电子电工实训小结范文

导语：如何才能写好一篇电子电工实训小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:焦点解决短期咨询;高校辅导员;心理教育

中图分类号:G441 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0257-02

伴随高校思想政治教育的加强,大学生的心理健康教育也日益受到广泛关注。这就要求高校辅导员的工作重点和工作方式也应随之改进,辅导员不仅要继续发扬传统的思想政治教育的优势,更要突出加强对学生心理素质的教育,培养学生健康心态,以迎接时代的挑战。为此,提高辅导员对心理教育的认识,加强自身心理学修养,以有效方式对学生施以心理教育尤为重要。高校辅导员作为大学生的直接管理者与教育者,更应充分认识其工作在心理健康教育中的优势,掌握必备的心理教育理论与技能,从而根据受教育者实际情况,灵活合理地对大学生开展心理健康教育工作。

一、焦点解决短期咨询(SFBT)适合高校心理教育

在诸多流派的心理教育理论中,焦点解决短期咨询(SFBT)因其特有的理念与技术优势,而迅速在各流派心理教育理论中占有一席之地。焦点解决短期咨询由Steve de Shazer及其韩国裔夫人Insoo Berg Kim所创建。与精神分析等传统咨询流派不同, SFBC主张心理治疗应从解决问题入手,关注人们的积极因素和正向力量,从而使积极因素越来越多、消极因素越来越少。面对当前高校扩招,每一名高校辅导员或班主任管理将近200名大学生,工作任务非常繁重, 而焦点解决短期咨询省时省力,强调问题的解决,具有高成本效益,所以非常适合高校辅导员及第一线学生工作者。

可以从以下两方面来理解焦点解决短期咨询特别适合运用于高校辅导员的心理教育工作。

(一)焦点解决咨询的理念适合大学生的心理特点

大学生通过多年的学习生活,拥有了较高水平的知识储备,具备良好的口头语言表达能力,也善于反省与深思,接受能力强,思想活跃。这些特点,将使得SFBC运用于他们时显得更为得心应手。Shazer发现,当来访者对于其治疗目标了解得越清楚,就越有可能是咨询获得成功的时刻。因此,焦点解决的咨询师致力于寻求途径找出并且描绘问题解决后的未来场景或目标。由此来看,对于那些具备良好的认知能力、语言表达能力和反省能力的来访者, SFBC技术将进展得更为顺利。当前,大学生的心理问题大多都是发展性问题或适应性问题,主要集中于人际关系、情绪、自我意识、学习动机、考试焦虑等层面,这些问题的解决不需要花大量时间去寻找问题产生的原因,而只要求致力于解决。

(二)焦点解决短期咨询适应了学校心理教育的要求

在高校,一个辅导员可能同时为几百个学生提供服务,因此不可能为某一个学生耗时过多;而焦点解决短期咨询迎合了这种需求,减少个案咨询时间,以服务更多学生。同时,学校也希望心理教育者或者辅导员能够及时有效地解决学生的心理困惑,以使学生以积极健康的心态重新投入学习,因此,以咨询时程短为特色的焦点解决心理咨询完全符合当前高校心理教育的要求。焦点解决心理咨询层次清晰,简单易学,即使没有心理学专业背景的教师通过努力学习、勤于实践,也可以很快掌握。

二、焦点解决短期咨询(SFBT)的基本理念

(一)关注问题的解决,不讨论问题的原因

焦点解决短期咨询不看重问题的原因,而是关注如何来解决问题。传统咨询模式强调追究问题发生的原因来帮助来访者摆脱困境,但是许多问题发生的因果关系常常很难确定,问题往往是互动下的产物,原来的因可以演变成后来的果,后来的果有可能变成原来的因;探究问题的原因讨论往往会陷入鸡生蛋、蛋生鸡的逻辑矛盾中。这一过程不仅耗费相当多的时间,而且要求来访者对过去消极事件的回忆还很可能会使其情绪陷入无助与伤感,强化来访者从前的问题行为。持焦点解决理念的咨询师会引导来访者把注意力集中在问题解决后的未来,运用正向积极的语句鼓励来访者自己探索解决问题方法,寻找对自己有益的想法、行为或决心,想象问题解决后的美好生活,做对自己有益的事。高校辅导员可以将这种关注问题解决的理念应用到学生心理辅导工作中,从而使学生尽快摆脱过去消极事件对自己的影响。

