电子电工实训心得范文

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【关键词】电子电工实训 教学改革 实践与创新

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0183-02

近年来，电工电子技术发展迅速，在各个领域中都得到了广泛的应用，是中职院校一门重要的基础课程。电工电子技术课程的实践性很强，这就对电子电工实训教学提出了非常高的要求。实训教学是把学生课堂上学到的理论知识转变为职业技能的重要一步，但目前，很多中职院校的电子电工实训教学不能把学生的培养与企业的需求很好地结合起来，学生学到的理论知识与工厂生产存在脱节。为了提高学生的职业素质与技能水平，提高其社会竞争力，就需要对中职院校的电子电工实训教学进行改革，在教学过程中培养学生的创新与实践能力。

一 中职院校电子电工实训的教学现状

电子电工实训教学是通过实验的形式，让学生把所学到的理论知识用来解决实际问题，并提高职业技能。在传统的电子电工实训教学中，学习和应用普遍存在着脱节现象，虽然学生能够掌握理论知识，但是把所学的知识合理地转化为职业技能却很困难，这种理论知识学习与职业技能应用的脱节现象是多年来困扰电子电工实训教学的主要问题之一。

在传统的电子电工实训教学中，老师主要是灌输新的知识，学生被动地去完成规定的实训内容，而不去思考，限制了学生的思维空间。学生在这种机械性的重复模仿工作中，虽然进一步加深了理论知识的掌握，但是却失去了学习兴趣以及探究精神。在企业生产过程中，职业技能的应用与书本上的理论知识有着很大不同，职业技能的运用更灵活，如果学生的思维空间受到了限制，就很难把所学到的知识运用到实际生产中去。

二 实践与创新教学模式的探索

电子电工实训教学质量的提高，需要培养学生的实践能力，开发学生的思维空间，把传统的理论教学逐步转变为技能与思维相结合的、具有实践性和创新性的新型教学模式。这种新型的教学模式注重学生分析、解决问题能力的提高，把传统的理论知识的学习与验证转变为解决实际问题，不仅仅通过实践进一步强化了理论知识，更提高了学生的综合能力。为了实现这种新型教学模式，就要对电子电工实训教学进行有效的改革。

传统的电子电工实训教学是以老师为主体，向学生灌输理论知识和实验技能，学生则是被动地学习，失去了进一步思考的空间，教学效果往往较差。在这种新型教学模式下，要把学生作为教学课程的主体，教师只是起到引导作用。在实训教学过程中，学生把传统的被动“填鸭式”的教学变为主动，要学生充分运用所学的理论知识，自行制订并实施实训教学内容，充分发挥学生的主观能动性，调动其积极性，培养了学生的创新能力和实践能力。

在实训教材的编写上，传统的教材由于教学观念和出版周期的限制，往往大量篇幅都是实训内容、步骤的讲述，而且滞后于新技术的产生。为了改进这些不足，教材的编写应该注重对学生思维能力的提高，只向学生提供实训目的和要求，对于其原理、步骤等不做过多介绍，从而给予学生更为广阔的思维活动空间。与此同时，教材的编写也应具有一定的超前性，将当今高新技术与学科知识有机结合起来，提高教学的综合性与实践性。

教学内容上，需要根据教学目标与学生的学习情况有针对地进行变动，根据循序渐进的学习规律，把传统实训教学中验证性的实验转变为阶梯形的教学内容体系，即基础实验――设计实验――仿真实验三个层次。基础实验目的在于帮助强化理论知识以及掌握仪器操作等基础性技能，设计实验要求学生进行初步设计，培养其发现与解决问题的能力，仿真实验则是在之前实验教学的基础上，对所学知识进行进一步的综合运用，培养学生的创新意识与综合实践能力。这种多层次的教学内容设计，遵循了逐步深化的认识规律，构建了从理论知识、技能操作到实践与创新的阶梯式的教学体系。

与传统的电子电工实训教学相比，这种创新性、实践性的教学模式让学生有了高度的自主性和独立性，也更接近企业生产的实际情况，可以有效地训练学生把理论知识转化为实践的能力，避免了学习与应用的脱节。学生在主动学习中，会通过各种方法寻找解决问题的能力，可以获得新的认识与成果，锻炼学生的思维能力。其科学的、阶梯形的教学内容体系也体现了循序渐进的教学思想，有利于教师因材施教，为各个层次的学生提供了发展空间。

