英语教学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇英语教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】中学英语；英语运用；案例教学

【案例1】

教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习　“Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我对他说：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又问全班同学：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此时全班同学齐声答到　：“Yes！”　接着，我又问：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。

【案例3】

这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神（the　Luck　Fairy）和一对贫苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之间的对话中展开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。

当然在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。我认为这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育。

点评

篇2

一、借助多媒体设备，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级的英语教学之中，教师的教学重点就是培养起学生的学习兴趣。但是在高年级的小学英语教学之中，学习的难度有所加大，学生面临的挑战有所加强，因此依然需要教师利用多种方式来激发学生的学习兴趣，并且保持住学生的学习热情。当然激发出学生英语学习兴趣的方式和方法多种多样，笔者在此着重对多媒体设备的运用进行介绍。

多媒体设备是为促进教学的发展和进步，提升教学的效率和实效而配置的教学器材。而教师在实际的教学之中应该要多多运用教学多媒体设备开展教学工作，借助多媒体设备提升教学的效果。因为多媒体教学设备能够帮助学生对所学的知识产生一种形象而生动的印象，并且借助一些有趣的画面甚至是声音来激发学生的兴趣。所以多媒体教学设备的运用能够很好地激发学生的学习热情并且帮助学生更好地完成学习任务。

【教学案例分析一】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop 这一部分知识的学习时，教师就可以借助多媒体设备将一些毛绒玩具的图片展示出来，并且在这些图片的旁边配上一些有趣的话语。假设教师展示的是一只熊猫玩具，如下：

师：谁可以告诉我，这是什么？用英语怎么说？

生：一只熊猫，是panda。

师：很好。对，是一只panda，那么大熊猫具有什么特征呢？

生1：大熊猫喜欢吃竹子。

生2：大熊猫是白色的，还有黑色。

……

师：很好！那我们一起走进玩具商店，走进动物玩具的世界，开始我们今天的学习好不好？

生（齐）：好！

这样不仅提升了学生的学习兴趣，也保持住了学生的学习热情，更加有利于教学效率的提高。所以教师在平时的教学中一定要善于运用多媒体设备协助教学，以提升教学的效率和时效性。

二、凸显出学生的主体性地位

学生是整个教学活动得以顺利、有效开展的关键因素，在整个教学活动之中居于主体地位。所以教师在教学中一定要注意凸显学生的主体性地位。

一旦学生的主体性地位得到凸显，学生才能够感受到自己被重视，学生在获得这种感觉后就会更加自觉、主动地投入到学习之中，进而提高英语课堂的教学效率，构建有效课堂。凸显出学生的主体性地位不仅仅是要学生成为主人，更重要的是要让学生在教学的发展过程中更好地融入并且更好地获取知识。

【教学案例分析二】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习时，教师在导入学习之后可以这样开展教学，如下：

师：今天我们学习的主题是商店里的玩具，那么有谁愿意来给我们讲解一下你平时在商店中看到的玩具呢？

生1：我们最喜欢的兔子“rabbit”，这种动物在玩具商店里白白的，还毛茸茸的；还有“rabbit”喜欢吃胡萝卜，我也喜欢吃胡萝卜。

生2：还有“tiger”，森林之王！

生3：还有那个“beer”，长得可漂亮了。

……

这样，学生不仅被充分地调动了起来，而且学生也成为课堂的主导者，同时学习效果加强、主体性地位被凸显，教学的效率也得到了提高。

三、教师对学生的课堂表现进行合理的评价

学生的表现固然重要，但仍需要教师对学生的课堂表现给予合理、有效的评价。教师的评价看似三言两语却对学生具有重大的影响。学生可能因为教师的一句话或者是一个词语而更加努力；也可能因为教师的肯定而获得自信心；也可能因为教师的一句话而感动进而摆正学习的态度。这样有利于学生自身能力的提升，也有利于课堂教学效率的有效提高，所以教师要及时对学生的表现给出评价，并给予合理的鼓励。

【教学案例分析三】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习后，教师就可以当堂对学生的表现进行评价。

师：刚才同学们在进行这一部分内容的学习的时候都能够充分地发挥、调动自己的联想能力，能够迅速地跟上老师的步伐。还有更重要的一点是大家都能够把对自己想到的动物进行描述并且加以一定的修饰，能够让大家更加清楚地了解你所介绍的动物的一些特点。这些都是让老师非常欣慰也很感动的地方。希望大家在今后的学习之中能够继续发扬，能够继续更好地参与到课堂学习之中。老师非常期待大家在今后学习之中的精彩表现，也相信大家一定会有出色的表现给老师以惊喜的！

篇3

关键词: 高职大专 英语语法教学 教学案例

一、高职大专英语语法教学的现状分析

我国高职大专学院英语语法教学的效果差,主要原因是缺乏对语法教学的正确理解,因此英语语法教学的效率很低。这种状况直接导致学生学习英语很多年却仍旧不能流利地用英语进行交流,尤其是不能正确地使用语法来理解英文资料,为学习和工作带来很多不便。

传统的英语语法课依靠老师的讲授来完成,主要由教师在课堂上讲授课文中的重要语法和句型。这种授课方式片面地注重基本语法知识的传授,使语法课沦为变相的词汇和句型课。学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记,很少有机会进行真正的语法实践。长此以往,学生对语法课逐渐丧失兴趣,不但没有收获语法课应有的效果,而且使学生成为知识的容器。如今针对语法教学和语法策略方面的研究比较多,专门面向高职大专英语语法教学的研究却比较少,因此研究出一套既能提高职业大专学生语法掌握能力、又能激发学生学习语法兴趣的教学方法,具有重要的理论与实际意义。

