多媒体课件，这样就会导致多媒体课件的流程化，对于教学效果的达到是没有实质性作用的。
2、只重视课件“外表”忽视课件的效果。部分老师在设计多媒体课件时往往过多的采用音频，视频这样就会使得原本应该简单明了的课题内容变的十分花俏，学生在课题上会被这些华而不实的课件吸引注意力，学生在这个过程中很难实现学习效果。
三、合理利用多媒体课件，充分发挥教学效益
1、利用多媒体课件，创设真实的语言情境
在英语教学中，创设接近生活的语言情境有助于帮助学生理解和运用所学内容。情境的创设就是教师在教学中创设具体生动的场景，目的是激发学生的学习兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言，让他们从情境中学，在情境中用。多媒体课件成为情境创设的有效手段，运用课件可为学生提供文字、图片、声音、动画等形声结合、图文并茂的学习素材，创设出生动形象、色彩逼真、声情并茂的情境。它改变了以往的老师说、学生听，一块黑板、一支粉笔的单一被动的授课模式，它使师生间的信息交流变得丰富而生动，使学生的学习状态从抑制状态转变为兴奋状态，从而产生了浓厚的英语学习兴趣和强烈的求知欲望。如我在进行词汇教学时运用声音、图片、文字相结合的多媒体课件，给学生带来耳目一新的感觉。
2、利用多媒体课件，点燃学生的学习热情
兴趣是最好的老师，它是学生积极思维，主动探索知识的内动力。如果老师教学手段单一，学生在学习过程中必然会兴趣索然。心理学表明动态的事物比静态事物更能引起人的注意力。多媒体的运用，利用课件变静为动的优势，引起学生的注意力，吸引学生的眼球，课堂教学必会变得生动有趣，从而使他们学习热情高涨。我在课件设计过程中尽可能利用图形的移动，色彩的变化，声音的配置等手段，使呆板的内容变得活灵活现，让学生有一种身临其境的感觉。就拿“What time is it？”知识点来说，本课教学内容主要是时间的表达和运用。为了有效合理地利用课件，在引入时我设计了一个让学生听闹钟的嘀哒嘀哒的声音让学生猜是何物的情节，运用“猜”这一教学手段可以极大地激发学生的学习兴趣。猜过之后，呈现一个时钟的画面，再问生：“What time is it？Its 7oclock.”引出本课的教学内容。在此之后点击课件出现一幅画面，即这个时间所要从事的事情，当教师一边描述“Its time for breakfast.”时一边把这个画面拖移到七点的钟面上，学生很快理解了“Its time for breakfast.”的汉语意思，并且利用拖动的画面吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中理解并学会运用所学语言，在后面的9点、12点等其他时间的表达和描述中，只要教师稍作引导，聪明的孩子们就能活学活用，教学重难点也因此迎刃而解。
3、利用多媒体课件，拓宽学生的知识面
学习语言是为了运用。英语教学的根本目的是为了培养学生运用英语的能力，而这种能力的培养需要学生大量地接触英语，较为全面地了解英语国家的风土人情和文化习俗。因此，我利用多媒体手段在课堂上展示与教学内容有关的各种信息、图片、声音等，帮助学生掌握更多的与教学内容有关的外延知识。如在教授“Halloween”时，我利用多媒体课件，通过生动逼真的画面，给学生介绍万圣节的来历，并让学生了解西方国家是怎样过万圣节的，另外我还通过“Trick or treat”的声音设置，告诉学生这是孩子们在过万圣节流行说的话，意思是“给不给，不给就捣乱”，并向他们介绍在万圣节时孩子们要提着南瓜灯，穿着搞怪的衣服，挨家挨户索要糖果时说的一句话。图片和声音的设置，让学生们对万圣节有了直观、形象的认识，通过课件，学生对本来抽象陌生的西方节日有了全面、深刻的了解。
四、多媒体课件教学中，教师需要具备的信息素养
将多媒体技术运用到中学英语教学中，对于广大的英语教育工作者来讲，既是一个难得的机遇，又是一个挑战。因此，作为一名合格的人民教师，都应该自身专业知识扎实，进行多媒体技术的业务进修，多参与多媒体技术教学课题的探讨和研究，不断完善和提高运用多媒体技术的教学手段和方法，为适应教育事业的发展奠定良好的基础。
1、整合英语信息的能力
采集、分析、处理和运用英语信息的能力，尤其是寻找英语信息源和鉴别英语信息的能力，都属于英语信息整合能力的范畴。要有效地对英语信息资源进行整合，广大英语教师需熟悉有关英语的专业教学网站。教师要结合英语教学的规律以及实际情况，将其中的英语信息取其精华、去伪存真，最后付诸于英语教学实践中。在整合英语信息的过程中，教师切忌盲目进行信息整合，所有的英语信息整合都要为英语教学服务。
2、英语信息的伦理道德以及法律素养
英语信息资源中，有的传递“正能量”，有的则产生负面的影响。广大英语教师要运用正确的人生观、价值观、道德观去处理它们，能识别并消除垃圾信息以及有害信息的干扰和侵蚀，且要注意其对学生带来的影响。另外，教师在涉及著作权、专利权等法律问题时要拥有清醒的头脑，不然利用资源时会产生侵权行为，潜移默化中对学生会产生不良的影响，因为教师是学生的榜样。
五、结束语
