翻转课堂教学要素范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学要素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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徐贞 湖南师范大学美术学院

一、美术教育专业学生实习中难以快速进入教师角色的问题

《美术教育实习》是普通高等学校美术学（教师教育）本科专业（以下简称美术教育专业）的一门必修课程。该课程既有教育实习的—般特征，又拥有本专业特有的学科特点：视觉性、实践性、人文性、愉悦性等。这就要求本专业的实习生（以下简称实习生）在面对实习学校的学生进行教学实习时，不只是美术教科书的说明者，更应是本学科的认识态度、课程内容、学习方法的引导者。由于实习生长期进行的是技法训练，所以，在美术教学实习时相当部分的学生容易在口头表达、理论知识、教学技能方面出现一定的“先天不足”，进入教师角色或适应教师角色的时间相对于其他专业的学生要慢。导致这种现象的原因很多，我们认为，很重要的一点就是实习生对教育实习的认识太简单，觉得只要能在课堂上完成美术教学任务就行了，主观上忽视或轻视“教学反思”活动环节的重要作用。

众所周知，教育实习的课程目标是完成由实习生向准教师的“过渡”，这种“过渡”是指—个实习生在知识上有了一定储备、能力上已有一定提高后，在心理、气质、精神状态上向教师的跨越。通过实习，提供学生熟悉中小学，接触社会的机会，提高他们的社会适应能力，从基本能力准备上为他们顺利进入教师角色做铺垫。而要尽早地进入教师角色，实习生如果仅注重课程内容教学的完成而不进行课前或课后的教学反思活动，实现教育实习课程的目标显然是困难的。现在的实习生往往忽视这一重要的教学环节，致使他们实习期间的课堂教学能力难以有效提高或教学质量很不稳定，也滞缓了进入教师角色的时间。

二、课堂教学反思的重要作用

教学反思，即教师对自己的教学活动进行有目的地回顾、总结、思考或与他人共同研讨的一种自我学习方式；它是实现稳步提高教学质量、不断提升教师素养的重要而有效的教研途径。有的学者认为，教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学技能和教学方法等教学活动本身的深入思考；有的学者则认为，教学反思是—种批判思维的活动，是在实践中批判地考察自我的主体行为表现；更有学者认为，教学反思是一种协作活动，是由授课教师和他的同事、学生—起，针对课堂教学中的亮点、创新的教学方法和不妥之处共同进行回顾，通过讨论、分析、研究，达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。

可见，作为美术教学实习必要环节之一的教学反思活动，它不仅有利于提高实习生的课堂教学技能水平、促进其教学理论与教学实践相结合，更重要的是，它是加快实习生进入教师角色的必由之路，有着极其重要的意义与作用。对于实习生来说，其作用着重体现在如下两个方面：

（一）课堂教学前的教学反思活动

教学活动的特殊性决定了课前准备工作的重要性和严谨性。课堂教学前的反思活动包括对学情、教学程序及教学目标的反思，它是教学前准备工作的重要环节之一，具有—定的预见性和前瞻性。

学情反思是教学活动能否顺利展开和目标能否达成的重要保障，在美术教学中，具体包括对学生的美术基础、艺术兴趣、审美倾向，甚至是对家庭环境的了解，等等。只有熟悉了这些，一堂美术课的教学亮点才能在师生“互动”中充分展开，精彩部分才能有序深化；否则，弄不好还会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境遇。如，要上一堂泥雕课，实习生就应当事先通知学生上课带橡胶泥，如果遇到班上有少数的贫困生，还要课前多准备几套橡胶泥以备他们上课使用，或者是组织学生以分组的形式来完成课堂作业。否则，再好的课程教学设计和目标设定，均难以实施与实现。

对教学程序的反思相当于教学前的“整体构思”，其质量的高低决定着“备”与“教”的质量，直接影响着教学效果。尽管目前的教师用书对于教科书中的每—个课题均有相应的分析，包括教学目标、重点、难点、课程的延伸等，甚至还提供了现成的教案参考，但由于实际情况千差万别，再加上实习生所积累的教学经验非常有限，导致他们“照猫画虎”的教学现象较为普遍。实施也是如此，同样—个课题，因实施的教学程序不同，就会产生不同的教学效果。我们姑且将教学程序分为三种——顺叙教学、倒叙教学和插叙教学。实习生在课前就应当凭借自己的教学理念和教学智慧，针对学生的发展规律反复思考哪种教学程序更适合学生的实际。例如，湖南美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》（以下简称湘版教材）七年级的《你，我，他》—课，实习生在分析、掌握了学情的基础上，便可设计用“倒叙”的教学程序，特意把准备好的范画（自画像或画的学生的头像）第一时间向学生展示，或是设置悬念，或是目标引领，或是任务驱动，以激发学生的兴趣，创设这堂课的前期教学情境，然后再按—般的“顺叙”方法实施教学过程。如果实习生在备课时对于哪种教学程序更加适合学生并未进行思考，而—味采用传统的顺叙程序，照本宣科，课堂很可能就变成了学生“干私活”“忙副业”的场所，教学效果自然会大打折扣。

课前对所设定的教学目标再进行反思，是为了发挥好它的导向功能。教学目标是一节课的“路标”，规定着整节课的方向。《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出，义务教育阶段的美术教学目标要围绕“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值”三个维度进行设定，其终极目标是使学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。可见，之所以要求实习生课前要对备课中设定的教育目标进行反思，关键就是要反复审定所设定的教学目标在实际教学中是否符合学生的身心发展特点，目标是太多还是太少、太难还是太易，是否有层递关系，等等。若教学目标模糊，则课堂上的重点和难点就会不清楚，教学任务也难以完成，更无法保证教学质量和提升教学水平。

（二）课堂教学后的教学反思活动

课堂教学后的反思活动，是对自己教学实践经验的总结，或是对教学不足之处的理性分析。它有利于对教学提出改进的策略和引发教学的新思路、新构想，有利于培养教师的思考和分析能力、钻研与创新精神，是提高教师教学水平的一条捷径，也是完整的教学活动中不可缺少的重要环节。它包括对教学内容、教学方法、教学效果的反思活动等。

其一，对于教学内容的课后反思活动。实习生要依据美术教科书，紧扣课程内容的教学来反思。例如，湘版教材七年级上册第4单元《标志设计：卜课，是围绕如何进行标志设计来展开教学的。但在实际教学中，实习生往往是先引入一批标志设计或插入一段与设计相关的视频，让学生揣摩这些设计者的设计用意，再讲述标志设计的—般方法和要求，最后让学生尝试着设计—个自己喜欢的标志，并用一两句话概述自己的设计意图。可是，当课后批阅学生作业时，实习生却会觉察到，这节课并未达到他预期的教学效果。这是为什么？实习生通过课后反思就会发现，原因在于设计的教学内容过多，没有教学重点，偏离了最初设计的教学任务；而将这些“败笔”记录在“案”，实习生就能避免下次课堂教学在内容设计上的失误。

其二，对于教学方法的课后反思活动。实习生如果能够以自已的亲身经历，从个案分析的角度来小结，所获得的经验就会具有实效性。例如，湘版教材七年级《向日葵卜课，教学重点是学生学习颜色的冷暖和配色。实习生就可采用情境教学法，将整个课堂想象成—个药店，告诉学生：每种颜色的药水有着不同的作用，如紫色的治头痛，绿色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后让学生依据自己的病情调配色彩，对症下药。事实证明，这样的教学方法既联系了学生的生活实际，又能激发学生的学习兴趣，从而有效培养学生的实践能力和创造精神。实习生如能将这些教学反思详细地记录下来，并在此基础上“举—反三”，就能使自已的教学方法不断地推陈出新。可见，课后对教学方法进行反思，其目的是为了找到更加适合学生实际和特点的教学方法，促进学生积极主动的有效学习。