(二)关注从正向意义出发解决问题

焦点解决短期咨询强调来访者自身解决问题的正向力量,而不是动辄看其缺陷;强调来访者取得的成功经验,而不是他们的失败;强调来访者自己具有解决问题的可能性,而不是限制他们。如某大一男生迷恋打游戏。他自己很沮丧,也想改变,可就是抵制不住诱惑,一有机会就打开电脑沉迷于游戏带来的刺激之中。针对此个案,辅导员可以首先采用奇迹问句:“如果在你面前有一个水晶球,可以看到你的美好未来,你猜你可能会看到什么?”引导该生想象未来的那个成功的自己,鼓励他创造性地构想美好的未来,促使他懂得只有努力学习才可以实现目标。然后引导他看到自己玩游戏时为获得而不辞劳苦的坚持力量,这种力量可以转移到学习中,成为促成改变的动力和毅力。最后协助他一步步找到适合自己实现目标的途径,即解决问题的方法。这也体现了焦点解决咨询的问题解决导向,引导学生想象当自己的问题不再是问题时他的生活景象,将学生的焦点从现在和过去的问题转移到一个比较满意的生活状态。

(三)关注学生很小的改变,认为小改变可以引发大改变

焦点解决短期咨询假定来访者发生的改变必须是小改变,这种改变要小到可以用明确的语言来描述,这种小改变通常会带来其他的小改变,最终会导致来访者自身发生“整个的系统的改变”[2]。这也就是小改变带来大改变的滚雪球效应。 因此,辅导员在应用焦点解决短期心理咨询解决学生问题的过程中,他的任务就是:推动来访学生自己首先做出一点点积极的改变, 帮助学生意识到自己发生的小改变,针对学生的小改变给予表扬或者强化,当学生发现周围人的良性反馈时,就会愿意做出进一步的努力来继续这种良好的趋势,从而使小改变带动大改变。从小改变入手会比较容易打开问题的僵局,小小的成功也会增加来访者面对更大困难的信心与勇气。

(四)关注来访者问题的例外

焦点解决短期咨询的另一个假设是“问题总有例外”[3]。咨询者关注来访者心理或行为问题的例外情况,并以此为突破口,进而挖掘解决问题的有效途径。这是因为,咨询师坚信来访者通常会认为那些烦恼的问题一直在困扰他们,事实上那些问题并非持续稳定地存在,它们通常时强时弱,有时甚至会完全消失。只是由于来访者高度关注于自己怨恨、愤怒或无助的消极状态,并受这些消极情绪的左右,无法意识到问题的消失或减弱。焦点短期心理咨询认为,帮助来访者找到这些问题消失、减弱或例外的情境,就会减轻来访者的焦虑与困惑,使他们看到自己长期忽略的资源和能力,认识到自己的心理或行为问题并不是完全不能避免的,从而增加解决问题的自信心,进而就找到了通向解决的方向[4]。寻找来访者例外在焦点解决短期心理咨询中占有相当重要的地位,咨询师与来访者谈话的相当一部分时间都会用来寻找并细说例外。如果例外难以找到,咨询师甚至可以帮助来访者创造一个例外,进而推动这种例外的发生。高校辅导员在解决大学生的心理困惑时,也要善于挖掘和创造学生问题的例外,使学生透过例外的“一孔”,得窥问题解决的“全貌”。

(五)关注每次咨询的效果

传统的心理咨询理念认为:咨询是一个过程,一般情况下不可能一次完成。焦点解决短期心理咨询是把每一个咨询都看成是最后一次,而不是把问题的解决放在下一次。是否需要进行下一次会谈,是由咨询师依据来访者的行动和回馈与来访者共同确定的。这样,咨询的流程大大缩短,实效性大大提高。这种咨询理念非常符合现代人特别是大学生快节奏的生活需要。这种理念更加适用于辅导员的学生工作。高校辅导员的工作非常繁重,因此,更加关注自己和学生的每一次谈话的效果,希望这次谈话会对学生带来改变。这时辅导员更有必要掌握焦点解决短期咨询的理论及谈话技巧了。

三、焦点解决短期咨询(SFBT)在高校心理教育应用的前景

传统的心理咨询与辅导带有一定的医学模式。心理辅导老师总是对来访者做出“不健康”的定位,常常用诊断病人的量表对学生进行测量和诊断,用医生记录病史的方法建立心理档案。实际上,上述模式只有在非常必要时才可以采用。在学校里,大多数学生都是健康的,他们可能偶尔会出现这样那样的心理困惑,但是一般都上升不到心理疾病的高度。因此,传统的心理教育模式不适合在高校普遍推广。而焦点解决短期咨询以尊重为基础,形成积极的学生观;以自助为目的,促使个体行为自觉调整;以学生发展为核心,帮助学生在更佳的心理状态下发展。焦点解决短期咨询在高校心理教育中具有广阔的应用前景。

总之,焦点解决短期咨询为高校辅导员和第一线学生工作者的心理教育工作提供了新的理念与操作技法。辅导员可借鉴和吸收它的理论精髓,形成本土化、独具特色的理念与方法,提高心理辅导工作的效率,帮助大学生健康成长。

参考文献:

[1] De Shazer,S.Keys to solution in brief therapy[M].New York: Norton. 1985.90,xv,14.