二、重点语法分析及教学案例

通过长期的职业大专英语教学,笔者在众多语法知识点中找到学生共同感觉难以理解的倒装句作为本文的教学案例作为讲解。

(一)教学目标

知识目标:理解运用倒装句,完成教科书中规定的任务。

能力目标:通过对语法的讲解和归纳使学生学会运用倒装句。

德育目标:使学生通过与教师一同归纳倒装句这一知识,培养他们独立分析问题、解决问题的能力。树立学生的信心,相信自己能行。

情感目标:通过学习调动他们的学习积极性,使学生体会到英语的趣味性。

(二)教学方法

以学生为主体,用多媒体辅助教学,通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习倒装句。设计依据:依据职业大专学生的特点,旨在达到在较短的时间内使学生全面复习倒装句这一目的。

(三)学法指导

自主学习,合作学习。

(四)教学过程

1.复习:倒装句的使用种类。

2.导入:讲解具体内容。

3.分析总结。

4.给出练习题,使学生在练习中巩固所学知识。

倒装是一种语法手段,用于表示一定的句子结构或强调某一句子成分。倒装句有两种:完全倒装和部分倒装。

1.完全倒装

1)完全倒装即把整个谓语放到主语之前(是整个谓语动词,而非助动词)。

例如:In came the teacher and the class began.(老师走了进来,然后开始上课。)

2)there引出的完全倒装句:除了最常见的there be句型以外,there还可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都译成“有”的含义,构成完全倒装句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(远处有个穿黑色衣服的人。)

3)由地点和时间副词引出的完全倒装句:以地点副词here,there和时间副词now,then开头,后面的动词是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主语又是名词时,构成完全倒装句。

例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.

A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped

C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar

答案是D)Down jumped the burglar。因为地点状语down位于句首应该用完全倒装,整个谓语动词应位于主语之前。C)The burglar jumps,应该用和时间状语从句一致的过去时,而不是现在时。

2.部分倒装

1)部分倒装即只把谓语的一部分(如助动词、情态动词等)放到主语前,或把句子的强调成分提前。

例:_______right now,she would get there on Sunday.

A)Would she leave B)If she leave

C)Were she to leave D)If she had left

结合选项,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到达那里”。答案是C。

2)以否定词开头的句子要求部分倒装。注意下列句子中助动词或情态动词提前、甚至补充助动词的用法:

例:Not until yesterday did little John change his mind.(小约翰直到昨天才改变了主意。)

例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.

A)better than B)more thanC)other than D)rather than

答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“宁愿……而不……;而不是”。

3)以否定副词开头并加状语的句子要求部分倒装。这些否定副词有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。

例:Only under special circumstances______to take make-up tests.

A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen

B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen

全句的意思是:“一年级学生只有在特殊的情况下才可以允许补考。”本陈述句以only开始,后面接状语,应当用部分倒装句。

参考文献:

[1]钱宏达.研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究,2001,(11):33.

篇4

街舞是20世纪70年代形成的一种集娱乐、艺术、运动于一体的项目。它富有朝气，风靡全球，为广大青少年喜好。将街舞列入中学体育教学内容，符合中学体育教学摆脱以竞技项目为中心，向多样化、生活化、娱乐化、终身化方向发展，全面提高学生身体素质的目标要求。本文从这项运动的健身、健心价值和培养学生运动兴趣与终身体育意识，促进体育教学娱乐性等方面，论述中学开设街舞课的可行性。

一、中学生体育项目兴趣的调查与分析

由于中学的文化课课业繁重，占用了学生大部分的时间和精力。另外，来自“重智轻体”思想的影响，常常忽略了体育运动对学生身心健康发展的重要性，许多学生体育健身意识淡薄，缺乏自觉参与体育运动的习惯。在此次调查中发现，中学生对体育运动是喜欢的，尤其表现出对社会体育热点、动态的关注，并常在课余津津乐道。而对自身参与的活动项目更具有较明显的选择性、社会趋向性，因此学生普遍希望学校体育课的内容能更贴近他们的生活，更重视他们的兴趣爱好。在我们调查的300名学生中喜欢街舞的人数为141人，占总人数的50.36%，而不喜欢街舞的人数只占有23人占总人数的8.23%，说明中学学生对街舞与他各项目对比分析，说明街舞更具有广泛的学生基础，适合在中学开展。

二、体育课教学中开展街舞的可行性分析

（一）街舞的锻炼价值和意义

街舞是一种近年来在国内广泛流行的、自由随意的健身运动。它起源于美国街头舞者的即兴舞蹈，没有探戈、伦巴的框框条条似的任何舞蹈规范。它自由发挥，爆发力强，肢体动作自然，随着HIP-HOP音乐欢快的节拍，强劲旋律，让人跃跃欲试。它的丰富性和趣味性独树一帜，被称为“唯一带着笑容去训练的项目”。在心理放松上，街舞有着非常重要的作用，在编排上它突破了整体的健康效果，对乐感、灵巧度的锻炼很有帮助。街舞的趣味性容易让人集中和专注，忽略掉运动的疲劳，身心愉悦。经过长期系统和科学的练习，可达到增强体质，增进健康，改善形体的目的，它正沿着健康的轨道发展。街舞还能发展协调性，韵律感，表现力，柔韧性等，并且起到消除疲劳，陶冶情操，康复肌体和消除心理障碍的作用。

（二）街舞是对现行教材内容的丰富和补充

以往体育课程构建、实施过程中都始终不能冲破以竞技运动为主线的思想束缚，现行体育教材仍注重技能的传授，忽略了人性化的需求，以及对学生个性化的挖掘，忽略了体育教学在健身中的价值观。对于不以体育为职业，而以学习文化科学知识为主的广大学生来说，能较好地掌握体育专业技术在他们有限的时间和精力上都是不可能做得到的，学校也无法提供足够的场地、器材设施等条件。因此，更新教师的教学观念，选择有效的教学方法与手段是新时期体育教师必须面对的。笔者在实践中认为街舞对现行教材可起到丰富，补充和完善的作用，它有助于学生体育价值观的建立。街舞有效地避免了内容过于呆板、枯燥、乏味，与终身体育相脱节的缺点，不仅提高了学生参与体育锻炼的自觉性。也为学生今后走向社会进行终身体育锻炼奠定了基础。