其三，对于教学效果的课后反思活动。实习生要依据课堂的实效和学生的反馈信息来进行总结和反思，包括学生的学习满足程度和教师的价值感受两个方面。前者主要是通过学生在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面的受益程度来衡量的；后者则主要反思通过自己的教学活动对学生的影响状况、个人经验的提升状况，以及对教书育人的职业认同状况等，从而判断自己的教学是高效的还是低效的，进而对教学全面进行二次设计，及时查漏补缺，调整教学方案，做到精益求精、扬长避短，在肯定自我的同时不断超越自我，以尽早完成从实习生到准教师的转型。

三、课堂教学反思多种形式的不同作用

课堂教学反思活动不只是针对一节课本身，它对实习期间的整个教学实习阶段乃至未来的教书生涯都有着指导意义，不同形式的教学反思，作用也是不同的。

—是实习生的自我反思。其过程虽是—般的教学回顾，但要探索和解决的却是教学过程中存在的各种问题，是实习生教师专业发展和自我成长的重要环节，是教育理念与教学实践之间的对话，更是实现由实习生向准教师转变的重要桥梁。实习生这种自我教学反思活动的形式，最常见的是每一节课后的教学小结，或是以教学日记的形式来小结自己或他人的教学活动，如同学中上得好的课、实习基地校的老师上的示范课等。随着这种反思活动的不断增多，实习生的教学自信心和作为教师的自信心、也会随之增强。

二是师生交流反思。这里指的是实习生与所教班级学生在课后或业余时间—起讨论，进行教学交流，这也是—种有效的教学反思活动。在美术教学中，学生是学习的主体，是具体教学任务的实践者。他们是实习生课堂教学的直接参与者和受益者，他们的亲身感受和反馈意见，常常能为实习生的反思活动带来意想不到的见解或认识，所以，实习生的这种反思活动，既能拉近师生的感情交流，调动所教班级学生学习的积极性和主体性，也在—定程度上拓宽了实习生教学反思的路径，使实习生对自己的教学过程与教学效果获得一种既真实又清晰的认识，从而在真正意义上实现教学相长。

除了以上两种教学反思形式之外，实习生还可以跟自己的同学、本校的带队指导教师、实习基地校的任课教师—起，共同针对自己的教学进行研讨，这又是一种有效的教学反思活动。在教学实习中，常常会出现一些共性的、或是比较常见的教学问题或难题，需要实习生及时与他的同学、原任课教师、本校的带队指导教师，通过听课、评课，再共同交流和研讨的方式予以解决。事实证明，在每日课后评课交流、每周教学研讨小结，以及在实习基地校开设的实习生内部的“示范课”“公开课”等，都是—些非常有效的研讨性反思活动。这些反思活动，并非简单地依据各自的《听课记录本》上流水账式的笔记来评价某位实习生课堂教学的优劣，而是要在此过程中，让每位实习生通过与大家的思想碰撞和经验交流，“以研促教”地获得多方面的教学启示，提升自己对教学的全面认识，实现取长补短、举一反三、触类旁通、共同提高的目的。这种反思的关键在于，要求每位实习生都通过不断的教学优化来实现有效的课堂教学、不断提高教学质量和提升自已的教学水平。

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一、翻转课堂的概况

翻转课堂（Flipped Classroom）是2011年由美国青年教育家Salman Khan在TED大会上介绍给全世界的。翻转课堂又称反转课堂（Inverted Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授知识，学生听课及课后通过完成作业、实践或操作来完成知识内化为主的教学模式而言。它颠覆了传统教学形式，是指课前学生在家观看教师创建的涵盖了课程重点、难点和新知识的教学资源，学生自主学习教师上传的教学资源后，通过完成在线测试检测对知识的理解与把握，随后学生带着自学过程中的疑难问题去参与课堂上的师生、生生间的互动交流；教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况，对学生普遍不了解的问题进行精讲，实现对知识的内化的教学模式。由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注。随着翻转课堂教学模式的迅速蹿红，越来越多的院校将该教学模式应用于教学实践中并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式成为了最热门的教育改革和教育创新的话题之一，也是目前高校教育改革的一个重要研究方向。

二、目前对翻转课堂在英语教学中应用的研究状况

近年来，由于翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量，具有较强的实效性，受到越来越多的教育者的关注。目前国内对翻转课堂教学模式的研究刚刚起步，仍处于引进、消化阶段。研究主要集中在国外相关研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面。如范立杉、王春侠等论述了翻转课堂在高校英语听力教学中应用的可行性及实施的具体的方式方法。（范立杉，王春侠，2014）尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化研究》中从生态系统理论的视角重新审视翻转课堂，认为对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控， 就可以促使其加快实现本土化的进程。（尹达，2014）卢海燕分析了基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性。（卢海燕，2014）王秋芳在《从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的本土化意蕴与创生》一文中提出为更好地实现翻转课堂的预期效果，应对其本土化实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟晓丽探索了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。（肖芳英，翟晓丽，2015）肖芳英、杨玲研究了基于翻转课堂教学模式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化。（肖芳英，杨玲，2015）从总体上来说，对于翻转课堂在英语教学中的运用探索方面的研究不多，也不够详细。本文着重讨论翻转课堂在分级英语教学中实施的方式方法及注意事项。在所查阅到的资料中，鲜有人涉及该方面的研究，这也为本文留下了研究的空间和必要性。

三、目前英语分级教学模式中存在的问题

1.目前的英语分级教学模式只是把学生根据英语基础不同进行了分类，教学的方式方法并没有发生根本性改变。分级的目的本来是为了让教师根据学生的不同英语学习能力量体裁衣、因材施教，但目前的情况是教师们只是在授课内容的数量、难度及对学生的学习要求等方面有所不同，授课的方式方法并没有改变。多数情况下依然是学生课前预习，教师课堂进行讲授，学生课后做作业的方式。

2.以教师为中心的讲授性学习方式及学生学习兴趣不高的状况并没有改变。教师整堂课上或滔滔不绝或奋笔疾书，学生也是被动地接受或机械化地记笔记。这种灌输式教学方式使得教师上课很费劲，学生的学习效果也并不好。师生间的互动很少或基本上没有。时间一长，学生对英语的学习兴趣和积极性都消失殆尽。

3.学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况并没有改变。课堂听讲，课后完成作业仍然是多数学生学习英语的方法。学生侧重于理论知识的学习，英语学习一般都是纸上谈兵，缺少实践的机会。这种重理论轻实践的教学和学习模式导致一些实践性较强专业的学生毕业后无法胜任本职工作。尤其是像翻译、导游等方面的毕业生写作水平还可以，但口语水平远达不到用人单位的要求。

四、翻转课堂应用于分级英语教学解决上述问题的可能性

1.在翻转课堂教学模式下，实行分级英语教学教师的教学方式方法发生了根本性改变。教师转变为课堂的组织者与参与者，他们强调学生对知识的主动探索，学生变成了学习的主体，教师不再是课堂的权威，整堂课滔滔不绝，学生也不再是被动的接受。他们参与到课堂的师生、生生间的讨论中来，提出自己的观点、见解，甚至是对教材中或教师的一些观点提出质疑。实施了分级模式后，学生水平相对比较接近，有利于教师根据学生水平选择授课内容，授课效果更显著，就可以更好地考虑学生的个体需要，学习的针对性更强了。