[2] De Shazer,S.,Berg,L,Lipchik,E.,Nunnaly,E.,Molnar,A., Gingerich,W., & Weiner-Davis,M.Brief therapy:Focused solution development. Family Process,1986,25: 207-222.

[3] Nylund,D.,& Corsiglia,V.Becoming solution-focused forced in brief therapy:Remembering Something important we already know[J].Journal of Systemic Therapies,1994,13: 5-12.

[4] 戴艳,高翔,郑日昌.焦点解决短期心理治疗(SFBC)的论述评[J].心理科学,2004,27(6):1 442-1 445.

The short-term consultation about focus solution:New perspective

of the psychological education in the college's counselor

WANG Sheng-ying 1,GONG Jian-hua 2

(1.Foreign language department,Shijiazhuang college,Shijiazhuang 050035,Chian;

2.Architecture engineering department,Shijiazhuang science and technology vocation college, Shijiazhuang 050228,Chian)

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关键词：电工电子技术;立体化教学;教学模式改革;实践教学

当前技工教育存在学生基础文化质量下降，在校学习时间短等问题。为了提高学生就业核心竞争力，实现培养造就高技能型人才的目标，有必要加大对课程教学改革的力度。电工电子技术是机械机电专业基础课程之一，教学内容主要包括电路知识、电机电气控制、低频电子线路以及数字电路等。本门课程实践性强。采用立体化教学模式，对于提高教学质量具有重要意义。

一、当前电工电子技术课程教学中存在的问题

1.教学模型单一化，创新性不足本门课程教学中，许多技工院校采用本科教学模式，以课堂教学为主，以讲述理论知识为主，但是本门课程理论知识抽象难懂，很难调动学生学习的积极性和主动性，教学效果比较差。2.实践课应用性不强本门课程大概安排了8～10个实验课。这些实验课教学目标主要是验证理论，即对所学理论知识加深印象与理解。缺乏与实际工作紧密相关的项目应用实践课，达不到培养和提高学生技能与实际操作动手能力的目标。

二、电工电子技术课程立体化教学模式的构建

1.不同教学环节采用不同教学方式技工教育的目标是要求学生在掌握够用的理论知识基础上，重点提高技能与实践能力。电工电子技术课程具有很强的实践性，在有限课时安排中，要求根据课程不同环节的特点，采用合适的教学方式。（1）电路部分。本门课程中电路部分理论性强，知识抽象难懂。为了让学生了解电路的核心概念、工作原理等，笔者在课堂中引入MULTISIM仿真软件，通过仿真软件的运行，对有关电路基本理论进行验证实验，有助于学生了解电压与电流分析方法。（2）电机与电气控制部分。这一部分对技能操作的要求比较高，具有很强的实践性。为此，这一部分教学可以采用教、学、做一体化教学模式，让学生基于工作任务学习有关理论知识以及完成实践教学任务。在教学做一体化教学过程中，笔者建议这一部分教学应该尽量压缩理论课所占比重，安排更多实验实训课，通过精讲多练的方法，不断培养和提高学生的创新能力和综合能力。（3）低频线路与数字电路部分。这两部分的知识点较多，内容散乱，笔者建议采用项目教学法，安排低频线路与数字电路两大项目任务，在此基础上层层分解，通过任务驱动完成教学任务。比如低频线路部分，设计低频功率放大器项目时，不仅是着重于讲解理论部分，而是要关注其实用性。在数字钟设计中，将逻辑代数、组合逻辑电路以及时序逻辑电路设计问题集中到本项目设计中。2.设计多层次、立体化实践教学改革（1）分层次设计校内实践内容。分层次设计校内实践内容指的是将校内实训课安排为基础知识验证实验、综合实训两个层次。为了使学生更好地掌握电工电子技术有关基础知识，教师需要在实训课中安排基础知识验证实验课。通过验证实验课，使学生能够学会看电路图，学会设计安排电路图等，在训练和提高学生动手能力的同时，突破教学重点和难点。在完成基本技术与技能训练之后，可以将这些单元实训内容整合起来，安排综合实训课，以提高和培养学生综合应用能力。比如在低频线路和数字电路部分，可以安排麦克风声音放大系统和数字电压表等实际电路组装与调试。在本门课程全部结束前一周的课程设计中，可以安排综合实训课，比如水厂冷却泵控制设计等，让学生独立完成课程设计任务。（2）实践教学与考证、技能大赛、网络资源有机结合起来。教师应该根据维修电工国家职业标准的要求，将有关电子电工技术知识融合实践教学中，即将中高级维修电工技能鉴定要求融入本门课程教学中，有助于提高学生考证通过率，又能提高教学质量，教学内容更加贴近实践应用。教师应该选拔创新性强、动手能力强的学生，组织创新设计大赛、电路维修维护大赛以及数控机床操作大赛。积极引导和鼓励学生参加技能大赛，不仅能为学校和学生个体争得荣誉，而且有助于提高学生创新能力与实践操作能力。另外，教师还应该在校园网内建设电工电子技术精品课程网站，网络教学资源，辅以网络教学，不断提高实践教学的质量。