本文分析了英语教学中多媒体课件使用存在的问题，并针对问题提出了能够提高教学效益的多媒体课件使用方法，最后论述了英语教师在使用多媒体课件的同时需要具备的自身素养，上述研究对合理使用多媒体课件具有一定的参考价值。
参考文献：
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[关键词] 新建，本科院校，大学英语教学；现状；对策
一、存在的问题
1 学校方面的原因
新建本科院校办学历史不长，教学资源和办学实力都比较弱。但很多学校为了快速发展，盲目地增加新学科和专业，急剧扩大招生规模，追求过高的发展目标。但是由于高校自身对教育的投资不能满足扩招的要求，一些矛盾变得尖锐起来。在大学英语教学方面主要体现在：英语教师短缺、英语教学设备不能满足教师和学生的要求。以往30，40人的班级扩大为50、60人，有些100人左右的班级只好进行大班教学。这在一定程度上是违反外语教学规律的。在这样的学习环境中，学生的学习积极性无法调动。
2 教师方面的原因
新建本科院校原有的师资队伍中有很多人长期从事专科教学，甚至是中专教学。他们的学历层次和职称普遍较低。由于大学英语还普遍面临的一个压力是学生过四、六级考试的压力，而级别考试对教师有很高的要求，要求教师不但要熟悉大学英语教学的目标模式，还要了解并掌握各种考试的动态，因此对缺乏经验的英语教师队伍而言是一种挑战。
3 学生方面的原因
学生方面存在的问题是学生的生源质量差，生源层次差别大，这给大学英语的教学提出了难题。从1999年起，全国高校开始大规模扩招，很多新建本科院校通过降低录取分数线，降低招收学生的标准，将一些质量较差的学生招收到本科的各种专业中来。这些学生比起那些成熟大学招收的学生而言，从知识的掌握能力和学习习惯的培养方面都相对较差。将这些差异较大的学生编入同样的班级学习，为英语教学带来了很大的困难。
二、应该采取的措施
1 学校应尽可能地采取措施，改善教学环境，加强对师资队伍的培养
由于高校扩招速度很快，教学投入、师资队伍、现代化的教学设备都远远不能适应实际需求。新建院校是由不同学校经合并和升级而来，高校应该破除校区意识，利用合并的优势，充分挖掘潜力，合理有效地整合资源，实现资源的优化共享。另外，各高校应通过多渠道、多方式筹集资金，千方百计加大投入，加快建设，尽力装备多功能教室，设立虚拟教学，实施远程教学，通过计算机辅助教学系统，充分发挥CAI系统的个性化教学功能。
除教学设备外，对教师的培养也是亟待解决的问题。教师是教学活动的执行者，教师素质的高低直接影响到教学质量的提高，目前新建本科院校英语教师的普遍情况是职称低、学历低、科研能力弱，新建本科院校要采取切实有效的措施，迅速提高现有大学英语教师队伍的素质，改变学历结构和职称结构，提高教师队伍的学术水平、教学水平，提高教师的职业道德和敬业精神，提高管理队伍的管理水平，以适应本科院校的办学要求。高校同时还可以开展教师培训并结合继续教育，有意识地加强与其他国内外高校的交流，借以提升原有教师的学历，拓展教师的视野，这有助于教师更新观念、更新知识结构，提高综合业务素质。
2 改变传统的教学方法
传统教学法以讲授语法和翻译为主的教学方式，早以不适应时代的发展。近年来外语教学比较推崇的英语教学方法是交际法(Communicative Teaching Method)和互动教学法(Interactive Teaching Method)。这两种教学法近年来在实际教学过程中取得了相当大的成绩，把英语教学的质量提高了不少，值得肯定。然而扩招以后实际情况是学生多、班级大、教师短缺，这些教学方式已经不能满足新形势下教学的需要。要想在新形势下继续稳定和提高英语的教学质量，就必须找到更能适应新时期发展的教学方法，高校英语教师应加强国内外英语教学理论知识的学习，结合课堂实践，转变传统教学模式，以充分调动学生积极性。要结合时代的特点，学习运用新的多媒体和网络教学技术，使用能够面向较大教学班级的设备，大范围地使用和推广多媒体教学课件。这样，学生就可以在课后选择适当的时间进行自主学习，而教师可以利用网络和学生进行交流，探讨问题、批改作业等。这样就可以大大增加学生和老师交流的机会，从而达到互动式教学的目的。
3 激发学生学习英语的动力和兴趣
英语学习能力的培养需要持之以恒的积累。很多学生由于基础差，面对过级的压力往往无所适从，没有信心。教师应该帮助他们树立信心，指导他们制定合理、可行的学习方案，激发和培养他们的学习动机。教师应指导他们设置适当的学习目标，使学习具有明确的努力方向。设置学习目标，既要有长期目标，又要有短期目标和具体目标。
学校在要求教师改变教学方法，激发学生的学习兴趣之外，还应以校园活动为平台，为学生开辟英语教学的第二课堂。按照“淡化第一课堂和第二课堂界限”的理念， 通过开展全校性的“英语角…大学英语口语大赛”、“英文手抄报比赛”、“英语演讲比赛”、“英语话剧、音乐剧”等活动，推进英语学习氛围的形成。这些活动通常是由英语教师进行指导，由学生自己组织和管理。
4 改变教学模式和教材体系
