英语教学方法范文

导语：如何才能写好一篇英语教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

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现代中学英语教学方法的探索、变革和研究工作从17世纪开始就从未停止过。例如，从单一的英语教学方法向多样的英语教学方法演变，从对立的英语教学方法向相互融合的英语教学方法演变。时至今日，国内外已经演变出了不少五花八门的英语教学方法。我国众多的英语教师也积极参与对英语教学方法的探讨、改革和研究，使英语教学的局面为之一新。然而，英语教师总是觉得不知所措。首先是听说法，其次是意念法，然后又是功能法、交际法……不停地围绕着那些外国教学方法转圈子，造成英语教学方法的探讨、改革和研究工作步入误区。

二、中学英语采用的教学方法

当前在国内中学英语教学中，主要采用听说法、交际法和折衷法等英语教学方法。

1. 听说法

听说法是二战的时候在美国军队之中产生，20世纪50年代初期在美国得到推广，到60年代中期发展到了高峰，而后逐渐传播到世界各地。听说法主要有以下特点：（1）重点强调英语构造与形态体式，以记忆为主，意思为辅。（2）学习英语不需要语境化。（3）学习英语的目的主要是掌握英语语音、句子类型和单词，采用机械演练方法。（4）英语教学的方法是句型演练为主。（5）发音接近本族语即可。（6）课堂上不准采用语法阐明，不准采用母语，不准初级水平就去进行翻译。（7）只允许在大量的机械演练以后才能开展交际。（8）只允许在口语会讲以后才能去阅读、写作。（9）遵照句型的系统教学方法学习英语；（10）教学的目的是语言功能的酿成；（11）按照难易程度决定学习的顺序。（12）只有教师才能决定学习内容，节制学生避免出现语言失误。（13）教学的目的是语言的精确性。（14）学生的学习不是主动的，参加实践不多、时间不长、范围不宽。（15）方法简单，令学生厌倦。

2. 交际法

交际法是20世纪70年代在欧洲形成的，因为欧洲各国之间相互交往的需要，尤其是欧洲共同体对英语人才需求量十分巨大，这种教学方法就应运诞生，迅速在世界各国之间盛行。和听说法相对比，交际法主要有以下特点：（1）意思是重中之重；侧重意义，以交际能力为中心去使用或演练构造。（2）在语境化的前提之下开展教学工作。（3）能够学会高效地进行社交是语言学习的主要目的。（4）对于句型的演练只能看做是一个辅助练习方法。（5）对于发音也仅仅视为标准。（6）根据年龄的大小以及兴趣等，凡是有利于学生学习就可以阐明语法，对于母语的使用也不加限制。（7）鼓励学生参加交际活动贯彻始终。（8）读与写可以和听与说同步开展。（9）学生在交际活动的时候学习英语。（10）学生的交际能力是英语学习的终极目标。（11）根据交际的要求来安排学习的顺序。（12）满足学生的学习要求，教学做到以学生为中心，激励学生理论联系实际。（13）做到语言运用流利、精练、妥当。（14）学生的学习不是被动的，经常参加实践活动。（15）方法灵便，令学生兴趣盎然。

3. 折衷法

折衷法是对听说法和交际法等进行取长补短，吸取和折衷了现有教学法的思想和特点，经过优化组合形成新的教学方法。折衷法主要有以下特点：（1）对于母语问题采取了折衷。采取既利用又加以限制的办法，它不同于语法翻译法那样依赖母语，也不同于听说法那样抵制母语，而是利用领悟、对照、比较等功能，剔除不利于思维的习气、语感等影响。（2）对待学习和运用方面采取折衷主义。不但要侧重培养学生使用语言的能力，而且要增强知识性学习和演练。（3）对于口语和书面语采取折衷主义。听、说、读、写既是教学的目的，也是教学采取的必要办法，两者相得益彰。（4）对待整体与局部的处理上采取折衷主义。侧重以句子教学为主，其他单项教学为辅。（5）对待内容与格式、结构和功效相互关系的处理上采取折衷主义。既注重形式和结构，也侧重内容和功效，不同于听说法那种只注重格式与结构，忽略了内容和功效。培养学生的本领应该顾及语言的格式、结构和表示的内容及功效，不只是要了解怎么讲才对，更要知道讲什么才更加适宜，更加恰如其分。所教的内容必须是在真正“情”文并茂的连贯语言里充分表现出来，语言的格式、内容和功效又必须与学生掌握的知识相匹配，从而使知识结构得到大幅度的增长。（6）在具体的教学方法上形形、五花八门。把归纳法和演绎法融合起来折衷运用，就可以在归纳中进行演绎，也可以在演绎结束以后再去进行归纳。（7）在对于师生关系处理上，始终贯彻教师是主导，学生是主体，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生既要学会又要会学，做到活学活用。（8）对于语法和翻译方面的处理采取折衷主义。不受某一固定教学法约束更不走极端道路，而是实事求是，根据教学实际情况的要求，妥当灵活使用，既不害怕语法和翻译，也不摆脱实际津津有味于语法、翻译。

