线上教学分析范文

导语：如何才能写好一篇线上教学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂

微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在线教学设计与教学实践

（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。

二、教学效果与教学评价

（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。

参考文献：

[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2020-03-24（15）.

[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.

[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.

[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.

[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.

[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.

篇2

目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：

（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一

由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。

（二）商务英语口语语言环境的缺失

语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。

（三）商务英语口语课堂教学缺乏

企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。课程设置紧紧围绕专业能力培养目标进行，专业课程要与企业对应岗位接口，及时把专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把最必要知识教给学生。对“订单式”培养的学生，要根据企业的具体岗位要求，与企业共同开发完成，要具有开放性，让企业感到培养出的技能人才更实用。因此，笔者认为技工学校的商务英语口语教学应该遵循“走出去”的原则，到真实的企业岗位去锤炼自己，检验教学成果，这不失为一种很好的学习模式。

二、商务英语口语教学改革措施

广州白云工商高级技工学校经济管理系商务英语教研室的《商务英语口语》课程，在教学方面推陈出新，采取了行之有效的教学举措，商务英语口语教学效果显著。具体措施如下：

（一）以“典型工作任务”为依托

将真实工作情景引入课堂根据学生的就业需求而构建真实工作情景下的教学模式，以促进学生英语应用能力的提高。采用真实工作情景下的教学模式，让学生在岗位角色扮演中学习实践，提高学生运用英语完成岗位工作任务的能力，从而实现以就业为导向，以能力为本位的教学目标。为了顺应用人企业对商务人才口语能力的要求，任课教师尝试采用“岗位模拟”背景下的英语教学模式，在课堂教学中让学生通过完成各种真实的生活工作任务，借助获取知识的过程，通过意义建构的方式形成运用英语的能力。采用任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。在2012—2013学年第二学期，任课教师对2012国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了涉外商务口语模拟实训任务。任务描述：根据不同的涉外商务领域，分组模拟商务口语场景。任务目标：在老师的指导下，根据真实的岗位任务，进行角色模拟，达到提高不同职场口语水平的目标。实施步骤：（1）全班35人，每7人一组，共分为5组，选出组长；（2）各组抽签选择一个涉外领域(涉外文秘、涉外导游、涉外酒店、涉外会展、涉外客服)进行角色模拟；（3）各组内部成员分工合作，在教师指导下，进行活动方案策划撰写，活动方案包含以下内容：组员名单、组员分工细节，组员角色扮演具体细节、模拟流程、结论评价（创新点和不足）；（4）各组利用课余时间对活动方案进行实操模拟；（5）每周由组长汇报进展情况，由教师给予口语指导；（6）在6月初提交活动方案策划书，进行最终表演，展示最终活动成果，全程拍摄录像。通过此次活动，学生充分认识到自身的不足，对今后有针对性地改进有了明确的方向。这种崭新的尝试，将学生引导到了真实的工作情景当中，使学生“足不出户”便能很好地了解职场中的各种情景，并为今后尽快融入工作岗位打下基础。在2014—2015学年第一学期，任课教师对2014国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了模拟产品英文会的任务。在教学实施过程中，学生分组活动，先对公司背景情况进行了解、对产品进行信息的搜集、整理，同时学习产品会的相关知识，然后将这些资料整合、研究出自己产品的会设计，这一系列的活动过程中都是需要紧密地围绕商务活动及活动中使用的商务口语进行，从而提高学生组织策划能力、协调商务活动的能力，进而提高他们商务口语的专业性及实用性。通过此商务英语口语任务，学生在掌握专业商务口语知识的同时，能够以商务活动（即产品会）为载体，结合商务礼仪等其他的相关知识做一个跨课程的综合能力的整合。最终形成产品介绍PPT、学生活动策划方案、产品会发言稿及商务活动的表演视频录像等中英文可视化成果。学生们认为，此做法打破了传统课堂的束缚，使学生成为主角，使教师成为导演，让每个学生都能熟练掌握商务口语，锻炼了学生的口语能力，使学生的语音语调更加纯正，提高学生的自信心和自豪感，并且将商务口语与商务活动完美结合，在日后的应聘过程中呈现出本专业学生商务英语、商务礼仪高素质的一面，提高应聘的成功录用率，是一种行之有效的教学模式。

（二）创设更多语言环境

使学生在各个领域中检验口语教学效果

1.双语覆盖到校园广播(从教室到广播站)。商务英语教研室与英语协会联手，经与校团委领导沟通、协调，每周四晚上在校园广播中进行30分钟的英文朗读，内容涵盖时事、政治、金融、文学、文化、教育等多方面内容，既拓展了学生的知识面，营造了人人说英语的氛围，同时为商务英语口语创设了广播站这一语言平台。

2.双语覆盖到晚会主持（从教室到舞台）。商务英语教研室中所下辖的5个自然班级中挑选出口语流利、形象得体的学生若干，进行短期的主持人礼仪、商务礼仪、主持人英语培训之后，轮流安排到经管系各大文艺晚会中去担任主持人，在这种良好的氛围中，激发了更多学生学习英语的热情，并且为商务英语创设了舞台这一语音平台。

3.双语覆盖到专业讲座（从教室到学术报告厅）。为了更好地弥补学校没有外籍教师的缺憾，商务英语教研室每个学期邀请资深的外籍专家到校对本专业学生开展讲座。主讲人员知识渊博，游历多国，阅历丰富，能够掌握本专业最前沿的知识和热点。讲座内容与专业联系紧密，非常实用，整个过程与学生有很好的互动，回答了同学们关注的专业前景、就业前途、企业如何测评应聘人员、专业学习方法和专业素质的养成等方面的问题。为国际贸易与商务英语专业的学生指明了今后应努力的方向。与此同时，学生可以利用此平台用英语与外籍专家进行面对面的沟通交流，使商务英语口语教学成果得到很好的检验，也给任课教师带来启迪。

4.双语覆盖到企业专家授课课堂（从教室到兼职课堂）。商务英语口语教学不但打破了传统束缚，将企业在职的高层管理人员聘为本专业的兼职教师，承担一定的授课任务，也为课程改革出谋划策。在教学过程中，注重提高学生在口语方面的发音，扩大外贸类词汇量，并注入新的行业术语与信息，让学生在提高口语之余，提前了解了整个行业的动态，为今后步入职场打下坚实基础。

5.双语覆盖到培训班课堂（从教室到培训班课堂）。除了常规课堂，商务英语口语教学渗透到校内英语基础培训班和公共英语等级辅导班，在英语基础培训班的教学环节中，加入了日常口语、出国口语、职场口语的内容，学生在此不但口语能力得到提升，并且自信心得到了塑造，开口说英语的时间得到了保证。在公共英语等级辅导培训班的教学中，专门拿出10课时进行了口语培训，以助同学们顺利通过口语考试。培训平台是商务英语口语教学的重要补充，打破传统思维，以考促学，使技工学校的学生切身体验到商务口语的重要性。

6.双语覆盖到“三导师”企业（从教室到企业）。为了进一步提高学生的就业能力，建立了由学校的专业导师、职业导师和企业导师为教学主体的“三导师制”，学生毕业之前到企业顶岗工作，使教学、实践、就业一体化，打破了以往只注重知识传授的人才培养模式，而更注重实践能力的培养。在整个顶岗实习过程把学生的学习和工作结合起来、理论与实践结合起来、学校培养与社会或企业的实际需要结合起来，使学生在校学习期间能得到与他未来的工作岗位相一致的实践机会，为学生实现顺利就业创造条件。商务英语教研室为了更好地提高已经步入企业实习的学生们的商务口语交际能力，选取了最优秀的师资，赶赴企业，对学生们进行职场商务英语口语的培训，使学生无论在学校还是在职场，都能“浸泡”在英语环境中，确保说英语的时间，提供更广阔的口语演练平台。