按自然班进行编班教学的传统模式，其弊端是明显的。水平参差不齐的学生在一个班，教学中就会有一些学生“吃不饱”，而一些学生则“吃不消”。为了提高大学英语的教学质量，激励学生的学习积极性，大学英语教学必须打破传统“一刀切”教学模式，既注重对英语基础较好的学生进行综合能力的全面提升，又要兼顾基础较差的学生掌握基本的技能和知识。应打破传统的班级界限，按英语水平编班、实行分级分类教学。各个班级应该有专门的老师负责，根据班级的具体情况选用不同起点的教材，制定相应的教学计划。分级分类教学不仅是贯彻新大纲的需要，而且是因材施教的具体体现，有利于提高基础不同学生的英语水平。
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【关键词】高中英语；高效课堂；融洽师生；增强信心；注重实效
英语课堂的教学方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高课堂学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么，如何构建高中英语高效课堂呢？
一、要融洽师生关系，分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。譬如，人的生理惰性：任何动作，从感受器接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。
二、要总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。
常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
三、要注重课堂学习的管理
尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，故应教会学生管理好自己的课堂学习。
首先，在外语课上，心情决不要紧张、慌张、活动上不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕抽问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点――“英语是‘错’出来的”；英语课上的抽问，主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。追赶来自多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，故遇欠懂不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。追赶本是企图不漏，但往往一步迟，步步迟，越赶拉漏越多。故不如丢掉没赶上的而抓紧当前正在学习的。
其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。还要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。即使听来过于简单或过于深奥的都要注意。听来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听来深奥的，可以力求理解一词一句。
另外，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。
四、要利用多媒体，注重课堂实效性
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摘要：本文主要探讨了建构主义指导下的《商务英语视听说》课程的教学模式的特点及建构主义教学理念在本门课程中的具体运用。
关键词：建构主义；商务英语视听说；教学模式
0 引言
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。要创新《商务英语视听说》教学模式首先要找到能够指导商务英语视听说教学的教育理论，以及与之相对应的教学方法。建构主义教学理论和任务教学法所倡导的“以学生为中心”、“以应用为目的”的“协作教学”、“情境教学”与商务英语视听说教学要求相吻合。因此，以建构主义教学理论和任务教学法作为《商务英语视听说》课程教学的理论基础和方法指导，具有一定的可行性。
1 建构主义指导下的《商务英语视听说》课堂教学模式的特点
（1）教学理念。强调英语在商务环境的应用，提倡情境教学，强调学生参与体验和师生之间的平等互动，注重对学生学习方法、思维能力和实践应用能力的培养。（2）师生角色及关系。教师是课堂的引导者、组织者和管理者，师生平等；学生是参与者、决策者，信息与知识的探究者和主动获取者，学习中处于主体地位。（3）教材为主线，以案例分析、商务实践和网络资源为重要补充，紧跟时展，及时更新，教学内容与教学手段丰富多元。（4）注重学生体验，学生在互动、探究与应用中获取习得机会，在参与创造中激发学习热情。（5）测验与学生在教学中的参与度、创造性及其实践紧密结合，测验侧重考查学生的应用能力而非机械记忆能力，采用定量与定性分析相结合的方法做出综合评估。
