线上教学评估范文

导语：如何才能写好一篇线上教学评估，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这几天，徐闻中学接受广东省普通高中教学水平评估。刚才,评估组组长梁国就同志，代表评估组对我县徐闻中学普通高中教学水平工作作了全面的反馈，并给予了很高的评价，这既是对我县普通高中教育工作的肯定，更是对我县今后工作的鼓励和鞭策。

检查评估验收组的各位领导和专家不辞辛劳，严格按照省级普通高中教学水平评估程序和要求：听汇报、看学校、查资料、访学生，深入课堂、深入师生中进行认真检查指导，这种求真务实的工作作风、严谨的工作态度，让我们倍受鼓舞、深受感动，在此，我谨代表徐闻县委、县人民政府和60多万徐闻人民，向在座的各位领导、各位专家表示忠心的感谢！

下面，我代表县人民政府向省评估组的各位领导、各位专家做以下三点表态：

一、徐闻县人民政府将以此次检查评估为契机，继续加大对我县高中教育工作的组织领导。

通过普通高中教学水平评估，这不是我们的最终目标，我们的目标是借助普通高中教学水平评估，创建一所国家级示范性高中，全面实施素质教育，加快教育改革与发展，推进科教人才兴县战略，全面提高各民族人口素质，为县域经济的发展和社会的和谐进步服务，最终达到全面构建和谐社会的宏伟目标。

二、继续采取有效措施，积极改善办学条件，努力提高办学效益。

刚才，梁国就组长代表检查组的反馈意见，对我们所做的工作做了充分的肯定，对下步工作的建议十分诚恳，也非常切合我县实际。在这里，我代表县人民政府向省评估组和市教育局的各位领导、专家郑重承诺。我们一定把检查组的意见建议逐条逐项加以认真落实，责任到人，动员各职能部门，采取行之有效的措施和方法，切实在扩大规模、改善办学条件、提高办学效益上下功夫。把徐闻中学建设成一所适应二十一世纪经济发展需要的现代化示范性高中。。

三、深化教育改革，强化学校治理，提高教师素质。

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关键词：大数据；教育机遇；高校大学生；网络安全

大数据时代的来临为社会各界都带来了新动力和新希望，它强大的时效性为各种信息资源的流通共享开创了新的平台。新信息技术的发展，为高校教育带来了新的机遇，也对以往传统的高校教育方式产生了巨大冲击。目前，为跟随时代潮流发展，高校教育必须转变传统教育观念，开创全新的教学方式，深化教育内涵，提高教学质量，增强创新创造精神，积极与大数据技术相结合，探寻大数据时代高校网络安全教育的新道路。

1大数据时代高等教育面临的机遇

大数据时代的到来也标志着新信息技术的进化升级，以互联网为代表的数字信息技术开始迅速深入我们生活的方方面面，提高民众生活水平的同时，也为高校教育的发展提供了强大的动力支持。

1.1利用大数据有利于避免不良事件发生当代高校大学生都正值青年，思维方式还未成熟，自我约束能力较差，而新数字信息技术的出现为大学生的日常生活增添许多光彩，大多数大学生对网络依赖性较高，实际运用性强，不论是利用网络查询和整理资料信息，还是以网络为平台自己的心情和日常生活，大学生都能做到将互联网的时效性和开放性与生活的方方面面加以融合[1]。因此，我们可以通过教育数据，广泛收集和分析学生的学习情况和思维动态，抓住学生的根本需求，更有针对性地进行教育和引导工作，有效避免高校大学生不良事件的发生。

1.2大数据有助于教育管理的科学决策

大数据不仅仅能掌握事件总体的现有状态和未来方向，还能够探索分析出微小事件。利用大数据构建教育数据库，能够有效地促进教育科学化管理和各种教育决策，找到最为合适和高效的教学方法和管理策略，为高校大学生提供更具质量和水平的学习服务。

1.3大数据可以促进高校完善教学模式

（1）促进教学决策科技化在如今，仍然有许多高校教师沿用以往传统的教学决策方法，依赖以往教学经验，这样传统的教学决策方式所受的影响因素较多，大大降低了决策的科学化和真实化。在当前时代，高校教师可以充分利用大数据强大的分析汇总能力，掌握学生真实情况和有效信心，进行更为客观、科学的教学决策。（2）促进教学设计合理化大数据技术能够将各项数据进行深入分析研究，以便于人们探索内部规律，根据具体需要进行重新整合和利用。因此，高校教学设计可以通过大数据数字信息技术分析高校大学生的相关学习数据，准确把握学生的不同需求和状态，对教学环节进行更加具体细致的设计，提高教学质量，丰富教学内容。（3）推动教学方式个性化预测功能作为大数据众多功能中的核心部分，可以迅速高效地对大量数据信息进行精准计算和预测。高校可以利用预测功能，广泛收集和分析学生的相关数据信息，对学生各方面需求进行真实有效地科学预测，以此为基准点，具体问题具体分析，因材施教，设计创建更加具有个性化的高效教学方式。（4）推进教学评估客观化大数据技术强大的分析整理能力，能够将数据结果更加客观地展现出来。在以往的高校教学评估中，依照的标准较为单一死板，往往只依赖学生的考试成绩、就业质量等基础数据进行评估，评估结果较为片面[2]。高校教学评估可以适当引入大数据技术，收集更多的线上线下，校园内外的各种相关信息，更加全面生动地进行教学评估，让评估结果更加客观化。

1.4大数据服务于学生成长成才

高校除了借助大数据手段提高教学水平和管理质量外，还可以通过大数据手段对学生家庭情况进行更加细致地了解，针对家庭经济困难与家庭成员组成较为特殊的学生进行信息动态收集和管理，例如学生日常消费信息等来具体把握学生实际情况和需求，针对不同程度的需要，高校校方可以提供更加具有实际意义的补助措施，让学生更加体会校园温暖，更加积极地投身到学习中去。同时，针对应届毕业生就业困难，社会就业形势不乐观等问题，学校还可以建立每位学生的个人专属档案，记录学生在校期间的学习成绩、奖励奖项、实践活动表现等多种信息，利用大数据技术的分析功能与企事业单位的岗位需求相匹配，实现毕业生精准就业，提高学生就业率，有效降低学生就业压力。