（三）增加企业元素

到真实岗位上积累商务英语口语实操经验2014—2015年第一学期，商务英语教研室、校外老师在与企业深度洽谈之后，经校系领导审批后，与企业签订了框架协议与补充协议，2013国际贸易与商务英语五年制高技班进行了为期34天的短期课程实践，将课堂所学的知识运用到实际工作岗位上。通过客户服务、产品推广、售后答疑等工作环节，很好地运用了商务英语口语知识，并且锻炼了学生们的应变能力和抗逆力，受到企业的一致好评，并在实践结束后，与学校表明了愿意长期接收广州白云工商高级技工学校学生的明确意愿。下学期,该校将与校外线共同开发有合作意向的企业，建立长期、稳定的合作关系，并且根据企业的需要，遵循专业对口、具备实际竞争力的原则，克服种种困难，大力推进“订单式”人才培养，实现学校、企业、学生的三赢。

三、结语

篇3

【关键词】商务日语 问卷调查 分析 建议

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0108-02

在中国，现在一说起商务日语，在企业中主要是针对日资企业的中国员工，以员工培训研修等方式进行的。而在大学的日语教育，是以构筑必要所需的日语运用能力为目的的。随着日资企业不断进入中国，无锡成为了一个日企集中的地方，更被称为“日资高地”。日企扩大了雇佣范围，采用当地人才，而且喜欢聘用刚毕业的学生。所以，想在日企工作的学生不断地增多。社会环境变化着，在大学的日语教育也要按照市场的需求，来寻求质的变化。

那么，日资企业需要什么样的日语人才呢？茂住和世在《文化境にする人材に求められるもの日中合弁企における社研究の事例から》一文中，考察了在中国的日企实施的日语研修项目，指出商务日语学习者除了要具备良好的沟通能力和社会技能外，也应该努力理解日本企业中的一些商务礼节和日本人思考问题的习惯。刘绮霞在《论日企的人才需求和商务日语教学改革》一文中，对现有日资企业中具有代表性的大中型企业的进行调查访问，得出日企要求学生有四方面的能力：商务工作中所具备的日语能力；了解商务文化和商务知识；学生能初步具有作为“社会人”在企业中工作的“社会人意识”以及“社会人行动”能力；在以上三方面能力要求的基础上，更期待学生能够给企业带来活力，能够理解日企不同文化的立场。

江苏省城市职业学院无锡办学点面向这一市场需求，对日语专业学生开设了《商务日语》的课程，是面向希望去日企工作的学生，帮助她们的就业活动，同时帮助她们在和日本人一起工作的时候，理解和熟知日本人的思考方式等。课程为期一个学年，共108课时，采用大连理工大学出版社的《商务日语会话1、2》进行教授。

我关于这门课程的授课内容，对10商务日语班的学生进行了问卷调查和采访，并对现状进行了分析，提出了一些教学建议。

问卷调查分为两次，分别在课程开始前，以及课程结束后进行。10商务日语班共40人，正好学习了三年日语，即将升入四年级，基本上拥有新日本语能力考试三级以上的能力。

问题一是在授课前进行的问卷调查之一，每人必选三个选项，目的是把握如何来抓住商务日语的特点。选项大概可分成两个方面，有涉及到谈话技巧方面的“敬语”、“礼貌、恭敬”、“礼仪、礼节”，有涉及到说话内容、专业方面的“专业词汇”、“在公司工作上使用”、“达成目的”。

抱着这种印象，10商务日语班上了一年的《商务日语》课程，发现有以下的变化。

问题二，每人必选两个选项。从中可以看到45%的学生，将这个商务日语课摆放在了学习商务知识的地位。另有36.25%的学生认为是就业的准备，学生希望得到有关就业方面的必要信息、建议、实践性训练等。17.50%的学生认为这是日语教育的延长，仅仅是学习日语，提高日语技能，会有很多作业，是门很难的课。

问题三，每人必选一项。只有两名学生选择了满足，其中一名学生表示，期待学到更高级的日语，想继续上这门课。选择了稍满足的学生占到了45%，有若干意见：“很期待，但是空谈理论的课堂”、“对就业的准备没什么作用，光光就是日语课”、“不是实用的内容”、“打算在日企就业，但上完课后想要放弃”等。另外，各有25%的学生选择了不满和不明白，认为“无聊，没意思”、“完全不知道在说什么”等等。基于不满和不明白的人数比例较多，有必要做一番思考。是内容、语法、词汇方面太难？是不能理解日企的文化习惯？是教学方法太过沉闷？还是学生根本不想学习这门课程呢？

问题四，每人必选三项。印象最多的就是很难、复杂，有“不习惯敬语的使用方法，很难”、“太复杂，很难”等意见。其次是商务礼仪，学生学习后认为“所谓的商务日语，不光是敬语，商务礼仪也是非常重要的。”在授课前做的问卷调查中，有15.83%的学生选择了“敬语”作为先前的印象，通过上课后，她们明白了即使仅仅学习敬语也是没有意义的。21.67%的学生选择了“对就业有作用”之外，还有15.83%的学生选择了“沟通交流”。她们认为商务日语和日常的日语没什么不同，比起语言本身，要根据在公司内外的情况，来加以区分使用才是更重要的。

问题五，每人必选三项。“言语措词”、“会话”指的是以培养包含着敬语、在公司内外的区别使用等的沟通交流技巧为目标的教学活动。再加上“讨论、发表”、“面试”和“自我分析”，这些都是能够构筑自己的想法来发言的学习活动。“内定职员的经验”指的是请已经得到工作的前辈们，说说关于自己的就业活动，以及自由地交换意见的活动。所谓的“采访领导”就是关于企业高层对学生有什么期待着的事情的新闻报道，进行小组讨论的活动。很可惜，这两项只有3%的学生选择，可以猜想授课时极少数或根本没有此类活动。

篇4

[关键词]中学 武术教学 现状分析

一、前 言

武术是中华民族优秀文化遗产中一颗绚丽多彩的明珠，是中华民族传统体育的重要内容，是中小学生喜闻乐见的体育项目。本文对上海市松江部分中学武术教学现状进行了调查分析研究，目的是为了全面了解目前松江部分中学武术教学状况，总结经验，找出武术教学中存在的问题，并有针对性地提出一些建议和改进对策，从而保持学生的学习兴趣，提高武术教学的质量，为武术运动在中学的健康发展与推广提供参考。

二、研究对象

本文随机选取了上海市松江三所中学150名同学进行问卷调查，并对学校的体育教师及分管教学的部分领导进行访谈。

三、结果与分析

（1）武术课的开设情况

在中学武术课的开设是普及武术的根本保证，在对上海市松江部分中学初中年级武术课开设情况的调查中发现，体育课在教学大纲中一学期有51个课时，其中武术课只有5个课时。但是由于种种原因在平时体育课中武术课一学期平均只有2个课时，占总课时的3.9%。由此可以看出上海市松江部分中学武术课开设情况并不是很好。

（2）影响武术课开设的原因

1.师资力量

在体育教师的访谈过程中了解到，他们都不是武术专项老师，只是在大学时才接触武术的，没有经过专业和系统的武术指导和训练。

2.武术场地和器材

平时学生们都是在操场上或者篮球场上临时划出一块场地作为武术教学场地。这就在很大程度上影响了武术的教学质量。

（3）影响学生学习武术的因素

1.学生了解武术的途径

调查显示通过武术教材和理论讲授了解武术的的同学分别是9名和5名，占总数的6%和3.3%。通过书籍杂志了解武术的同学有47名，占总数的31.3%。通过影视作品了解武术的有76名同学，占总数的50.7%，是所有途经中比例最大的。通过网络途经了解武术的有23名同学，占总数的15.3%，通过其他途径的有2名，占总数的1.3%。

2.学生对武术的了解程度

对武术的了解多少直接影响着学生学习武术的兴趣和在学习武术时的理解程度。对松江部分中学150名学生的调查结果。从表中可以看出“了解不多”和“一点都不了解”两项占了总数的84%，这在很大程度上影响了学生学习武术的兴趣和态度。

3.学生对武术教师教学方式和手段的满意程度

在的数据统计中发现，学生满意的百分比总计是54.7%，不满意百分比总计是45.3%，满意超过不满意9.4%。但是就单独一个选项来看，其中“不满意”就占总数的37.3%，是所有选项中比例最高的一项，可以看出教师在武术教学方式和手段方面还是存在很多使学生不满意的地方的。