三 结束语

随着社会的发展，电子技术得到了更加广泛的运用，在中等职业教育中，电工电子实训教学培养学生的动手能力、分析与解决问题的能力，有着不可或缺的重要地位。避免理论知识学习与职业技能应用的脱节，提高学生的动手实践能力与创新思维，培养出熟练掌握职业技能的高素质人才是中等职业教育的根本任务。为了达到这一目标，需要对目前的教学模式进行深层次的变革，突出中职教育培养应用型人才的办学特色，努力提高教学质量。

参考文献

[1]钱春雷.浅谈如何提高机电专业学生电子电工实训的学习积极性[J].科技资讯，2011（21）：213

[2]周海燕.对当前电子电工实训的现状分析研究[J].电子世界，2012（11）：24～25

[3]殷好军.电子电工实训教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）：323

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【关键词】创新能力；实训教学

随着经济的腾飞，科学技术的突飞猛进，新材料、新工艺、新产品的不断涌现，新技术的不断应用，社会对人才的要求越来越高，企业对创新技术工人的渴求越来越迫切。中等职业技术学校是技术工人的摇篮，是技术工人的培训基地。如何培养具有创新能力的技术工人这一艰巨而又非常重要的课题就摆在我们每个职教工作者的面前，这是不容回避的。在长期的实践教学中，经过深入探讨与思考，我做了一些尝试。

一、影响中职学生创新能力发挥的主要因素

我国上千年的教育发展史，闪烁着一些简单而朴素的创新能力培养的思想和方法。我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他提出：“要培养具有创造精神和开辟精神的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义”。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。然而在现实中职学校，影响中职学生创新能力主要由以下几个因素造成的：

1.学习缺乏自信心。心理学家认为：自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。中职学生经历了中学升学考试失利的痛苦，大多数丧失了自信心，自卑感强。家长的错误认识、社会的偏见，认为他们是“差生”。他们的心态被扭曲，他们对前途一片茫然，有的对学习无兴趣，觉得枯燥无味。来中职是被人看不起的，没前途。

2.学习缺乏主动性。中职学生受中学阶段一些不良学习习惯的影响根深蒂固，依赖性强。他们依赖教师，依赖教材，习惯于教师的灌输性教学，被动地接受教师准备好的学习内容，学习缺乏主动性和积极性，自然也就没有创造性。

3.对创新理解的错误。中职学生对创新有畏惧感，不相信自己有潜在的创新能力，认为创新对他们来说太遥远，创新是工程师、专家、学者们的事。其实，创新有不同的方面和层次，对专业知识的转化和在实践中的应用是创新；学生毕业到工厂，对设备在已有的基础上进行技术改良、改进或提高其性能是创新；对工艺流程的改进也是创新。

4.教师教学缺乏创新。大多数教师习惯于传统的教学方法与模式，往往只注重教材专业知识的传授、讲解、示范和重、难点知识的突破，总是按准备好的教学计划、教学内容、实训材料、工量具等实施灌输性的教学，让学生一招一式的去模仿，机械地去完成课题或任务，认为这样就尽职尽责了。

二、培养学生创新能力的主要对策

1.树立学生创新自信心，激发创新热情

教师要像慈母一样，用爱心滋润每一位学生的心田，要关心、爱护他们，信任、理解他们，保护他们的自尊心和人格，要打破传统的师道尊严，与学生平等交流，沟通思想，纠正学生扭曲的心态，去掉不良的行为习惯，使学生尽快建立起健康良好的自我形象。教师要努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，变被动为主动，鼓励学生摆脱过去的阴影，敢于超越过去，超越他人。对有特色、有创意的电气配线，我总是及时表扬，让他们认识到创新不只是工程技术人员、专家、学者们的事，中职学生也有创新的潜能，使他们找到了自尊、自信，找到了走向成功的新起点。学生在训练完各种形式的照明单元电路的安装、检修之后，主动参观新建宿舍区公寓宿舍，绘制了电气安装配线图。