2高校大学生面临的网络安全问题

由于互联网技术与大数据时代的不断发展，大学生的生活与学习也受到了许多影响，许多社交与学习活动都开始以网络为基础，网络的应用范围不断扩大，所展现出的网络安全隐患也不断增多。互联网作为新兴的信息传播共享平台，具有极强的时效性和开放性，所提供的信息内容和性质、形式复杂多样。大学生思维意志能力较低，自我约束力不强，常常容易被各种不良信息所诱导和腐蚀，受到心理和物质上的双重伤害。因此，在大数据环境下，网络安全问题层出不穷，高校网络教育不容松懈。（1）高校网络环境存在的问题计算机病毒作为最早的网络安全危害来源之一，一直以来都在不断地对网络安全造成威胁，高校网络也难逃其害。有些高校的互联网安全防护意识不强，对计算机疏于有效管理，导致计算机病毒迅速侵袭校园网络，造成严重的负面影响。同时，许多高校严重缺失网络管理人才，自己的网络管理人员技术能力欠缺，不能有效解决网络问题，导致校园网络常常暴露于危险之中。（2）高校网络社交安全问题高校大学生充满活力与热情，社交活动多种多样，近年来，网络社交形式更是得到广泛地使用和推广[3]。然而，网络社交也存在许多安全隐患，大学生在网络社交过程中常常因为思维方式不够成熟，轻易相信他人而受到欺骗和伤害，同时，大学生如果过度沉迷于网络社交，就会忽视现实世界中的人际关系，局限自己的社交范围，影响身心发展。（3）高校网络学习安全问题网络学习平台作为大数据时代的新产物，也具有互联网技术的很多功能与隐患。比如恶意软件侵扰、不良广告弹窗、木马病毒植入等各种各样的网络安全问题，都严重影响高校网络教学的正常进行与师生的个人信息安全。

3高校大学生网络安全教育探究

（1）增强网络监管，营造良好网络学习环境不论是学习还是生活，学生接触互联网的时间都在不断增长，为此，学生和学校都要共同努力，营造良好安全的网络学习环境，增强网络环境的监管，同时增强学生的自我管理意识，主动远离不良信息诱惑，更加有效地解决网络安全问题。（2）重视网络安全教育想要彻底有效地规避网络安全隐患的不利影响，不仅要在管理手段上增强力度，还要加强网络安全教育，转变思想观念，让大学生从根本上树立正确的网络安全道德意识，提高自身网络道德修养和网络安全意识。

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【关键词】口腔专业外语 形成性评价 教师

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容，也是大学英语教学不可或缺的一部分。口腔专业英语教学的目的是培养学生拓展专业知识，获取最新研究信息，专业论文写作，以及学术交流和继续教育等多方面的能力[1]。

教学评价是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段[2]。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。由于专业外语的特殊性，我校从开设《口腔专业外语》这门课程以来，一直注重在这门课的教学中采用形成性评价体系进行教学评估。教学过程中，教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。因此，形成性评价对于教师的要求比较高。

一、教师应具备良好的能力素质

在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的学习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。在口腔专业外语的学习过程中，学生是外语学习的主体，学生在学习外语方面的可持续发展能力不仅指他们从课堂中学习到的外语能力，而且包括学生能够通过自己的努力熟练阅读专业外语文献的过程。重视形成性评价就是帮助口腔学生自觉地掌握自己的发展方向和速度，帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。外语学习的形成性评价可为学生提供一个自我完善和不断提高的空间。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我学习评价和相互学习评价中不断反思，总结经验和规划外语学习，从而在实现自主学习的基础上取得外语学习的进步[3]。

二、教师应注重课堂教学情感因素

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，孔子也认为“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响教学质量的一个重要因素。教师在教学过程中只有重视对学生的情感教育，才能积极调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，才能促使其良好学习动机的形成。教学过程不仅是教师知识信息双向传递交流的过程，也是思想和情感双向交流的过程[4]。教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之间的关系，即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的核心是师生关系。教师作为施教者，处于主导地位，其作用不可忽视，教师在教学的过程应注重启发诱导学生、课堂教学过程中师生思维同步以及情感共鸣的策略。在课堂教学过程中，是相互影响的，只有在民主、平等和和谐的课堂氛围中，才能发挥教师的主导作用，体现学生的主体性，才能使学生在知、情、意、行协调发展的基础上，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构出发点是建立在密切的师生关系的基础之上的。

三、教师课堂提问应注意提问技巧

在大学英语课堂教学中形成性评价的作用是极其重要的，课堂问答是教师与学生之间沟通的最直接方式，在课堂提问的过程中，教师要考虑到学生的情感因素，不同的学生根据其性别、性格、兴趣等有所差异，根据差异对学生有针对性的提出问题，引导学生回答问题，以提高课堂教学的效率[5]。

课堂提问对口腔专业外语教学有着重大的意义，对学生学习的好坏也有着直接的影响。善于提问的教师应该善于针对学生的现有学习水平进行提问，并且善于将学生置于问题情境，产生问题的会话，将学生带入由高到低的思维参与。同时，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。已有研究证明，启发式问题更能够提高学生的思辨能力，因此口腔专业外语教师的课堂提问应该在逻辑上紧密联系，不断启发学生的思维。

综上，口腔外语教学形成性评价中，学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习口腔专业英语的动机。另一方面，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与课堂活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。

参考文献：

[1]文巧平，胡亮才.基于形成性评价的大学英语课堂主体发展途径[J].湖南城市学院学报，2010（31）.

[2]张跃，王晶莹.国外关于课堂教学形成性评价的研究[J].比较与鉴，2011（4）.

[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林学，2005：30-34.

[4]刘玉然.参与形成性评价，激发英语学习动机―以艺术类大学生为例[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）.

[5]孙春华.SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究[J].哈尔滨工业报，2010（31）.

基金项目：2015年重庆市研究生教育教学改革研究项目：MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与（yjg143007）；2014年重庆医科大学附属口腔医院教学改革课题：MOOC环境下口腔正畸学线上课程设计的探索与实践。

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（一）对教育培训的重视程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，轻成教”的观念，很多高校在人力、物力和财力上对继续教育学院培训工作支持力度不够，导致很多高校培训基地存在经费不足、场地有限、设施陈旧、工作人员缺乏、教学资源紧缺等现象。其次，部分受训学员对教育培训的重要性认识不足。培训过程中缺勤、请假、早退、上课接电话等现象屡禁不止。究其原因，在思想层面上，不少学员认为业务工作为实、学习培训为虚。工作忙时，培训走走过场即可，甚至有不少学员把培训当作镀金、交友、公费休闲娱乐的渠道，对参加教育培训的目的不够端正。这些因素共同限制了培训基地培训水平的提高。

（二）培训内容缺乏针对性、教学方式单一

政企培训一般旨在提升员工职业素养、提高工作效率，但目前高校培训课程设置缺乏针对性。不少高校在进行培训课程设置时，并非以培训单位、学员的需求为出发点进行详细调研，更多是依据高校现有课程资源库和师资情况进行配置。培训内容普遍存在理论知识过多、实际案例偏少、缺乏对工作的指导性等问题，无法满足新形势下政企对高校教育培训工作的新要求。在教学方法上，仍以传统面授为主，缺乏案例分析、现场教学、情景模拟等互动式、启发式的教学方式，难以调动课堂气氛，学员普遍反映培训过程枯燥乏味，难以理解、脱离实际，最终培训收效甚微。