通过实践发现，在课堂教学中街舞可愉悦身心；放松紧张的心情；消除大脑疲劳；塑造良好的形体；改善人的气质与风度。它陶冶了情操，使学生健身健美双重需求的动机得以实现。例如在街舞练习中可穿插身体姿态、滚翻、平衡等，提高学生的身体形态和身体素质。使整个体育教学过程更加全面，更加丰满。有利于开发学生智力，改善学习心态，增加知识，陶冶情操。让体育教学演变成学生自我完善与提高，主动参与反思学习的过程，使其身、心、智都得到发展。

（三）街舞适合中学生身心发展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特点，极为符合这一时期中学生身心发展的要求。中学生正处于身体全面发育的良好阶段，肌肉发展较快，体型较匀称，思维活跃，性机能也趋于成熟。形体美，姿态美是他们的追求。心理的变化，观念的建立，审美意识的提高，使他们欣赏并羡慕优美的动作，矫健的形体，开始注重日常生活中的站、坐、行等微小动作行为是否正确、优美，特别是异性对其外表的评价。街舞以其鲜明的节奏，动作力度和幅度所带来的美感，满足了自身对美的表现欲望。同时在音乐欢快的气氛中充分显示青春的活力和朝气蓬勃向上的精神面貌。运动赋予他们优美潇洒的姿态和高雅的气质，并进一步促进身体发育，塑造了良好的形体。

（四）街舞与现代教学理念相适应

未来体育教学发展的趋势是：（1）体育的社会功能增强（2）体育向身心和谐发展（3）健心健脑的新型项目出现形式多样化（4）主动模仿、主动学习成为未来体育学习的重要方式。在现代教学中，更注重以人为本，注重学科综合化、社会化、生活化、个性化和多样化；注重学科终身性发展的需求，课堂上变权威型为激励型，师生平等，互动转化。实践教学表明，街舞与时代同步，符合社会发展的需要，它多样化的表现形式，容易让人忘情地投人，能达到“以乐促情，以情带动，以动表心”的情感需求。它所选用的音乐，多用跳动、奔放的旋律，以其有力的节奏，不断变化的动作，使人产生欢快和激奋的情绪，跃跃欲试的动感。同时丰富学生的想象力和表现力，帮助把握动作节奏，使学生在愉快中消耗体力，达到锻炼的目的。况且，通过师生同练共娱，加强了情感交流，对创设平等和谐的师生关系大有益处。因而，街舞由于自身的特点很容易与现代教学理念相融合，以建立新型的、现代的教学关系。

三、中学生街舞课程应用个案分析

根据教学实验后学生对体育课程的态度由实验前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的较好和26%的很好变成2.55%的不好，48.93%的较好，9.95%的一般和38.52%的很好，实验前后学生四种态度的对比分析差异性均显著，使学生开始由不喜欢体育课，变成喜欢体育课，说明街舞应用到体育教学课程中对学生对体育课的态度有非常明显的变化，适合在中学体育课程中开展街舞的教学；从学生在体育课程中成功与快乐的体验方面分析，实验前学生有68.18%表示不好，而实验后只有3.29%的学生表示不好，同时实验前学生表示能够很好的体验成功与快乐的学生占2.1%，而实验后有23.81%的学生表示能够体验到成功与快乐，说明街舞教学能够帮助中?W生在体育教学活动中能够体验到成功与快乐，符合当代体育教学活动要求；从学生角度对师生关系方面进行调查分析，实验后有51.22%的学生认为街舞教学活动能够营造良好的师生关系，15.70%的学生认为师生关系有变化，30.89%的学生认为师生关系很好，实验前后对比差异具有非常显著性，说明街舞教学能够改善师生关系，做到和谐课堂，提升学生积极学习的兴趣。而只有1.86%的学生表示不能改变师生关系，实验前后对比差异具有显著性，分析其原因主要是由于学生对音乐的要求较高和对教师个人教学方式的偏好。

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[关键词] 二语习得 “i+1”理论 输入 英语口语教学

我国研究二语习得始于上世纪80年代中期。很多学者从宏观上探讨了二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等,从微观上具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。本文则浅析该理论中对于口语教学具有启发的“i+1”理论,并尝试应用于教学实践,以期改善英语口语教学效果,提高学生英语口语水平。

一、二语习得“i+1”理论与英语口语教学

语言输入假说(input hypothesis)是美国著名应用语言学家Krashen(克拉申)提出的二语习得理论之一,是当今二语言习得理论中最重要的概念之一。Krashen认为单纯的语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,它对语言习得都没有意义。

Krashen把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极作用。他说:“当你对学习者讲话,使他们能理解其中的信息,并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,习得就实现了。”可见,输入的语言要产生一种信息差异,才能促进语言习得。如果输入的语言全都被学习者理解,习得就不能向前进。输入假说解释了习得是如何进行的:只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。

二、二语习得“i+1”理论在口语教学中的案例

从我本人的教学实践经验来说,作为高职院校的英语口语教师,针对英语基础整体比较薄弱,口语水平一般的高职院校学生,尤其不能只顾把现成的教材拿来就用,而不管它的难易度如何。相反地,要很明确地了解并且接受学生已有的口语水平,用科学理论指导教学实践。在高职英语口语课堂里经常所见到的情况,要么是教师自己在课堂里从头到尾唱“独角戏”;要么就是学生随便说几句不愿意再说或者说不下去了的时候,教师再接着唱“独角戏”。

以上情形,不外乎两大主要原因:一是输入的材料过于简单,也就是说教师所选的口语材料过于简单,在这种情况下,输入就是“i”,也就是等同于学生已有的语言水平。甚至是相当于他们初高中阶段的水平,学生从中学不到新知识,上课时不会产生兴奋点,容易在课堂上产生懈怠的学习情绪,不愿意张口,或者像小学生朗读课文一样“众口一辞”,二是所选材料过难,即输入为“i+2”甚至“i+3”“i+4”……学生觉得所学知识超出了自己现有的知识和能力范围,上课时不知教师口中所云,无法进行模仿和吸收,导致的结果是英语口语课成了教师个人独角戏式的“脱口秀”(talk show),从而给英语口语学习带来很多负面的效果。对于口语教师而言,对将要教授的口语材料必须精挑细选,并且要根据学生的实际水平,创造性地利用教材,并且能结合时代特点下的学生生活实际,设计出学生们愿意说并且能够说的英语口语课堂环境,确保达到最佳的输入效果,只有这样才会有较好的输出效果。