2.激励学生锐意进取，培养良好的创新个性品质

教师要激励学生自强、自励，知难而进，锐意进取，克服依赖思想，培养学生养成独立思考，不满足于已有的知识、经验和方法解决问题，力求全面、深入的好习惯。电工实训技能训练，不是单纯的操作，其核心是应用理论指导实践。在电力拖动实训课上，我只给出电气原理图和技术要点，不搞统一模式配线，让学生的想象力得到充分发挥，创新潜能得到开发。实训刚开始的二、三个课题同学们经过摸索、探讨，70%左右的同学能一次通电成功，配线工艺达到技术要求，其他同学在老师的指导下也能完成。随后的课题虽难度在逐渐增加，但由于同学们的能力逐渐得到了提高，成功率达96%。

机床故障排除实训是培养学生应用所学专业知识分析、判断、排除故障，是培养学生的发散思维能力和逆向思维能力的综合性教学。课堂上我组织学生互相设置故障、排除故障，互相挑战，相互启发，相互激励与共勉，渐渐地同学们探索出一些适合于自己的检修思路、方法与步骤。通过故障排除实训，加深了学生对专业知识的理解，加快了专业理论知识转化为实践操作速度；实训中同学间相处得融洽、和谐，学习愉快，创新能力得到了最大限度的发挥，同时还使他们懂得了怎样正确对待学习、生活和将来工作中的成功、挫折与失败，培养了良好的情感和健康的成功感。

3.发挥榜样作用，激发创新“共振”效应

在班级树立“榜样”形象，为全班学生指明学习目标，激发全班学生创新“共振”效应。教师引导学生坦诚交流，开拓、开放自己，形成向榜样学习，相互为师，扬长避短，相互接纳，思想相互渗透的好风气，有利于个体创新能力的发挥和班级整体创新能力的提高。实训课中，一部分学生对教师讲授的实训课题的技术要点、操作工序、操作要领理解得较透彻，表现出动手能力强，操作技能技巧掌握快，解决问题不拘老套，理论联系实际，操作实践有创新，是班上的技术尖子。我将他们树为典范，作为全班学生学习的榜样或追赶的目标。总结他们的经验在全班推广，并把他们分配到各个小组起带头作用，“以点带面”推动全班的创新活动，使全班的创新能力共同提高。

4.改变教与学的模式，尊重学生的创新成果

改变旧的实训教学模式。不要总是让学生按教师教导的要求机械地去完成任务或课题，要让学生根据实训内容自主选择材料，选取工量具，自己制定或与教师探讨操作程序与方案，创造性地尝试着完成新任务或课题。教师不要动辄批评或否定，要逐渐从实践教学中挖掘学生的创新潜能，最大限度地促进学生创新能力的发展。

改变角色。教师不要墨守成规，要有创新意识。要从过去单一的传授知识、技能向放开手脚成为培养学生创新能力的引导者和组织者转变。

改变评判标准。学生的每一个新思想，新方法或与众不同的见解、认识，都是其独具特色的思考，是创新，教师应当及时予以肯定。改变过去那种总是只用一个正确或错误的标准来评价我们的学生。

培养学生的创新能力是我们每个职教工作者的责任，它是现代教育核心目标的组成部分，是创造性的教学活动。它需要一个渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，它需要我们广大师生长期的共同努力，才能卓有成效，才能把学生培养成为有自主创新能力的合格劳动者，为国家的经济建设服务。

【参考文献】

[1]余伟.创新能力培养与应用教程[M].航空工业出版社，2008.

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关键词：CDIO模式;电子信息;工程训练平台

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）01-0088-02

一、引言

我国电子信息类专业教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的电子工程师，然而目前我国高校培养的电子信息类人才普遍缺少工程实践能力和创新能力。CDIO工程教育模式作为国际上一种最新的研究成果于2008年引入我国，为解决许多国家包括中国都面临的工程教学与实际产业需求脱节的问题提供了非常有价值的工具模板，为工程教学改革提供了最佳实践的框架。[1]

二、工程训练的现状与问题

工程训练主要是为了培养学生的工程实践能力、创新能力和综合素质。学生通过训练载体，以操作训练为手段进行实践，是高校大学生参加工程实践、大学生课外科技活动和创新设计的主要方式。欧美等主要发达国家的工程训练方式多样，主要通过以下几种方式实现学校教育与社会需求的有机结合：①加强与行业、企业的密切联系和合作;②增加课程设计和实践教学环节的比例;③尊重学生个性，培养团队协作能力;④加强本科生科研训练。