三、小结

实现技工院校培养目标，课程改革是关键所在。笔者在教学实践中实施了立体化教学模式，经过教学实践检验，从反馈的教学结果来看，对于提高学生学习兴趣，培养和提高学生技能具有重要作用，深受学生好评。

参考文献：

[1]赵兵.刍议多层次立体化教学模式在电工电子教学中的构建[J].职业,2013(6).

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摘 要：国家每年举办的全国职业院校技能大赛，它的导向引领作用是让技能竞赛融入职业院校专业教学当中，让全体学生受益。本文论述了如何将职业技能竞赛渗透于中等职业技术学校电工电子专业课程教学中，搭建校内技能竞赛平台，优化专业教学模式，真正实现职业教育健康稳定发展。

关键词 ：技能竞赛 电工电子 校内技能竞赛平台 教学模式

课 题：本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目（社科A类）——探索中等职业学校电类专业学生技能竞赛促进专业教学的路径和方法（项目编号：JAS14496）的研究成果。

一、职业技能竞赛目前的背景

1.职业技能竞赛开展的目的

一年一度的全国职业院校技能大赛已经成功地举办了八届，八年来各地有关政府精心组织、密切配合，这是一项面对社会的竞赛，突出了国家对人才的需求，能起到宣传、激励、选拔高技能人才的作用。累计有五万三千多名学生参加了全国大赛，每年有数千名行业、企业的技术专家来参与赛事的设计，充分展示了中国职业教育深化改革创新发展的丰硕成果，而且打造了行业企业与院校之间交流经验、切磋技艺的平台。

大赛的作用非常显著，在社会上营造了崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围，成为我们中国特色职业教育靓丽的品牌。技能大赛的获奖选手，成为企业竞相抢夺的香饽饽。大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨、提升了学生的就业竞争力。

2.各中等职业学校对职业技能竞赛的认识误区

当前职业技能竞赛风风火火地在各校进行，但从目前的形式看来，职业技能竞赛的作用没有真正地被运用于职业教育的教学中来，学校方面总是把竞赛与教学分开来，把竞赛纯粹当成获得荣誉的平台。这种状况完全违背了职业教育的初衷，也违背了技能竞赛开展的目的，势必会让职业教育的发展受阻，让多数学生及家长对职业教育失去信心，职业教育也将失去生源。

二、技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究

就中等职业技术学校电子电工专业而言，由最初的电子装配与调试项目和机电一体化装配与调试项目，发展至今又增加了单片机项目、空调制冷项目、现代电工项目、机器人项目等等，参赛选手也由少增多。要充分发挥职业技能竞赛的作用，让所有的学生受益，则必须将竞赛与日常教学融合起来。这是中等职业技术学校教师面对的难点问题，也是整个职业教育界在技能竞赛态度上的热点问题。

1.依据当前企业岗位需求对原课程做相应调整

电工电子类赛题内容不仅和生产实践切合，还符合国家颁布的最新职业技能标准，既涵盖企业岗位最新需求，又能反映学生对专业知识技能的掌握和运用水平，使学生的技能操作能力和应变能力得到提高，最大程度地开发学生的潜能，突出了职业教育的特点——针对性、操作性、实用性。例如“电子装配与调试”技能大赛的每一道题不仅要求参赛者做出实实在在的产品，还要求进行器件的选择、测试、调试等操作。有的参赛作品甚至经过简单的改进就能作为产品推向市场，具有很强的实用性。

根据技能竞赛项目的不断更新，现有的电工电子课程设置已经不能满足竞赛的需求，所以必须改变现有的课程设置，当然除了调整课程模块设置外，还要增强对学生竞争意识和创造性思维的培养，突出职业道德教育和综合素质的培养。学校方面要根据竞赛试题，分析作为企业岗位技术人员要具备哪些素质、知识和技能，将提炼出来的岗位技能作为课程设置的依据。还要考虑各科在教学内容上的交汇和融合，设计出包含相结合部分知识内容的多门课程来满足岗位对理论和技能的需求。结合笔者学校实际情况，可以将课程设置分为以下几个模块：文化基础课、专业基础课、专业课、技能实训课和顶岗实习。生产岗位需要什么样的技术和内容，我们就要不断更新，以最快的速度引入新技术和新内容，要以实用为主突显职业教育实践能力的培养。学校方面可选用适合中职学生认知结构的，具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，也可自行开发出适合本校需求的校本教材。