2.翻转课堂教学模式要求以学生为中心的研究性学习，这种教学模式有助于学生学习兴趣的提高。通过课前对教学资料的学习，学生们有备而来；而教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况。课堂上教师就可以对学生普遍不了解的问题进行精讲，而学生则可以通过课堂讨论的方式加深对这些问题的了解。课堂上学到一些自己想学的知识，学生的学习兴趣也会慢慢得到提高。

3.在翻转课堂教学模式下，学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况得到了改善。

翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习教师创建的教学资源，知识的学习与理解在课前进行。课堂上则是通过完成作业、小组讨论、模拟真实场景等方式来进行。强调互动交流，注重培养学生自主学习与协作学习的能力。课堂上学生参与的时间也较多，有助于培养学生的思变能力，甚至是语言的组织与表达能力。

五、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的应用探索

本案例的研究对象为2014级中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名学生。以《新视野大学英语读写教程3》为实践题材，实施翻转课堂教学模式，注重调查研究英语基础较好的A班学生和英语基础相对较弱的B班学生对翻转课堂教学模式教学效果的反馈情况。该部分主要采用对比研究和基于课后的问卷调查的方式进行。通过该教学案例，进行相关数据收集、分析及整理，并得出结论。

表1 2014级中文系1班（A班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度 非常喜欢

60% 喜欢

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

学生对Flc的教学效果的认可 非常喜欢

65% 喜欢

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc对学生课前自主学习的影响 非常喜欢

68% 喜欢

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc对学生学习兴趣的影响 非常喜欢

71% 喜欢

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响 非常喜欢

57% 喜欢

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014级中文系2班（B班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度 非常喜欢 45% 喜欢22% 可以接受 14% 不能接受19%

学生对Flc的教学效果的认可 非常喜欢 42% 喜欢28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc对学生课前自主学习的影响 非常喜欢 32% 喜欢32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc对学生学习兴趣的影响 非常喜欢44% 喜欢26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响 非常喜欢 38% 喜欢31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的研究分析

1.2014级中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的学生都是可以接收翻转课堂教学模式的。从对问卷调查及对部分学生进行访谈的结果进行分析整理的基础上可以看出，由于A班学生已具备一定的英语基础，对教师在课前借助互联网等现代信息技术手段所传授的教学资源基本上是能够接受和消化吸收的。课前自主学习情况良好，从而课堂上进行知识内化就能有序地进行，师生之间、学生之间的互动就比较频繁，学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣都比B班好。B班绝大多数学生是认可翻转课堂教学的，但是学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣相比A班要低一些。究其深层次的原因，是因为B班学生英语基础较差（高考分为90分以下，其中有一定比例的介于20―50之间），对课前的学习资料掌握起来比较困难。由于课前的自主学习存在问题，课堂上知识的内化和吸收进行起来就比较困难，导致B班19%的学生接受翻转课堂教学模式时存在问题，从而在一定程度上影响力翻转课堂教学模式教学效果的发挥。

2.针对A班和B班学生的情况，翻转课堂教学模式实施的具体方式和方式应有所不同。对于英语基础较好的A班，翻转课堂教学模式是切实可行的。针对B班学生英语基础不太好的情况，可以采用翻转课堂教学模式与其他一些教学方式方法相结合的混合教学方法，使各种教学方法间能够取长补短、优势互补。如：对于大多数学生理解起来有困难的重点和难点，教师可以采用翻转课堂教学模式与其他课堂教学模式相结合的混合式教学模式，这样既可以充分发挥翻转课堂教学模式师生间互动频繁的优势，又有助于学生知识的系统性与完整性。对于B班的学生，教师在制作或上传学生用于课前自主学习的PPT、微视频等教学资源时，应充分考虑到学生的实际英语水平，在难度上应该有所降低。

3.为了进一步发挥翻转课堂教学模式的教学效果，若分级教学的学生来自不同的专业，这就要求对教师在为学生准备课前自主学习的视频、音频等教学资料时，不仅在难度上有所区分而且在内容选择上也应该有所区分。为了提高学生的学习兴趣，针对不同专业的学生，教师资料制作、选择的倾向性也应该有所不同。如针中文系的学生，在可能的情况下可以选择一些和历史、文化等方面相关的视频资料；而如果是针对其他学院的学生，如城建学院的学生，则可以选择和建筑、城市规划等方面相关的视频资料。这样学生的学习兴趣和学习的效率都会得到一定程度的提高。

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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1.翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介

翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。

1.3.2颠覆传统的学习方式

学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析

学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析

教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。

（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析

翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。

2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略

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[17]魏宏森，曾国屏.系统论系统科学哲学[M].北京：清华大学出版社，1995：224.201.

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摘要：随着经济、文化全球化的不断推进，英语学科的教学在我国教学体系中的重要程度也正不断提升。高校作为我国重要的人才培养基地，其英语教学的质量在很大程度上影响着学生的英语水平和英语专业的发展。为了进一步提高高校英语教学效率，提高学生英语水平，本文引入了当前教学中较为新颖的概念，即翻转课堂，通过对翻转课堂的概念进行简要介绍，在结合基于翻转课堂的高校英语教学模式三要素的基础上，分别从课前、课后、课中三个方面对基于翻转课堂的高校英语教学模式展开了深入研究。

关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式

前言：互联网信息技术的不断发展和普及进一步丰富了高校英语教学的方法和手段，同时，也为高校英语教学模式的创新和教学效果的提升奠定了良好基础，其中，基于视频技术和网络技术的翻转课堂教学模式便是当前应用较为广泛的一种新型高效英语教学模式。基于此，文章以翻转课堂下的高校英语教学模式作为主要研究内容，对翻转课堂下高校英语教学模式做出了详细的分析与研究，旨在为促进我国高校英语教学水平的提升和促进学生英语水平的提高奠定良好基础

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是从美国引进的一种教学模式，其英文名为Flipped Classroom也被称作颠倒课堂，指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来。让学生在教师进行课堂教学之前，自主就学习内容通过视频相关视频，查阅资料的方式进行自学，总结问题，然后再在课堂学习中提出，教师予以解答的一种新型的教学模式[1]。而随着信息技术的不断发展，目前在高校英语翻转课堂的教学模式上已经有很多的选择，如基于在线学习的微课翻转课堂，基于网络学习社区的论坛翻转课堂，基于数字化互动教材的学术云反转课堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在线学习的微课翻转课堂进行构建。

二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素

基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：

（一）微课

首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。

（二）教学活动

上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。

（三）支撑环境

因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。

三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建

（一）课前

第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。

第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。

（二）课中

基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。

第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。

第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。

（三）课后

在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，翻转课堂指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来的一种教学模式，在其具体的应用过程中微课、教学活动以及支撑环境是其主要的影响因素。而基于高校英语在整体教学体系中的重要意义，文章从分课前、课中以及课后三个h节建构一个基于翻转课堂下的高校英语教学模式。提出了一些可供参考的观点和建议，希望可给我国广大的高校英语教学工作者，在应用基于翻转课堂展开高校英语教学时以参考，提升教学质量和效率。

参考文献：

[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016，（24）：186-187.