目前，我国理工科院校主要的工程训练载体包括工程训练中心、教学工厂和研习工厂等。工程训练获得一定效果的同时也存在一些问题。第一，教学功能单一。工程训练教学体系偏重机械类或近机械类专业的课程传承需求，训练内容偏重技能实训，与工程实际相脱节。[2]学生在实践过程中，不能产生真正的工程实践体验，因而很难培养工程实际所需的分析问题、解决问题能力，人才培养严重脱离产业需求。第二，教育资源相对匮乏，导致高校工程训练尚处于低水平。第三，管理体制及运行机制较为落后，教学管理较为松散。这些都导致我国工程技术人才培养的质量不尽如人意。电子信息类专业工程训练同样也存在着这些问题。

针对以上问题，本文将国际上先进的“构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）工程教育理念引入到电子信息类专业实践类课程的教学改革中，并在此基础上开发出一个基于CDIO架构的工程训练平台。

三、电子信息类工程训练平台建设内容

以CDIO大纲和12项标准为指导，从电子信息类工程人才培养目标、工程训练层次、工程训练内容、工程训练中心的资源配置、平台运行效果的评价机制和平台运行的保障环境和优化等方面构建。

1.一体化工程训练课程体系

一体化课程是CDIO的四大主题之一，也是学生学习构思与设计复杂系统相关知识、技能的重要保证。[3]针对电子信息行业与专业发展需求，结合CDIO 能力大纲与相关标准，整合通识课程与专业课程的内容，优化通识教育课程内部结构，融合学科课程与综合课程，开发按电子信息系统设计要求的多学科或交叉学科课程，打破学科之间的壁垒，最终建立以项目设计为导向、以能力培养为目标的 “五层次四能力三结合”的渐进式CDIO工程训练课程体系，模型如图1所示。

其中“五层次”指通识基础与工程认知项目实践、工程基础项目训练、综合项目训练、拓展与创新项目训练和企业实习――毕业设计;“四能力”指培养电子工程师所必须具备的基础、专业技能、工程应用、创新设计等能力;“三结合”指学研产结合、课内外结合和校内外结合。将原来独立的课程实践、训练编制成大学本科阶段从低年级到高年级不同层次的训练，通过项目设计使整个课程体系系统地、有机地结合起来，并把个人、人际交往以及产品、过程和系统的建造能力的培养有机地融合到一起。

通识基础与工程认知项目实践是整个体系的起始阶段，教学目的就是培养学生的通识技能和体验工业生产现场、了解工程状态、认识技术手段、强化理论与实践相结合的工程意识，[4]在学生入校第一学期进行;工程基础项目训练在大一第二学期和大二进行，主要是工程意识和工程能力的进阶阶段，通过基础项目来整合学生学过的多学科或交叉学科课程内容;综合项目训练在大二下学期和大三进行，通过综合性的项目，使学生掌握电子系统的设计与制作，综合培养学生解决实际问题的能力;拓展与创新项目训练在大三的下学期和大四进行，通过开设第二课堂、职业技能培训和各种竞赛来不断培养学生的创新设计能力。创新项目主要来源于教师科研项目的子项目和大学生创新训练等。开设的各种赛事主要有电子设计大赛、机器人设计大赛、创新设计大赛;毕业实习和毕业设计是整个训练的最高阶段。学生在学完所有的专业课程和相关项目训练后，进入企业进行实习，接受工程项目的培训和任务。毕业设计内容可以通过学生实习所承担或接触项目的子系统项目来进行，利用所学的知识，就一个产品项目完成构思、设计、实施、运行等全过程的训练。

2.工程训练平台运行的生态环境保障研究

工程训练中心是平台项目“构思、设计、实施、运行”的主要依托载体，保障工程训练平台的良性运行，须从硬件上和软件上对工程训练中心进行建设。

硬件上：一是将相近学科的实验室“联合共建”，重视实验设备的更新和维护。二是开放实验室及训练项目，培养学生的兴趣，增加学生实践机会，让学生建立主动的学习经验，使学生从“听中学”转向“做中学”。三是建立仿真实验平台，为区域工程专业人才的训练提供场所，整合、利用和拓展平台功能;四是要加强对外交流合作，与国内外优秀企业积极开展产学研合作，将平台中心建设成为企业工程实践教育中心。