（三）缺乏优质的培训师资

高校培训基地大多聘请专家学者、高校教师、党政部门的领导干部和企业高管共同担任培训教学工作。但目前，在中央和国家机关加强培训费管理的大背景下，各高校培训部门普遍反映培训费用标准偏低。其中专家学者、教授、副教授的教薪支付标准远低于市场价格，有些甚至低于其在校讲座费用。偏低的教薪支付标准激励机制欠佳，增加了优质师资聘请的难度。其次，高校教师一般理论经验丰富，实战经验不足，对于受训单位和学员培训需求情况缺乏了解，难以结合学员工作中遇到的实际问题进行针对性教学。最后，部分党政部门的领导干部和业务骨干虽然业务能力强，但授课经验不足，表述不清，不能有效控制课堂节奏和氛围。这些都在一定程度上影响了授课效果。培训基地急需建立一批业务精通、经验丰富、授课技能兼备的优秀师资队伍。

（四）工学矛盾比较突出

政企培训的学员大都承担着繁重的工作压力，业务繁忙时很难保证培训的出勤时间。培训组织过程中请假、因公无法参训、推迟或取消培训项目时有发生。受训学员即使参训也需一心二用，随时应对工作紧急情况，无法静心学习，工学矛盾突出。这就决定着政企培训不能过多的占用工作和休息时间，需要在较短的时间内达到培训目标。急于求成的学习目的往往造成培训课程安排太多，培训任务过重、学员难以消化培训内容、疲于应付等问题，培训效果大打折扣。另一方面，鉴于学员参训交通便利程度和培训费用标准等因素的考量，培训项目一般设置在距离较近的高校进行。基地培训项目开展受学员培训时间和空间的双重限制，致使培训工作难以组织，培训高成本、低收益。

（五）培训管理机制不健全

当前，在培训项目管理方面，虽然培训基地大都设置了考勤、签到、请假、教学评价等管理制度，但培训过程中或多或少存在流于形式、缺乏对学员严格管理等问题。培训过程中代签到、迟到、早退现象屡禁不止。究其原因，目前高校在培训基地培训体系建设方面的研究甚少，培训基地的考核和激励约束机制尚不完善，未能建立受训学员培训情况与任用选拔相联系的机制，自然难以激发学员的培训动力。在教学评估方面，缺乏有效的教学反馈机制，无法把学员需求和反馈及时与授课教师和培训机构进行沟通，从而难以推动培训基地教学质量的不断完善和提高。

二、高校继续教育学院培训基地建设的对策研究

培训基地建设对于提升高校社会服务职能和扩大办学影响力意义深远。针对培训基地建设和运行中存在的诸多问题，各高校纷纷结合自身办学特色和优势探索培训基地合作与发展的新模式。

（一）充分发挥四个主体的作用

学员、受训单位、高校、授课教师作为高校培训基地的四个重要组成部分，应充分发挥各方的作用。受训学员应结合工作中的实际困难提出培训需求，并对培训效果进行及时反馈，促进培训工作的良性循环。受训单位人事组织部门作为培训工作重要的沟通桥梁，负责征集、整合员工培训需求，甄选高资质的培训机构、沟通培训要求、反馈培训效果等事项。高校作为培训工作的重要载体，负责在受训单位需求分析的基础上，细化培训需求，开发针对性实用性强、品种多样的课程包以供受训单位选择。同时，基地建设需要不断扩大高校办学的自主性，比如全程委托高校进行课程开发、培训方案制定，优质师资选取等工作，充分激发高校培训办学的积极性，为学员提供更多优质服务。师资方面。教薪高低不是授课教师的唯一追求，不少教师反映培训教学是个人价值实现与扩大沟通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）择优选聘师资

师资的选取是影响培训基地教学效果的重要因素，面对培训费用标准偏低的现状，各高校不断摸索办学新路径。偏低的培训标准导致“倒逼机制”。有限的培训经费，促使各高校重新反思合作模式和培训流程。在师资、后勤等方面减少不必要的开支；不少高校培训部门倾向通过小班增加课时，大班增加人数等方式维持“盈亏平衡”；高校通过与受训单位开展多样化的合作，提供全方位的服务增加培训项目收入，用以弥补师资教薪的不足。高端大牌的专家学者不是培训师资的唯一选择。面对偏低的授课费用，大牌专家学者因聘请费用较高，不列为培训师资首选。很多经验丰富口碑好的普通高校教师、优秀企业管理者、业务骨干也是很好的选择。

（三）加快推进基地信息化进程，缓解工学矛盾

结合现代信息技术发展新趋势，培训基地建设需要加强线上培训的基础设施建设，加强网络培训的开发与应用，以适应培训多元化与个性化的发展需要。具体而言：一是借助远程教育模式。网络教学作为培训教育的发展趋势，可有效冲破学员、师资在时间、地域等方面的限制，缓解工学矛盾，方便培训工作的开展。二是采用网络教育评估。充分借助微信平台等现代化技术手段，开发在线教学评估系统。针对学员培训需求、课后反馈、师资情况、培训机构评估等方面进行线上汇总分析，减少纸质统计费时费力、不精确的弊端。三是借助外包服务提高工作效率。社会分工的细化，部分非核心工作可以通过外包的方式，减少了人力资本的消耗。专业的外包服务可利用信息和规模优势降低项目运行成本，提高服务质量，增加培训工作的效率。比如，高校可以通过借助咨询公司进行项目咨询，准确把握培训新风向。餐饮、茶歇、租车采用外包方式，无缝对接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培训管理机制

高校急需针对培训流程建立行之有效的培训管理机制，以应对培训过程中的诸多混乱现象。具体而言，高校需要联合受训单位建立学员个人培训档案，用以记录学员的培训情况，并作为其任免晋升的重要考核依据之一。培训档案激励机制的建立，给予学员一定压力和动力，激发其自主学习的积极性；其次，要加强对培训师资的考核与评估。采用座谈、旁听、问卷调查等形式了解教师的授课情况，并记入师资档案库，对绩效不理想的教师予以解聘，从而形成优胜劣汰的师资遴选机制。总而言之，培训项目管理需要从多个方面共同推进，以保证培训工作的有序开展。

（五）全方位加强合作、共享优质资源

高校培训工作需要充分整合双方的优质资源，减少不必要的经费开支，开发多样化的合作项目。具体形式如下：一是开展互换讲学。通过高校教师和受训单位学者型官员、企业高管、业务骨干进行互换讲学，既利于受训学员接受系统性的指导，也有助于象牙塔中的大学生从政企高管的实战经验分享中不断反思，对自己就业和人生有更明确的目标。二是提供继续教育的资源。据培训需求分析，党政机关、事业单位和大型国企中的员工对MBA、MPA、在职研究生等高层次学位需求量大。相关高校可以通过把学历学位教育与基地培训项目有效结合，提供多样化、高层次的继续教育资源。三是提供选学选修、公益讲座、高端论坛名额。一些实力雄厚的高校可以依托自身举办高端论坛、专题研讨班、大型公益讲座等项目优势，提供受训单位选学选修的机会。比如，给予受训单位一定课程名额以供学员选学。除此之外，还可加大培训基地在课题研究等方面的合作力度，不断充实培训基地的建设内涵。