根据学生学习水平的高低，把学生按上中下或ABC分组采用复式教学，发扬和造就不同水平学生的才智和本领，预防和克制学生心理上的败北定式，创设上进心理，全部教学进程可以分为两个步骤，首先集中认识单词，冲破口语关，规定学生在短期内具备初步的听说本领，把握基础句型。其次参照课文增强阅读本领，整体推进听、说、读、写本领的提高。两个步骤可在教学过程中交替实行，每一步骤可以细分成若干个小段，各个小段的重点各不相同。这是一个把知识技巧化的学习历程和在语言应酬交往中学习语言的历程相互紧密结合起来的办法。这是最近在国内英语教学方法改革实验和推广应用的教学方法，是经过教学实践检验证实可以大幅度提高英语教学质量的最有效的办法。

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.058

小学教育的重要目标是培养全面发展的人才，促进学生个性的健康发展，使每一个学生都能够产生学习的兴趣，学会学习的方法，达到愿学、乐学、善学的效果。在小学英语教学中，基于学生年龄特点和认知水平的限制，教师要充分利用各种教学手段来激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的积极性，提高英语教学的效果，为小学生以后的发展打下坚实的基础。笔者现结合多年的小学英语教学实践，对此进行了简要分析。

一、激发兴趣，提高学生英语学习的主动性

任何课程的学习都需要兴趣来支撑，兴趣是最好的老师，是英语学习的内在动力。布鲁纳就曾经说过：“对学生最好的刺激，就是让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”因此，在小学英语教学中，教师结合英语教材的内容，充分挖掘英语教学中的趣味因素，将科学性、知识性和趣味性贯穿于教学过程的始终。有必要的话可以运用现代化的教学手段，实现教学过程的直观性和生动性，通过图文并茂、有声有色的的教学达到良好的教学效果。同时，英语教师还可以结合小学生的年龄特点，将小学生好动、好奇的心灵融入到教学过程中，采取丰富多彩的教学手段，来激发学生的兴趣。例如，在教学日常礼貌英语“How old are you？ I am…”之后，教师可以让学生自己去想象一个情景，并用所学到英语表达出来，以已到达锻炼的目的。有的学生设计了生日Party，实现了同学之间用英语交流互动的目的，达到了良好的效果，也使学生被动学习变为主动学习，增强学生了英语学习的创造能力。

二、树立思考意识，提高学生的英语能力

学习贵在思考，思考源于质疑。在英语学习中，教师要积极营造一种良好的课堂氛围，激发学生感想、敢说、感做的热情。教师要经常鼓励学生大胆想象，不怕标新立异。为此，教师可以根据英语教学的内容，采取多种教学手段，可以是直观的教学教具，可以是丰富生动的教学语言，可以是多彩的教学活动，让学生真正投入到英语教学活动中来，提高英语学习的积极性。例如，在教学有什么动物的英语内容时，教师可以让学生试着去做动物的动作，以此来认识动物的英语单词，monkey ， cat ，duck等。通过这种积极创设情境，让学生主动参与，主动思考的过程，不但可以巩固英语知识，还可以对学生进行积极的情感教育，有效提高英语教学的效果。如果可以的话，英语教师可以勇于创新教学方法，把学生带到教室之外，让学生在实际生活中，去感受知识，体验真实的情境，这不但可以激发学生兴趣，还提高了学习效果，锻炼学生的实践能力和水平。

