线上教学的几种方式范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的几种方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]翻转课堂 自主学习 以学定教

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-074

【教学内容】空间与图形――立体图形的表面积和体积。

【教学目的】

1.掌握立体图形的基本特征，理解立体图形的表面积和体积的含义；理解和掌握表面积与体积的公式，并能正确运用。

2.通过微课活动培养学生的学习能力和合作意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。

【教学重点】分析、归纳各种立体图形。

【教学准备】多媒体课件；微课视频；设计教学问题。

【教学形式】翻转课堂；线上交流；学生先学；教师后教。

【教学过程】

一、课前准备

微视频的准备。所谓微视频，就是围绕本课知识的重点内容，集中阐释问题的一个小课程视频文件，意在通过微视频将教学的内容呈献给学生。

主要采取PPT手段制作。时长为6分钟。将钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、四边形分别在微视频里进行呈现，并将长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等也一并呈现出来。图形的网格构建，边长的字母标注，面积计算时做的辅助线段（虚线）也在微视频中呈现出来。

二、讨论题的设计（学习单的呈现）

1.直线、射线和线段有什么区别？同一平面内的两条直线有哪几种关系？

2.我们学过的角有哪几种？角的大小与什么有关？

3.什么是三角形和四边形？你知道都有什么样的三角形和四边形？圆有什么特点？

4.写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式，用字母表示。

5.写出这几种公式的推导过程，能用图形表示更好，并拍照上传到讨论区。（微视频中呈现教师设计好的上面几种图形的面积计算示意图）

6.（在微视频中呈现长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，并标注字母）出示问题。

（1）说出上面各立体图形的名称和特点。

（2）说说图中每个字母分别表示什么。

（3）在微视频给出的表格内填上长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的表面积公式和体积公式，用字母表示。

7.延伸教学内容――怎样量出一个马铃薯的体积？

三、学习指南

在观看微视频时，学生可以根据自己的理解程度决定视频的播放进度，对于微视频中教师提出的问题，根据自己的理解，将答案写在教师给的学习单上；根据图形网格构建形式，判断面积和体积的计算；如果有疑问，可以把疑难问题写在交流区上，和同学共同讨论，第二天上课时，大家再共同学习。

四、小测试

1.判断下面的说法是否正确。

（1）一条射线长7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是钝角。 （ ）

（3）两条直线相交组成的4个角中如果有一个角是直角，那么其他3个角也是直角。 （ ）

（4）任何两个等底等高的梯形都能拼成一个平行四边形。 （ ）

2.用网格做背景显示一片树叶。每一个网格为1cm。通过数格子的方式估计叶子的面积。

【设计说明：本课所涉及的练习题没有全部在微视频中呈现，所呈现的都是学生可以很容易判断或计算的内容。教师在课堂上呈现稍难的题目，由学生共同讨论完成，这样可以减少学生在家学习的负担。】

五、线上交流互动

教师将以上内容用图形和文字的形式上传到学生电子书包终端，学生看后，将自己的学习结果在学习单上完成。学生在研讨空间将自己的疑难问题提出来，由全体同学讨论，对于能够很好解决问题的学生，教师可以将一些有点难度的问题单独布置给他们，实现分层次教学。学生将自学成果在线上进行反馈，教师可以给自学效果比较好的学生布置新课题――画出平行四边形、三角形、圆形、梯形，并在图形中做高。从反馈的情况来看，学生绘画图形不是特别规范，尤其是直角三角形的直角不成90°；学生对等腰三角形的概念不太清楚；学生对图形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四边形上作高。对于这些情况，教师应及时在线上给予相应的指导。

六、错误呈现

学生在学习和讨论中会出现一些错误。教师在线上阅卷的时候，要将这些错误集中归类，帮助学生分析出现问题的原因和并提出改正的办法。对于普遍性的问题，教师可集中在课堂上讲解。

从反馈的情况来看，学生的错误主要集中在体积的计算上，尤其是圆锥体体积的计算。教师在课堂教学中再一次讲解圆锥体体积公式的推导过程，并将推导过程用电脑课件演示出来，即三个圆锥体体积等于一个圆柱体体积。课件内容是圆锥形的纸筒装满沙子，一次一次倒进等底等高的圆柱形的纸筒里，三次正好倒满，因此可以证明圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一。