四、结论与建议

（1）结论

1.武术教材选编不适应学生兴趣和中学生自身情况的需要，给武术教学的顺利开展增加了难度。

2.松江部分中学缺少专业的武术教师，不能满足中学对武术教学内容的传授要求。

3.与其它体育项目相比，武术课的课时数分配相对较少，致使教学任务难以完成。

4..武术教学组织形式单一；学生对武术课的重视程度不够。

（2）建议

1.提高学校领导对武术教学的重视与关注，另外也应对武术教学进行检查，督促他们保质保量完成武术教学。

2.按照大纲要求开足武术教学时数，解决学生基础差，教师不易组织教学这一难题。

3.加强师资方面建设力度，通过有计划地举办各种形式的教学、训练、裁判和科研培训班，从而提高体育教师的武术业务素质。

4.高等师范院校体育教育专业武术专业应加强教学内容的简化与改革，对体育专业学生加强这方面的技能培养。

参考文献：

[1]黎桂华.我国中小学武术教学现状的调查分析[J].湖北体育科技，2009（3）

[2]康戈武，洪浩等我国中小学武术教育状况调查研究[J].体育科学，2009 （ 4 ）

篇5

关键词高中语文；诗词鉴赏；语感；方法

1 高中语文诗词鉴赏教学现状分析

1.1 瞄准考试，目的性过于单一

在现今的全民关注高考的社会趋势下，高中语文的诗词鉴赏越来越偏向于针对高考，教师在教学过程中偏向于注重考试技巧的传授，以便于学生能在考试过程中获得高分。这样在高中语文的诗词鉴赏过程中反而缺少了真正对学生鉴赏能力的培养，只是追求如何去鉴赏诗词和教授学生鉴赏技巧，从而应对考试。这些现象说明了现今高中语文诗词鉴赏的目的过于单一，只是追求学生高考成绩，忽略了学生在诗词鉴赏上能力的培养，

1.2 忽视学生个人的理解

高中语文诗词鉴赏的学习由于有着高考的压力，使得很多教师在教学过程中采用直接的灌输给学生教师自身对诗词的理解，学生被动的接收这些不属于自身理解的鉴赏信息，机械式的记忆这些教师给出的答案。这样不仅使得学生的学习负担加重，也不利于学生高效学习。我国的诗词中饱含着丰富的情感，这需要学生能够以自身的角度来揣摩诗词中蕴含的情感，如果仅仅是依靠教师的传授，学生只能短暂的记忆一首诗词的鉴赏模板，而不能做到深刻理解，这也是“授人与鱼不如授人与渔”的道理所在。

1.3 诗词鉴赏过于模式化

在高中的诗词鉴赏学习中，往往存在着这些现象：学生手拿一本诗词鉴赏参考，在自习课上背诵那些关于诗词鉴赏的答题模式，教师在课堂学习中按类型的给出一些情感相近的诗词，给出固定的模式让学生来练习。这样对诗词学习的机械化的切割破坏了诗词原有的独特魅力，使学生只知道如何去答题，而不能更好的去欣赏这些优美的诗词，不利于培养学生的文学兴趣和文学创造积极性。

2 改进高中语文诗词鉴赏的一些方法

2.1 扩大阅读面，鼓励课外诵读

我国的诗词毫不夸张的说的确是浩如烟海，学生在课本中学习了解的诗词仅仅是我国诗词很少的一部分，在诗词鉴赏的学习中如果只依靠对书中诗词的理解而去揣摩一个诗人的风格的话无疑是痴人说梦。有句话说的好：“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”，在拥有着大量阅读的基础上才能够更好的把握诗词的情感和脉络，抓住诗词的核心。教师应鼓励学生扩大阅读面，培养学生阅读诗词的兴趣，引导学生系统的诵读一些著名诗人的主要诗词，教导把握诗词核心的关键方法。经过这样系统的学习，学生就会对这些诗人的风格有比较深刻的理解，还能够培养学生背诵诗词的兴趣，激发学生热爱背诵的热情。此外教师还可以传授学生背诵诗词的一些技巧，营造快乐放松的学习氛围，让学生科学愉快的背诗诵词，从而在应对考试时能够胸有成竹，也有利于学生文学素养和个人综合素质的提高。

2.2 改进对诗词的鉴赏环节

好的诗词鉴赏步骤可以让人非常清楚的理解诗词的脉络和内蕴的情感，而坏的诗词鉴赏步骤不仅不能达到鉴赏诗词的目的，还干扰了原本对诗词的理解。高中语文诗词鉴赏教学当今仍然采用的是以教师为主体，以标准模式为答题模板来进行学习，这样的教学方式针对性太强而目的性过窄，只是功利的紧盯高考，关注学生得分，忽视了学生个人鉴赏能力的培养。因此要对高中语文诗词鉴赏的教学环节进行改进，以确保学生能够高质高效的学习诗词鉴赏。教师要在教学过程中注重学生的主体地位，鼓励学生自己去理解诗词，然后再对学生理解偏差之处进行指导，使学生能够更深刻的了解诗词的内涵，更好的掌握一些诗词鉴赏的技巧。在教学过程中要抛弃以往的背诵鉴赏模板的教学方式，诗词鉴赏模板削弱了学生对诗词的理解能力，使诗词丧失了原有的韵味，变成了一堆可以用固定模式去分割的数据，这样的教学方式不利于学生学习效果的提高。

2.3 组织诗词鉴赏活动，鼓励学生阐述观点

诗词鉴赏不是闭门造车的过程，从古至今在诗词鉴赏时都有着各种各样的诗会来共同探讨对诗词的理解和感受，从而从他人的鉴赏中修正自己鉴赏的不足之处，提升对诗词的鉴赏能力。教师可以利用教学间歇，组织学生进行诗词鉴赏活动，相互交流对诗词的理解，也可以组织学生进行诗词创作，学生间相互传阅，取长补短，提高自身的文学修养。教师要鼓励学生大胆阐述自己对诗词的观点，不管对错都应予以表扬，然后再对学生观点的不足之处进行指正，引导学生进行正确的诗词鉴赏，通过这样能够培养学生的学习兴趣和独立思考的学习习惯，有利于诗词鉴赏能力的提高。

2.4 注重诗词基础知识的学习

在高中诗词鉴赏中不乏这样的例子：对诗词的鉴赏很通畅，但是对于诗词的基础知识却不牢固。教师要在教学过程中注重学生诗词基础知识的学习，只有基础牢固才能够更好的进行诗词鉴赏，不闹出贻笑大方的事情来。基础知识的学习也可以促进学生的诗词创作欲望，激发学生的学习热情。在教学中注意对诗词发展脉络的梳理，可以使学生清楚的了解诗词的发展历史，对诗词的创作背景的了解可以使学生更快的抓住作者的情感，有助于学生对诗词鉴赏的准确把握。

3 总结

诗词鉴赏对于培养学生的文学素养有着很大的作用，更对于提高学生个人的综合素质有着巨大的影响。教师在教学过程中要采取恰当的方式，注重学生对诗词的情感的理解，在诗词鉴赏中做到理性与感性的良好结合，引导学生感受诗词中所蕴含的精神，陶冶情操，做积极向上、热爱学习的好学生。

【参考文献】

[1] 齐秀萍.抓住意象，抓住诗词的灵魂――高中语文古诗词意象教学研究[J].新课程（教研版），2012，10（8）：63-65.