软件上：一是研究保障学校、企业、平台之间良性运行的分工机制、协作机制、激励机制和资源互补机制。二是扩大社会影响，吸引政府财政投入、企业投入和其它社会力量投入，并制定激励措施不断提高教师的工程实践能力和教学水平。三是开发最新技术项目，项目来源上可以从行业最新科技竞赛项目和对口企业最新开发项目上着手。

3.工程训练评价体系研究

借鉴CDIO的教学模式，学业评价方面可以包含理论知识的笔试、学生作品的评价（重点考核）、报告撰写的质量、设计过程的投入度、与小组成员合作的良好情况、成果的自我评价与宣传、面向教师、学生的答辩水平等，以及各项因素的权重研究;教师评价方面，对教师的考核以评价工程项目的设计、产学研合作和技术服务为主，职称认定时要有一定的工程实践经历。

参考文献：

[1]王旃，韦巍，姚缨英.CDIO渐进应用模式的关键管理变量研究[J].高等工程教育研究，2013（5）.

[2]吴波，隋金玲，刘华，李合增，张剑锋，陈琪，黄艳芳.“校企联合、资源共享”的“工程训练”课程建设与实践[J].中国大学教学，2013（5）.

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调查结果已充分说明，瞄准岗位素质和能力，确定明确培养目标，创新培养方式，强调突出实践技能是中等职业教育教学改革的发展方向。特别是要注重学生解决实际问题能力的培养。

一、新课程课堂教学应注重实效，密切与社会实际的联系

确定中职电子电工类专业课程改革的新理念：（一）专业学生培养目标应准确定位；（二）专业教学计划编制中应正确处理好几个问题：1.模块化与课题化问题；2.专业复合性问题； 3.职业技能鉴定工种问题；（三）各模块应突出的特点：中职教育必须培养学生的创新能力和实践能力，培养具有全面素质和综合职业技能的中等应用型专门人才和高素质劳动者。这就要求贯彻“学做合一”或“做、学、做”的双向程序模式，推广“工学结合”的实践教学新模式。

二、电工电子类专业教学理念

电工电子技术是中职学校电学相关的各个专业的学生必修的基础课程之一，和其他工学基础学科相比，本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教学过程中，针对中职的学生普遍底子更差，这类学生需要教师充分对课程理解、消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合、理实一体，从学中做，从做中学。许多教师对中职电工电子技术教学进行了探究和分析，主要从教学内容和教学形式方面进行。本人教学经验认为，教学中应从三个方面着手：（一）备学生，讲好课，多总结；（二）建框架，学概念，打基础；（三）重实验，多实训，勤练习。这样可以增强学生学习的积极性和主动性。处理好“教”与“学”的关系，加强实践教学环节，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作、学习打下坚实的基础，才能培养出适应现代社会需求的、德才兼备的职业技术人才。

三、电子电工类专业课对课堂教学的探讨

（一）采用多样化教学，注重课堂教学实效。教师在上电子电工课时不能采用单一的填鸭式教学模式，而要采用多样化的教学模式，灵活使用各种教学方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂，如教师提问、分组讨论、学生相互提问等；教学手段可采用演示实验、独立实验、兴趣小组、多媒体教学手段等。课堂教学不光要向学生传授专业理论知识和操作技能，还要让学生逐渐形成科学态度和精神。课堂教学要注重实效，不能只注重表面现象。要充分调动学生的主观能动性，积极有效地掌握课堂教学内容。

（二）关注学生，密切与实际生活的联系。在课堂教学过程中，常常听见一部分学生反映电子电工难学，甚至对电子电工没有兴趣。学生有这样的反映，我认为主要的原因有两方面：一是学生在初中学习这方面知识时，老师只注重理论知识学习，关注考试成绩；二是学生感觉学了无用，对所学知识不感兴趣，时间久了，学生心里甚至对电子电工课产生了厌恶，导致根本无法学习这门课。我在上电子电工课时，始终将理论知识与一些趣味实验相结合，密切联系生活实际，让电子电工课堂焕发独特魅力，激发学生的能动性以及兴趣。