【思考】

“翻转课堂”这种教学模式对于小学数学教学的促进作用是明显的，尤其是在当前的信息技术时代，充分利用计算机技术和网络技术是数学教学的趋势。这种新颖的教学模式，对于小学高年级学生尤其适合，因为他们已经知道一些基本的操作，而且微课的内容也能激发他们的学习兴趣，对提高他们的学习能力具有极大的帮助。这种方式鲜明地表现了学生在教学中的主体地位，鲜明地体现了先学后教、以学定教的教学理念。“翻转课堂”可以帮助教师更有针对性地教学，并且能够集中时间和精力进行教学重难点的突破；对教师的教学反思具有积极的推进作用，便于教师总结教学经验和教训；由于教学过程可以在网上反复观看，为教师的教学和学生的复习提供了极大的方便。

篇2

受疫情影响，全国都采用了“延迟开学，停教不停学”线上教学活动。从接到通知的那一刻起，我们就立即行动起来，投入到开展网络教学的准备工作中。为了能够顺利开展线上教学，我们一边通知家长为学生准备线上学习需要准备的硬件设施，一边投入到平台选用等准备工作之中。全身心学习使用各种新型平台，从中摸索适合学生的教学方法。课堂直播、录制课堂、寻找各种好的资源……积极认真做好每一堂课所需的一切教学准备工作，全力以赴保障孩子们的学习进度。

为了更好提升课堂效率，提高教学效果，我们边教边反思，及时寻找新的方法。但要更好地执行“停课不停学”，需要家校协力，老师和家长默契配合，才能更好地在这特殊时期为学生学习保驾护航。于是我们采用以下几种方式与家长保持密切沟通：

一、利用钉钉家校本批改孩子们的作业，对每次作业书写详细的评语，从而使家长通过孩子们的作业情况了解孩子每天的学习状态。

二、通过微信聊天的形式，与家长有针对性地沟通孩子们的作业情况和上课表现，使家长们时时关注孩子们网课期间状态，并进行监管与督促

三、关注学生每天的常规表现，例如是否准时上课、按时提交作业、作业是否打回、是否开摄像头、每日读书、附加作业等，从这些方面对学生们进行量化统计，并每天公布到班级群，使家长了解孩子一天的课程中的表现，同时增强孩子们在家学习的自律性

四、家长定期填写问卷调查，从调查当中可以反映出网课期间学生的学习习惯，学习时间和学习内容，学习状态能够更加全面的总结出当中存在的问题，有助于学校和老师更好地帮助学生学习。真正做到家校沟通的有效性和全面

篇3

关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04

随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。

一、本课程教学分析与教学现状

为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。

1.课程学习内容及教学对象分析

《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。

教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。

2.课程教学现状

本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：

（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导

由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。

（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合

虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑

在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。

二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计

翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。

三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习

1.学习任务设计

学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。

2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习

课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。

3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动

SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

（1）学习参与度分析

学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。

（2）平台学习数据分析

平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。

4.保证课前线上学习效果的策略分析

学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。

（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。

（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。

（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。

四、课上教学活动设计与实施

翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：

1.知识网建立

线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。

2.知识竞赛

知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。

3.小组讨论

针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。

4.拓展练习

如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。

5.学生分享学习成果

在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。

以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。

五、混合式教学效果与反思

在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。

1.混合式教学效果分析

经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。

2.保证混合式教学效果因素分析

首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。

3.对SPOC课程建设的反思

课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。

针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[3]杨丽，张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

[4]刘小晶，钟琦等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-109.