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关键词：体育教学；高校；学生

1.体育教学问题的提出

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法等方面出现了种种问题，我们称其为“病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开除了“处方”旨在引起大家的警醒，确保体育与健康教学的顺利进行。体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的迹象，但实际上并没有领会到体育教学的真谛。

2.研究现状分析

2.1研究对象与方法

2.1.1研究对象

以上海体育学院大四支教学生为研究对象。

调查对象特征女男总数

大四25130155

2.1.2研究方法

采用问卷调查法，实地调查法，和访谈法向支教学生发放问卷100回收94份，有效问卷90份，有效率95%并对上海师范大学，复旦大学，上海交通大学等学校并进行实地考察。

2.2调查结果情况

2.2.1体育设施情况

所调查的学生中有70人从事小学体育教学，24人从事中学体育教学，体育课每周两节的为95%，三节的为5%。小学体育主要以跳绳、游戏为主，初中体育教学以篮球、乒乓球为主。主要受场地影响，80%的支教小学没有标准操场，篮球场，支教的中学都有标准的篮球场，操场，仅有一所学校有标准的塑胶跑道，体育设施极为不完善。

2.2.2支教教师情况

10级所有支教学生共155人，其中女同学有25名，男同学有130名。由于时间问题，都没有参加实地的教师培训，对体育教学很大的影响。有42%的同学认为第一节课有怯场行为，感到紧张，不能控制课堂时间和课堂气氛。所有支教老师中无一例体罚学生，90%的小学体育教师同时兼并其他学科的教学，大多数教师工作量大，准备的课程量多，小学体育老师一般兼多个教学，中学体育老师一般带的班级数量较多。

2.3课堂纪律方面与安全

体育教学多数是室外教学，室外教学由于活动空间范围广，一般运动场其受外界干扰大。如果没有一个很好的课堂组织纪律约束很难进行正常教学，很难完成教学内容，如集合、整队、队列变换必须在一定时间内完成才能保证教学顺利进行。而由于学生上体育课目的不明确，常认为上体育课是自由的活动一般，只想着玩耍，注意力不集中，经常出现嬉戏打闹、甚至不认真听从老师的布置与安排的情况。在服装、穿戴方面随便，以致有些教学内容无法按要求规范的完成。甚至有的学生不参加体育课，私自离开队伍，独自玩耍，给学生的人身安全埋下了隐患。支教同学中普遍反映，学生不听话，老师不能对其有效控制，女老师极为严重。

3.调查研究结论

3.1支教学生经验不足影响教学效果

支教学生都为大三学生，大多数没有教学经验。并且由于时间紧迫，学生开学后就直接进入了教学活动，而没有进行专业的教师培训，再加上支教地点学校对体育教学的重视不够，这就严重影响了支教学校体育课的发展，不能达到教学的预期效果。为了我们祖国的明天和青少年儿童的健康成长，让孩子从小就有一个健康的体魄和热爱运动的意识，支教老师应该从行动和观念上改变支教地点对体育教学不够重视的情况。支教老师应该上好一堂课，充分认识到自己的重要作用和不足，在教学活动中及时发现问题，弥补不足，与孩子一块成长、成熟，结合在学校期间的专业基础，努力把知识与实践教学结合起来。在校大学生更是要学好自己的专业课，以后把它们更好的运用到体育教学中去。鉴于此次教训，以后学校可以组织有效的教学，让支教同学提前受一些岗前培训，提高应变能力。

3.2体育设施不完善影响教学发挥

体育教学的自然环境是指体育教学场所的空气质量、温度的高低、光线的强弱、声音的大小、颜色的深浅、气味等。这些因素可以直接影响教师和学生的身心活动，生理上引起不同的感觉，心理上产生情绪。体育教学的场地设施是构成学校物质环境的主要因素，是体育教学活动赖以进行的物质基础。标准的体育场地和充足的体育器材是体育教学活动顺利进行的基础保证。任何体育课程内容都是需要在一定的场地上才能进行教学和学习，每个项目都需要对应的场地才能进行教学和学习。在体育器材方面，标准的器材能使学生在运用时感到舒适，激发学生的兴趣和积极性；而充足的器材则是保证学生学习和掌握运动技能的有效性。科学合理的体育教学物质可以有效的促进体育教学的健康进行。但由于资金经济方面的原因和对体育教学的重视不够，大多数农村小学体育设备落后、不完善，80%的支教小学没有标准操场、篮球场和其他健身器材。有些学校的操场就是校院，校院就是操场，孩子们课间的活动主要是追逐打闹和跳绳。由于设备落后，从而导致有些体育活动不能有效进行，导致体育课不够规范。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”鉴于此类问题，学校和乡镇府要加大对学校体育教学的重视，尽量加大对体育设施的投入，改善农村小学体育设施匮乏的现状。场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动地开展，限制了学生的活动空间及器材的有效使用。体育设施的经费不足是学校体育设施得不到补充的原因，破损的器材不能及时维修给体育教学和课外活动留下严重的事故隐患。学校体育方面的经费严重不足制约着农村小学体育教学的开展，设施不完备的问题不能立刻解决，但是支教老师可以发挥自己的想象力，多发展一些不受场地因素制约还可以锻炼身体的游戏，比如设计一些踢毽子比赛、跳绳比赛等。

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关键词 民办高校 电子商务 实践教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

我国电子商务自2007年以来进入高速发展期，尤其以B2C、C2C为代表的网络零售，更是以年均增长率70%的速度快速扩张，电子商务已成为我国现代服务业的重要组成部分。国家“十二五”规划明确把电子商务作为产业结构优化升级、转变区域经济发展方式的战略重点。据统计，随着国家对电子商务政策的升温，未来5年，我国3000多万家中小企业将有半数企业尝试发展电子商务。这必将引起企业对电子商务人才的大量需求。然而在现有的电子商务人才培养模式下，往往培养的学生与企业实践和需求脱节严重。为此，我们对武汉长江工商学院电子商务专业的实践教学现状进行调查，以便找出实践教学存在的问题，并有针对性地改进，最终达到提高电子商务专业学生实践能力的目的。

一、研究方法

（一）研究对象的选取。

此次被调查的对象涉及到我校电子商务专业的大二和大三学生。由于大一学生处于第二学期，学习的课程主要以公共基础课为主，基本上未涉及到专业课，而大四的学生第八学期都在校外进行毕业实习，因此未将这两个年级的学生纳入本次调查范围。笔者于2013年3月15日至4月10日对所有电子商务专业在校的大二和大三学生进行了《电子商务专业实践教学现状调查问卷》的发放和收集。本次调查共发放问卷270份，回收问卷245份，其中大二学生为115人，大三学生为130人；男生为98人，女生为147人。

（二）研究的设计。

本次调查主要以问卷的形式进行，同时辅以深度访谈的方式，调查问卷在参考相关文献的基础上，更多地是结合武汉长江工商学院的实际情况进行编写，目的主要是为了解我校电子商务专业在实践教学方面的现状，找出存在的问题，提出行之有效的解决措施。调查问卷分为两个部分，第一部分为学生的基本信息，第二部分为实践教学现状，主要涉及到对实践的认识、实践教学内容、教师实践教学能力、实践教学条件、实践教学形式、实践教学效果等几个方面，共设计了25道题目。

二、调查结果与分析

（一）学生对专业学习存在的主要困难。

调查结果显示，有60.25%的学生认为专业学习存在的主要困难是实践和理论结合不够，其次是基础知识掌握不够，占22.54%，此外分别是相关学科知识的贯通不够以及专业知识太多，分别占13.11%和4.1%。由此可见，实践教学安排是否恰当对学生专业能力的培养具有非常大的影响，而且大部分学生也意识到了这点，从而侧面反映出本专业在实践教学方面存在较大的问题。

（二）学生对实践教学地位的认识。

有超过80%的学生认为实践对于理论是有用的，甚至将近40%的学生认为非常有用，表明学生对实践的认识比较深刻，知道实践对于知识掌握的重要性。而对于电子商务专业来说，绝大多数学生认为实践教学环节很重要，达到82.4%，只有3.67%的学生认为不重要，说明学生已经普遍认识到实践在电子商务专业学习中所处的地位。

自入校以来，学生参加最多的实践教学环节是课程实验，占72.1%，其次是课程设计，比例为15.3%，而对于走出校门，到企业参观、实习等实践教学环节却非常少，只占2.4%和3.8%。说明本专业的实践教学具有很大的局限性，形式单一，仅限于实验室里相关课程的模拟实验，缺乏综合性的实训，不利于综合素质的培养。