为了他们能顺利地接受输入的材料,我花了一定时间来耐心教学,采用俩人一组、多人一组等课堂活动形式,让他们做好说话前的必要的准备,这样再轮到个别说话时,学生表现得信心充足,虽然在表达的流畅度上还不完美,但是语言结构丰富,内容充实,课堂气氛相当轻松活跃。学生在课后的反馈时也提到,如果每节口语课都能这样,他们会很喜欢,因为我给他们提供的口语素材既不是他们早已烂熟于口的“小儿科”英语口语内容,也不是让他们觉得难以到达的文学经典长句,他们认为学到了新知识,口语技能也能逐渐得到提高。

三、结语

根据“i+1”理论,英语口语教师,要对所选口语教学材料的难度要进行正确的估计和评价和把握。从我个人来讲,我一般采用的具体应对措施是:对于教材中超出学生可接受范围的内容,我努力在授课前多做功课,对那些晦涩难懂的口语内容添加必要的词汇注释或者专门的语音学习,补充背景知识,或者干脆进行一些删减。当然,由于学生本身的英语水平参差不齐,课堂教学中实际上是不可能找到一个适用于所有学生的“i”值的。

笔者认为,课堂教学中的“i”值应是对一个班级学生整体英语水平介乎其中的定位。“i+1”是针对整体的课堂教学,对于原有英语水平在“i”值以上或以下很多的学生,有的语言学家建议一是应从“完全习得”、“指导下的习得”和“自学性习得”入手,二是多管齐下,几方面同时入手,才可使学生都能够做到拾遗补缺、各有所得。口语具有反馈性,要根据具体的语境做出内容和形式上的调整;另外,在课堂外,英语口语教师还要组织学生积极开辟旨在培养学生口语能力的第二课堂(英语角,口语竞赛,英语短剧表演等),激发学生从不同的角度、不同层面接触到英语口语,使学生带着热情、以积极的态度进行口语学习。

英语口语教师必须努力提高自身的理论水平,并且在科学理论的指导下积极实践,在口语课堂内,保障最佳输入。唯有如此,才能不断提高学生的口语水平,为他们未来的就业增添竞争力。

参考文献:

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.

[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.

篇6

关键词：数学；案例教学；效果评估

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-0242-03

在数学教学实践中，存在着课程内容抽象，教学手段单一、枯燥的现象，这就使得很多医学生谈数学色变，望而生畏；另外一方面，由于任课教师缺乏对医药、卫生相关专业知识的了解，很难将数学课程的知识点与其在医药领域的应用有机地结合，使得数学课程不能很好地发挥为专业课程服务的教学优势。基于这样的教学实际，课题组结合数学中排列、组合、概率、统计等主要知识点，潜心研究，整理设计与专业结合的教学案例26个，并配有相应的训练题目，包括混合溶液配制、细菌培养数目、检验几率等一系列卫生领域密切相关的问题，丰富了现有教学资源的同时，也为全新教学模式的探索奠定了一定的基础。所以有必要对医药类相关案例应用于数学教学的阶段性课堂实践效果进行评估与分析，扬长避短，为进一步的教学改革提供更有力的科学依据。

一、对象与方法

（一）对象

采用方便抽样，选择同一教师所担任的数学教学班级，14届A1，A2和14届B1，B2四个分层班，共191人作为研究对象，其中14届A1，B2班共98人为实验组，14届A2，B1班93人作为对照组。

（二）研究方法

为了与传统教学模式的教学效果进行比较，采用实验对比研究，将设计的案例应用于实验组的教学实践，对照组进行传统教学，课程结束后，通过实验组学生和对照组学生对数学课程授课形式、教学方法、教学手段的认同度、授课效率和满意度比较，作为案例教学效果的过程评估和结果评估。

图1 数学课中引入案例教学的必要性

（三）统计方法

数据采用Excel2010软件录入，SPSS16.0软件分析。计算指标包括计数、百分比，采用检验，P

二、结果

（一）数学课程中实施案例教学的必要性比较（见表1）

由表1可见，实验组与对照组在数学课程学习是否有利于今后的专业课学习、是否有利于今后的工作发展、是否有利于今后的学历提高等问题的认识上有显著的差异，p0.05；说明案例教学在降低课程难度、实施手段方面还需进一步改进提高，但总体感觉数学学习“不困难、还可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的学生感到困难。

表1 两组学生在中职数学课程中实施案例教学认知程度的比较

（二）案例教学效果的比较（见表2）

由表2可见，通过对实施案例教学的实验组与普通教学班的对照组问卷结果，进行检验，结果P值分别为0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 试验组与对照组的案例教学效果评价比较

（三）案例教学改进方式的调查结果（见表3）

根据表3的调查结果显示，案例教学班级的学生在教师的业务能力、教学组织形式、考核方式等方面具有较高比例的改进意见（>83.7%），例如：91.5%的学生认为，为了开展好案例教学，教师应该掌握相关课程的知识，而不只局限于本课程的知识结构；89.2%的学生认为，课堂上案例讨论和教师总结的合理时间比例是7：3；90.5%的学生认为案例分析报告应作为案例教学中对学生进行考核的最重要内容等等。这些改进意见是我们完善案例教学模式，进一步提高教学质量的重要依据。

三、讨论

（一）教学案例的选择要贴合专业，对教师的业务能力提出更高的要求

选择合适的案例是案例教学的核心，一般来说，所选择的案例要与相应专业比较接近，这样才能调动学生学习的积极性，以达到好的教学效果。由于我校各专业间、各授课层次间存在差异，就使得案例的设计存在一定的复杂性，同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。从调查中显示，91.5%的学生认为，教师不仅要掌握本门课程的知识结构，还要通过与专业教师交流探讨，对专业教材阅读分析等途径，来掌握相关课程的专业知识。组织教研活动进行专题讨论，分类汇总，最后编辑成案例资源库。案例库建设还是一个不断积累的长期过程，在教学实践的过程之中，教师应紧密关注学科发展前沿，不断推陈出新，使案例库得到完善。