[5]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

篇4

针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及计算机专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机课程混合教学模式，即现代职教课程模式，以计算机类课程开发为例，介绍混合教学模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。

关键词：MOOC；现代职教课程；翻转课堂；教学模式

0引言

随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大，以培养和输送高技能人才为己任的高职教育正加紧改革的步伐，以适应新形势下社会对人才的需求。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效地获取知识；如何提供更多的实践机会，使学生的技能水平切实提高，正成为高职教育面临的主要难题。

1MOOC和SPOC

随着信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国，这股思潮就是“慕课”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大。MOOC在全球掀起了教学变革狂潮，但是随着其迅猛发展也暴露了各种问题。比如“没有先修条件”和“没有规模限制”对学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在。正是MOOC的种种问题促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的诞生，它开启了在线教育的新时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。SPOC是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，主要针对在校学生，相比于MOOC完全开放的平台，SPOC有一定的限制性，规模小，更适合于学校教学使用。

2现状分析

2.1职业教育学生特点

（1）不太适应传统学校的教学模式，喜欢“做中学”，不爱理论课，爱实践课。

（2）对专业有些兴趣，但学习习惯较差，缺乏毅力和耐力。

（3）想学但不知道如何去学，不会学习。

2.2高职院校计算机专业教学的现状

近几年，高职院校计算机教学主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范、学生模仿”式的“演示练习循环”式教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等[1]。这几种教学模式都有一定的优点，但始终是以教师或知识为中心的传统教学模式。

3现代职教课程模式

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识强塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”针对职教学生的特点，我们在开发和实施现代职教课程中，从课前导学案、课中任务书到课后作业书的每一个环节都要进行精心设计，有目的地引入或创设一定的情境，使之具有趣味性和实用意义，尽量让学生对所学知识产生兴趣。我们开发和实施的现代职教课程要以学生为中心，老师是导演，学生是演员。在课前，学生要进行在线视频的观看和在线测试；课中实施翻转课堂，老师答疑，学生分组讨论问题，形成最终答案；课后，以学生为主进行任务拓展，提交作业。在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校计算机类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式将在线教学与面对面课堂进行一体化设计：

（1）线上，教师提前录制教学微视频等课程资源并将其上传到教学平台；学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或完成作业；教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。

（2）线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。

（3）“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节。线上资源的职场化特点主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动等密切相关的知识点；而线下主要体现在借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或组成小组完成任务、项目和作业，并依据行业、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。

4现代职教课程的开发

4.1课程标准

现代职教课程的标准要求比普通课程要高。课程负责人带领团队依据企业调研结果以及工作岗位的能力特点分析制定课程标准。课程标准既要融入职业教育行动导向与学院职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，还要体现职场化课业的要求；课时要进行重新规划，内容体系要进行重新调整，能力目标与学以致用的理念要更加突显。现代职教课程的教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化；将线上学习情况列入考核等，以职场化课业为导向。

4.2教学活动设计

课前任务书（导学案）成为学习支架，突显知识的获取和初步理解，提升学生自主学习；线上学习与线下面对面教学活动相结合实现对知识的深度理解、内化及应用，小组合作有利于培养职场素养。导学案设计要精准，学习活动与评价要紧密结合。

4.3在线学习活动设计

（1）每节课都要有导学案且清晰明了。

（2）每节课都要有在线测试，每次上课要公布前次在线测试成绩，讲解出错比较多的题目。

（3）每节课都要有课堂任务书（学习任务单）且采用真实项目作为任务。

（4）每节课都要有课后作业书。

（5）每节课要建立课程讨论区，要求学生发帖或回帖，师生互动热烈。

（6）每节课要建立教师笔记，通过反思引导教学方法改进。

4.4考核评价体系的设计

（1）以学生学习活动为核心，兼顾学习时长等相关环节，形成多项考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合课程特点与专业特点。

（3）课堂实战成绩要占一定的比例，学生的作业评价应占有较大比例。根据实际情况，我们将成绩设置为课程作业（30%）、在线测试（30%）、论坛讨论（5%）、平时表现（20%）、学习笔记（10%）和在线时长（5%）6个部分。考核强调线上学习的重要性，但成绩的组成和比例不是一成不变的，要根据课程的实际情况进行设计。

4.5教学视频的录制

（1）视频形式有录屏、录像、手写板制作、仿真技术嵌入等。

（2）视频内容要与导学案要求一致，符合微课要求，即与知识点对应起来。

（3）视频质量要求画面清晰，声音清楚。

（4）视频时间长度一般在5~10分钟以内，适合高职学生在线学习。

5现代职教课程的实施

5.1线上学习

1）学生的角色及任务。学生的角色由知识被动接受者变为主动的知识建构者，是线上学习的主体。他们在整个学习过程中可以自主选择学习时间和地点，信息化素养也得以提升。由于学生是在课下完成线上学习，所以老师要制定相应的考核标准来保证线上学习的实施情况。学生线上学习的主要任务是：