三、注重方法引导，提高学生的英语学习水平

一切教学的过程都是为了提高学生自主学习的能力，提高学习的效果。教师要通过深入钻研教材，精心创设教学过程，逐步培养学生的良好学习习惯，引导学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学生的自主学习能力，已达到学生自我学习的目的。为此教师可以通过直观教学的手段来创设丰富的教学情境，提高英语教学效果。一是通过实物、图片和肢体语言的方式创设情境。实物和图片大都用于英语单词的教学中，例如，蔬菜、水果、颜色等是可以用实物来吸引学生的。而形象生动的图片对于那些在我们的生活中难以找到的东西是最好的教学方法，如在教学自己家的房间的词汇时，完全可以利用图片和肢体语言来学习，当学到bedroom可以做起床的姿势，学习kitchen 可以做炒菜的姿势等。同时，视频教学也是最好的教学手段，它可以将声音、图画结合起来，再现真实的情景，起到良好的学习效果。例如，在教学如何买食物的内容时，可以带学生到餐馆去拍摄买餐的情景录像，这样就真正把学生带到了真实的生活情景中，吸引学生愉快学习。

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关键词：英语；探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-290-01

英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教学工作者面临的现实问题。英语教学改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。这不得不引起我们教学工作者的思考。

一、着眼全面发展

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。每一位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们因该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感，严谨的学习态度，积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

二、培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

1、掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听，说，读，写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

2、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

3、学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度，文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。

三、采用科学的评价方式

1、在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在中考中有了人机对话。但平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

2、实施英语课程评价应遵循的原则：

多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元，评价主体多元，评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者――英语教师，学生和家长都应该是评价的参与者。

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学习语言，关键是要有一个理想有效的语言环境，环境因素因从不同的维度和层面对中国英语学习者自身因素产生不同程度的影响和作用，从而产生不同的英语学习成效。环境对英语学习的作用主要通过提供给学习者英语学习的外部交流交际的运用空间和氛围，激发他们的内在学习动机和改进他们的学习策略。环境因素是外因，它必须通过学习者自身因素，如认知因素和情感因素这些内因起作用，内外环境因素共同作用才能真正增强英语学习者英语成效和提高英语运用水平。

英语作为一门语言，最终目的是用于交流，所以口语和听力都很重要。英语学习最好的方法就是多读多听多写多说，熟能生巧，但是一到学习的时候学生就会烦了，归根结底，还是要坚持。首先必须有耐心，每天不间断地练习口语。多听听英语讲座，学习方法，多注意发音；每天睡觉前都听一段听力；买几本英语杂志，每天早上找个惬意的地方大声朗读；多听英语新闻，培养英语兴趣。在教学中，老师应给学生营造一个很好的英语听说的学习氛围，通过课堂讨论、分组讨论，让学生积极地参与进来。

二、多变互动的语言教学模式

1.教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学途径与教学实践互动、师生互动。互动的基本范畴体现在“听、说、读、写、译”五个方面。互动教学实现的前提是教师放权，使学生参与教学，与教师互动交流。而要调动学生的互动积极性，教师就必须营造宽松、和谐的课堂气氛，加强学生对教师的信任感。坚持以学生为中心、教师为主导，最大限度地满足学生对知识的需求，给学生创造出一种轻松、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣。

2.设问是课堂互动的重要环节，教师最好使用可作出评价、判断、解释或论述，可接受多种答案的“可拓展性”问题。“可拓展性”问题使学生有机会用英语思辨，加深学生对问题的理解，使英语课堂成为语言实践的极好阵地。预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片，引导学生对所学的内容合理猜测。这种导入活动能充分地调动学生的积极性，为多边互动教学的进行打下良好的基础。

3.课堂上，老师不再详细讲解语言点和课文，而是通过听写、翻译、朗读、背诵、读书报告等手段检查学生预习情况，并根据常见错误有针对性地讲解重难点，且利用多媒体课件和网络链接，展示相关信息，加深学生对该话题的理解，对课文进行深层次的分析和讨论。

三、提高学生的阅读能力

阅读能力是任何语言学习都必须具备的能力。大学英语教学尤其要重视阅读理解教学，因为，阅读技巧可以帮助学生极大地拓宽知识面，在很短的时间内通过寻找关键词找出答案。阅读的关键在于数量和速度，这两者是相辅相成的：没有数量很难提高速度，而速度慢，数量也上不去。快速阅读不是一朝一夕就能达到的，它需要日积月累，持之以恒。鉴于大学生理解能力强的特点，教师应适当传授一些阅读方法，以便学生在阅读实践中摸索运用，直至完全掌握，从而提高阅读速度。

首先要强调一点，学生在阅读时，尽量不要查字典，更不要逐字逐句地弄明白每个句子的意思。否则，既影响阅读速度，又妨碍文章的连贯性。遇到生词可根据上下文内容猜测，推断整段意思，如不影响对文章的理解，就没必要查字典，只要理解大意就行。