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关键词：翻转课堂;中职音乐;教学策略

2013年，教育部将“公共艺术课程”列为中职生的必修课程，随后出版的中职音乐新教材，将原本普通高中36课时的学习内容整合为18课时，这对中职生而言是一大挑战。翻转课堂教学模式的采用，有效破解了课堂教学时间对教学的限制。据统计，80%以上的学生家庭拥有上网设备，99%的学生拥有智能移动终端，这也为翻转课堂的实施创造了条件。在翻转课堂实施的过程中，由于教学模式的改变会产生一些问题。在实践中针对这些问题也找到了相应的解决策略并得到了应用。

一、改变学生原有学习模式以适应“先学后教”的翻转课堂

在实施翻转课堂之初，教师在制作视频、开通微信公众号、提前布置学习内容后，期待着下一节课学生有积极回应。但是得到的学生反馈结果却不很理想，学生表现出缺少兴趣和目标不明确。为此，教师着重培养了学生的三种能力并取得了一定的成效。

1.学会小组分工合作

音乐欣赏成果展示需要学生进行小组合作才能获得较好的效果，但小组分工合作模式在笔者所在学校的教学中仍处于起步阶段。学生对这一学习模式不能适应，具体体现为不愿意主动承担组长责任，成员不配合组长完成学习任务。为促使学生开展小组学习，教师采取了相应奖惩措施，如组长无需参与教室打扫任务、小组内个人任务的完成由小组全体成员共同负责、为每个学习小组提供充足的展示时间等。这些措施的有力实施促使学生转变思想，学会小组分工合作，在确认小组成员角色的同时，相互之间进行督促、学习。

2.学会通过音乐要素欣赏音乐

由于中职生在既往音乐学习中未能养成良好的欣赏习惯和技能，对于音乐仅能从单纯的好听与否进行评价。因此，在教学中需要通过教师布置的各项任务来培养学生的欣赏能力。这种能力的培养必须从音乐的基本要素、形式要素入手。以学生熟悉的乐曲为例，指导学生学会从音高、音长、音强、音色、节奏、旋律、力度、速度等方面来欣赏和分析音乐。这种能力培养的过程并非是由教师灌输给学生的，而是需要让学生通过多听音乐来认识和体会音乐的这些构成要素。正是这些要素的共同作用让人们在情感上产生共鸣，任意一种要素的改变都会使音乐带来的体验发生变化。当能够通过以上要素来分析音乐时，学生才具备自学音乐的条件。

3.学会表达、交流自己的感受

第一，准确地表达自己的想法是沟通交流的基础。中职生通常很难用准确的词语来表达自己的真实感受。为此，有专门整理的针对音乐表述的《音乐词汇表》，让学生能够从中挑选适当的词汇来表达自己对音乐的感受。第二，尊重他人是有效沟通必不可少的素质。在翻转课堂的实施过程中，如果学生不具备这一素质，课堂上就会出现混乱的现象，师生间以及生生间都无法进行有效的沟通。教师要让学生达成一种共识：随意打断他人发言、使用不文明用语、不尊重他人观点等行为和意识是没有素质的体现，要让学生做一名有多元文化意识的文明人。

二、促进教研组内部分工合作，加强交流，提升教师的综合素质

1.教研组内分工互助，形成合力

在翻转课堂模式实施之前，笔者所在学校曾对全体音乐教师进行了音视频剪辑的培训，可是效果并不理想。因为相关程序对音乐教师而言过于专业，教师学习和运用有一定困难，教研组内成员主动使用积极性不足。此外，对使用相同教材的同一所学校而言，每个人都制作影音材料是一种无意义的重复劳动，浪费资源和时间。经教研组内部讨论，商定了从教材出版社网站下载影音资料，由组内有影音制作技能的教师统一制作的方式来解决这一难题，这样既减轻教师的课前准备压力，也能让教师有更多时间针对学生的特点开发教材。翻转课堂的前提是学生课前的自学，学生自学是否有成效取决于教师的提问（学案要求）。不同的问题会带给学生不同的学习方向，甚至同一问题的不同表述都会导致不一样的学习效果。教研组内的交流能够让教师互相取长补短，使学案达到最优化，探讨出具有针对本校学生特点的教案，对教学起到事半功倍的作用。

2.翻转课堂成功开设的保障是教师拥有更高的综合素质

翻转课堂活动的组织对教师的综合素质提出更高的要求。在课堂中，教师要保持清醒敏锐的洞察力，对学生的困惑和问题要给予及时的引导和解决。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。同时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。

3.善用手机

在自媒体时代，教师要善于利用手机的媒介功能，将其从点对点交流转化为点对面沟通，例如，教师可以利用QQ群、微信公众号的投票功能，激发学生参与讨论，从中深入了解学生的观点。此外，H5的制作也是现代教师需要掌握的能力之一，这项技能可以协助教师使其对学生的信息传递从单一走向融合，特别适合音乐教师对学生的信息传递，也符合现在学生“机”不离手的行为特点。

三、评价学生时注重过程，帮助学生树立信心，激发创作欲望

中职生大多在面对课堂中的问题时常保持沉默的态度，而翻转课堂教学的关键就是要学生主动去学。两者之间存在一定的矛盾，需要教师采取相应的方法解决这一矛盾，可采用以下策略。第一，打破教材的内容顺序，从最贴近学生生活的通俗音乐入手，培养学生自主学习音乐的兴趣。利用在学生中传唱的流行歌曲来讲授乐理知识比利用书本上的“名曲”更能让学生接受。让学生在自己熟悉的音乐环境中学习音乐，是让学生对音乐的认识从感性走向理性、走出快乐的一步。第二，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，要认识到在课堂交流中最重要的是表达自己的真实感受。在学生的学习生涯中，往往都在追求一个标准答案，学生欣赏音乐的体会却是在大方向相同的情况下各自有不同的细腻感受。转变学生的思想观念，使他们结合自己的生活实际体验来欣赏音乐，表达自己的内心感受，这才是学生作为独立的个体拥有的音乐体验。第三，教师在对学生进行评价时应关注学生的学习过程，及时发现学生进步的亮点。对中职生而言，需要教师在学习过程中不断地肯定他们的进步，赞扬他们的努力。要对他们阶段性取得的学习成果给予鼓励，强化他们的自信心。

四、应用策略使课堂效果得到明显改善

对比表1和表2的数据可以看出，在翻转课堂中，教师的课堂讲解活动减少，学生参与课堂讨论的情况有明显好转。但是，在2、3两个项目中可以看到，仍有相当一部分学生没有参与到课堂的讨论或发言中来，存在可进一步改善的空间。对教师而言，需要进一步增强课堂的掌控能力，采取多种措施组织课堂讨论，在日常教学中营造讨论分享的氛围，培养学生表达自我的能力和习惯。本文中提到的策略对课堂中师生的交流和学生的自学起到了很好的促进作用。但是，需要认识到翻转课堂的实施过程中课外投入占比很大，仍有以下两个问题值得我们继续探讨：其一，如何有效地检测学生是否掌握相关内容。与数学等理科不同，针对学生对音乐掌握情况的检测很难通过试题进行，且这一环节也要尽可能地在课前完成，以免占用宝贵的课堂时间。对这一问题的解决可以单独作为一个课题来研究。其二，如何增加课外学习中师生交流的实效。在QQ群等社交软件的交流中，师生间互动交流极少，缺乏二者有效沟通，师生都没有充分利用好网络交流的工具。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8).

[2]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8).

[3]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(6).

[4]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8).