（1）根据课前任务书，明确本次课学习内容和学习目标，自主观看相关的教学微视频。

（2）在观看过程中遇到难点，可反复观看视频，并采用适当方式与教师进行即时交流互动。

（3）完成在线测试习题。

（4）记录观看过程中尚未解决的问题，留待课堂讨论。

2）教师的角色及任务。教师不是线上学习部分的主角，更多的是引导者[2]，同时也是资源创造者，在课程单元设计中起着重要的作用。教师在线上学习的主要任务是：

（1）实时解答学生在线学习中遇到的各类问题。

（2）密切关注学生在线学习情况，包括登录平台次数、进入课程次数、在线时长、学习笔记记录次数、论坛发言情况以及在线测试完成情况，通过数据分析加强对排名靠后学生的管理和引导。

（3）及时回答学生在论坛中提出的问题，对在线测试及整体数据排名比较靠前的学生进行表扬和奖励，营造“学霸”氛围，发挥标杆作用。

5.2线下面对面翻转课堂的实施

翻转课堂的教学形式是交互式、探究式的[3]。线下面对面翻转课堂的实施，以一节课60分钟为例，主要包含6个方面：

（1）教师拿出5分钟通报学生线上学习情况，让学生明确线上学习的重要性。

（2）用5分钟左右的时间讲解在线测试出错率比较高的题目。

（3）根据课堂任务书的要求，让学生分组研讨课堂案例，整个过程大约持续30分钟。

（4）进行案例评价，组内先评出优秀作品，然后组间再进行互评，获得优秀作品的小组，组长要在电脑上进行展示，大约需要15分钟。

（5）教师和学生要分别进行总结，学生总结自己通过本节课学会了什么，教师要总结本节课相关知识点和拓展知识点，大约需要5分钟。

（6）学生完成课堂作业，老师进行本节课的反思（课后完成）。

6阶段性成效

实施现代职教课程一年，我们对部分计算机在线课程进行了调查，数据显示，学生的认同度基本达到70%，不认同的学生占到10%左右，还有近20%的学生对相关事项持中立态度。教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织了学生评教活动，数据显示，现代职教课程评教分数达到了94.6分，超过了普通课程。现代职教课程的实施对学生和教师的影响很大，从学生的角度出发主要体现在：

（1）实施现代职教课程模式以来，学生从最初的不适应演变为主动的学习。

（2）课堂教学注重知识的内化拓展与应用。

（3）成绩透明化，实时记录学生学习过程。

（4）学生自主学习的习惯逐步形成，学会运用MOOC深化课程学习。从教师的角度出发主要体现在：

（1）教师对现代职业教育课程理念高度认同。

（2）以实战的方式学习了教学平台使用、MOOC、混合式教学、翻转课堂、导学案设计等，信息化课程设计能力得到提升。

（3）全系24名教师通过中国大学MOOC网的“翻转课堂教学法”实战学习与考试，80%为优秀成绩。

（4）教师边开发、边实施、边提升的模式初步形成，信息化素养普遍得到提升。

7现代职教课程存在的问题

在实施现代职教过程中，我们也遇到很多问题，主要体现在以下几个方面：

（1）线上、线下一体化设计。建设在线课程时，既要考虑怎么实施翻转，又要考虑在线学习应奠定怎样的基础；知识点碎片化后，还要注意给学生搭建概念地图（整体性）及学习支架。

（2）职场化的课业设计。针对学生应该完成的任务、实战、讨论等，作业如何布置，每项作业的成果如何展示。

（3）教师设计（包括信息化教学设计）理念。针对导学案及课堂活动任务单，知识点梳理、分解和序化依然是难点，设计理念的提升成为课程开发中的要务，这是个长期过程，且只能在工作中积累和提升，培训只是给方法，不可能给结果。