三、结语

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关键词：大数据；大学英语；教学模式；创新思考

互联网的发展以及各类终端的使用将人们带了了一个新的发展模式之中，这就是大数据时代，在大数据时代中进行英语教学，所需要的教学资源更多，教学目标也更加清晰 学生的学习辅助手段多样化，这样给传统的英语教育带来了改革的机遇，同时也是一种挑战。在大数据时代中，英语教学需要以应用为基础，集合网络版块的多种功能，以此试下教学以及应用之间的无缝对接。以下对大数据时代下的英语教学改革进行研究和分析。

一、大数据时代英语教学模式发生的变化

（一）英语教学资源方面的变化

传统的英语教学只是依赖于教师在课堂上的讲解，课堂导读辅助教学手段也非常少，但是大数据时代的来临，这样的教学方式得到了改变，主要体现在以下几点上[1]。首先，网络上出现了更多的教学资源，也给学生提供了更加多样化的教学指导。这些网络资源是多种形式存在，不仅仅有文本还有视频以及音频图片等等，可以对大学英语的课本进行集中式的介绍，还能够将课本中的内容转换成为教学视频，可以说静态的学习内容，纷繁多样，同时教师和学生之间在网络上还能进行互动，彼此了解。多种网络搜索引擎的存在给大学生英语学习提供了多种多样的帮助，让学生获取知识的手段更容易[2]。

（二）英语教学目的方面的变化

在大学英语教学中，学生的目的性不是非常明确，一些教师的教学也仅仅是让学生得到合格的分数即可，这样具有功利色彩的教学让学生的真正英语学习能力受到了阻碍。英语的教学，在形式上和内容上都需要突破，但是传统教学往往会忽视英语的内在思想性，学生对于英语学习并没有一个认真的学习态度，经常会出现学习自信心不足，扮演厌学的情绪，在大数据时代下的英语教学，需要不断的放大英语的说练教学，强化对英语的使用性教学，不能为了分数二扭曲英语教学的真正目的。软件教学和在线教学都是很好的方式，能够让学生开口说英语，这些教学的关键也在于教师在内容上的组织。大数据时代的来临，英语教学不仅仅是学生在书面上的表达，学生可以自己当自己的老师，例如，自己写作，自己阅读，以此促进发现问题解决问题能力的提升，实现真正意义上的自主性学习。

（三）教学和社会生活之间的互动对接

以往的大学英语教学只是在课堂上教师和学生之间的短暂互动，在大数据时代中，英语教学不能局限在校园之内，例如，很多国外主流媒体的门户网站都能够给读者提供一定性的专题类栏目，这些讨论就有一定的真实性，并且和社会生活之间的对接比较紧密，参与到这些护体的互动过程中，能够满足新时代学生在认知方面的需求，同时提升学生的英语运用能力。那么在这样情况下，我国高校大学生的英语教学也需要和一些先进的媒体以及社会之间进行互动，给学生更多放眼世界的机会，也给学生更多运用英语的机会[3]。

二、大数据时代中大学英语教学改革的途径分析

（一）教学目的的改变

无论是英语学习还是汉语学习，本身就是语言的运用，语言学习的主要目的就是更好的实现应用，英语教学作为语言学习的一种形式，在大数据时生了很大的变化。在大数据时代中，英语教学已经不是一个个体的行为，而是一个集体性的行为，在这个集体中要对个体进行修正，教学是对知识的传输，更是对知识的表达，因此教师可以在课堂上构建起一种身份和角色，尤其是职业英语的教学，然后在计算机网络的使用下，给学生创建一定的教学情境，让学生明确英语学习的目的，让学生使用英语进行交流，这种交流可以是网络媒体上的，也可以是课堂和生活中的，若是英语课堂上，交流和会话已经成为一种主流，那么学生的的学习效率就会极大的提升，学生的主置也极大的显现出来。在这这种情况下，大学英语教师需要对自己的课堂教学目的进行多角度，多维度的分析，给学生分阶段的目标学习任务，让学生可以在阶段学习中夯实自己的知识，收获学习的自信心[4]。

（二）教学和教学评估之间的融合

在大数据时代中，大学英语教学和信息技术之间有着不可分割的关系，英语教学要让学生学会自主性的学习，利用网络收集各种各样的资料，然后有序的组织课堂活动，给学生布置作业，反复的对教案进行修订，实现线上线下学生和教师之间的互动，让网络教学平台成为教师教学评价的一种方式，实现大数据对高校大学生英语学习的多方面支持。在当前的英语教学过程中，网络教学的方式具有多种样式，网络教学平台中也能够给学生呈现更多的英语学习内容，无论是教师的教学还是学生作业的提交都能够在网上实现互动。这样教学和练习都能够在网络上实现，也可以在课堂之外独立的进行。例如使用MOOC的形式，进行翻转课堂的教学，这已经被多所学校来运用，大数据时代的教学平台应该是多种样式的，然后把不同网络功能的教学方式集合在一起，给学生更全面的学习感受。例如，在校内和校外之间进行互动的学习，让教学平台和作业平台之间实现互通，整合好线上资源和线下资源，可以把在线搜索的功能引入到现实的教学平台中，这样学生的学习成果也能够得到更好的反馈。语言的学习不能是强制性的，需要顺应语言本身的规律，这样就需要教师给学生提供理解性更强的教学服务，按照学生的不同学习水平，针对不用年级的学生开展不同的教学，在大数据时代，教师可以按照学生在线学习中的状态研究出学生在哪些方面有兴趣，在哪些方面嘛比较薄弱，哪些方面需要强化，以此有针对性的展开教学[5]。

（三）提升教师对信息技术的使用能力，增强技术育人的方式

大数据时代就需要对各项技术进行集中的应用，让教学方式也发生变化。新技术的不断更新一集速度上的不断变化，让教师也要正视这种挑战，提升自己的教学技能，很对网络工具都是因为英语教学而产生的，那么教师要更好的对这些技术加以运用就需要认真的学习，同时不能让学生盲目的对软件有所依赖，教学软件中若是出现错误，教师要给予及时的更正，避免学生进入到盲区中[6]。

三、结束语

综上所述，本文对大数据时代下大学英语教学模式改革创新进行了研究和分析，全文一共分为两个部分，第一部分叙述了在大数据时代中，大学英语教学出现哪些变化，其中包含英语教学资源方面的变化、英语教学目的方面的变化、教学和社会生活之间的互动对接；第二部分对大数据时代中大W英语教学改革的途径分析，主要包含教学目的的改变、教学和教学评估之间的融合、提升教师对信息技术的使用能力，增强技术育人的方式。大数据是时展的必然，因此要适应时代的发展就需要不断的改变教学方式和教学思想，给学生创建新的英语学习环境，这样学生的学习效率才能提升，英语使用能力也会得到改变，对于英语学习更有兴趣和积极性。

参考文献：

[1]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014，12（3）：66-72，86.