2.对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，推广项目教学法

通过对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，得出项目教学法更加符合当代职校生的特点。在电工电子专业课程的教学中应用项目教学法，就是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，以项目任务为教学单元，打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，使学生每完成一个项目任务都有成就感并增加学习兴趣。

这种教学模式可以较好地解决理论与实践相脱节的问题，将传统的枯燥乏味的理论教学融入实训中，从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的，增加了知识的直观性，有利于学生掌握知识和技能。项目内容的选择以学生够用、实用为准则，通过项目实施，学生能够看到自己的项目成果并且能够展示。整个教学项目，学生应全程参与。学生在实际项目中学到了知识和技能，也得到了应用和巩固的机会。学校每年要及时研究全国职业技能竞赛，根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。

3.将技能竞赛融入课堂教学当中

中等职业技术学校电工电子专业课程是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，在这些课程中融入职业技能竞赛，不光能充分发挥技能竞赛的导向引领作用，同时也能克服传统教学的弊端，让学生能够主动、积极地参与课堂，提高教学的趣味性和竞争性。学生在竞赛中学习、在学习中竞赛，寓教于乐，极大地激发了他们的学习热情。学生在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，收到了良好的教学效果。

以电工课程最常见的“电动机单向运转控制电路”的教学为例，第一步，带学生到有电力拖动设备的工厂、单位参观学习，使学生了解电动机应用的广泛性和实用性，并了解电动机控制电路的相关元件和设备。第二步，采用逆向教学和实践教学法，指导学生安装电动机单向运转控制电路，让学生掌握电路安装的操作技能。第三步，结合多媒体介绍电动机单向运转控制电路的工作原理。第四步，开展“电动机单向运转控制电路”职业技能竞赛。

这样开创“人人有竞赛”的局面，有利于促进技能型电工电子专业人才的培养。第四步又可分为三个阶段进行：第一阶段，开展班级小组内的职业技能竞赛。这一阶段的竞赛全体学生参与，它的评分标准相对宽松，符合班级学生的整体水平。第二阶段，开展班级小组间的职业技能竞赛。每组推出的优秀选手进入班级小组间的竞赛，竞赛的评分标准要适当提高。第三阶段，开展年级的职业技能竞赛。每班推出的优秀选手进入年级的竞赛，竞赛的评分标准要接近上级职业技能竞赛的评分标准。教师也可将每个项目的阶段测试采用分组竞赛的形成进行，由教师或选拔出的部分学生担任“裁判员”，考查学生对知识和技能的掌握情况。

4.鼓励学生冒尖，成为专业技能训练中的领头羊

学校应该鼓励学生冒尖，因为他们可以在平时的学习过程中起到很好的带动作用，助推教学的顺利进行。我们可以组织这些优秀学生，利用假期对他们进行进一步的集训，参加各级各类技能竞赛。

对于能够在省级及以上技能竞赛中获奖者，不但可为他们的就业和创业打下基础，同时对学校的声誉和质量品牌起到宣传作用。职业学校的教学管理决定了他们的学生毕业后都能快速走上工作岗位，用人单位对在动手能力上冒尖的学生也是非常青睐的。

对于参加市、省级、国家级竞赛没有取得预期成绩的选手，教师要做好他们的心理安抚工作，依然给予他们不断的鼓励，充分发挥他们专业技能领先的优势。在平时的专业课程教学中，可安排他们当小组长，让他们在学生中起到很好的带动作用和示范作用，配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作，最终达到大家一起进步的局面。

5.从模仿到创新、创造，促进学生兴趣培养

课堂不能以教师的“讲”为主导地位，应以学生的“学”为主导地位。它在教学方式上以直观的实物或模型等传统的教学手段结合软件模拟等信息化教学手段呈现，激发学生的学习兴趣，让他们敢于、乐于去体验教学内容，自己动手去做实验、开口把所学的表达出来，真正体现学生在课堂上的主导地位。每一件成功的学生作品都有被欣赏的价值，它能反应每一个学生对事物的判断和看法。教师要鼓励学生认真完成作品，从模仿到创新、创造，进而形成自己的风格，促进对学生兴趣的培养。学生通过展示自己的作品，表达能力可以进一步得到提高，也可以学习到其他学生作品的优点，了解到自身存在的不足，教师再适时加以点评，学生对知识的掌握和运用的准确性可以得到巩固和提高。让学生把现在的作品与过去的作品对比，可以看出学生技术和技巧的提高，这对树立学生的学习信心能起到至关重要的作用。