（4）对学生的持续引导。引导工作不可能一蹴而就，需要一个机制来保障。

（5）混合式学习环境。未来教室普及上仍有差距，虽然教室实现无线覆盖，但和信息化与职场化融为一体的未来教室相比，仍存在差距，需要持续完善。

8结语

篇5

一、教师运用教材，让学生在课堂上动手实验

在苏科版教材中，提供了大量操作、活动、思考、交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、与同伴交流、反思等活动，加深对知识的理解。我们应该很好地加以运用。像教材里所设置的“数学实验室”“数学活动”“课题学习”等栏目，我们一定要不折不扣地引导学生通过“做”来感受数学、探索知识、解决问题，为学生提供了大量“做数学”的机会。就是在各节教学内容的安排上，要较多采用“学生‘做’的方式，而不是教师“唱独角戏”，要让学生在‘做’中感受和体验，主动去获取数学知识，让学生在“做”的基础上，揭示具体“事例”的数学本质。也就是说，教材上的数学实验、数学活动一定要组织学生去“做”，所谓“磨刀不误砍柴工”。

1.用实物教具引导学生动手实验

例如：七年级上册的“线段、射线、直线”一节中，可以让学生（1）画一画——过点A任意画直线，可以画出多少条？过两点A、B画直线呢？你可以得出一个怎样的规律呢？（请学生动手画，然后让学生自己来概括）

（2）试一试——已知同一平面内有M，N，O，P四个点，请你画图，并回答下列问题：这四个点所在位置可能有几种情况？经过这四个点能画多少条直线？（老师先点拨：分三类讨论：①四点成一条直线；②有三点在一条直线上；③任意三点不在一直线上，然后老师就其中的一种情况进行示范，同时让学生跟着画，其余情况再请学生自己画，最后请学生总结）

（3）练一练——在平面内有A、B、C、D四点，要求构成一个四边形，按要求画图。（让学生动手练习及时巩固所学知识）

2.用教学课件引导学生动手实验

几何画板是一个很好的数学教学工具，特别是对于一些动态型问题、变式型问题的解析是很有用的。学生对能在课堂上操作一下现代教学媒体进行体验学习也是很感兴趣的。

例如：九年级上册第五章第三节“圆周角”中，在探讨性质“同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角等于圆心角的一半”时，教师可以制作多媒体课件进行演示。

二、教师运用、驾驭各种技能，引导学生养成良好的动手解答习惯

1.教师的要求是关键

我们发现，自从新课改实施后，学生的运算能力和逻辑推理能力都与以前的学生有一定差距。是不是新课改影响了学生呢？回答当然是否定的。问题的本身不在于课程改革的实行，而在于教师的引导不对或者教师对学生的教学要求不对。新课标中降低了对繁难运算和严格推理的要求，教师有可能产生了误解，而放松了对学生动手学习的要求。这也就使课堂上“不听不想”“只听不想”“只想不练”的学生大大增多。久而久之，学生的数学能力就难免会下降。如果教师有娴熟的多媒体运用技术，灵活的课堂驾驭技术以及扎实的教学基本功的话，就会节省出许多课堂时间来让学生进行动手练习。尤其是在学生的学习习惯不是很好的情况下（像中途接班等），先让学生在课堂上能动起手来是教师提高实效的直接措施（只有在学生开始做了以后，教师才能更好地了解学生的情况。也只有在掌握了情况以后，才能更好地进行“对症下药”，提高教学实效）。

2.确保每节课都有适量的限时练习

篇6

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1951

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

五年级的学生平时上课时纪律比较好，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%—35%左右，中等生的人数占多数，大约是50%—55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件原因或其他原因，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。音乐方面比较差的同学在班中占15%—20%，其中包括唱歌音准不佳，音乐知识和音乐技能，视谱不会等。这些学生对音乐课喜欢，但总是不遵守纪律所以也学不好。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。

三、教材分析

本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。本册教材内容有：歌曲十课，每课还包括“音乐欣赏”、“器乐”、“动手动脑练习”等等内容，这些内容均有机的联系在一起。