总体来看，学生对本专业的实践教学不是很满意，不满意和非常不满意的分别为41.8%和9.02%，几乎占了一半，而基本满意的有43.03%，满意和非常满意的比例总和只占5%左右。由此可见，电子商务专业的实践教学安排与学生的期望之间存在很大的差异，导致满意度非常低。

（三）实践教学数量和时间安排。

大部分学生认为本专业的实践教学数量偏少，选择一般、较少和非常少的比例分别为41.8%、27.87%和18.03%，只有11.89%的学生认为实践教学数量较多，认为非常多的只占0.41%，几乎可以忽略不计。而对于实践教学时间的安排，也有超过半数的学生认为比较少。说明目前我院电子商务专业的教学始终以理论教学为主，实践教学仍然比较匮乏，远远满足不了学生的需求。

（四）实践教学内容。

从实践教学内容与岗位需求的结合状况来看，认为紧密的学生仅占18%，有36.7%的学生认为有一定反映，而认为不紧密和完全没反映的占了45.3%。在理论内容和实践内容的融合程度上，没有学生选择融合紧密，认为较为融合和有一定联系的学生比例是67.3%。对于实践教学内容之间的衔接性问题，64.5%的学生认为一般，较好和非常好的比例是19.6%，另有15.9%学生认为基本没有和完全没有。此外，有73.1%的学生认为实践内容对于提升实践技能有帮助或较大帮助，仍有26.9%的学生认为没什么帮助。这些统计数据表明，电子商务专业的实践教学内容还存在很多问题，尤其是与岗位需求脱节较为严重，对学生动手能力的培养不符合社会需要。

（五）教师实践教学能力。

只有18.8%的学生认为教师在实践教学指导上表现出较高的教学水平和较强的实际操作能力，42.9%的学生认为教师教学水平高但实际操作能力不强，另有13.8%的学生认为教师教学水平不高，但是实际操作能力较强，认为教师在两方面都表现不好的学生也达到了24.5%。也就是说认为教师实际操作能力不强的学生比例达到67.4%。这一数据反映出教师自身的实践能力远没有达到专业教学的需求。

学生对教师在实践教学中的态度总体评价较高，认为态度认真，准备充分，能对学生进行有效辅导的学生占32.24%，另有55.92%的学生认为态度一般，学生有问题才给予辅导，只有11.84%的学生认为教师对教学投入程度不足。在实践过程中，只有11.84%的学生能得到教师较多或非常多的个别指导机会，大多数学生认为得到的个别指导机会很少或几乎没有，比例达到60.82%。总体来说，大部分学生对教师的指导是满意的，达到71.83%，但仍有28.16%的学生对教师的指导不满意或非常不满意。

（六）实践教学条件。

超过半数的学生对专业现有的实践教学条件感到不满意，主要表现在实践教学环境所营造的职业氛围不够，其次是教学设备和实验设备落后，不能满足教学需求，另外实践教学软件也不能满足需要。

（七）课外实践活动。

在对学生开设网店的调查中发现，有40.82%的学生已经开设了网店，即使目前还没有开设网店，但仍有47.76%的学生会在条件允许的情况下尝试一下，只有11.43%的学生不愿意开设网店。而且学生普遍认为开设和运营网店对提升实践能力有帮助，只有8.16%的学生认为没多大帮助。因此，对于学院组织的课外实践活动，如虚拟公司运营、工作室等，85%的学生表示愿意或非常愿意，另有15%的学生表示一般或不愿意。学生也非常愿意参加电子商务相关竞赛活动，认为参加此类活动对于提升实践能力是有用的，但仍有11%的学生认为没多大用。

（八）实践教学效果。

对于本专业实践教学对激发学习兴趣和主动性程度，有超过85%的学生认为是较大的。通过实践教学对本专业的学习收获，有36.7%的学生认为较有收获或收获很大，45.3%的学生认为收获一般，18%的学生认为收获很小。在本专业实践教学对专业实践技能的培养上，明显提高、较大提高、能得到锻炼、培养较少和没有培养的比例分别是7.8%、18.8%、42.8%、28.2%和2.4%。

三、实践教学改革建议

调查问卷结果的分析显示，我校电子商务专业的实践教学还存在很多问题，导致实践教学效果与预期存在一定的差距。对此，笔者提出了如下改进建议：

（一）构建“三位一体”的实践教学体系。

从上述调查结果可知，我校电子商务专业的实践教学形式和时间、数量上的安排远远满足不了对人才培养的需求。因此，必须进一步丰富实践教学的形式和内容，将传统课堂、课外活动和网络平台三个课堂有机整合，构建“三位一体”的实践教学体系。第一课堂是传统课堂，在传统课堂的实验教学中强调实验项目化和实战化；第二课堂是课外活动，每学期举办校内网店策划大赛，并鼓励学生积极参与各种专业比赛；第三课堂是网络平台，要求每个学生开设网店，并定期对网店进行评比。通过这三个课堂的整合，使学生把理论知识更好地应用于实践中，将第一课堂的内容向第二、三课堂延伸，提高学生的实践能力和综合素质。

（二）提高教师的实践教学素质。

我校电子商务专业的大部分教师理论知识比较丰富，但缺乏实际社会工作经验，导致教学重理论轻实践。在构建的实践教学体系中尤其要求教师要具备“实践教学素质”，这需要学校高度重视， 采取多种途径培养教师的实践教学能力， 多组织教师开展社会实践，到企业进行培训、顶岗实习等，提高自身的实践能力，同时了解行业发展状况和企业对人才的岗位能力需求，这些信息有助于教师在教学中做到有的放矢，避免所教授的知识与社会需求脱节。

（三）完善实践教学考核体系。

目前的实践教学活动没有明确地纳入到实践教学体系当中，导致师生普遍对参与实践不够积极主动，没有达到实践的真正目的。因此，有必要进一步完善实践教学考核体系，强化师生的参与意识。对于课内实践教学环节，要求学生必须撰写实验报告，对实验目的、实验内容和实验结果等进行详细描述，教师通过实验报告了解学生对实验的掌握程度并给予评分，反过来学生也对教师的指导情况进行评价。对项目型实验，则要求学生组建小组，按小组完成实验内容，并向所有的学生展示项目成果，由民主评议形成最终的成绩。对于课外实践活动，不管是教师还是学生，积极参与即可加分，若参加比赛取得成绩，按成绩的高低给予一定的加分奖励。开设的网店则根据网店的设计、运营、获得的等级等进行适当加分。由此，通过学生的积极参与和教师的认真指导，实现培养符合社会需求的应用型人才的目的。

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关键词跨校修读学分计量经济学教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：

跨校修讀学分是辽宁省教育厅自2014年以来实施推广的在线开放课程建设项目，以辽宁省精品资源共享课为基础，借助网络教学管理平台，打破传统教学模式，将省级精品课作为学生可以选择修读并修得学分的课程，是一种新型教学管理模式。到目前为止，该项目已开展5年多时间，其为推动高校优质教学资源共享及缓解高校课程或教师资源不足等方面做出了重要的贡献。但是在项目开展过程中，跨校修读学分课程的建设方或使用方都遇到过一些问题，其中课程建设方围绕相关问题及解决方案进行了颇多教学研究（罗菲，2014；吴海娜，2015；纪常鲲等，2016；江红霞等，2017等）。随着跨校修读课程门类不断丰富，使用课程人数倍数增长，从使用方角度探究精品课程应如何转型升级更适于跨校修读学分使用，成为当前需深入思考的重要方面。

计量经济学是经济类专业核心课程，经济学的每一个分支的发展，如宏观经济学、金融经济学、劳动经济学、微观经济学和教育经济学等都需要计量经济结论的支持，计量经济学在整个经济学科体系具有重要价值，但是由于其在中国的引入和发展较晚，与发达国家的教学研究水平相比还有差距，所以计量经济学难教、难学是高校教学和人才培养过程中存在的普遍问题，如何提高教学质量显得尤为紧迫。各高校授课教师纷纷在教学过程中广泛探索适合计量经济学的教学方法（李子奈，2010；秦长城，2014；王新华等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作为计量经济学教学改革的一次新尝试，笔者自2018年开始进行计量经济学课程跨校修读学分的探索与实践，并将具体情况及经验教训做以归纳与总结。