其次，由教师提出某些要求，让学生按照要求读，从中掌握一些阅读技巧，使学生熟练运用scanning及skimming的技巧，在阅读中达到事半功倍的效果。

四、充分利用网络资源

当今社会已进入了信息时代，而多媒体教学也随着科技的不断发展走入了现代语文课堂教学中，成为最重要的辅助手段。媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，克服了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入了新的生机和活力。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

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【论文关键词】高职高专；英语教学；教学方法 

 

一、高职学生的英语基础和教学现状 

高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。 

对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试a/b级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。 

二、综合运用多种教学方法的意义 

我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。 

三、多种教学法的综合实践与应用 

外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。 

1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。 

2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。 

3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。 

（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。） 

（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在讲解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。 

对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。 

四、对教学方法的反思 

根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身收益，这是我们教师的历史使命。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题———词汇记忆为例，我给他们介绍了运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等，学生反映受益匪浅，甚至还有学生给笔者发短信道“谢谢老师，您给我们讲的学习方法就像给了我打开英语学习方便之门的金钥匙”。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语。能学会英语。 

对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，推动英语教学整体质量的不断提高。 

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关键词：初中英语教学方法改进兴趣模仿氛围毅力

初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高［1］。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略［3］。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。

要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。［4］

四、“毅力”是学好英语的保证

首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。

在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。［5］所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

参考文献：

［1］桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，（3）.

［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，（07）.

［3］王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003，（04）.

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关键词：教学过程的实施；英语教学方法；路径探索

中国经济在不断地发展，吸收外来经验与日俱争，实用英语的频率也越来越高，但真正精通英语的人数却增长缓慢。这主要是人们在学习英语的过程中还存在一些问题，基础太薄，融会贯通不够，如何使我们在学生时期会学英语，会说英语，这是我们每个教师共同希望解决的问题，我们一起来分析分析，探讨一下英语教学中的问题，有没有新的方法呢？我结合几年的教学实践，说一说英语教学的途径：

在过去的英语教学中我们常常以教师说、读为中心，学生在学习过程中始终处于被动位置。学生成为知识灌输的对象，这种状况既阻碍了英语教学的有效开展，又影响素质教育的实施。在平日的教学中，教师上课时常通过说、领读，同学阅读等方法上完一节课。学生根本没有独立思考和展现自我个性的时间和机会。所以，学生成为了知识的接受者，成为了一种模板，使大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语。久而久之，失去了对英语学习的兴趣。

我们都知道，“兴趣是最好的老师”。我们做每一件事只要有兴趣才会去做，否则，没有信心去做，学生学习也一样，失去了学习兴趣，就会慢慢厌学，从而，学习有了包袱，主要的原因在于学生在学习英语过程中，教师没有很好地为学生教授内容，加之我们现在农村的英语教学过程中，一部分教师原来属于民办教师，大多是农民出身，经过简单培训或学习后，为孩子们教英语，发音、读句子、单词的教学过程不是很标准，使得学生跟着模仿，随着年级的上升，内容的深入，教师只是简单的讲解，学生慢慢吃不消，并养成了厌学情绪。因而越学越学不进去。

英语是一门交际语言，它不同于我们其他学科，他和语文一样需要我们敢说、爱说，只有通过交流学生才会发现问题，解决问题，但由于学生对学习英语认识不够，存在盲目学习英语，认为学习英语用处并不大等问题，不重视英语学习，一些教师在教学过程中也经常碰到学生给自己说学习英语用处不大，我们也感觉到确实如此，所以，就导致学生与教师在学与教的过程中存在的问题，我们应该更新观念，学生要全面发展，作为一种语言，我们必须也应该去了解它，慢慢体会，“书读百遍，题意自现”只要端正态度，讲求方法一定会学有所获。

我们要摆脱这种困境必须改变学生学习英语的教学环境，提高教学的有效性，让学生在轻松之中学习，放下包袱学习，提高自己的文化素养，为以后的人生奠定基础。对待这一些问题，我们应该努力工作，要对得起这份职业，所以，在平时的教学过程中，我处处观察，请教，摸出了一些改变现状的途径。

首先，激发学生学习兴趣，然后让学生主动学习。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，在改变学法、教法指导的同时，更应注重学生学习兴趣的激发，努力使学生保持积极活跃的学习热情。教会学生掌握英语知识的同时，更要注重培养学生的学习兴趣。我们应在逐渐的指导下让学生明确英语学科的学科特点与现实的需要。然后，能让学生积极参与到英语学习中来，真正发挥学生学习的主体性与主动性，不断深入，让学生在生活中慢慢提高英语水平。然后，在平时的教学过程中，我们可以让学生分组说话、练习，使所学知识与能力得到巩固和加强。这样，会实现由“要我学”向“我要学”的顺利过渡，学习的积极性得以提高，学习的热情得以激发。