本学期教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、视谱等，其要求如下：唱歌：学习用正确的口形唱歌，咬字吐字清晰，学习正确的呼吸及连音演唱方法，能够很好的表现歌曲的情感。欣赏：欣赏优秀的歌曲、乐曲、民歌、民间歌舞、民间器乐曲。了解人声的分类和演唱形式，常见的乐器和演奏形式，了解中外杰出音乐家。感受音乐的不同情绪。器乐：练习竖迪的演奏姿势与方法，培养初步的齐奏、合奏的能力。视谱：通过学习认识四二拍，四四拍的强弱规律。

四、教学目标

（一）

认识四二拍，四四拍的拍号及其强弱规律。2、通过学习本册教材，学习换气等一些常用记号。

（二）

学生通过学习歌曲，学会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱方法演唱，学会简易的轮唱，二部合唱，做到声部间的和谐，均衡，看得懂一些简单的指挥手势。

（三）

通过学习本册教材，认识一些乐器，学习演奏方法。3、通过欣赏，了解几种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力。

（四）

通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与方法，培养初步的齐奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义集体主义精神的培养渗透到音色教育中，启迪智慧，培养合作意识和乐观向上的生活态度，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的新人。

（六）

通过学习能掌握教材规定的简单的乐理知识和音乐技能，掌握简单的视谱能力，能够完整的演唱歌曲。

五、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

最限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。

（五）

积极参加组里的教研活动，多听同行老师的课，吸取他们的长处，不断提高自己的业务和教学能力。

（六）

密切联系学生，因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。经求学生对老师的意见，不断改进教法，提高教学效果，争取大面积的丰收。

（七）

篇7

不能弱化的引领——关于习作指导情境创设的点滴思考

系统观照,凸显汉字的意义教学——以“栽”字为例谈汉字教学

把平淡的内容教得风生水起

长城啊,长城——《长城》教学解读

本位不同,同样精彩——特级教师王崧舟《与象共舞》同课异构教学赏析

延迟性评价:与精彩有个约会

作文教学要粗讲解、细修改——人教版四上“我最喜欢的小动物”教学思考

读出味写出味——以《石榴》第二课时教学为例

教学“羊”字的故事

怎一个“绝”字了得——《伯牙绝弦》备课历程

小语五年级人教版课标实验教材使用情况调查及分析

领略景观之奇妙——“自然景观”习作指导课实录

给孩子一段“奇思妙想”的生活

写字教学,赢在起跑线上——一年级写字教学指导手记

追求变化——创造第一课时的精彩

回到原点,提高效率——阅读课第一课时教学的理性思考

精导妙引,有效感知——第一课时初读感知课文大意的几种途径

还第一课时以完整的教学目标

遵循学习规律,实施有效教学——《菩萨兵》第一课时教学实录

语文教师应该像中医

行走在作文教学改革之路上——访上海特级教师徐鹄

《一枝白玫瑰》教学片断及赏析

走在绿草如茵的路上

仅有感悟体认是不够的

言语表达与阅读积累

《上好小学语文课》:诗意与理性精神的交融

说课是校本教研的一种有效方式——兼谈“学科课程与信息技术整合”说课教研

改弦更张教服务学

开心一刻

古文教学的可贵探索——朱文君老师执教《蜀鄙二僧》的启示

“水”到渠成——《水》体验习作教学实录

享受本色之美——读贾志敏老师《我们怎样看课》有感

文贵自得,书忌耳传——与你相见恨晚

朴实些,再朴实些——三教《钱学森》

让写“挤”进课堂——对《望月》不同效果的“写”引发的思考

小语常识性课文教学例谈

让课堂呈现文化的源远流长——《孔子游春》的文本解读与教学设计

篇8

一、中小学互联网课程开发的意义及现状

（一）现代化教育呼唤互联网教学

“多媒体”和“信息高速公路”两大技术的出现，推动了教育工具、教育内容、教育方式等方面的教育变化，使教育向现代化的方向快速发展，在这个过程中，最为直观的是教学媒体的现代化。选择合适的传播媒体，能有效地优化教与学，目前，网络化教育、远程教育及多媒体技术正引起教学模式的革新，这其中?D个基本的要求就是学生对网络不陌生。