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1 ARCS动机理论简介

翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到。

本文将以John M. Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。

1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。

2）关联，是指学生感到教学与个人需要或目标有关的知觉。在进行课前设计时要从三个方面进行关联设计：熟悉化，使用与学生经验相关的语句、事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。

3）信心，是帮助学习者克服困难，取得成功的动力[5]。信心的设计从两个方面入手：①在学习的不同阶段，教师应根据学生的需求持续给予支持和维护；②让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

4）满足，是当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者心理上获得的满足，是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在学习的过程中要创造条件让学生获得学习成果，让学生体验到完成任务后的成就感[4]。

在实际应用过程中，这四个要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

2 翻转课堂课前学习任务设计

翻转课堂课前任务与传统课前预习的区别 在传统课堂，教师站在黑板前授课，学生不断地记笔记。这种方式完全忽略了每个学生能力的不同。当教师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂的出现，正好可以解决此问题，学生在家可以按自己的学习情况自定步调进行学习。

传统课前预习与翻转课堂课前任务的区别在于翻转课堂课前预习是有指导的，并且课中知识案例来源于学生课前作业。传统学生课前预习往往是自己复习所学内容，没有指导性，且学生的课前预习情况与课上学习没有太大的联系。时而久之，大部分学生会失去预习的激情。而翻转课堂课前任务是在教师的指导下完成的，并且课前任务是和课堂内容结合在一起的，教师在课中所讲授和讨论的内容是根据学生课前小测或者学生提出的问题进行的。在学生整个学习过程中所出现的问题能进行及时的反馈。

影响翻转课堂课前任务设计的基本要素 影响翻转课堂课前任务设计的基本要素有六个。

1）教学目标是最重要的，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教学和学生的学习效果。

2）学生存在的问题正是课上的重要依据，需要反复深入学习，不以对错评价学生，而是综合评价，允许犯错。

3）翻转课堂区别于传统课堂在于课前任务的完成情况是课上教学的依据。

4）兴趣是最好的老师。在翻转课堂学习中需要自定步调的学生，学生成为学习的主人，这就需要激发学生的学习兴趣。但是最好的激励不是变简单，而是充满挑战。

5）挑战自我。教师在设计课前学习任务时要注意课前任务的层次性，另外还得注意将挑战与奖励挂钩，这样才能更好地激发学生的学习动机。

6）了解学生。教师在设计课前学习任务时要充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好、设备等情况。

翻转课堂课前任务布置模型 翻转课堂课前任务的设计有一个很重要的目标，就是让学生成为积极主动、能自主学习的学生。所以，教师最好能够结合ARCS动机理论设计出能激发学生学习动机的课前任务，如图1所示。

首先是制定教学目标。制定教学目标是最首要也是最重要的事，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。教师要根据教学大纲制定出合理的教学目标。

第二，根据教学目标设计课前学习任务。在设计课前任务时要充分考虑所设计的任务的可行性。要从ARCS模型的四个维度出发，设计出能激发学生学习兴趣的课前学习任务。

第三，准备课前学习资料。在准备课前学习任务时特别要注意情境的创设，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知水平，所以教师在创设情境时要充分考虑翻转课堂课前任务设置的几个影响因素。在设计学习资料过程中要注意将学生的知识学习和实际生活结合起来，这样能有效激发学生的学习动机。

第四，结合关注要点检验修改课前任务。完成课前任务设置后，教师应根据教学目标、ARCS动机理论检查自己的任务是否可行，并不断进行完善。

第五，实施课前任务学习。学生在进行课前任务学习时，教师要注意收集学生的问题，并将其作为翻转课堂设计的依据。

3 结语

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，随着教育观念的革新以及教育信息技术的发展，使翻转课堂教学变得可行。为了有效提高翻转课堂的实现效率，本文从教学实际出发，以ARCS模型为基础，以翻转课堂课前学习任务的特征为依托，将动机原理融入翻转课堂课前任务设计中，力求找到一个恰当的契合点，使教师的教和学生的学能更有效地进行，旨在帮助翻转课堂有效进行。■

参考文献

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/flipping-the-classroom/.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考： 实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]张星辰.基于ARCS模型的电视节目游戏元素研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[4]刘珊.ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[5]熊红妹.ARCS动机模式在初中地理教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2011.

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高职英语翻转课堂实践旨在充分满足学生自主个性化的学习需求，更需要线下教师有效发挥答疑解惑功能。这就决定了高职英语教师必须生成适应翻转课堂的教学能力结构，从而促进翻转课堂的有效运行。基于此，重点分析基于高职英语“翻转课堂”的教师教学能力结构要素，主要包括:教学洞察能力、情感沟通能力、教学反思能力。分别探讨各自的提升路径。

关键词:

翻转课堂;教学洞察力;情感沟通力;教学反思力

当今，尊重个人的学习体验与需求成为教育所要考虑的重要内容。在互联网时代，人们获取知识的途径变得多元化，知识的传递也不再是课堂的独有职能，学习的场所也不仅仅局限于学校范围。如何改革传统的课堂教学方式，使之符合时代价值需求成为了教育界人士探讨的焦点。近年来，无论被称为教学模式也好，还是被称为学习范式也罢，翻转课堂作为一种课堂教学改革的产物，都引起了社会各界的广泛讨论。那么，这种新型的教学方式有什么样的本质特点?翻转课堂，学生学习如此主动，还需要教师吗?教师需要生成怎样的教学能力结构才能适应翻转课堂的有效运行?这是本文探讨的重点内容。

1翻转课堂的本质特征

翻转课堂是互联网时代教育变革的产物，学生在信息技术以及移动客户端的辅助下有目标有计划地进行自主学习知识，在课后就完成了知识的传授，而知识的内化以及知识体系的建构则在课堂中由教师与学生互相讨论协作中达成，从而形成翻转课堂［1］。翻转课堂有以下几个突出特征。

1．1“翻转”学习方式

翻转课堂建立在关联主义理论基础上，与传统课堂灌输知识的教学方式以及与网络课程的单线传输知识方式相比，翻转课堂为学生自主探寻知识创设了良好的环境。教师并不回避学生提出的疑问，反而给予针对性较强的引导与回答，充分尊重学生学习能力的差异，并根据每位学生的性格特点以及能力特征进行个性化的辅导。课程的学习不会再像以前那样面对教材死记硬背，而是变成了学生自主建构下的意义诠释;也不再是“学生听，教师讲”的单向知识传输，而是学生与教师在学习资料间的多维研讨与广泛互动;更不再是过去逼迫学习者主观意志的负担，而是满足学习者内在需求与精神愉悦。学生学习的方式彻底从被动转为主动，成为了有价值的学习方式。

1．2“颠倒”师生角色

相比传统课堂教师传授知识的权威者角色，翻转课堂下的教师以协助者的身份为学生营造轻松愉悦的气氛，使学生在良好的氛围里主动建构知识体系。从学生角度来说，学生变成主动汲取知识营养的求知者，而不再是从前的学习压迫者。讲台变成了学生主动分享经验的平台，而不是教师一个人坚守的阵地。学生的话语变多了，教师的话语变精炼了。从教师角度来说，教师多数时候成为倾听者，在“肯定学生获取知识渠道多样化的基础上帮助学生整合资源”［2］。学生成为主讲人。教师不再是站在讲台凌驾于学生之上为人师表的“圣人”，而是引导学生巩固知识与解决疑难的引导者角色;不再是说一不二的知识的领衔者，而是诊断学生的学习问题并帮助学生解决问题的学习“医生”;更不再是盛气凌人、颐指气使的课堂的“统治者”，而是面对争议时与学生平等讨论、各抒己见的学习伙伴。

1．3“倒置”课堂程序

在传统课堂中，课堂的主要任务程序就是完成课程知识的传授，“教师讲，学生边听边记”已成为传统课堂的常态。而课后的时间则是给学生完成知识、巩固知识，这样的方式使得学习成为了学生冥思苦想、囫囵吞枣的个体行为。而在翻转课堂下，这样的课堂程序被“倒置”，学生在课后围绕既定要求与目标，通过对简短课程视频的意义建构完成课程知识的传输。之后，凭借看完视频后的达标练习，进一步感知体验学习内容，完成个人知识体系的初步嵌入与建构。最后在课堂上依靠与同学和教师的全面交流与讨论调整自身的学习路径，建立知识节点，形成个性化的网状知识结构。这样的程序倒置使得学生的学习不仅变得主动，而且学习效率得到提高。