三、针对学校层面提出的建议

1.搭建校内技能竞赛平台

为了规范学生参加技能竞赛的组织管理工作，学校层面应搭建校内技能竞赛平台，设立专门的学生技能竞赛管理部门，配备专门的教师或管理人员，并陆续出台相关的管理制度，为竞赛的科学、规范运转提供一个政策保障。学生技能竞赛的组织管理部门可以是学校的行政部门，但是竞赛的组织、实施必须落实到专业部。学校每年通过举办校级技能节、科技文化节等形式，搭建校级技能竞赛平台,形成“师生全参与、专业全覆盖”的美好景观，积极组织全体师生参加校内各项技能竞赛，在竞赛的训练环节上尽可能让所有学生都有参加的机会，提高学生学习的积极性，促进教师的教学改革，以此来促进教学。如电工电子专业有遥控赛车组装、PCB板制作，5.5寸黑白电视组装、小功率音响的组装等，竞赛形式灵活多样。学校对获奖的学生颁发荣誉证书，可以在实习就业时优先推荐同时可优先获评奖学金；对获奖突出的班级颁发“班级荣誉证书”，纳入优秀班级评选；同时计入任教教师的教学业绩，优先获得各种荣誉的评选资格。竞赛的开放性和灵活性，使得学生学习时间不限于课上，也可以利用业余时间进实训室、下车间，使得教学从课堂延伸到课外，达到了增强技能训练的目的。这种因竞赛带来的成绩、优师、优生的系统，有力地推动了教与学的互动。

2.与企业联合举办技能竞赛，加强校企合作

在产业的快速发展当中，中等职业学校为了稳定健康发展下去，就要与企业进行“校企合作”，借助企业的资源，以岗位需求为人才培养目标，以就业意向为导向，与企业合作办学。随着社会的发展，用人单位对人才的综合素质要求也在不断提高，为了能够招聘到适合岗位需求的高素质技能性劳动工作者，或为了在岗工作人员能够适应现代生产与办公的需要，产生了与学校合作办学的需求。学校联合企业举办技能竞赛，竞赛形式的多样化、新鲜化会更加吸引师生参与；严谨规范的操作要求锻炼了学生缜密的工作思维，也进一步培养了他们严谨的工作作风，对学生综合技能的提高起到了很好的推动作用；通过比赛，全面提高了学生的专业能力和基本管理能力，这样培养出来的学生，与企业之间的双向选择更加明确化。

实践表明，在此平台上再选择竞赛成绩及综合能力突出的学生参加更高级别如市级、省级、国家级的技能竞赛训练，这样一来既兼顾了选拔和培养优秀的学生能够得到更高级别的竞赛机会，又不会出现只有少数学生在竞赛面前受益的不良局面。据对笔者学校参加过电工电子专业技能竞赛的同学调查，无论获奖与否，学生都能从赛前的准备当中和赛后的反思当中获得相关岗位经验，对学生成长成才和日后就业都有潜移默化的积极影响。把技能竞赛的作用真正地运用到教学当中来，形成良性互动，形成竞赛成绩与教学质量的双丰收，学校利益就会达到最大化。

四、小结

职业学校每年要及时研究全国职业技能大赛，在专业课课堂教学过程中融入技能竞赛的内容和元素，让竞赛与教学真正结合起来。根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。通过搭建校内技能竞赛平台，学校的技能竞赛制度得到了改善，技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变，形成了良好的培养选拔机制。充分发挥技能竞赛的导向引领作用，优化电工电子专业教学模式，可以让全体师生受益，真正实现职业教育的健康稳定发展。

参考文献：

[1]李小卓.项目教学法在电气安装与维修课程教学中的应用[J].考试周刊,2013(2).

[2]李文君.借技能大赛推动职校人才培养[J].教育与职业,2013(10).

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关键词： 合作学习 高职英语教学 教学创新

引言

“十二五”期间，高职教育进入新的发展阶段，国家的“十二五规划纲要”明确提出了大力发展职业教育和培养创新人才的教育发展要求。为了进一步适应高职教育发展的新形势，2010年，我校提出培养创新型高技能人才的目标，同时学校的“十二五”规划也明确提出要建立创新型高技能人才培养体系。为了实现培养创新型高技能人才的目标，学校在广大教师中大力推进教学方法、教学模式和教学手段的改革创新。作为学校的一员，笔者尝试各种方法积极开展教学创新。通过实践，笔者认为在高职英语教学中引入合作学习进行教学创新是一种不错的选择。