[2]杨永林，张世蓉，丁韬等.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014，24（12）：45-51，91.

[3]胡燕花.大数据时代在大学英语教学评价中的应用价值研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，14（10）：188-188，190.

[4]刘秀梅.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建[J].现代教育技术，2016，26（1）：94-99.

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关键词：教学资源;大数据技术;实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）03-0188-02

中国高等教育已经由精英教育过渡到大众教育阶段，作为高等教育生命线的教育质量深受关注。教学实践表明：制约培养高质量人才的瓶颈――实践教学环节的教育质量――是提高“以就业为导向”高级实用型人才的关键。为了提高高校实践教学环节的教育质量，培养创新实用型人才，教育部出台“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，总结出增强实践教学环节，提高学生的创新意识、实践能力、社会责任感和就业能力的相关办法。因此可见，加大高校实践教学环节实施力度有助于提高培养人才质量，促进培养人才创新。

加强实践教学环节的提出导致高校教育理念发生转变，根据学科规划，广大高校加大了实践教学的投入力度，进而实践教学的软件和硬件环境均得到改善。但是，由于高校招生规模扩大，教育的层次多元化发展，高校实践教学出现教学资源不平衡、利用分散、效率低下等问题。本文运用大数据技术，对于现有的实践教学资源进行数据挖掘与分析，并将结果用于教学资源管理，进而提高实践教学的效率，为社会培养创新应用型人才。

一、高校实践教学资源

高校实践教学资源是高校实践教学的基础，决定着实践教学成功与否，因此，提高现有的资源利用率是改善实践教学质量的有效途径。高校实践教学资源是指高校在教育学生期间所有的基础实践教学硬件设施如教学楼等、建设实践教学的资金如校外实习经费等、领导实践教育的师资队伍等要素的综合装备和利用能力的总和（图1）。然而，高校的信息系统是数据生产的巨户。学生的视角来看，包括联系方式、家庭住址等基本的信息，校园卡消费、宿舍使用时间等生活信息，选课、图书借阅、学科成绩等学习信息，参与的社团、比赛、讲座等第二课堂信息;从教师的视角来看，包括联系方式、受教育历程等基本信息，教学任务、教学内容（一般以课件的形式）等教学信息，论文著书、科研数据等科研信息;从高校管理者的视角来看，包括高校的资产信息、师资信息、招生就业信息、校企合作信息、校间合作信息等。同时，移动互联网和物联网技术的发展，高校校内人员主动生成或者有设备手机的信息也在时时更新，例如，微博、微信、QQ等社交信息，BBS搜索点击信息等。这些就是高校信息系统中的数据，也是高校的实践教学资源。同时，这些数据资源与传统的实践教学资源相辅相成。

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二、大数据处理一般流程

大数据的处理流程具有一般数据处理流程的共性，可以定义为：运用合适的工具抽取和集成广泛异构的数据源，遵循特定的标准，将所得的结果统一存储，采用适用率高的数据分析技术分析存储的数据以获取有价值的知识，并且将这些知识以可视化的方式展示给终端用户。大数据处理的一般流程为数据的抽取与集成，数据存储，数据分析和数据展示（图2）。

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1.数据来源。大数据的数据源非常的广泛，它包括传统的关系型数据库、XML等半结构化数据、以文本、音频、视频和其他形式存在的非结构化数据。当前，高校已经建立了基本的管理信息系统、教学管理系统、图书馆管理系统等，在同一的数据中心，汇聚了大量结构化数据、半结构化和非结构化数据。

2.数据的存储管理。根据数据源的不同，采用不同的数据提取方式。对于结构化的数据，采用ETL工具，将数据抽取存储于HBase数据库中;对于Web网页等此类非结构化的数据，采用Nuth技术进行抽取，Solr技术进行索引，之后存储于HBase数据库中。HBase数据库是一个开源的分布式数据库，具有高可靠性、高性能、可伸缩的特性，并且不是以关系模型为基础建立的，可用以存储大规模结构化数据。

3.数据挖掘与分析。采用Hive技术对HBase数据库中的数据进行挖掘与分析。hive是基于Hadoop的一个数据仓库工具，可以将结构化的数据文件映射为一张数据库表，并提供简单的SQL查询功能，可以将SQL语句转换为MapReduce任务进行运行。其优点是学习成本低，可以通过类SQL语句快速实现简单的MapReduce统计，不必开发专门的MapReduce应用，十分适合数据仓库的统计分析。通过Hive可以实现数据的汇总统计分析，并且易于扩展器计算能力和存储能力。此外，可以运用Mahout机器学习工具对数据进行无监督学习和监督学习。

4.数据分析成果展示。在数据展示层，运用Tableau软件可以实现数据与图表的完美结合，将数据挖掘与分析的成果以可视化的方式呈现给数据的使用者。Tableau软件工具拥有多种预定义的图标格式，根据不同的数据关联性，可以将多种维度在同一图表中展示。

三、基于大数据技术应用的高校实践教学

促进学科交叉融合发展，构筑有生命力的学科生态，打造凸显核心竞争力的高水平学科是学校学科规划的重要任务。借助大数据分析技术，充分收集各学科的教学状态数据、科研项目数据、前沿发展动态等信息，从而分析学科建设存在的不足，确定学科未来发展的方向，发掘出潜在的具有国际视野的学科带头人。

1.高效管理高校教学资源

随着社会的发展，为了适应社会对人才的需要，高校在保障当前教学研究的前提下，需要发展新的学科，这就不可避免的需要完善相应的学科设备，这些设备可以是学科教师、教材、教室、实验室、教学软件等。因此，高校的教学资源是相当丰富的，有效管理高校的教学资源，实现师生最大限度地使用教学资源，是高校管理者的重要任务，是完成教学任务、培养社会认可的人才的重要保障。以实验室为例，传统的实验室管理往往是单个管理者管理少数有限的实验室，此种管理方式无疑是低效率的，浪费了高校人力资源，降低实验室的使用效率。运用大数技术，将高校所有的实验室存储于数据中心，根据实验室的地理位置、实验对象、使用时间等不同参数进行数据挖掘与分析，预测实验室在某一时间的某一设备进行某一操作，判断实验设备是否可以承受负载或者可能发生故障等情况。通过此种方式，管理者就可以以前进行设备检修，减小损失，提高实验室的利用率，同时通过设备监控中心对所有的实验室进行监控管理，减少管理人员，这样可以缩减高校的人力资源和财力支持。