1．4“扭转”评价方式

在传统课堂里，学生学习课程的过程性评价基本依靠一份题单搞定，教师改得疲劳，学生写得紧张。在翻转课堂下，评价可以通过网络客户端的方式在线完成，学生在客户端上完成微课程的学习后，通过在线答题检测，系统会很快得出相关数据与结论。对于教师来说，这种评价方式既可以评估学生的学习进程，监测学生对课程知识的重难点是否掌握，又可以科学地检验学生学习过程中存在的问题以及学生对网络微课程的适应性，从而使教师调整引导思路，以便在课堂讨论答疑的环节中为学生提供个性化的辅导。对学生来说，这种评价方式可以帮助自己诊断出学习进程中还未完全掌握的知识技能，以便接下来裨补阙漏。同时帮助学生提出疑难问题，培养其问题意识，使学生得以在课堂上与教师、同学有重点、有针对性地讨论学习，合作解决问题。

2高职英语教师生成适应翻转课堂教学能力结构的必要性

正如上述所提，翻转课堂将课堂甚至是讲台真正还给了学生，教师的权威作用大大减弱，学生拥有了更多课堂的话语权，看起来貌似不需要教师的苦心孤诣了，那么我们不禁需要思考，翻转课堂下的高职英语教师还需要具备特定的教学能力结构吗?

2．1课堂生态更加复杂，需要英语教师生成与之相适应的教学能力结构

教育生态学认为:“教育生态中彼此关联的子系统之间相互作用、影响，彼此进行着能量、物质和信息的交换，从而使各自系统内部结构不断地进行自我调节和组织。”［3］高职英语翻转课堂的课堂生态依托网络学习环境与学校学习环境两大环境架构，作为整个教育生态系统的其中一个子系统，源源不断地吸收着教育生态系统为其提供的课程资源、媒介工具和教学人员等硬件资源以及个性化的学习服务、课程知识等软件资源，凭借学习共同体与英语教师的双向互动构建以情感场域、人文场域、信息场域为优势的学习场域。教师与学生作为翻转课堂教学生态的两个关键要素，在生态系统内部通过讨论交流的形式相互作用，完成课程知识的传递与转换［4］。可见，与课程知识单向传递的传统课堂生态相比，翻转课堂凭借信息技术的融入以及师生的深度互动发挥使得众多教学生态要素紧密连接、相互交错，整个教学生态更加复杂多元。在这样复杂的场域内，英语教师需要生成特定的教学能力结构才能促进翻转课堂的教学生态系统维持动态平衡的状态。

2．2旨在满足学生个性化的学习需求，考验着英语教师的教学能力结构

与传统课堂相比，翻转课堂的创新点在于将知识传授放在课后进行，课堂就有充足的时间留给学生完成作业、教师答疑辅导与师生讨论，这种课堂程序“翻转”的目的就在于使线下英语教师充分尊重学生的个性差异，针对每一位学生的学习特点与性格，为学生提供个性化辅导答疑服务，改变传统课堂只顾学习共同体的集体利益而较少关注学生个性化学习需求的局面。而这就对英语教师提出了更高的要求。主要体现在:首先，教师在课堂上以及课后要善于发现每位学生独特的性格特点以及学习方式，这考验着教师的洞察力。其次，教师需要敏锐地分析每位学生学习过程中存在的问题并给学生以相应的建议，这对教师的分析力与判断力是个挑战。学生在课后完成自主学习后，对知识有着众多不同的见解，有时候甚至存在很大分歧，教师该如何拨开云雾见青天?最后，面对学生自主学习后疑问众多且提问质量较高的局面，教师又该如何针对个体差异，进行切中问题要害的答疑服务?这些都需要翻转课堂下的教师生成相应的教学能力结构。

2．3微而精的视频课程制作呼唤英语教师具备相应的教学能力结构

学生利用微课程视频在课前完成知识的传输，是翻转课堂的一个基本步骤。可以说，微课程的学习成为了学生促进知识内化的基础和先导。目前，在翻转课堂的实践中，由于缺少针对性强的微课程视频，大多学校往往成立自己的教师团队制作微课视频。考虑到学生注意力集中的最佳时长为10分钟左右，每段微课程视频也只有短短的15分钟上下。但尽管如此，如何设计教学过程才能在短短的10分钟内不仅突出重点把知识点讲解透彻，又要营造活泼生动的气氛吸引学生注意力?这是需要教师运用一定的教学能力才能解决的问题。另外，如何使学生将微课程视频的学习与课堂巩固讨论有效衔接达成1+1＞2的效果，这也考察着英语教师的教学能力结构。

3高职英语翻转课堂下，教师教学能力的结构要素探寻

“教学是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力。”［5］可以说，教学能力是一个由多种要素构成的复杂的集合体。不同情况下，依据不同的角度，教学能力结构构成要素也不同。我们尝试从高职英语翻转课堂的视角提出与其运行相适应的教师教学能力的结构要素。其实，翻转课堂“倒置”的课堂程序和“翻转”的学习方式迫切地要求教师增强情感沟通力和教学洞察力，而其作为一种新兴的、不断完善中的教学模式，也需要教师增强教学反思力。

3．1情感沟通力

翻转课堂下，教师教学的情感沟通力是指教师在翻转课堂教学中为达成便捷有效的教学，促进学生有效学习，寻求智慧的执教行为，在课前、课中、课后与学生在情感方面沟通的能力。翻转课堂的核心就是促进学生的主动学习和加强师生、生生间的交流讨论。在翻转课堂中，微视频课程的学习并不能取代线下教师的作用，相反，线下教师更应该创设让学生轻松愉快的自主学习环境，当好学生的“学习伙伴”与“教练”。因此，翻转课堂对于教师来说最大的难题并不是制作微课视频，而是如何加强与学生之间的情感沟通，使得学生在与教师的情感交流中潜移默化地完成知识的有效内化，而不是变成学生孤立、无序地学习。

3．2教学洞察力

教师的教学洞察力是指教师在复杂动态的教学场域中，凭借以往的教学经验和智慧收集分析场域内流动的符号信息，“并且对信息所蕴含的教育学意义和价值做出明智的判断”［6］的能力，主要包括对翻转课堂交互场域的洞察力、对学生个体学习行为的洞察力、教师教学行为的自我洞察力。对翻转课堂交互场域的洞察力是指，在翻转课堂中，教师观测和分析来自复杂教学场域的反馈性信息的能力。对学生个体学习行为的洞察力是指教师在翻转课堂的实践中，准确把握学生个体的性格特征、学习风格以及认知思维特点，找准学生个体学习的兴趣点和多样化需求的能力，从而便于有针对性地帮助学生探寻个性化的学习方式。教师教学行为的自我洞察力是指教师在翻转课堂中对自我角色的精准认知，对自我德行的客观审视以及对自身教学行为的精准监控的能力。

3．3教学反思力

洛克认为反思“是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维”［7］。在高职英语翻转课堂中，教学反思力是指英语教师个体依据其翻转课堂的实践经验和头脑中形成的既有教育理论，通过对自我教学行为的审视、对自身教育观念的批判以及对学生反馈信息的总结与归因等方式，寻求教学智慧、追求更好的教学效果的能力。教学反思力的提升贯穿于翻转课堂教学过程的始终，这需要英语教师不断对自身的教学行为进行价值判断与审思，不断更新教育理念。用哲学的观点来说，就是教师在不断的实践与学习中实现对自我的否定以及否定之否定。