1计量经济学跨校修读学分实践做法

沈阳农业大学计量经济学跨校修读选用的是国家级精品课——东北财经大学教学团队开发的计量经济学跨校课程，沈阳农业大学是跨校修读学分课程使用方，东北财经大学是课程建设方，第三方教学管理平台为学堂在线。自2018年起，双方学校开始合作，现已在沈阳农业大学2015级、2016级经济管理学院本科生教学工作中实践两个教学周期。利用跨校修读平台的支持，我校在两轮授课中分别尝试了两种教学模式：第一种是教师课前布置教学任务，学生在线学习完成自主学习，课堂上通过小组汇报、讨论等形式检验学习效果，教师梳理重点和难点，并在课后通过线上作业巩固学习。第二种是以课堂教学为主，部分章节的内容由学生在线学习完成，教师负责组织课堂讨论和答疑，跨校修读平台作为课堂教学的有益补充，丰富课程教学资源，拓展教学时空，教师和学生运用跨校修读平台互动和交流。经过将近2年时间的实践，目前我校在学堂在线计量经济学课程修读的活跃率达到46.55%，平台使用效果良好。

2计量经济学跨校修读实践取得的成效

跨校修读学分模式能够满足“互联网+教育”背景下教师的教学资源建设和学生的在线学习需求。系统具有良好的交互功能，能够实现小组讨论，开展PBL学习、生生互评等多种形式的师生教学互动。经过两个教学周期的实践，计量经济学课程的教学取得以下成效。

（1）学生运用学习平台，学习效率提高。在线平台帮助学生的学习方式发生变化，学习效率提高。第一，学生学习的时间、地点不再受限，随时随地可以进行线上学习，学习方式由被动填鸭式教学向主动获取知识方向转变，且可以在线上与老师、同学互动，提出疑问，所有在这个课堂的同学都可以看到问题和回答，避免了传统课堂中学生走神不知道同学老师在讨论什么而消极不去参与的现象。第二，学生的学习内容不仅仅来自于本校的教师，而且可以学习到省内高校优势专业教师开发的精品课程资源，不同的老师对于同一个知识点的解析方法不同，学生可以从不同的角度理解的更加透彻，拓展了学生课程学习的广度和深度。第三，在线平台有助于学生充分利用各种课外资源，开阔视野，发挥各种想象，收集数据、建立模型、分析实际经济问题并撰写相关调查报告或者经济学论文，这对计量经济学知识的吸收有重要影响。

（2）教师教学方式转变，监督学习进度。课程使用方教师在根据课程建设方教师讲授的内容为学生梳理教学中的重点和难点知识时，会有新的思考、新的探索，也是使用方教师得到进修的一种渠道，间接提高了使用方教师的教学水平。在线下与学生讲授或互动过程中，由于学生已经观看完线上学习视频，学生有了自己的思考和疑问，带着疑问和使用方教师进行互动，师生一起探讨，对教学质量的提高有极大帮助。对于表现突出，课程内容无法满足其对知识渴求的学生，鼓励参与教师的科研团队，在进行科学研究过程中，实现对计量经济学知识的活学活用，增强解决实际问题的能力。此外，学堂在线系统具有强大的统计功能，能够真实记录学生学习轨迹和实现对学生在线学习的全过程考核，教师在另一端随时检查、监督学生的学习进度，让学生有意识、有计划地进行自主学习。利用学堂在线平台中统计功能、大数据分析学生的网络学习行为，利用智能评价技术提高评价的科学性、针对性，改变传统的以结果性考核为主的评价方式，探索多样化的考核评价模式。

（3）学生学习多样化，学生互动答疑更加便捷。学生的学习方式、学习内容、学习时间、学习地点等呈现多样化，师生互动，生生互动更加便捷。只要是在课堂内的学生便可以评论发言，教师和学生都可以进行评论回复阐明自己观点，第一，可以促进学生互相学习，学生之间的表达方式更容易让对方理解；第二，可以减轻教师的工作量，教师不能一直在平台上回复，利用师生的力量，让学生的疑问得到快速解答；第三，教师在查看评论及留言时，更好的了解大多数学生的薄弱点，而后在课堂上着重强调、讲解。传统的答疑方式，需要学生和教師约定时间进行统一面对面答疑，如遇老师不在办公室的状况那问题就要搁置，学生的学习积极性会受到削弱，便捷的答疑方式解决了这一问题，教师或学生可以随时随地登录平台进行答疑回复。

3计量经济学跨校修读实践中的问题与对策

3.1计量经济学跨校修读实践中的问题

（1）学生数学基础薄弱、畏惧网络自学。经济管理学院学生大部分为文科学生，多数学生在前期学习高等数学、线性代数、概率论与统计学等几门课程的时候比较费力，为了应付考试而去学习，理解不到位，导致在后期学习计量经济学时难上加难。此外，在学习计量经济学之前也需要经济学基础，而经济学理论性强且比较抽象，在实际使用计量经济学解决问题时又需要计算机基础，因此很多学生畏惧计量经济学，当听说通过跨校课堂自学部分课程内容时，容易产生畏难退缩心理，还是比较依赖于教师的课堂教学。在我们的两轮实践中，通过期末考试学生对知识点的掌握表明，第一种教师课前布置教学任务，学生在线学习完成自主学习，课上小组汇报的效果没有第二种以课堂教学为主，在线学习作为课下补充的效果好。第一种更符合跨校修读学分的初衷，但是目前来看，计量经济学这门对基础知识要求较高的课程必须辅以必要的课堂教学。

（2）学生还没有养成网络听课的学习习惯。从传统的教学模式到新型教学模式，学生需要时间的逐渐养成良好的网络听课习惯。刚开始接触新模式，学生不适应，如未能按时进行网络学习，学习的效果可能也并不好，一方面是因为从前汲取知识都是在课堂内，看着老师板书，听着老师讲解，记着手里的笔记，在此种环境中能有很好的听课效率；另一方面是因为从前使用电子设备都是观看娱乐视频，没有利用电子设备进行学习的经验，无法注意力集中，容易被网页中的其他因素干扰。

（3）教材、案例的安排及构成有待优化。目前普遍认为案例教学在计量经济学授课中有助于引导学生从实际经济问题出发建立模型、分析问题。传统的教学环境因为学时限制难以实现探索性的大型案例教学，而在跨校修读线上课堂背景下，通过混合式教学模式则可以节约课时实施此类案例教学。但现实中面临的问题一是计量经济学术语由于翻译的问题常常有多种表达方法，跨校修读如果采用不同教材容易使学生产生混淆；二是现有线上课堂提供的案例一般是针对某一章节的内容进行的，内容主要注重模型假设、参数估计和各种检验的理论和方法，学生反映案例有些抽象化，面对实际解决经济问题时依旧感到迷茫。

3.2可能的对策

（1）增加各课程间的沟通，打破壁垒。制定更加科学的专业培养计划，在学习计量经济学前，打好数学基础、经济学基础以及计算机基础，增加各课程间的沟通，打破壁垒，形成系统性的学习，让每一门课程发挥其最大的效应。线下要更加有针对性的辅助线上，诸如对学生集中有疑问的知识点进行二次讲解、增加实践教学环节、鼓励学生参加国家级或省级项目、参加学生比赛等，让学生利用已学习的知识形成作品，提高学生理论应用能力。

（2）加强平台建设，助于学生养成良好学习习惯。加强平台的建设，使平台更加人性化、便捷化，营造良好的网络课堂环境，有助于学生养成良好的学习习惯。第一，定期及时的进行平台维护，达到支持PC端、手机客户端观看视频。第二，视频可进行倍速播放，对于基础较好的同学可以节约时间，对于基础较弱的同学可以将播放速度调慢，让基础参差不齐的同学找到合适的听课方式。第三，可线上观看PPT，并可以在线上做电子笔记，在听课的同时及时记录。第四，可以在电子设备中设置提醒铃声，每到一个时间点就会提醒学生学习，对于按时且积极听课、互动的学生进行奖励。让学生享受学习的便利，找到学习的兴趣，培养其良好的学习习惯。