其次，教师在进行教学活动时应以“教师是主导，学生是主体”的教学理念。在考虑教学目标和教学目的基础上，要以学生的需要和学生的发展为出发点，以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据现有条件，开展形式多样的活动、互动，让学生在学习中转换角色。这样既能使学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教学内容，同时还能让学生有展现自我的机会，而且我们可以了解每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况。根据学生的实际情况调节教学侧重及教法，为学生以后的学习奠定良好的基础。

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【关键词】初中英语；教学方法；问题；对策

一、初中英语教学存在的主要问题

1.英语教材处理问题

初中英语教学中许多教师未能正确处理教材，往往采用照本宣科的教师方式进行语法上的授课。强制性要求学生把教材内同进行记忆，并不能有效地提高学生的英语能力。如果不能有目的的将教材的具体章节的重点与难点内容进行有效的抽取，并加以重点讲解，便容易导致学生知识疑点上的积压，而阻碍教学活动的系统性开展。新目标英语教材采用的以活动为主线的内容设计方法，实际教学中需要教师对内容进行有效的取舍和整合。仅仅按照教材的主线走，容易导致学生一堂课下来，不知道具体需要掌握什么。

2.关于教学目标的设置的问题

初中英语的教学目标应该包含：语法知识运用、听力能力培养、阅读能力的提升、写作能力的培养、英语语言情感的表达以及英语文化意识的熟悉等方面。然而目前的英语教学目标过于单一，大多集中在如何进行语言知识的传授上，教学活动缺乏学生的参与性，导致学生对英语言的理解和应用能力停留在表面，难以达到具有英语言思维意识的层面能力。

二、对策和建议

1.加强课程标准的学习，提高教材处理能力

新课程改革实施以来，中学英语教学大纲强调采用教材选用制。这就意味着教师在实际教学中被赋予了对教材进行重构甚至自主选择教材的权利。从另一层面上来讲，对教学的英语教学技能也提出了更高标准的要求，其必须具备正确分析教材内容并能自主性、创造性的使用教学素材的能力。

（1）创造性地整合教学内容。举例说明：学生在掌握新目标英语七年级上册三个单元之后，便掌握了26个英语字母。此时，教师可以合理的设置课堂教学内容安排，提前学习第二单元的教学内容，做到新旧知识的合理交替进行。而且学生在小学阶段已经接触到相关英语基础知识，可以快速的理解第二单元的学习内容，这也符合学生理解掌握新知识的一般规律。再比如：新目标英语九年级上册中第三和第九单元都涉及英语被动语法的教学内容，教师可以在教完Unit 3之后衔接性的提前安排Unit 9教学，这样有助于学生系统性的掌握单一语法知识，再重新学到此单元时能够更好的理解英语言表达体系。

（2）合理删减或增加教学内容。很多教师在对英语教材的理解是不可随意改动或内容缩减的，其实这种意识存在着局限性。新目标英语教材许多课程并不作为必须掌握内容。例如虚拟语气和现代完成进行时是五级教学标准中不要求学生掌握的，教师在教学课时设置上可以相应的进行缩减，以减轻学生的学习负担，为重点和难点知识提供更多的教学时间。再者，教师可以将教材中反复出现的脱离学生生活实际的教学内容删去，教师可以根据自己的教学经验进行合理的教材内容重组，使整个教学过程体现出更高的连贯性和系统性。

2.合理设置教学目标

为了使得教学目标更具有目标性和可操作性。教师在教学目标确立时，以每堂课或每单元知识能使学生掌握具体的英语能力的出发点。注重以学生英语思维和语言知识运用和表达为最根本的教学目标。要求做到要有明确的行为主体――学生、可以检测的行为、行为产生的教学条件以及行为达成的层级标准。

3.精心设计教学过程，提高教学活动的有效性

（1）认真研读教材，准确把握课型。不同的课型具有明确且不用的教学重点，教师应该根据具体的课型有目的的训练学生的相关听、说、读、写能力。教学手段上采用以读促写、以读促说、以读促综合英语语言运用的方法。其中针对泛读类的课型则是以培养学生的阅读理解能力为主，要求学生把握内容的中心思想和重点语法的应用方式。