表3 案例教学改进方式的调查结果

（二）明确案例教学思路，做好案例教学的组织工作，是案例教学成功的关键

在案例教学的组织实施过程中，教师要在明确教学思路的基础上，把握案例的讨论与分析这一中心环节，对案例进行讨论的目的是提出解决问题的途径与方法，可以让学生从自身角度出发来剖析案例，鼓励学生说出自己的观点和看法。另外教师还要掌握讨论的进程，调查中83.7%的学生认为，学生应做为案例讨论的主体，教师要把握好案例讨论的重点和方向，进行必要的引导。同时在组织案例教学时要辅以各种有效的教学方法，如启发式教学、讨论式教学，让学生积极参与，大胆发表意见，提出观点，深入思考，激发学生的学习热情及思考兴趣，使案例教学效果达到最佳。教师还要注意把握好案例与课堂知识点的结合，不能公式化，在教学过程中要充分体现“实践一理论一实践”的认识过程，做到理论与实际的有机结合，培养学生运用数学知识来解决医药领域实际问题的能力。

（三）案例总结是提高案例教学质量的必备环节

对案例的总结一般要包括以下内容：一是对讨论过程进行总结，对于一个案例，让学生提出各种观点及其案例所包含的数学原理，让学生通过分析和评价案例，掌握正确处理和解决复杂多变的现实问题的思路与方法；二是教师对案例中的重点、难点问题做补充或提高性的阐述，指出学生在分析案例时存在的问题，并提出需要进一步深入思考的问题；三是教师自身在课后要进行总结分析，所选取的教学案例是否恰当，与课堂知识点的结合是否良好，案例教学是否达到了预期的效果，存在哪些问题，以便加以改进，提高案例教学的整体水平。

总之，案例教学作为课堂教学的一种有效形式已越来越多地受到教师的关注，它弥补了传统教学方法的不足，变注重知识为注重能力，变单向信息传递为多向交流，变学生被动接受为主动学习。案例教学中的实例对于增强学生分析解决实际问题的能力是有帮助的，它为枯燥的教学内容增强了趣味性，更容易让学生接受，使需要掌握的知识点记忆长久，应用自如；案例教学中的实例能促使学生动脑，加深对理论知识的理解，还对学生将来专业知识的学习有帮助，而且还能增强教学参与，培养综合能力和表达能力、研究能力和团队精神。鉴于以上的研究结果，案例教学法作为发挥数学教学优势，实现基础课更好地为专业课服务的重要途径，具有重要的研究与推广应用价值。

参考文献：

[1]王雅贞.数学案例教学对数学建模思想的培养和运用[J].考试周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孙秀娟，杜广环.案例教学在中职数学教学中的应用[J].高师理科学刊，2011，（5）：35-37.

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关键词： 中职英语教学 反思性教学 师生互评

当前，各地中等职业学校都致力于教学水平的提升、技能的发展，基础学科的教学热点多数聚焦于教材资源的整合、大纲的修订、教师课堂的驾驭、学生课堂的掌握等方面，教师一部分时间忙于日常教学等，大部分时间忙于准备参加省市级教育部门组织的“五课教研、两课评比”或“信息化教学大赛”，再或者在假期抽出时间参加省市级相关专业培训，所以很少有时间在自身的教学上进行深入研究。事实上，教育改革和教学质量的提高大部分取决于教师本身，比如：教学理念、专业水平、教学方法及策略、教师自身的发展能力，这些都是制约教学水平提高的因素。反思性教学在某种程度上能大大提高教师自身的发展能力。本文以《旅游英语》课程为例，阐述了反思性教学在中职英语实践中的具体应用。

一、反思性教学的内涵

反思，通俗地讲，就是反过来思考、事后思考，即：以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想，也就是把反思看做人类精神或思想上以自己为主体的思索。

“反思性教学”一词最早始于上世纪八十年代，当时在西方教育界引起了广泛关注。希昂从实践的角度指出，反思性教学即教师结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法[1]。在我国，华东师范大学熊川武教授的观点比较被大家认同，他在《反思性教学》一书中指出：反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程[2]。从以上这些学者的定义中，我们不难发现，反思性教学的目的是提升教师的教学水平，通过研究和发现问题、解决问题，完善和提高课程设置、教学步骤、教学方法等的合理性，最终实现从一般型教师过渡到学者型教师。反思性教学的基本方法是“结合法”，把教师和学生结合起来，通过换位思考等方法，切实可行地解决学生在接受知识的过程中存在的问题；把“学会教学”与“学会学习”结合起来，通过帮助提高学生的学习能力，提升教师的教学水平。

二、反思性教学的特点

（一）反思的主人公是教师自身。

在反思过程中，教师扮演多重角色：从业者、研究者、教学的实施者等。虽然当下课改要求教学模式“以学生为中心”，但在教学实践中，教师的主导地位不容忽视。教师要在整个的教学过程中发现和解决存在的问题，从而“学会教学”。

在中职英语的课改课堂上，主讲教师的角色是经常变化的，并且以学生为课堂主体，教师只是处在辅导或辅助的位置，这是需要基础的，需要课堂主体（企业的“工人”、师傅面前的“学徒”等）具有一定的学习能力、一定的职业经验积累，以便让他们自主地掌握各堂课的知识点，这个时候，教师（“车间主任”、“师傅”）结合知识点、结合个案、结合课前所备下的反思教学内容，对学生进行帮助或辅导，给学生以及时的启发，从而完成反思性教学。