2.改进高校教学模式

教育所追求的最高目标是因材施教的个性化学习。大数据分析学习内容，线上学习系统能以可视化的形式来指导学习者的自我学习与个性化发展，个性化学习功能就实现了。通过学习平台上的多媒体学习资料、学习信息、学习进展、互动信息等个性化信息，学生可以完善自身的知识结构，并且加快对自身兴趣的挖掘和优势的培养。每一学生的各种数据（结构、半结构、非结构）是有限的，但是在整个教育信息化的背景下，个性化学习方式要基于大数据技术方可更好地实现。大数据技术的应用，将使得教育更加目的化与个性化。因此，未来个性化学习的终端，将会进一步融入学习资源平台，因人而异，因材施教，进而推进相关领域的前沿技术、资源、资讯于个人职业规划，并且将贯穿于个人的终身学习中。

3.评估师生学习行为

每个高校定期要做教学评估，意图通过这种方式找出教学中存在的实际问题，以便及时更新教学方案与方法，提高教学的质量，进而培养出适应社会发展的学生。运用大数据技术管理高校教学评估系统，既可以提高教育管理的科学度，又可以增强数字化建设的实效度。采用基于大数据挖掘与分析的智能算法处理教学质量评估问题，从多方面因素中找出内在的关联如教师教学的效果、多媒体课件的使用率，课堂师生互动等，为任课教师提供准确的反馈意见，为管理者提供科学的决策支持信息，进而科学制定教学工作方案，提高教学质量。此外，应用大数据技术对于师生各阶段的教与学成果进行分析挖掘，可以实现评价的透明化和公正性，同时，对于教师的研究资金、学生的奖学金、助学金的发放提供数据支持，这将会在师生的求学过程中起到良性的引导作用。

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一、来自社会的原因：

教师职业得不到尊重

教师这个职业，自古在社会上都未被真正的重视，“臭老九”几乎是对教师最美的“赞誉”了。班主任在自己卑微的岗位上，倍感自身责任太大，任务太重，做事费力不讨好。

其次，现在这年头，教育专家意见层出不穷。从指导思想到课堂教学，有人建议班主任应该多鼓励少批评；有人认为好孩子就应该打出来，棍棒之下出孝子；有人建议学生要亲近自然；有人建议学生应该两耳不闻窗外事；有人建议抓素质教育，多上音体美；有人认为，素质教育也要分数，说到底也是应试教育。以至于老师们显得很困惑：我们到底应该听谁的？

第三，各级检查五花八门，大搞形式主义。学校每年都会迎来来自不同方面的综合督导检查，收费检查，教育教学管理，教学评估，学校安全，校园综合治理，食品卫生，消防安全等等。在检查中，老师们尤其是班主任付出的辛苦劳动，更不是一般人所能想象得到的。

二、来自家长的原因：

孩子学不好是班主任的责任

在很多学生和家长心中，班主任才是“亲老师”，相当于学生的亲生父母，其他老师都是“叔叔阿姨”，所以一旦学生有点什么事，都只找班主任。和家长打交道是班主任司空见惯的事情。

作为班主任，我们应该用我们的爱心去对待学生、教育学生。可如果出现一些违背我们心愿的事情，一时不冷静，出现体罚或变相体罚现象，家长就会找到学校不依不饶，要求处理老师。如果班主任与学生家长在对待一些事情的处理上出现了分歧，不仅领导批评自己办事无力，同事也会埋怨自己出工不出力。这也是做班主任工作的艰难所在，很多时候班主任是在受“夹板子”的气，两全其美不容易，费力不讨好倒是经常事。

三、来自学校的原因：

班主任地位得不到体现

首先，班主任在荣誉上得不到应有的体现。在很多荣誉，特别是县级以上综合荣誉的评选中，作为学校出力最大、贡献最多的班主任，即使工作再出色，往往不及上级领导的一句话，这样几年的辛苦就付之东流了。付出与回报不成正比，老师们晋升职称无望，自然想轻松一下，不干班主任也就顺理成章了。

其次，班主任报酬太低，班主任工作积极性不高。面对飞速增长的物价，只有教育这片净土不为所动。N年前每月15元的班主任补助，现在依旧不变。虽然很多农村学校也结合自己学校的实力，根据班级考核每月多多少少再补充一点，但这也是九牛一毛，起不了太大的作用。

四、来自学生的原因：

问题学生和留守学生增多

首先，由于家庭和社会原因，现在的问题学生越来越多，导致班主任工作日益加重。学生越来越难管已成为一个不争的事实，特别是在农村，受传宗接代传统思想的影响依然非常严重，独生子女尤其是小男孩从小就被全家人宠着。管得严了，他说你法西斯；给他好“脸色”，他就在教室闹翻了天；批评他语气重一些，他说你骂他；指他一下，他就说你打他；给他讲道理，他说都过时了……教师常被某些调皮捣蛋的学生弄得身心疲惫，觉得花在教育学生上的时间比备课讲课的时间还要多，效果却不太明显。因此，有的教师往往认为当班主任费心费力不划算。

其次，留守儿童越来越多。现如今，家长们都怕孩子输在起跑线上，都在躲着农村学校。而农村剩下的学生要么是父母外出打工的，要么是孩子考学无望的。他们由于长期得不到应有的父爱母爱，致使亲情缺失，加之交友不慎，很容易走上歧途，成为问题学生。

五、来自自身的原因：

缺少从事班主任工作的动力

首先，干班主任怕苦怕累怕操心。当班主任累不累？只有做过班主任的老师才最有发言权。一个认真负责的班主任到校早，离校迟，跟班勤，一天到晚忙于教学常规工作，忙于处理班务。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松。

其次，缺少经验，无从下手。很多老师都缺少班级管理的经验，虽然有些老师接受过班主任培训，有的去过外地参观学习，有的通过书本或网络进行过了解，但学到的往往都是皮毛，具体到自己所管理的班级上就显得效果不明显了。而自己也缺少相应的总结反思，致使班主任只是为工作而工作，缺少开拓和创新。

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学校艺术教育和美育是全面贯彻党的教育方针的组成部分，尽管2002年7月25日国家教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》，使学校艺术教育步入法律化、规范化的轨道。但一些地方各级教育行政领导和中小学的领导在思想上还没有真正明确美术教育在素质教育中的地位和作用。又由于种种原因，目前农村、山区中小学，特别是西部地区农村中小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，并突出地表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。形成这种局面的原因，我认为主要是：

其一，一些地方各级教育行政领导和中小学领导是“美盲”，不了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系；不了解随着自然科学和社会科学高度综合化发展的趋势，美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；认识不到美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分，是学校实施美育的主要形式和有效途径；认识不到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一。由于实际认识不足，致使一些农村中小学的领导认为美术课是“调剂课”，可以是“口头上重要，工作中次要，执行中不要。wwW.133229.COm”美术课在实际工作中被随便缩减，随时被其他基础学科挤占，甚至停开。

其二，美术教学不同于一般文化课教学，它是一个眼、脑、手相结合的学习过程。在美术教学中，范画挂图、图书资料起着重要作用。只有见到大量的优秀作品和具体的实物，学生才能有一个感性认识；让学生动手操作，他们才能深刻体会。但一些中小学校领导不愿投入资金改善教学设施，购置教具和资料。