（二）终身化学习离不开互联网教学

在终身学习的时代里，网络以丰富的资源、快捷的信息、无限制的时空、低廉的成本等优势，正逐步赢得人们学习的主控权。为了使学生及早地能够利用网络获取知识、解释难题，培养主动学习的精神和良好的自学品质，理应及早地教会学生科学、健康地使用网络。学生运用了网络，也会对现行教育教学中的不足之处得到一定的补偿，如获得更多的学科资料、名师的教学实况、逼真的实验展示过程等，从而促使当前的教育教学更趋合理、完善、有效。

二、开发中小学网络课程资源的基本途径

现有的网络资源大多不便直接使用，需要教师的智慧去开发科学课程网络资源。这样做是为了弥补教材的不足，转变学生的学习方式，更新教学手段，促进教学手段的现代化，更好的服务于科学课程的教学。开发网络资源目前有以下几种途径：

（一）制作教师个人主页

不同教师的研究方向和内容不一样，教师主页可以让学生了解教师研究的内容，也可以尝试与教师一起研究某个问题，并及时更新研究的过程和成果。这些教师个人主页可以是博客、论坛；也可以是非常专业的主题研究网站，利用教师个人主页，从而让学生第一时间接触到新理念、新知识。

（二）搭建学生交流的平台

学校应该为学生学习研究过程的交流需要搭建各种平台，如：科学课程论坛、BBS系统、电子邮件系统、博客、聊天室等让学生之间，师生之间都能互相交换意见和想法。每个学校都应该有自己的论坛或聊天室系统，便于直接交流想法。

（三）?_发校内网络课程

网络教学不同于简单的演示，它是网络技术和多媒体技术的有效结合，具体途径就是开展网络教学，让学生在网上收集检索处理信息，再通过邮件聊天室论坛等方式交流，使网络成为收集处理信息的工具，从而达到更好的教学效果。

三、开发中小学网络课程资源的作用

（一）借助网络平台，拓宽学习时空

借助网络，学生可以实现“移动学习”，打破学习的空间限制，除学校之后，学生们还能在家里、在公交车上等到地点随时随地的进行学习。同时借助网络还可以完成进阶练习，既检测学生自学的效率，又有效拓宽学生学习的外延，让其在开放的课堂里自由畅游。

（二）借助网络平台，为学生答疑解惑

互联网教学平台的建立，打破了时空的限制，将传统教学的“部分参与”变为“全体参与”。同时，当学生遇到学习困难时，他可以借助互联网教学平台向老师、同学寻求帮助。更在讨论中学生的见解不断推陈出新。传统课堂中师生的“单向交流”变为师生之间、生生之间的“多向交流”。而传统教学的“滞后反馈”变为“及时反馈”，在互动过程中，学生的学习积极性得到了提高，教师也洞悉了学情，为提高课堂教学的针对性和实效性奠定了基础。

篇9

一、加强常规训练，养成自读习惯

所谓“常规”可概括为六个字：看、查、思、问、解、结。“看”即看单元教学，看学习重点，看自读提示，看课文，看课文下的注释，看课后思考和练习题。并根据内容有侧重地分“粗看”、“细看”和“精看”。做到心中有数；“查”即对看不懂的字词查工具书，“思”即思考课文的中心内容，思考课文写作的主要特点，写作特点可从立意、选材、结构、表达语言几方面思考；“问”即把不明白，查不到的东西提出来，根据不同的问题可多提、少提，还要引导学生发现问题：“解”即解疑求知。在自读中。学生提出形形的问题，教师在有限的时间内不能一一作答，就充分调动学生去讨论把不同的问题加以归类，而后进行解答，以达到教学目标，增强学生阅读兴趣，这就与第六个字“结”相衔接，针对自读目标，总结评定学生的收获，从中找出正确的学习方法。使学生获得对自读课文学习的经验。

二、加强指导。紧密联系自读要求

教材所选的课文。具有代表性。对不同的题目，教学重点有不同的要求，无论怎么样要求，都要突出目标。针对不同的目标，加强指导。可从以下几方面人手，

(一)　以学生为主。学生是学习的主人，在教学指导思想上，必须确认学生是学习的主体，在自读课文教学过程中，要把学生放在主人的位置上。把学习的主动权交给他们，在教学方法设计上，要着眼于充分调动学生自觉学习的积极性、主动性，让学生自己动脑、动口、动手、亲自实践去获得知识和技能。