4基于翻转课堂的高职英语教师教学能力提升路径

4．1在教学相长中提升情感沟通力

针对提升教师教学的情感沟通力，首先，在课堂上，教师应该学会收起板着的面孔，露出自然轻松的笑容以增加与学生交流的亲切感，从而改变学生心中英语教师高不可攀的印象。在讨论时，教师更应该抓住时机运用提问、设问、反问等多种方式，针对学生讨论时的重点疏漏和核心概念进行交流，积极通过语言沟通与动作鼓励等手段培育学生的情感态度价值观。同时，教师应该在与学生的讨论中充分尊重学生的看法，可以加入一些时代感较强的幽默故事和笑话从而创设生动有趣的讨论环境，让学生乐于讨论。在课后，教师应该积极利用互联网社交软件例如QQ、微信等，以学习伙伴的角色与学生充分情感交流，闲聊中了解他们学习中遇到的问题，帮助他们解决情感上的困惑，从而调动其学习积极性，在教学相长中提升情感沟通力。

4．2在“不断尝试、不懈发掘、找准定位”中提升教学洞察力

提升教学洞察力不仅需要教师不断尝试对班集体现状以及伦理风气发展趋势的感知，从而使得学习共同体进行高效的转换学习，而且需要教师不断发掘现有课程知识对学生身心发展所蕴含的潜在价值，以便更好地把握学生群体的差异性与课程知识的联系。除此之外，教师还应时常分析教学实践与当前人才培养之间的关系，尝试把握学生长久持续健康发展的脉络，以便积极调整实践方案，找准教学落脚点。然后，教师应留心观察学生自我意识与观念的变化与更新，在教学过程中有意识地尝试找准时机促进其形成正确的价值观，提高自我效能感。最后，教师在翻转课堂的实践中能够找准自己的定位，不至于偏离预设目标，使自身维持良好的教学动机和教学热情。

4．3在“向学生学习、与同伴交流、和自己对照”中提升教学反思力

可以说，提升教师个体的教学反思力是一个无限循环的过程，而这个过程同样也是一个跟学生交流学习、与优秀教师对比(特别是微视频课程中的教师)、以及教师自我学习的过程。教师正是在这个过程中实现对自身教学行为与观念的扬弃。学生是教学的主体，教师的一切教学活动都围绕着学生进行，因此，教师教学行为的效果如何学生是有发言权的，翻转课堂下教师正是在与学生的交流互动中观察学生未表露的潜在信息从而发现自身教学行为的不足之处。同时，翻转课堂下学生提出的问题与疑惑大多是在观看微视频课程中的教师讲解后提出的，作为线下的教师只有与微视频课程中的教师密切配合才能共同促进学生的有效学习。所以，线下教师必须对微课程视频中的教学行为进行充分分析对比，才能发现自己答疑解惑过程中存在的问题，从而调整自身的教学行为。最后，教师提升教学反思力不仅需要时常反思自身教学行为存在的不足，更需要反思并欣赏自身教学的闪光点，发现并思考教学过程中那些在无意识状态下做出的蕴含价值的教学行为，并向自我学习。

作者：蒋维西 单位：重庆师范大学教育科学学院

参考文献:

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):46．

［2］蔡宝来，张诗雅，杨伊．慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略［J］．教育研究，2015(11):85．

［3］任凯，白燕．教育生态学［M］．沈阳:辽宁教育出版社，1992:120．

［4］陈川，赵呈领，吴新全．学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究［J］．电化教育研究，2015(11):97．

［5］王桂林．高校公共英语教师教学能力结构初探［J］．现代教育科学，2013(3):132—134．

篇9

关键词：翻转课堂；基于设计的研究；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0044-04

一、相关概念和理论

1.翻转课堂教学模式

相对传统教学模式而言，翻转课堂教学模式动摇了教师的主导地位，改变了传统的教学模式的流程。表1是传统课堂与翻转课堂中各个要素的对比[1]。

结合上表中翻转课堂中的组成要素以及它们的作用与形式，翻转课堂教学实践的先行者――美国富兰克林学院Robert Talbert 教授，在《线性代数》、《利用计算机工具解决问题》等课程中运用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。Robert Talbert 教授经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，在此基础上提出了翻转课堂的教学模式[2]。如图1所示。

2.基于设计的研究

基于设计的研究（Design-Based Research，DBR）通常开始于一个有意义的问题，为了解决现实教育中存在的问题，结合相关的教学理论、学习理论，设计出解决问题的方案，将这一方案应用到实践中，运用各种手段干预教师的教、学生的学 [3]。本研究并非在教学实践中验证方案的可靠性和实用性，而是要通过反复的实践、评价、修订等环节，不断地完善设计出的方案，使得这一方案具有在教学实践中推广的价值，以便更好地促进学生的学习。基于设计的研究是一种创新的研究方法，可以在一定程度上解决教学理论研究与教学实践相脱节的问题。

二、 翻转课堂教学模式设计

1.教学模式设计

教学模式是在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式[4]。本文通过研读国内外一些翻转课堂教学模式，从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件四方面来着手设计翻转课堂教学模式。设计出的具体翻转课堂教学模式如图2所示。

2.学习者分析

翻转课堂教学中，学生是整个教学活动的主体。分析学习者可以为教学内容的确定、教学目标的确定、知识呈现方式的选择、后续教学活动的开展、教学评价的实施提供必要的前提和基础。为了使得将上述翻转课堂教学模式有效的运用到教学实践中，本文从以下维度分析了学习者：（1）学习者的一般特征；（2）学习者的初始能力；（3）学习者喜欢何种形式的学习材料；（4）自主学习中挖掘教材，发现问题之后主动探究问题的能力。

本次翻转课堂教学实践研究的对象是山西大同大学数字媒体技术专业大二的学生，通过一年的大学学习生活，学生已经具备一定的自主学习能力。另外，大一学习期间，学校开设的一些计算机相关基础课程，一定程度上使得学生借助网络资源学习的能力增强，这些都为开展翻转课堂的教学实践提供了基础。

3.学习内容分析

本次翻转课堂教学实践中，选取的教学内容是蒙太奇。在影视创作过程中，拍摄的素材需要经过后期制作，按照一定的原则将镜头进行有意义的组接，以表达创作者的思想，最后形成完整的、有价值的作品。支撑这一系列创作思路的就是蒙太奇理论。为了完成教学目标，学生应该从以下方面来学习蒙太奇：

（1）理解蒙太奇的概念。从电影发展史、蒙太奇的起源及发展等方面入手，最终要求学生能结合一些具体的例子，表达出自己对蒙太奇内涵的理解。

（2）蒙太奇的分类。可以分为叙事蒙太奇和表现蒙太奇两大类。

（3）蒙太奇的具体表现形式很多，学生需要具体的掌握平行蒙太奇、联想蒙太奇、对比蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇、抒情蒙太奇六种。

（4）结合实例，透彻准确地分析出每种蒙太奇表现形式的特点和作用，以及在后续创作中怎样使用这些蒙太奇表现形式。

4.学习资源设计

翻转课堂教学中，在分析学生学习特点、厘清学生学习目标后，教师在课前需要为学生精心准备教学资源。蒙太奇对于大多数学生来说是一个陌生、抽象的概念，蒙太奇运用在不同的领域有不同的内涵，但其原理具有相通之处。因此教师可以为学生准备一些与生活贴近的例子，以方便学生更好地理解蒙太奇这一抽象的概念。例如，用建筑材料来类比拍摄的素材，不同风格的建筑来类比不同主题的影片。也就是说，相同的建筑材料通过不同的组合可以建造出不同风格的建筑，拍摄的相同素材，经过镜头的组接与剪辑，完成后期制作后，可以表现不同的主题，这其中运用的原理就是蒙太奇。

教师课前为学生准备的学习资源能吸引学生的学习兴趣，激发学习动力。为了让学生更贴切地理解蒙太奇，教师课前准备学习资源时，选取了最近上映电影《同桌的你》的三个宣传片，这三个宣传片的素材全都来源于电影原著中，但是为了表达不同的主题，选取的镜头组接方式不同，其背后的理论支撑就是蒙太奇思想。