2 建构主义教学观及任务教学法的在课程中教学中的运用
2.1 选用合适教材
我国商务英语教学起步较晚，市场上相适应的教材和音像材料比较缺乏，且难度普遍偏高，使得课堂气氛活跃不起来，教学效果难以达到预期设想。合适的商务英语视听说的教材应内容丰富、直观生动，既符合教育部《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行），又结合了当前商务英语教学的实际情况，突出了英语听说技能在各种商务活动中的实际应用，体现了课程内容的基础性和先进性。
2.2 建构课程内容
根据商务英语视听说课程的特点，以主体教材为主线，针对每单元主题对内容进行一定取舍，增添一定量的相关视听内容和口语训练材料，建构视、听、说三位一体的课程教学内容。主题内容充分体现当今商务运作的常见模式和英语表达方式。其实现手段分为三块：听力模块、视听说模块、口语表达模块，每个模块都建立了一个模拟的商务交际环境，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中了解相关的商务知识，操练商务交际技能。在教学设计上，视听理解、口头表达等语言能力以及商务专业知识与职业能力的培养在不同的学习阶段各有侧重，同时循序渐进地训练学生把所学的知识运用于日常交际和一般的商务活动中。
2.3 转变教学模式
改变纸质教学和文本教学的传统方式，实现课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术的交互活动。全程采用现代视听设备和电教手段，使多媒体授课课时由50%扩展到100%，基本实现由传统的教学模式向多媒体教学模式过渡。并改变传统满堂灌式的被动教学法，将计算机和课件作为辅助手段，利用生动活泼的视听说材料，创建轻松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，且运用任务型教学法和情景教学法因材施教，真正体现以学生为主体、以教师为主导、边学边练的教学原则和规律，提高教学效率和效果，全方位、多途径地提高学生的商务英语听说能力。
2.4 改革教学手段
（1）采用多媒体互动教学。与传统教学相比，多媒体教学可以保证发音地道、节约板书时间、加快课堂节奏。同时由于课堂密度、练习容量增大，多维立体信息资源共享，可使学生轻松投入，利于培养学生的自主学习能力和提高其实用听说能力，也使得教师制作相应的多媒体教学课件、软件，设计模拟任务和提供真实语料更为便捷和有效。而通过声音、图像、文字、动画组合的立体化界面，语言和情景相结合，视觉冲击力和听觉感染力相结合，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，让学生在逼真的情景下进行英语实践，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。在语音室利用多媒体和网络技术把真实的商务世界带进课堂，实现课堂教学与现代信息技术交互活动，且可根据教学需要采取灵活多样的视听播放形式：按情节划分播放时段的讨论式播放、欣赏式整带放像、选择性观看的节选式放像、专题式播放、音像分离（放像不放音、只放音不放像）、定格放像、重复放像等等，方便快捷地展开各种师生、学生间的教学互动。同时，学生能根据自己的需要，进行跟读或模仿；能直接点播听录音或看录像、英语电影和教学片等，这大大提高了教学的视听效果和多种资源的有效利用，克服了传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。（2）模拟商务场景口语教学。商务英语的特点在于它是商务环境中所应用的英语，因此商务英语视听说教学首先要让学习者置身具体的商务情境。而利用现代化教学手段，视、听、说相结合，以直观画面和情节内容为基础，让学生全方位接触各种仿真商务活动场景，由浅入深、由易到难，更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式，尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。在口语实训室，教师以英语为载体，以教材为依托，把教学内容与商务实际工作相结合，制造各种可能出现的商务话题，提供充足的实例。同时通过设置营造出不同的课堂真实商务环境，激发口语课堂的兴奋度。另外采取灵活多样的组织形式，引导学生课内积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂中来，使其真正成为课堂的中心。这样让学生有更多的机会操练和实践，给了学生足够的时间和机会运用、展示其实际英语技能；强调了有目的的商务交际，培养提升了学生在综合商务环境下应用语言的交际技能即商务表达能力。
3 结语
《商务英语视听说》是一门实践性较强的课程，只有不断改进教学方法，构建真实商务情景，才能让学生在商务语境下的听说能力得到提高。
参考文献：
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