（3）提高案例质量，提升学生学习兴趣。在案例教学中，使用方不能完全依赖于建课方，应充分利用线上教学节约课时的条件，精选文献中的现实问题作为案例在课堂上讲解；或作为课后阅读材料提供到跨校修读平台，并让学生们在网络平台上讨论文献读后感，指出文献中的优点与不足，吸收文献的长处，避免将来自己写论文时出现类似问题。使用方应协助建课方进一步提高教学案例的质量，利用案例让学生理解如何运用知识点解释社会经济现象，对此有所理解，有所领悟，培养和引导学生形成知识体系运用计量经济学去解决实际的经济问题。当学生对新知识有了直观的感受，不再是一头雾水，不再认为老师讲授的内容胜似天书，那么学生的学习兴趣自然而然也就会提升，从被动变为主动，从不思考到提出问题，主动与老师互动，达到良性循环的状态。

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关键词：MOOC；混合式；教学模式

面向广大学习者的“大型开放式网络课程”（即Massive Open Online Courses，简称为MOOC）的出现，为越来越多想学习的人提供了免费学习的平台，使优质教育全民共享、全球共享成为可能。同时，MOOC这种全新的知识传播模式和学习方式，以强大的推动力冲击着高等学校的课程教学，颠覆了传统学习模式，影响着中国高等教育的教学创新与改革。在2013年，中国众多知名高校纷纷加入到这个潮流中，相继开发了诸如学堂在线、 好大学在线和中国大学MOOC平台等。作为地方应用型高校，MOOC进入其日常教学已经成为一大发展趋势，在这种背景下，如何利用好优质的MOOC资源，进行教学创新成为当前亟待思考和探讨的问题。

一、MOOC教学模式的优势

（一）以学生为主体，支持自主学习与个性化学习

传统的教学是以教师为中心的教学模式，由教师指定统一的教学内容，课程以有序的方式组织，学生的个性与特长很难得以发挥，个体需求难以满足。在MOOC学习情境中，它以学习者为中心，支持学生个性化学习，学生的学习由被动变主动，有利于其学习的积极性、主动性的发挥等。在学习中，学生可以根据自己需求自主选择学习内容，选择感兴趣的课程参与学习，可以打乱课程的章节次序，根据自己的目的决定学习顺序、学习的深度以及每个章节所用时间。MOOC的教学，实现了学生的自主性和个性化学习。

（二）超越学校和课堂的限制，学习地点与方式灵活

传统的教学模式要求教师每周定时定量定期到某个地点去授课和学习，学生必须按照学校规定的时间和地点去课堂学习。如果学生临时有事或其他原因无法正常上课，则需要单独补课，受时空约束。而MOOC延伸了课堂教学，打破了传统课堂教学的时间与空间的束缚。在MOOC这个网络课堂平台支持下，学生可以随时随地利用电脑、手机等终端进行在线学习，所有学习的内容、时间与地点均由学生自己掌握。

（三）共享优质在线开放课程资源，弥补地方院校师资不足的问题

不论是国外MOOC上的课程资源，还是我国中文平台上绝大多数的MOOC资源，均来自于一流大学教学团队精心设计与打造而成。这些高校师资力量雄厚，教师团队比较优秀，教学资源较丰富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平台上免费获取来自名校名师的优质教学资源。MOOC的出现，让各个高校可取长补短，使优质教育资源可以跨校、跨区域共享，所有学生均可公平地享受高水平的教育资源。此外，由于近年来高校招生规模不断扩大，师资队伍建设相对滞后，尤其是公共基础课程、核心课程专业教师数量不足，导致师生比严重超标，教师教学任务量大，教学质量难以得到保障。通过MOOC教学，可以减轻教师教学工作量，解决师资薄弱和不足的问题。

二、MOOC教学模式类型

基于MOOC和传统{校教学课程的关系，可将MOOC应用于高校教学模式分为两大类：单一式教学和混合式教学。

（一）单一式教学模式

单一式教学模式是指在学习过程中，只选取一种方式教学，即或者采用纯MOOC教学模式，或者采用传统的课堂教学模式，二者没有交叉。依照MOOC课程是否被学校承认学分，这种模式又可分为两种，即不认可学分的单一式和认可学分的单一式。

不认可学分的单一式教学是学生自发主动选择与所学课程相同或相似的MOOC课程的学习。在学习过程中不受本校教师的影响，因学分不被承认，学生学习动力不足，能坚持下来并完成课程的学生很少，此类学习只适用于学习主动性强的学生。大学中采用这种MOOC教学模式的意义不大。

认可学分的单一式教学模式是指在高校教学计划中，用MOOC课程直接替代本校课程，学生自己安排时间在MOOC上学习，获得相应的本校学分，实现课程共享、学分互认。一般来说，这种学习的程序是：学生首先在本校教务处报名后，然后进入MOOC学习平台注册，按照具体选修课程要求学习，完成MOOC所有环节，经成绩考核评定合格后，并认定为该校的学分。例如在国内有上千T质量参差不齐但相似度极高的《高等数学》课程，如果都使用统一优质的《高等数学》MOOC课程，不仅大幅度减少教师的重复工作量，而且提高了教学质量。对于地方应用型高校而言，因生源质量的差异，可能会出现学生不能按时完成课程学习而无法获得学分。因此这种教学模式多适用于普通院校的基础类、通识类课程以及由于师资薄弱导致教学质量不高的专业课。

（二）混合式教学模式

混合式教学模式是在本校教师的引导和参与下使用公众MOOC平台上的课程，是线上学习+线下传统教学方式相融合的教学模式。将MOOC课程与本校教学资源相结合，由本校教师组织学生学习、讨论、辅导答疑和网上测评等其他教学活动，使学生在使用了优质课程资源的基础上，还获得本校教师的辅导和组织。它把传统教学的优势与MOOC教学的优势有机融合，既能发挥教师启发、引导与监督教学过程的主导作用，又能充分挖掘学生作为学习过程主体的主动性与积极性。对地方普通高校而言，这种教学模式可以帮助学生顺利完成学业，还能够摆脱高校课程受师资和硬件条件限制的困境，可开设出原本因条件限制而无法开设的课程，为学校带来新的生机与活力。

三、地方高校大学课程混合式教学模式的构建

基于上面的分析，我们从地方应用型高校实际情况出发，构建了将优质MOOC资源和学校的传统课堂教学相融合的混合式教学模式，此教学模式可以分为教师课前准备、学生课前学习，师生课中研学和课后练习与评价四个阶段。

（一）教师课前准备

在开课之初，首先，教师要根据课程教学目标、教学大纲和本校学生的特点，选取并引入适合本校的MOOC资源，在MOOC资源使用上也可以灵活调整教学内容，包括改变顺序、调整时间、增减内容等等。其次，教师要向学生介绍课程实施流程，使学生明确学习目标，了解教学方式和清楚评价方法，为完成后续学习打下基础。第三，在平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，参加在线课程的学习。此外，在每章节学习前，为帮助学生理解视频教学的知识内容，教师要准备一些课前思考题，让学生带着学习任务目的明确地去看视频，在视频中寻找答案，并准备课堂上的讨论发言。

（二）学生课前学习

学生的课前学习包括线上与线下学习两部分内容。根据教师提前一周下发的相应知识点和思考题，观看视频、参与讨论区的线上讨论，通过参与线上讨论和练习及时对知识点进行消化理解。线下部分的学习主要要求学生阅读教材、查阅资料和团队讨论。教师在这个阶段要检查监督学生在规定的时间内观看视频，并不是要求学生做到完全看懂，但一定要去看，做好课前准备，对课程的基本内容至少要有所了解。