其三，应试教育的误导。尽管国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育”向“素质教育”转变，但由于中国自身的实际情况，一些学校只重视升学率，仍跳不出应试教育的怪圈。美术的学习，除了部分专业美术考生之外，不作为升学手段。学生家长也只关心孩子的语、数、外成绩，美术的学习在这种情况下受到一定的限制是难免的。

大量调查研究发现：广大农村中小学迫切需要大量的美术教师。虽然我国鼓励综合性高校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作，加之近几年来各院校的扩招，美术师资毕业生虽然数量多，但农村学校美术师资却存在“来不了”“养不起”“不稳定”“配不齐”的现象。现将原因分析如下：

“来不了”。上述的农村学校美术教育外部环境让美术教师和美术师范毕业生“心寒”，加上我国农村学校不仅数量多，而且受思想观念、地理位置、交通、地域经济等影响，一些高师的美术毕业生贪恋城市，认为到农村、山区中小学是“大材小用”或无用武之地，不愿到生活与工作条件艰苦的农村、山区工作，甚至放弃分配，这种现象相当普遍。

“养不起”。农村学校办学规模小，教师编制受限制。一般情况下，一所农村中小学养不起也用不足一个专职美术教师。这就使一些学校为给其他学科的教师排够课时或照顾老弱病残，而让这些根本不懂美术的老师教美术，或让美术课只停留在课表上，教学得不到保证。即使有一名专职教师也成了基础课教师，或成了跑腿的、打杂的，使之不能专一地去研究自己所教学科。

“不稳定”。农村学校无能力更多地“创收”，农村教师的实际待遇长期徘徊在社会的一个低水平线上，拖欠工资现象时有发生。中小学美术教师除完成美术课教学工作外，还要做多项琐碎繁杂的工作。如：开展第二课堂辅导学生，为学校办板报、墙报，为各班级布置教室，为节日庆典和上级各种检查活动写标语、布置会场、美化环境等等。白天上课，有时晚上还得加班加点，而这些工作并不起眼，不计报酬和功劳。美术课非统考科目，在评职、评优、晋级等方面不便计算成绩，工作辛苦又得不到承认，加之农村中小学美术教学设施和教具缺乏等诸多因素，导致在农村、山区中小学工作的美术教师不安心。在教学上，不研究大纲和教材教法，对课堂教学敷衍应付，对学生不负责任，或跳槽、或改行，流失现象十分严重。

“配不齐”。我国85％左右的学校在农村，75％左右的学生在农村，可以说农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展，农村学校美术教师需求量最大。但“来不了”“养不起”“不稳定”形成恶性循环，越是缺，越是配不齐。基础美术教育不合格，造成学生素质不高，直接影响美术院系的生源，低素质的生源又影响中学美术师资，这样又形成恶性循环。

解决当前农村学校美术师资问题，稳定教师队伍，最根本的还是要把农村学校美术教育真正重视起来，要增强教学设备的投入，按“普九”的标准配齐设备。同时，要改善美术教师的教学条件，每学期应提供一定的教学业务经费，以保证美术课教学活动的顺利开展。其次，要把美术教师的地位真正提高。在美术教师的评职、评优、晋级、奖金等方面要与其他学科的教师一视同仁，并能根据美术科的特点，建立相应的、公平的考核考绩制度。美术教师的外出写生、参观展览要形成制度。美术教师对美术兴趣小组活动的指导、办板报、校园环境的美化、为其他学科绘制挂图以及为节日和会议刷写标语等，都应为美术教师计算工作量。尊重他们的教学劳动和科研成果，鼓励、支持他们外出交流学习、进修、函授等，以提高美术教师的业务素质。

另外，对美术教学和教师也要提出要求。各级的教育行政领导与教研部门在检查教学工作时，应把美术教学工作列入检查的项目，每学期要制定检查制度，包括教学、教案、教研、教改、美术活动的开展、经费和设备添置等。开展听课、评课制度、教师基本功竞赛等活动。加强对教师的教学评估和综合素质评估，要有计划地对美术教师特别是兼职美术教师进行在职培训，以提高教师的职业技能。

重视农村学校美术教育就要转变观念，以全面提高全民族素质、培养创新人才的高度来贯彻落实《学校艺术工作规程》，各级教育部门的领导与学校的领导应自觉地把学校美术教育纳入素质教育的轨道。保证美术教育的投入，加强美术课程教学，努力改善农村中小学美术教育的落后面貌，促进美术教学质量的不断提高，全面推进素质教育的实施。

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一、课程标准走进教师的心，进入课堂

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，××通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，周始老师综合激励换星，（2个优a换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短，（9、10、11、12、1）五星级作业评定，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：

1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

3、校查——a随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。b集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。

坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。

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[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 060

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0161- 03

[本刊网址] http：//hbxb.net

传统高校英语教学存在很多弊端，无论是教学内容的设置，还是教学方式的选择，都处于较为落后的局面，这在很大程度上抑制了学生的学习热情，不利于学生的英语学习。互联网在高校英语教学中的介入，促进了教学方式的变革，同时也实现了教学内容的创新，对于提升学生的学习积极性游戏很大帮助作用，也在根本上提升了教学效率。

一、当前高校英语教学改革的必要性研究

经济全球化和文化多元化时代的到来，进一步巩固了英语在人们交流中的地位。英语作为人们工作生活交流的重要工具，交流主体英语水平的好坏关系到沟通的效果和表达的精准度。从目前高校英语教学现实来看，当前高校英语教学质量整体不够高，互联网手段介入不足，导致教学课堂封闭化，教学手段单一化、教学素材落后等，这严重影响了英语教学目标的实现。因此在这种背景下，要想全面提升高校英语教学质量，必须要重视高校英语教学改革的推进，特别是在互联网背景下，要依托于网络的优势，来实现教学内容、教学方式、教学评价、教学关系等多方面的创新。只有如此，才能够更加有效的来实现“互联网+”在英语教学中的渗透，大力推进高校英语教学改革，以此来培养大量优秀的英语专业人才，加速社会的发展和时代的进步。

二、互联网+背景对高校英语教学改革的影响

（一）促进了高校英语课程教学结构的优化

互联网+时代的到来，促使高校英语课程教学结构不断优化和调整。在传统英语课堂教学中，“理论教学一课堂讨论一课下复习”为其主要的教学逻辑，这种教学结构具有很强的封闭性。而互联网+背景下高校英语教学面临着结构的变革和优化，实现了传统课堂+网络教学共存、特别是在网络教学过程中学生可以实现理论学习、知识共享、课堂讨论和交流等，他们可以借助于网络实现多种交流和互动，让学习过程变得更加高效和开放。总而言之，互联网时代为高校英语课程教学结构优化创造了良好的条件，这对于教学改革推进起到了较好的促进作用。