对于蒙太奇的表现形式，教师可以为学生提供一些经典的实例，让学生在课前根据自己的情况，自选时间观看影片后分析@些实例。鉴于开展教学实践的对象是大二学生，已经具备较强自主学习能力，所以教师应该鼓励学生更多的借助图书、网络资源对蒙太奇的相关知识进行自主学习。因此，教师提供的学习资源不需要面面俱到，但要起到一个引导作用。

5.课堂活动设计

（1）确定问题。教师分析、整理学生课前学习反馈的问题后，确定出有意义、有探究价值的问题，供学生在课上讨论。

（2）小组协作学习为主，教师个别指导为辅。以教师确定的问题为指导，小组成员结合自主学习中的学习成果，协作解决问题。

（3）展示学习成果。学生学习、小组讨论结束后，以小组为单位，展示学习成果。

（4）教师总结。教师对学生的学习情况客观地进行点评，对于学生学习中不到位的地方，及时给予指导。

三、翻转课堂教学实践与评价

1.翻转课堂第一轮教学实践

（1）实践前的准备

首先，教师借助QQ群文件共享功能，向学生介绍电影的发展史、“七个人和一个电影时代”的相关知识。其次，教师要制作学习任务单，使得学生清楚本轮教学实践的学习目标，认识到掌握蒙太奇相关知识的重要性，以及每次教学活动的学习内容和学习方法。并将本次研究所用的翻转课堂教学模式呈现给学生，在此基础上向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方式。

根据学习内容的设计，第一轮翻转课堂教学实践选取的教学内容是：蒙太奇的起源、含义、分类，本轮实践共安排了四次教学活动，每次教学活动都严格按照上面设计好的教学模式进行。研究者全程参与翻转课堂教学实践，并详细记录教学过程中的问题，每次教学活动结束后随机选取若干学生做访谈，课下与教师交流。本轮教学实践结束后，从每个班级中随机选出25名学生，发放问卷，以发现翻转课堂教学过程中存在的问题，目的是为后续修正翻转课堂教学模式提供依据。

（2）实践过程评价

①利用观察法分析翻转课堂教学中的问题。

课前教师要求学生以教师提供的教学资源为指导，自主学习蒙太奇。但是学生学习的主动性并不高，多数学生缺乏课前自主学习的习惯。尽管有少数学生课前自主学习了蒙太奇的相关知识，但也只是简单了解蒙太奇的概念，没有进行深入、有意义的学习，自主学习中遇到问题时，也很少与同学讨论。多数学生不经过认真思考，就直接把问题反馈给老师。个别小组代表展示学习成果时，没有结合自己与同学的讨论成果，还是单纯的讲解自己对于蒙太奇的理解。其他小组成员未参与其中，对于其中的不足之处，不能及时给予补充。

②利用访谈法分析翻转课堂教学中的问题。

通过与学生的交谈、学生在老师QQ空间里的留言，可以发现通过本次教学实践，学生主要表达的看法有“我喜欢这样的学习方式，课上通过与同学们讨论，对于一些知识点的理解更为全面。”“在与同学的讨论中，我发现了自己对于蒙太奇理解的偏差，以前一直以为蒙太奇是影视剪辑有的。”“我觉得这样的教学方式很好，希望老师能在课前给予我们一些指导。”

从以上学生的看法中得知，翻转课堂给予了学生新的学习感受，学生间的交流增多，这样能使得学生更全面的了解自己的学习情况，有利于学生未来的发展。

③利用问卷分析翻转课堂教学中的问题。

本轮教学实践结束后，随机从两个班中各抽取25名同学填写问卷，一共回收47份问卷，通过分析问卷调查结果发现，教学实践中存在以下问题。

从图3中可以发现53.57%的学生在自主学习时，目标不是特别清楚，这将会影响学生的后续学习。因此在下一轮教学实践中，教师应该制定详细的学习任务单，让更多的学生清楚本次教学实践自主学习的目标。另外教师还需要及时地干预学生的课前学习，对学生的学习进行必要的指导。

分析图4得知，仅有12.77%的学生很赞同本次教学内容的安排，可见这次教学实践教学内容的安排并不恰当，为了兼顾不同学生学习特点，教师需要与学生多交流，安排的教学内容尽可能符合学生的需求。

分析图5得知，一半以上的学生认为教学时间的安排不合理，而教学时间的安排直接影响学生学习的效率，因此，在接下来的教学实践中，教师需要结合学生日常的学习时间，与学生一起规划时间，使得教学时间的安排尽可能地符合学生学习特点。

（3）第一轮实践反思

通过对本轮教学实践的观察、学生访谈以及问卷调查，应该从以下方面来完善翻转课堂教学。

①对于学生课前的自主学习，教师也应该参与其中，了解学生的学习进度与学习情况，指导学生进行高效、有意义的学习。给学生布置学习任务时，要尽可能的详细。

②学生自主学习过程中，不仅限于学习教师提供的学习资源，要学会借助网络平台上的优秀资源、图书馆的相关书籍进行学习，并将自己认为优秀的学习资源与同学共享。

③在课上讨论的环节中，学生应该积极主动地参与，善于与同学交流自己的观点，并认真听取同学的学习心得，进一步深化对课程内容的理解。

④老师要掌控好课上学生的讨论时间，让尽可能多的学生有机会展示自己的学习成果，以鼓励学生课下积极主动的自主学习。

⑤学生在展示自己学习的成果时，要尽可能的可视化。例如在展示自己对蒙太奇表现形式的学习成果时，要结合具体的例子，这样更有利于知识的内化。

2.翻转课堂第二轮教学实践

通过分析问卷调查结果，检查学生对知识的掌握程度，结果如表2所示。

从表2可以看出，没有学生对于蒙太奇的起源、含义、分类以及每种蒙太奇的特征不了解。而对于这节课的重点内容“结合实例分析蒙太奇的表现形式”与“在自己的创作中运用蒙太奇”，仅有2.13%的学生完全不了解。总体来说，两轮教学实践后，学生对蒙太奇的掌握情况良好。

另外在分析调查问卷结果后，有91.49%的学生喜欢翻转课堂的学习。与传统课堂相比，对于翻转课堂教学方式是否能提高教学效果的详细结果，如图6所示。

从图6中可以看出，有70.21%的学生认为翻转课堂的学习能够提高教学效果，有利于学生的学习，对翻转课堂的教学模式给予了肯定。

四、研究总结

通过两轮的教学实践，结合学生的特征、学习情况、参与度以及教学实践中的问题，进一步修正了翻转课堂的教学模式，修正后的教学模式如图7所示。

（1）采取渐进的方式在大学教学中开展翻转课堂教学

由于学生接触翻转课堂教学方式并不多，这种教学方式与以往的传统教学方式不同，学生需要改变学习方式，因此，教师在课程中应该渐进式地运用翻转课堂，使学生逐步适应这种教学方式，以保证教学活动的有序开展。

（2）课前学生的自主学习质量要有保证

翻转课堂中学生必须要按时按质完成课前学习活动中安排的内容，只有学生全部完成自主学习活动，课堂教学活动才能顺利开展，即使有少数学生无法按时完成课前活动，也会影响整个课程进度。因此，课前教师必须严格监控学生的学习进度。

（3）课堂学习活动要有明确的目标

对于课堂中的每一次学习活动，教师都要给出明确的学习任务，学生只有根据详尽的学习任务，才能有目的的进行个人学习和小组学习，才能更好地完成学习任务。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，32（2）：4.

[2]Robert Talbert . Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

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关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。