1.高职英语教学创新

创新教育要求教师在注重知识传授的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。高职英语教学中学生创新能力的培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯。所以，高职英语教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力培养的教育观，而要爱护和培养学生的求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。高职英语教学创新必须改变“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄”的传统教学模式。因为，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切，变成了被动接受知识的容器。学生的主动性和创造性被忽视，学生的创造性思维、创新能力得不到发展，高分低能，无法适应时展的要求。语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味地“教”，高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则，教师应主动地把课堂让给学生，让学生成为学习的主体，也就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师所教的现成结论。所以，在高职英语教学创新中教师要确立以学生为主体、教师为指导者和组织者的观念，注重培养学生实际应用语言的能力。同时，教师应灵活使用各种教学方法，组织各种教学活动。当然，教师设计的教学活动，应与学生的现实生活相关，激发学生主动参与。有些教学活动应以语言交流为根本目的，教师应有意识地引导学生多方向、多角度思维，赋予学生充分的自由思考、自由交流的机会，使学生轻松愉快地学习，学生才会积极地思考，才能达到好的教学效果。此外，高职英语教学创新要以学生发展为本，以培养学生的创新意识、创新精神和创新思维为目的。教师应创建和谐的师生关系、宽松的学习环境，激发学生的创新激情。教师还应尊重学生的个性发展，增强学生创新的自信心。合作学习法强调以学生为主体，以学生实践为主线，学生有更多机会接触语言信息并产生大量语言输出，而且在合作学习过程中，学生能逐渐培养自主学习、获取知识和创新思维的能力。所以，在高职英语教学创新中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人协作的能力，激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。

2.合作学习的理论基础

合作学习起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。各国的研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论。英语教学中的合作学习主要涉及以下三种理论。

（1）认知理论：前苏联心理学家Vygotsky于1978提出：认知发展产生于概念，并通过社会间的相互交流而被内化为个体知识。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习更好地提供了学生间的这种相互作用。在合作学习中，学生需经常向其他组员解释材料、进行讲解等。根据认知的精制理论，这是精制的最有效的方式之一，当然，耐心倾听其他同学解释的学生，也会比单独学习的学生学得更多更好。因此，通过合作学习，能提高学生的认知层次，促进学生认知的发展。

（2）自控理论：人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有自己的基本心理需要、情感需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。合作学习同传统教学相比，更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习，培养他们的内在学习动机。

（3）集体动力理论：集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”，具有不同智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在长期的合作学习中，不同的学生在小组中可以相互启发、相互补充、相互鼓励，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，更有效地完成学习任务。

3.合作学习在教学创新中的应用形式

目前的高职班级人数多、班级大，笔者所授的班级也不例外，如2011级有个班的学生人数达到53，2012级有个班的学生人数为55。要在如此大的班级内进行教学创新，最好要进行分组。合作学习的核心恰恰在于学生以小组为单位，共同完成各种学习任务。所以笔者把所教班级的学生按3～6人为一组，分成若干个小组，各组有一位组长。组长负责对组员完成的任务进行详细的记载，同时和笔者一起对各组在课堂上的表现进行评分。到期末阶段对各组完成学习任务情况进行评比，评出最佳学习小组给予奖励。最后，由笔者根据各组长的记录及各组每次任务完成情况的得分，评出每一位同学的分数记入英语学期总评成绩。

（1）课内合作学习。为了便于课堂上的合作学习，笔者在上课时要求学生按小组就座，完成各种小组合作学习活动。为了避免有些同学在活动中投机取巧，笔者要求每次活动中小组派出的代表不能总是同一个人。笔者在课堂上常采用的合作学习活动有“小组头脑风暴”活动，即小组成员按笔者指定的教学任务集思广益，围绕一个主题创造出新的观点和想法。每个成员都要发表自己的看法，然后在小组集体智慧的基础上，把个人想法汇总成一个总的观点。例如，在学习新起点大学基础英语教程第一册第二单元课文“From Trash to Treasure”之前，要求个小组用五至十分钟的时间提出自己对节能减排、废物利用的观点，并列表阐明；“单词竞猜”活动，即各小组派代表用英语解释单词的含义，由其他组的同学猜生词，猜中最多的一组为胜者。“角色扮演”活动，即要求学生把课文改编成短剧后，以小组为单位分角色表演，角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中全部运用，场景可以模拟，也可以假设，学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的知识越理解。小组成员在角色扮演时分工协作，各司其职，善于表现不怯场的分配台词多的角色，胆小羞怯者可以当幕后制作人。“背景知识介绍”活动，在正式讲解课文前，要求各组进行课前背景知识的准备，即在图书馆、期纸杂志、网站、电视媒体中寻找搜索相关材料并在课堂上分享。“课文复述”活动，在讲解完课文后，要求学生在组内对所学课文进行复述，并推选一位同学上讲台复述。“课文讲解”活动，有些课文要求各组派代表当小老师进行词汇讲解、篇章结构分析、设计问题和别的同学互动等，达到对课文全面的理解。“辩论比赛”活动，即学生以小组为单位，针对教材中的某个话题进行讨论。如学完第一册第五单元后，要求学生讨论“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小组成员从小组观点出发，各尽所能，集中智慧，获取信息，形成可以说服别人的观点，然后开始辩论。辩论一般分正反方，各小组可以组合为两个大组，或小组各持己见，最后持相同观点的小组联手，共同阐述一个问题。