（二）反思性教学以问题解决为导向。

在整个反思过程中，教师对教学上问题的发现（事前发现）、对问题解决的方法和策略，包括对问题解决之后的自身的评价（事后归纳或经验总结）予以体现。

1.反思性教学是一个循序渐进、螺旋上升的动态过程。

教师通过发现问题、解决问题等一系列活动的循环，不断形成新的观点和教学理念，从而提高教学质量。同时，通过总结对教学经验的反思，可以提升自身素质，促进自身的专业发展。

职业学校本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，旅游服务与管理专业要求培养的是一批有着良好职业道德和职业素养的导游专业技能性人才。他们不仅要有接待旅游团队的专业知识，还要有很好的英语听说能力，以便为今后的职业发展奠定基础。这就对任课教师提出了更高要求。笔者为此对任课教师进行了调研，结果发现，绝大部分老师都了解反思性教学方法，只有少数老师不知反思性教学是什么；在执行过程中，可能出于种种原因，真正经常采用反思性教学的老师仅占50%左右，40%的老师偶尔运用或者不善于运用此类教学法，而近10%的老师从未对自己的教学进行过反思。在此调研过程中，80%左右的老师认为反思性教学对提高自身有很好的促进作用，20%左右的老师认为作用不大，或根本没有作用。还有少数教师不知如何实施反思性教学这一方法。因此，笔者认为，尤其是对于专业课新手教师，适当培训反思性教学方法很有必要，否则将会阻碍自身专业能力的提高。

2.反思性教学的分析和流程。

（1）反思性教学分析的内容。

反思性教学分析的内容包括以下几个方面，例如：课前教材的分析、目标的制定和实施、新授知识的导入及呈现、教学策略的效果、学生课堂参与程度及回答问题的正确率，等等。下课后，教师应根据课堂中学生的表现进行反思。例如：教学目标是否实现，章节间是否有联系，课堂气氛是否活跃，师生的关系是否融洽，对学生的评价是否公平，有没有过分地偏向于学优生或后进生，等等。

教学案例1：

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关键词：卓越工程师；研讨式教学；工程问题；Ansys

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0222-02

2010年教育部的重点工作“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要计划，是通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。培养学生使其具有卓越工程师的技能，是应用型本科院校所必须面对并重视的问题。而研讨式教学是变“讲授式”为“研讨式”；在教学目标上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在师生关系上，变“主―客”改造关系为“主―主”合作关系。因此在开展“应力分析与Ansys应用”课程当中应当紧紧围绕卓越工程师培养的目标，建立具有卓越特色的课程体系，改变现有教学模式，开展“研讨式”教学，达到卓越工程师培养计划的要求。

在如今的教育教学过程中，我们的教师队伍不单单是教授学生传统的知识及现代的技术知识，更重要的是要把学生引导到现代技术的前沿，培养学生的实践能力和创新意识，最大限度地挖掘学生的潜能。Ansys是大型通用有限元分析软件，由于有限元法具有精度高、适应性强以及计算格式规范统一等优点，已成为现代机械产品设计中的一种重要工具。所以如何培养一批卓越的工程师，值得我们去思考与探讨。

一、基于研讨式教学方法的课程教学设计

研讨式教学成功的关键在于充分的教学准备与学生积极性的调动，体现在良好的课程教学设计和良好的课堂氛围上。

首先，从教师讲授的教学观念上、教学意识上的准备。在这种教学环境中，从教的角度看，教师是学生学习的伙伴，是他们学习过程的策划者，工作的重点在于“导”，即引导、指导、诱导、教导等，而不是传统意义上的“授”。教师要充分发挥教学中的主导作用，不仅使学生掌握并能运用知识，达到传统教学中所规定的教学目的和要求，而且还要注重培养学生主动获取知识去解决实际问题的综合能力。更多地挖掘学生的潜能，积极的培养学生的学习兴趣和求知欲望，鼓励学生自我设计与研究。

其次，从学生学习的角度上，学生应由习惯性的被动思维转变为积极的主动思维，勤奋求知、主动探究，而不能被动地等待接受。只有这样，才能切实在教学过程中体现出主体地位，通过主动、自觉地去猎取知识、运用知识解决面临的问题，来提高自身的综合素质和能力。兴趣是最好的老师，我们要通过引导使学生对所学内容产生足够的兴趣，这样技能激发学生的主动学习意识，也能提高学生的创新意识。

最后，是对研讨题目和内容的综合考虑和设计。这是研讨式课程教学设计中最重要的内容，题目和内容选择得是否恰当、适宜，直接关系到学生主动学习的兴趣，也直接影响着研讨课进行的效果。在学习的过程中，教师要注意培养学生的表达能力，因为作为当代卓越的工程师，在拥有高的专业知识的同时，也要善于交流、沟通和表达。

二、基于研讨式教学方法的课程教学实施

本文以“应力分析与Ansys应用”课程中，关于“塔体管道结构应力分析”为例开展课程研讨式教学设计。

“应力分析与Ansys应用”课程设置为32学时（2学分），按照课程计划“塔体管道结构应力分析”按以往卓越工程师教学计划为4学时，采用研讨式教学后，增加了2学时。其中课前工程案例2学时，课堂研讨学习2学时，课后总结报告2学时。采用研讨式教学后，达到了卓越工程师培养的教学目的，学生能够结合企业实际结构，针对具体问题，提出解决方案。使培养出的学生不仅能够学到课堂中的内容，更能结合具体问题，提出改进思想，使对于卓越工程师的培养真正达到教―学―用的目的。

（一）课前工程案例讲解

此项教学计划主要是布置题目及给出要求。按照题目大小将其进一步细化，把学生分成若干个小组，有针对性地布置题目，并给出必要的提示。对查阅文献、资料的数量及有关内容，撰写的研究报告或论文，研讨用的提纲和课件，考核评定等给出基本的要求。例如，现有一化肥厂管线开裂分析实例，具体案例为：合成氨塔体与富液线连接处每年春季发生开裂，导致液体发生渗漏，但此设备设计结构经设计单位校核后并不存在设计缺陷，而管线与塔体连接处确实发生了渗漏。在进行研讨式教学过程中，首先引导学生查阅文献。针对研讨题目涉及的文献资料的获取，可以采用介绍相关资料和指导学生自己查找相结合的方式进行，教师指定的资料针对性较强，可以使学生少走弯路，对所研究问题有一个基本的了解，在此基础上学生再自己查找文献，可以进一步拓宽和深化对研究问题的认识。其次，指导学生对资料进行消化、归纳和研究。这一步工作是整个研讨课中最重要的内容，学生精力投入的多少、方法是否得当、研究结果如何直接关系到研讨课进行的效果。