(二)　以自学为主。“以自学为主”是上好自读课文的先决条件，把学生放在“学”这一主线上，教师的指导服务于学生的学，“教师讲学生听”或“教师问学生回答”这都不符合自读课文要求，也违背了新的教学方法。要做到把握教材，不同课文有不同的侧重点。要善于指导，并且善于把握学生的思维习惯和学习方法，“因材施教：这一教学原理才能充分得以体现。比如，在教读初中语文第三册第八单元《从宜宾到重庆》一课时，首先确定了学习目标：1.了解说明文的一般特点。2.本文所用的说明方法有哪几种?3.本文是按什么顺序解说的。4.本文重点介绍了哪座城市?其特点如何?通过学生的自学，以上这些问题都能解决，而后再进一步探讨，使之很好地把握全文。

三、分析教材特点。选择自读方式

例如第五册第五单元，这是一个小说单元，通过以前对小说有关常识的学习和对本单元《孔乙己》、《范进中举》两篇小说的教学对小说这一体裁有一定了解，为了检查学生的学习情况，在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，就可以采用测试的方法。这样不但能检查自读的情况，还能检测学生对所学知识掌握的情况。

例如讲读课文尚没有达到单元目标的要求，自读课就采取补充式。例如第四册第三单元，这一单元主要让学生理解议论文中有关论点提出的几种形式，《继续保持艰苦奋斗的作风》是先提出中心论点，而《从三到万》是先提出中心论点，而后提出分论点的。这样通过自读课文的学习，就对讲读课文中没学到的问题进行补充式学习。

如果遇到了非重点单元的自读课文采用欣赏式，如第五册第七单元要求学生对戏剧只做一般性的了解，如戏剧的一些常识，像戏剧的种类、剧本的特点、矛盾冲突、人物形象、情节结构和舞台说明等。可以让学生进行欣赏式的学习，也完全可以达到目的。

篇10

活动化课堂教学的教学方法是由学生思维方式和活动课程内容的知识性质决定的，方法灵活多样。可结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。例如，开展图案设计大赛，让学生在学习解直角三角形后，去测量山高、树高、河宽等。在进行一般三角形全等的判定教学时，从全等三角形的定义出发，让学生用多种方法画三角形和已知三角形全等，再剪下来叠放一起观察是否重合、是否全等，让学生从不同的画法中探究出两个三角形全等的“四种方法”。实践证明，这样的活动学生有极大的兴趣，都能积极参与，也为学生提供了动手实践、观察、分析、猜想、验证、质疑等机会，学生可亲自体验学习过程，感受数学知识的形成，在探索中发现新知识，找到规律，快乐地获取数学知识。

活动化课堂教学的教学方法也可采用合作交流的学习方式。这种学习方式是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。采取自愿组合或老师调配分组、推荐组长，在组长负责下的小组成员间互相讨论、合作学习，组与组之间互相讨论交流，使数学知识明了、知识深化。例如在进行“生活中的立体图形”教学时，让学生每人拿出自带的一些几何体，前后两桌分组进行动手操作与交流讨论活动。学生在具体情境中认识了圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球，并用自己的语言描述了它们的某些特征。这种学习方式可以培养学生的合作精神和创新精神。

活动化课堂教学的教学方法也可采用创设情境，激发求知欲，引发思维。在一节课开头引入一个恰如其分的美妙的问题，能激发学生学习兴趣，调动学生原有的知识、经验，诱发探究动机，同时也使学生明确探究任务。例如在讲“三角形的中位线定理”时，可这样导入：我们学校后面有一个池塘，南北方向宽度至今未测量过，现给你足够长的长绳，不允许跳入池塘中，怎样用几何知识测出这个宽度呢？学生各显其能，争先恐后地出谋划策，不知不觉中就进入了新课。又如在讲“认识三角形（第四课时）”时，教师投影鸟巢附近的三角形结构的奥林匹克多功能演播塔，其中包含三角形的高线吗？从生活实际提出问题、引入新课。