（2）多管齐下，提高教学活动的有效性。教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，小组活动只是一个备选项，而非必备内容。有些课型尤其是阅读课必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去活动的意义。为了使学生对这种语言有深切的感受，应多扩展学生对国外的风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念的了解，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的文化意识，并充分利用广播电视节目、音像资料、多媒体光盘及网络资源，让学生更好地亲身感受和体验语言的使用，拓宽学生的思维空间，使他们发展到积极收集和处理信息、主动分析解决问题和培养较强的交流和合作的能力，切实提高使用英语的能力。

参考文献：

[1]王娟.浅谈初中英语语法教学[J].现代阅读（教育版），2011（22）

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任务教学法指通过任务运用语言，学习语言。其目的是为用而学(learningforusing)，在运用中学（learnbyusing），学以致用（learnthenusing）。教师在课堂上根据教学内容，设计不同的学习任务，学生在用英语完成教学活动的过程中，充分联想到本学习对未来工作、学习和生活的价值。JaneWilli(1996)的任务型学习过程分为三个阶段：前期任务（pre-task）：教师引入任务，介绍主题；任务循环（taskcycle）：学生在任务的驱动下学习、运用和习得语言；语言聚焦（languagefocus）：学生报告任务完成后，由教师提供反馈信息和评论，巩固前阶段的学习效果。传统的商务英语教学，强调学生的商务知识阅读和专业词汇的积累，而学生在实际的语言应用中却显得手足无措，更不用说自如的用所学的商务知识去解决问题，完成商务活动。由教育部的《大学英语教学大纲》明确指出，“课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，更要加强和提高学生的语言应用能力。”

2.案例教学法

案例教学法是教师通过文本或视频的方式介绍案例内容，并告诉学生学习内容及计划。学生按小组协作分工，通过各种途径（书籍、网络、请教老师）获得解决案例的信息。最后各小组展示解决方案，全班讨论得出解决案例的最终方案。案例教学法的目的是使学生能够分析问题，收集和评估信息，分析事实，提出多元化解决方案，做出决定及展示结果。基于商务英语教学内容注重实用性和实践性的特点，案例教学法适用于商务英语的教学。教师需事先准备好案例的背景知识以及设计问题供学生讨论和思考。例如，教师可就营销学中的SWOT分析法设计一个案例，如对九州通医药物流集团STOW分析。案例简述如下：

（1）优势分析：九州通所处地理位置优越；与数千家公司保持良好合作；物流、信息技术处于国内一流、国际领先的地位。

（2）劣势分析：资金相对短缺，并购资金的投入无法与实力雄厚的国企抗衡；不具备国资背景，在公立医院面前至今仍无法取得话语权。

（3）威胁：市场要淘汰一批资金短缺的企业；外来并购的威胁。要求学生分析：九州通医药物流集团的营销机会与环境威胁，并提出企业面对营销机会和环境威胁采取的对策。该案例教学的流程大致如下：指导学生充分阅读案例，共同讨论SWOT，根据SWOT分析行动计划，每组派出代表阐述方案，教师总结、补充和完善结论，给出形成性评价。

3.比较教学法

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”在教学中正确运用比较法，可以帮助学生将新旧知识、不同事物的关系重新组织、融会贯通，还能培养学生的兴趣，活跃学生的思维，营造愉快的课堂氛围。在商务英语教学中，教师应引导学生对词汇、术语、句子、文体等进行语义的比对，从而领悟更深刻的学习规律。以外贸函电中的词汇为例。首先要告知学生，同一单词在基础英语和外贸函电中常用的含义不同。“Enquiry”一词在基础英语教学中的常用词义为：询问，调查，查询，问讯处。而在函电中，该词义为“询价、询盘”。例如：贵方询价将立即得到处理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一词，常用词义为：次序，规则，命令；函电中意为“定货(单)”。“水平level”在商业英语中引申为价格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我们不能按你方价格达成交易。“atone’slevel”为“按某人的价格”之意。再者，商务英语行文用语精确、严谨，在用词方面力争精确无误。通用英语中的词汇know，tax，buy，explain对应在外贸函电中则用learn，tariff，purchase，indicate。例如：请报实盘并说明最早交货期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“说明”一词我们不翻译为“explain”，而是选择更加正式和书面化的“indicate”。有比较才有鉴别和体会。通过对比教学法，有利于学生系统学习具有鲜明的语言特征的商务英语词汇，将生词与已知词汇相关联，实现对生词的记忆和掌握；也有利于加深学生对基本商务知识的理解，充分发挥想象力，达到学习的最佳效果。

4结语