（二）实现了高校英语教学方式转变与创新

互联网+背景下，为高校英语教学方式转变和创新提供了可能。网络载体有很多，在英语教学过程中，学生可以通过视频、音乐、动画、电子书等方式进行内容的学习，将课本教材中静态的知识转变成为动态的英语教学内容，从而来更好地促进学生对于知识的吸收。除此之外，微信平台、校园广播台、新浪微博、各类的英语学习APP都是很好的英语学习工具，这些平台汇聚了大量的英语知识和新闻热点，凭借较快的传播速度将这些英语素材第一时间传达给学生，从而有效提升了学生的英语学习效率。可以说，互联网手段在高校英语教学中的介入，对于高校英语教学方式的转变与创新有着无比重要的促进意义，是英语教学进步性的重要体现。

（三）?_保高校英语教学内容的丰富性和时代性

互联网具有很强的即时性和快速传播性，它能够在第一时间内传递给学生大量的学习资料，保证英语素材的丰富性和新鲜度。在高校英语教学实践过程中，学生可以借助于多种互联网渠道来进行知识的获取和信息的收集，这有助于拓展学生的视野，不断延伸英语教学内容的实效性。对于高校英语教学改革来说，英语教学内容的好坏最终决定了改革的效果，而互联网+则为高校英语教学改革提供了机遇，直接提升了英语教学改革的有效性。

三、互联网+背景下高校英语教学改革实践思路

（一）优化课程设置，构建生态化的课程体系

互联网+背景下高校英语教学改革，必须要对课程体系进行优化设置，构建生态化的课程体系，从而来助力英语教学效率提升。第一，在互联网+背景下，应该将生态学原理引入到英语课程中去，构建动态化、开放化的教学系统，从而来打造多元化的英语教学课程体系。结合专业不同，将英语教学内容分成若干个课程板块，并按照其重要性不同来对基础课程、专业课程、选修课程及课外课程进行合理安排，从而来有效适应学生英语学习需要。第二，在高校英语教学中，应该打破单纯以知识传授为核心的课程教学方式，而应该将网络生态的概念引入到课程建设中去，培育大学生的英语素质、理想信念和价值态度等，从而来真正让英语课程体系变得更加生态化、开放化，从而来真正实现英语教学的目标。

（二）结合时展，打造立体化的教学内容

高校英语教学需要与时代建立起紧密的联系，从而来更好地让英语课程与社会同步，这对于全面提升教学效率有着无比重要的促进意义。互联网时代的到来，为高校英语教学提供了极为丰富的教学素材，这些素材与新闻热点、专业前沿理论等有着十分紧密的联系，能够更好地来实现教学内容的创新。所以，应该利用网络优势来寻找与英语教学相关的素材和资料，为学生提供丰富、立体、生动的教学内容，从而来有效地提升英语教学质量。除此之外，互联网凭借自身优势，通过文字、视频、录音、音乐等方式来进行英语教学，真正还原了真实的语言学习情境，这在很大程度上促进了学生的知识吸收，提升了学习效果。因此，从整体上来看，互联网的存在为高校英语教学打造了立体化的内容和素材，必须要依托于网络来打造英语教学内容，这样有助于全面提升教学内容的新鲜度和丰富性，真正促进学生学习热情的提升，达成英语教学目标。

（三）理论联系实践，实现多元混合实践教学

在互联网背景下，必须要依托网络优势进行英语教学改革，有效创新教学方式，从而实现理论与实践的结合。第一，采取多元混合实践教学，实现英语教学方式的创新。必须要广泛依托于新媒体手段，通过网络平台、微信等方式来进行授课，还可以通过翻转课堂设计、慕课、微课堂等来优化英语教学路径，这样可以有效提升英语教学效果，促使学生更好的进步。在具体实践过程中，必须要大力开发网络学习系统，增加软硬件设施建设，开发出适用于学生英语学习的空间，促进学生更好的进步和成长。第二，注重线上线下的有效整合，提升英语实践教学效果。在完成线上英语学习之后，还应该多安排课堂交流、小组互动等活动，未有效地实现线上线下互动，帮助学生更好的消化所学知识，全面提升教学效率。第三，做到课上课下教学的紧密结合。多利用网络互联网举办各类的线上交流活动或英语比赛，学生在参与过程中可以实现所学理论知识朝着综合能力转化，这是提升学生英语综合素质的关键所在。总而言之，在互联网+背景下必须要注重多元混合教学模式的打造，促使学生更好地把理论与实践结合起来，促进高校英语教学改革的顺利实现。

（四）师资团队建设，实现教师角色重新定位

教师是教学活动的组织者和引导者，要想提升英语教学质量和教学效果，必须要加速师资团队建设，并对教师的角色重新定位，督促后续英语教学改革的顺利实现。第一，塑造新型的师生关系，实现教师角色定位的转变。应该逐步纠正教师主体教学地位，引导其成为教学活动的引导者，在教学过程中教学相长、互相进步，构建一种对等合作的教学关系。只有如此，才能够营造和谐的教学环境，促进学生的英语学习。第二，集中精力打造一支高素质的教师队伍。对教师进行系统化培训，要求其不仅仅具备专业化的英语知识，还应该掌握基本的教学技能、心理学知识、网络操作能力、组织协调能力，这样有助于更好的引导学生进行英语学习，实现自身英语素质的提升。此外，应该积极组织英语教师进行信息技能培训，不断的提升教师的网络操作能力和信息素养，这对于“互联网+英语”教学改革有重要的推进意义。第三，还应该塑造“双师型”教师队伍。高校应该积极地与互联网企业进行合作，邀请相关的技术人才做客英语课堂，为之提供优质的技术支撑，推进英语网络教学平台建设；还应该积极与其他高校英语专业进行教师资源互换，从而为高校英语教学质量提升提供基础。总之，师资团队建设是高校英语教学中非常重要的环节，必须要对此进行高度重视。

（五）注重教学评价，促进英语教学质量提升

教学评价是高校英语教学中非常重要的环节，关系到教学质量和学生的整体进步。特别是在互联网+背景下，应该不断完善高校英语教学评价方式，从而来更好地推动教学实践。第一，对学生实施全面化的教学评价，特别要重视高校英语网络教学模块的评价。在对学生进行课堂教学评估的基础之上，还应该结合平时学生的网络平台学习记录、学习进度、学习内容、测评结果等，来对之进行合理化的评价，把它计入到总成绩中去。第二，构建多维化的高校教学评价主体，打造开放性的英语教学评价体系。不仅仅要实现教师对学生的评价，同样学生也有机会来对教师进行意见回馈，实现师生的互相评价。第三.充分发挥网络优势，来对学生英语学习进行量化评价，用科学化的指标来对学生学习过程进行评判，从而保证了高校英语教学的有效性。总而言之，在互联网+背景下，要想有效提升高校英语教学质量，就必须要重视教学评价体系的构建，助力教学效能提升。