（二）课堂研讨学习

组织报告、讨论、交流及讲评、总结。课堂研讨过程中，主要针对：

1.如何仿真塔体与管道的模型。通过对实际结构的分析可以知道，塔体与管道都属于薄壁结构，因此，有限元模型可以采用pipe单元进行模拟。

2.分析开裂原因。通过对有限元模型的加载可知，管道与塔体属于细长结构，在常规设计过程当中管道与塔体的设计没有问题，都满足强度要求。但在实际操作与工作过程中，由于塔体相对管道刚度较大，因此在工作过程中，塔体与管道连接处相对变形不协调。导致塔体与管道连接处发生疲劳开裂。

3.塔体与管道连接处优化设计。通过上述分析可知，若想解决连接处开裂问题，则首先要解决塔体与管道连接处的变形不协调问题。因此，可采用增加支撑方式，使塔体与管道连接处近似刚体连接，达到变形协调的目的。最终可通过有限元仿真方法，在电脑上完成优化设计，最后施工。

学生通过以上三个问题的研讨，在小组或全班进行报告，未讲解的学生针对所听的研讨课题进行讨论，给出自己的想法和观点等。通过上述的具体问题，培养学生了解工程实际中出现的问题，并结合课堂学习的理论知识，分析并解决工程实际问题。通过此类的教学方法，既能使学生巩固课堂理论知识，又能达到学以致用。

（四）课后总结报告

针对课堂研讨结果，每个学生对研讨、交流的情况进行归纳、总结，对自己的研究报告做进一步的修改、整理和完善。同时，教师可根据每一个学生的发言给出评价，并作为考核的一部分依据。

实践是检验真理的唯一标准，所以在学到理论的同时要更多的参与到实践中区，从而进一步深化理论内容，对于卓越工程师而言，仅仅具备专业理论功底是不够的，更多的要有时间能力和经验。

三、结论

通过开展“应力分析与Ansys应用”课程的研讨式教学，针对课程特点选择适合的教学内容开展研讨式教学可以培养和提高学生多方面的能力，如自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力等，从而提高学生的综合素质。

培养卓越的工程师是一个复杂的过程，所以，要培养出一名卓越的工程师，就是要理论与实践相结合，更多地应用到实际生产生活当中去。在当今发展的时代，社会各行各业都需要工程师，因此，我们要从创造性、创新性等各方面去培养卓越的工程师。

总之，通过开展研讨式教学，能在理论上大幅度提升学生的水平、通过企业工程项目实例分析使学生脱离书本知识，真正地能够学以致用，用所学习的理论知识解决实际问题，为本专业卓越工程师的培养提供可靠的手段。

参考文献：

[1]张荣沂，付彦红，须莹，马惠良.应用型本科院校中卓越工程师应具备的技能[J].交通科技与经济，2011，（2）：126-128.

[2]牛春丽.培养卓越班学生工程意识与创新意识的工作研究――以过程装备与控制工程卓越班为例[J].人才培养改革，2012，（239）：17-25.

[3]陈国华，梁峻.培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-49.

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一、案例分析教学方法在创新创业教育中应用的现状

（1）案例分析教学方法在创新创业教育中应用范围最为广泛。从高等院校开展的创新创业教育中所采用的教学方法来看，案例分析教?W方法是应用最广泛的一种教学方法。尤其是在大学生创新精神和意志的培养与创新创业相关理论知识的教学过程中得到了充分应用。

（2）案例分析教学方法在创新创业教育中激发学生学习主动性。通过与时俱进的案例分析，使枯燥的理论知识变得生动活泼，激发了学生学习创新创业理论知识的积极性。学生主动参与真实案例的讨论，变被动接受为主动参与。为了获得正确的解决问题的办法，学生需要自行查阅有关案例事件的背景资料，并学会利用所学的理论知识解决现实生活中存在的问题，大大调动了学生主动学习的积极性。

（3）案例分析教学方法在创新创业教育中教学效果显著。

不同的理论知识点的教学过程中，选取相应的创业者的亲身经历进行讨论分析，不仅使学生通过讨论分析获得从事创新创业所必备的理论知识，而且提升了学生分析问题和解决问题的能力，同时通过讨论也增强了学生团队合作的意识，通过发言间接锻炼了学生总结归纳能力和语言表达能力。案例分析教学方法对于培养学生创新创业的综合能力的教学效果非常显著。

二、案例分析教学方法在实际创业教学中存在的问题

（一）案例材料的选取具有明显的教师主观倾向性

目前，在创新创业教学过程中所选取的案例多数是由教师在开展案例分析活动前根据相关背景知识挑选出适合的国内外优秀企业的成功案例。案例分析教学中所选取的资料，完全由教师决定。教师所选取的案例多数是成功的案例，也可以说多数是创新创业正面的教育素材。这样的案例分析常常给受教育者一种错觉，创业会像教师在教学过程中所列举的案例一样，很容易成功。这种带有明显主观倾向性的案例分析，对创业者具有一定的误导性，是不利于大学生树立正确创业观的。

（二）案例教学实施的过程过于程序化

一般案例分析教学的实施过程分为：前期准备、案例分析讨论和最后的总结归纳三个环节。在创新创业教育中，这种案例分析的实施过程过于程序化，缺乏新意，每次都是这样的流程，久之，使学生失去学习的积极性，失去集体讨论和分析问题的兴趣，影响创业教学的效果。

（三）案例展示的形式比较单一

在创业教育教学案例资料的展示过程中，教师多数采用的是文字形式，少数配几张图片。这种展示方式过于单一，有的案例由于涉及的内容和背景资料过多，增加了学生阅读的时间，不利于学生集中注意力进行思考，学生易失去学习创业案例的耐心。