（三）师生课中研学

本阶段是教师和学生在传统教学课堂内开展以交流讨论为主的学习，教师进行动态课堂组织。教师的作用是控制时间进程，提出讨论问题和练习题，维持讨论秩序和大致的讨论走向，在适当的时候进行点评和制裁。在师生和生生之间面对面的研讨中，教师要将更多的时间让给学生，激发学生探讨的热情与学习的积极性，教师担当主持人、引导者、协调者和最后总结人的角色。

在学生与学生讨论过程中，采用团队合作与竞争的学习方式。通常在一个30人的班级中，可以6人一组，组成5个团队。每个团队围成一圈，形成面对面讨论的氛围。讨论的主题以本节知识点为主、教师补充的问题为辅，团队围绕知识点交流讨论疑难问题。团队中的成员轮流发言，不同团队可以给出不同的答案，从而可以进入PK模式，这种PK可以极大地激发每位同学的好胜之心。讨论中，学生们都会认真听别人讲，思考自己如何应战，这样，一个为了团队的荣誉而战的竞争性机制就建立起来了。在讨论最后，教师要对各团队表现进行点评和总结。

虽然这个阶段以讨论为主，但对某个章节的难点和共性问题的讲解也是必不可少的。作为教师应该对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点问题课堂上进行集中讲解。在讲解中要将已有的教学资源与MOOC教学资源加以对比，做到优势互补，帮助学生更好地理解和深化知识点。

（四）课后练习与评价

在课后，首先，学生要根据课堂讨论的体会，整理本节课的主要内容，总结知识点之间的逻辑关系，绘制知识脉络图，对前期知识学习的巩固和升华。其次，通过MOOC平_，学生按教师要求完成课后练习任务，在线提交自测题和作业，平台系统实施批改并提供反馈。此外，平台记录的诸如学生在线时长、讨论区发言等数据可作为学生平时成绩评价的重要考核依据，按一定比例核算期末总评，从而实现本课程动态的全过程的考核。

参考文献：

[1]于歆杰.以学生为中心的教育学――利用慕课资源实施翻转课堂的实践[J].高等教育出版社，2015，8.

[2]焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命[J].机械工业出版社，2015，5.

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關键词：加拿大考核制度评价指标学分制

1.高等教育考核制度在人才培养过程中的作用

考核与评价是高等教育教学的一个关键环节，一个健康合理的考核制度不仅可以调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯和创新能力，而且教师也可以根据考核反馈的结果改进自己的教学模式和教学方法；反之，不合理考核制度使得学生失去学习的动力，也无法让教师得到正确的反馈，偏离了高等教育教学的目标和任务。因此，建立一个适应本国国情的，合理的考核制度是促进高等教育健康发展以及培养综合素质人才和创新人才的必要条件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全学分制

加拿大高校实行完全学分制的目的是为了使学生根据自己的特长和爱好，以及自身的经济条件和其他因素，选择适合自己的课程和老师。完全学分制有益于培养学生个性化的知识体系和技能，充分挖掘学生自主学习的能力，真正体现了以人为本的教育理念。

加拿大大学一年有三个学期，每四个月为一个学期（1～4月是春季学期，5～8月是夏季学期，9～12月是秋季学期），学生一般要上两个学期的课，剩余的那个学期在校外实习，大部分专业都会将校外实习安排在夏季学期，如果某些专业不需要学生完成校外实习的话，学生也可以选3个学期的课，两年修完本科三年的课程，毕业前必须修完培养计划中规定的学分。

加拿大本科课程体系由核心课程，主修课程和选修课程组成。核心课程一般在大学1～2年级修完，但学生也可根据需要在不同学期修完，主要负责培养学生知识面的广度，不仅需要掌握和了解学科的基础知识，同时也包括培养学生的创新能力和技能，核心课程占60～70学分；主修课程主要培养学生的学习深度，为今后从事科研工作打下基础，主修课程占35～40学分；选修课程是根据学生的兴趣自主选择，丰富学生的业余生活，选修课程占15～20学分。想要获得学士学位，至少要修满120个学分。

2.2课程考核要求

对每门课程的要求在大纲中都会有明确的规定，教学大纲由主讲这门课的老师共同商议决定。比如该课程的主要教学内容是什么，每部分内容所占的比重是多少，课程的成绩评定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太华大学每门课都设有一个Blackboard，选修该课程的学生可以通过学校网站，查阅该课程的Blackboard，下载老师课堂讲授所用的课件，同时包含每门课程相关信息，如课后作业，临时调串课的通知等等。学生的作业可以通过邮箱发给老师，未在规定时间交作业的，该次作业为0分。老师也会在课上布置小测验，有时是提前在网上通知的，有时是课上临时通知，未上课的同学该次测验为0分。

尽管加拿大的大学教育看起来相对轻松，即便是上课缺勤、迟到、说话、甚至吃东西，都不会受到责罚，但是对课程的考核却毫不含糊。通常情况下，期末考试成绩所占的比重不超过40%，这与我国大多数考试课程的考核要求大不相同。加拿大教师会按照每个项目的考核要求严格执行考核制度，学生不认真学习很难及格，即便是期末考试通过了，最后总评也可能不通过。学生成绩的划分等级如表1.1所示。总评成绩为D代表通过，拿到该课程学分。但毕业的平均成绩必须达到B及B以上才能拿到学位。如果一个学期内拿到几个D，学校会对该学生发出警告，受到警告的学生在下个学期仍然有成绩为D的话，学校会认为该学生不适合该专业的学习，会对学生发出劝退要求。另外，加拿大大学对作弊学生的处理是非常严苛的，一旦发生舞弊现象，无论情节轻重，一律开除学籍，所以很少有作弊情况的发生。

3.中加考核制度的对比分析

在中国，我们日常教学中对学生的考核评价主要存在两个问题：其一是考核目的不清晰，考核的目的应当是为了人才的培养目标，而不是为了考试而考试；其二是考核制度不合理。国内的大学虽然对学生的考核也有严格的规定，但大多数以最后的期末考试成绩为主，即便是平时不够努力，缺勤较多的学生，也可能通过考试前的“临阵磨枪”通过考试，甚至取得不错的成绩。所以很多同学会抱着侥幸心理直到期末才努力学习，这种短期突击学习的后果就是：知识点不扎实，迅速遗忘。还有很多同学在高中三年的强压制度下产生厌学情绪，上大学不以学知识为目的，而是以拿毕业证为目的，抱着“及格万岁”的心态，不求高分，只求通过。即便是考试不及格，也可以通过补考和重修的方式完成该课程的学习，这让学生对平时学习和期末考试都不能足够的重视。国外的“宽进严出”和国内的“严进宽出”形成鲜明的对比。在教师布置作业方面，国内的大学布置的基本都是在书上可以查到标准解题思路或答案的题目，给学生发挥想象的空间较小，也无法检验学生是否独立完成，造成了考核的不公平和学习的懈怠。在毕业率方面，国内的大学本科学位通过率可达90%以上，而加拿大的淘汰率可达30%以上，每学年后30%的学生都面临淘汰，这种动态的淘汰机制促进了学生之间激烈的竞争。高额的学费，激烈的竞争，“浑水摸鱼”者少之又少，保证了加拿大高等教育的高水准和稳定性。

4.结论与建议

通过借鉴加拿大渥太华大学的考核方式，结合我国的国情，建议可以从评价方式上进行改革，以提高我国高等教育的教学水平。

4.1合理整合资源

适当开展线上线下混合模式教学。对于概述性较强的、浅显易懂的知识点以线上教学为主，待线下授课时，采用“翻转课堂”的方式对线上学习的知识点进行巩固和总结，充分调动学生自主学习的主动性。

4.2利用慕课堂进行考核

将慕课堂引入到线下和线上的教学过程中。课前或课后对重要的知识点进行“小考”，教师在慕课堂中考试内容，学生实时进行作答，这样既可以真实地评价学生，避免课后抄作业的情况，又可以让教师实时地了解学生对知识点的掌握情况，为后续持续改进提供参考。除了可以进行小考，还可以利用慕课堂批改作业，客观题系统自动批改，主观题采用同学之间互相批改的方式，最大限度地利用慕课堂调动同学的主观能动性。

4.3降低期末考试比重，评价方式多样化