（2）课外合作学习。笔者第一学期授课所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新起点大学基础英语教程》第一册，该教材的话题与学生的日常生活和学习相关。笔者每单元都会分配任务给各个小组，让各组学生在课外合作完成任务并做好准备，然后各组派代表利用上课时间进行呈现。如第四单元的话题是电影明星，所以教完课文之后，要求各组课后找电影片段并用英语进行配音，课外练习熟练后，在课堂上展开比赛；第六单元的课文A要求各组学生自己先读懂，然后把课文改编成对话并做好课文讲解的PPT，利用上课时间让学生进行PPT展示和对话表演。第二学期笔者采用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语》职业综合英语第一册，该教材围绕一个特定的职业岗位，如公司介绍、商务宴请、产品介绍、产品销售、产品运输、客户服务等，安排内容和设计任务，所以笔者讲授第一单元时就让学生按小组成立虚拟的公司，给公司取一个主题鲜明的名字，选出公司的CEO，设立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部门，小组成员设定为各部门的manager，secretary等角色，在整个学期中，各公司（即各小组）成员各司其职，积极参与单元主题活动。在期末口试时，让各小组的学生挑选一个或两个教材涉及的话题，用开学时确定的角色和设立的公司，结合所学知识自己编写英语剧本，利用课余时间进行排练并拍摄好视频，在学期的最后一次英语课上，各组播放视频供全班同学观赏，各组长和笔者一起对各组进行评分。另外，针对我校学生每学期要参加专业课程实，训这一具体情况，笔者要求学生按小组把实训内容做成PPT，在实训回来的第一次英语课上，各组派代表用英语对整个实训过程进行展示。

4.合作学习在教学创新中的作用

合作学习为学生提供了更多的主动参与的机会，学生在各自的小组中参与各种活动，以平等的身份参与学习。通过学习合作，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与其不同的观点及方法中得到启迪，逐步提高自主学习能力，优化学习方法，增强克服困难的毅力和决心，有利于学习的广泛迁移，有利于主动性和创造性的发展。

通过合作学习，学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，学生综合运用语言的能力不断得到提高，创新思维能力不断得到增强。

在合作学习过程中，学生能发表不同观点、提出修改意见等，这样激发了每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验团队成功感，潜移默化地培养他们团结合作的精神。

学生在合作学习中动手、动脑、合作表演，从而发挥了每个人的长处，使个体思维在集体智慧中得到发展。在合作过程中，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效的方法，也是开拓学生创新思维的主要途径。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品；而交换一种思想，得到的是更新、更丰富的思想。

通过实践，笔者认为在教学创新中采用合作学习，对提高学生，学习英语的兴趣、语言交际能力、与他人合作能力起到了很大的促进作用。它有利于激发学生的创新思维，增强学生的问题意识和创新意识，培养学生的创新精神、解决问题和合作学习的能力。笔者认为自己的实践取得了较理想的效果，起到了教学创新的作用，而且学生很喜欢这样的学习方式。下面摘录的是学生的感想：

“这么一次活动可以提高自己寝室成员的凝聚力及一些同学的领导能力，因为寝室长在分配任务时，是根据每一个人的特点及特长分配的，比如哪些人英语比较好，可以来编对话，谁的电脑操作比较好，则可以主要负责PPT的制作，谁的口语比较好，则负责进行PPT的演讲，其他则可以对某些资料进行收集及对不足之处提出要求等。……总之，这次活动，不仅让我们通过自学掌握了课本知识，而且提高了同学间的凝聚力等，使我们受益匪浅。”（学生感想1，未作修改，以下同）

“通过这次实训PPT的制作及上台演讲，培养了英语写作文及对话能力，锻炼了自己的演讲能力。通过这次演讲，也同样使我培养了团队组织协调能力，使我加深了对电子电工的实训过程内容和操作方法。”（学生感想2）

“这次情景剧的表演对我们来说收获很挺大，不仅仅在英语知识上，更重要的是对英语的认识，以及团队合作和兴趣上，这是超越知识上的，我觉得这才是这次参与其中的最大收获吧！”（学生感想3）

“在大学的英语学习中，很多活动都是以小组开展的，这不仅给我们增加了学习英语的兴趣，更让我们学会了与人合作共赢的方法，增强了我们的团队合作能力。大家群策群力做了很多，例如“电影英语配音”、“巧记单词的分享”、“英语菜单的设计”、“实训归来的小结”，这一切都是那么美好！”（学生感想4）

5.结语

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦・阿・苏霍姆林斯基说：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”由此可见，造就具有创造性思维能力的人才，是教师的天职。高职英语教师应该积极探索有效的教学方法，大力开展教学创新，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创新型高技能人才。

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