三、案例分析教学方法在创新创业教育中使用的建议

（一）筛选正反两面的创业案例进行教学

在创新创业教育中，教师应正视青年创业的实际情况，要将青年人创业的经验教训，通过案例分析的教学方法传递给大学生。在选取案例材料时，适当地选取一些具有代表性的失败创业案例。帮助学生通过案例分析认识到创业失败的原因，总结失败的经验教训，为未来学生创业打下良好的心理基础。正反两方面的创业案例，更有利于开展大学生的创新创业教育。

（二）采用启发式教学与案例教学相结合的方法进行教学

在创新创业教育中，案例教学不应受到传统案例教学方法的束缚，应积极地与其他的启发式教学方式相结合，调动学生学习创业知识的积极性。如在教学过程中，可以先提出一些启发式的问题，然后再进行案例分析，使学生带着问题在案例中寻找答案，最后引出相关的理论知识作为结论。这种启发式教学与案例教学相结合的方法，非常适合我们的大学生的创新创业教育，吸引学生的注意力，引起其探索知识的好奇心，可以充分调动学生参与创业理论知识学习的积极性。

（三）展示案例资料多样化的手段进行教学

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［关键词］案例教学法市场调查与分析应用

一、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的必要性

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。

其他课程相比，《市场调查与分析》课程有其自身的特点：首先，与数学、统计学联系紧密。《市场调查与分析》课程是一门以高等数学、概率论与数理统计、统计学为基础的专业课程。它既要求学生掌握牢固的数学理论基础，又要求学生掌握一些比较抽象的调查方法和预测技术。例如，需要学生运用数学公式和统计方法，科学确定抽样样本数量、合理判断抽样误差、对调查数据进行描述统计分析、利用回归方程预测事物未来趋势等等。其次，与实践活动联系紧密。《市场调查与分析》是一种需要实际操作的课程，学生只有实际参与到制定调查计划、设计调查问卷、开展实地调查、处理调查结果、得出调查结论、撰写调查报告等整个流程，在每个流程中亲自参与并完成，才能真正掌握这门课程的内涵，从而提出合理化建议，为企业解决实际问题。

总之，《市场调查与分析》课程能够全方位提高学生的综合素质，能够增强学生的数据分析能力、软件应用能力、沟通交流能力、文字表达能力、成果展示能力、问题处理能力、创新应变能力等综合能力。而传统的偏重理论教学的模式过于注重学科知识的传授，往往忽视了学生的实际运用能力，这与市场调查的特点不相符，也不适应现阶段社会发展的需要。为解决上述问题，亟需对原有的教学模式进行改革。在授课过程中，引入案例教学法，将帮助培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力，促进学生更有效地获取和应用理论知识。

二、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的目标

《市场调查与分析》课程中实施案例教学有利于提高学生综合运用所学知识的能力，其目标旨在通过实践教学活动，以培养实用型、技能型人才为出发点，以实际能力训练为基础，将理论和实践紧密结合，切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质，使得学生具有独立从事市场调查工作、应用统计软件进行数据分析和撰写市场调查报告的能力，将学生培养成为适应社会主义市场经济发展需要的应用型高级人才。

三、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的流程

案例教学法从培养学生应用能力的角度出发，通过组织学生对与课堂教学内容相关的案例进行分析、研讨、争论、解疑的过程，使学生最大限度地发挥主观能动性，积极地参与教学并从中理解和掌握专业知识，以此获得解决实际问题的能力。其应用流程包括：

第一步，准备案例。

授课教师需在上课前，结合课堂讲授的内容，搜集具有代表性的典型案例。这些案例应既能体现出市场调查在实际应用中的成功及失败原因，又能引发学生对市场调查理论与方法的思考和探索。

第二步，组织讨论。

讲授完某一章的理论知识后，授课教师将准备好的案例布置给学生，并提出一系列相关问题，组织学生开展课堂讨论。学生可能自由发言，也可以分组讨论。教师要掌握好讨论的主题和节奏，让学生站在市场调查人员的角度去分析问题，除了帮助学生从案例中悟出市场调查的原理和方法之外，还应鼓励学生创新思维，开拓新的调查方法和途径。

第三步，概括总结。

最后，需要通过从学生的讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，分析案例讨论中学生表现的优越和不足之处，应做到让学生学有所获。

四、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的优缺点

优点主要表现为：

首先，易于学习和理解。案例教学的最大特点是其真实性．由于教学内容采用的是实际发生的具体案例，直观形象，学生在分析案例过程中自行思考和判断，更容易掌握和理解相应的理论知识。

其次，能够调动学生积极性。在教学过程中，通过针对某个案例进行讨论，学生的注意力能够得到及时调节，从枯燥的理论转换到生动的案例，有利于提高学生的学习主动性，将精神状态始终保持最佳。

再次，能够集思广益。教师在课堂上和大家一起讨论思考，学生在课堂上共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

缺点主要表现为：

首先，选取的案例可能难与理论知识相匹配。在案例教学中，所收集和采用的案例必须具有典型性，即应当是能够反映时代特征的、有一定代表性并且必须是能够反映专业特点的案例。但是在实际搜集案例时，有可能搜集不到与理论知识相匹配的合适案例，这也是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。

其次，案例教学无法充分培养学生的实际应用能力。教学时所选取的案例都有其特定的市场环境，而学生讨论分析时难以清楚当时的市场环境，并且由于未置身其中，无法切身体会实际感觉。因此，案例教学法仅能拓宽学生的思路，而不足以培养其解决实际问题的能力。

参考文献：

[1] 赵剑林：《市场调查与预测》教学方式、方法改革研究。和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（7）：243。

[2] 张亚文詹碧华：案例教学法在《市场调查与预测》教学中的应用。牡丹江大学学报，2007（7）：100-102。

[3] 曾鸿：改革《市场调查与分析》课程教学方法的几点设想。统计教育，2007（4）：11-12