（三）鼓励学生自主学习，改善评价体系，促进学生的发展。我在上完电子电工课后，常常设计一些针对本节课教学重点的联系实际的课后作业，鼓励学生自主探究性学习，增强学生学习电子电工知识的兴趣。在教学过程中将学生自主学习和评价学生同时进行，寻找适合每一位学生的学习方法，针对学生存在的个体差异，真正做到因材施教。教师要把学校、家庭和社会三者有机结合起来，全面提高学生的综合素质，促进学生的自身发展。

四、注重培养学生解决实际问题的能力

（一）实验教学

在电子电工教学中一定要做到理论和实践相结合，实验教学是最具体的体现。因为在中职学校中，学生学习电子电工知识的兴趣主要由学校的实践教学水平决定。同时实验教学还有助于培养学生的动手操作能力和观察能力，有利于帮助学生独立分析问题从而进一步解决实际问题。电子电工实验教学中主要的实验有：

1.示范实验：教师要有必要的准备，用具体的实验演示，让学生有感性的认识。电子电工教材中有好多的知识比较抽象，如在讲授电磁感应现象的产生、电感、电容在交、直流电路中的作用、电动机的控制等知识的时候，我把实验板带进教室，在讲台上一个环节一个环节地演示给学生看，再让学生用书本上的知识来解释观察到的现象，让学生把抽象的知识变具体，并启发学生探究现象的本质；既让学生得出了结论，又让学生通过分析现象锻炼了他们的思维能力。

2.独立实验：我把班级分成九个实验小组，每五人为一个小组，设计一些具有代表性的分组实验，让每一组每一个学生自己动手做实验，理解本次实验的意义。例如我在讲授“叠加定理”的教学中，将学生分组，每组都备有双路直流稳压电源一台，直流电流表一块，万用表一块，定值电阻100欧2个、75欧1个等器材，让学生自己根据叠加定理的实验电路图去验证叠加定理。同时对他们进行适当的指导，并引导学生进行有针对性的讨论，培养学生分析问题的能力、表达能力和协作能力。通过实验，让学生充分理解电压、电流实际方向与参考方向的关系；验证叠加定理，并了解叠加定理的适用范围。也让学生明白由于是验证性实验，测量准确度要求较高，才能提高实验的准确性。学生通过自己实验，理解更加深刻，掌握也更加牢固，不仅使学生获得了专业知识，还提高了独立实验的能力，从而培养学生解决实际问题的能力。

（二）兴趣小组活动

1.组建无线电装接兴趣小组（电子制作），利用课余时间辅导学生制作简单的电路，如：直流稳压电源、变音门铃、触摸开关和“知了”电路等。刚开始时学习常用工具的使用，电子装接从最简单的整流、滤波电路开始学习，对每一位学生多鼓励，激发学生学习兴趣。我在上兴趣小组课时，采用循序渐进，由简到繁，由个别到整体，充分考虑到学生的认知过程，更提高学生对于电装接的学习兴趣。我校在每期制作结束以后，把学生中最好的产品放到校橱窗公开展示，让学生产生“成就感”，使全校学生对学习技能产生很浓的学习氛围。

2.在电子制作的基础上，创建小家电维修兴趣小组，利用自习课进行维修教学，让学生从身边的电风扇、电吹风、电饭锅等小电器维修入手，对一些常见的故障现象，引导学生查资料找出产生故障的原因，通过多次反复训练，让学生掌握一些简单的、基本的维修小窍门，积累了一定维修的经验，再让学生到亲戚朋友、左邻右舍家中义务维修小家电，把理论与社会实践有机结合起来，让学生在实践中体会到成功的乐趣，激发了学生学习的积极性，提高了学生的维修技能水平和适应社会的能力。

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关键词：中职；练考评一体化；技能训练；模式；训练小组；全程化考核

中图分类号：712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握专业技能就必须训练。在组织学生进行技能训练时，怎么组织，训练什么内容，训练的结果如何，对训练结果如何考核和评价，如何处理“练考评”三者间的关系，这些问题都直接影响着学生专业技能的掌握，是实训指导教师在指导学生实训时必须做好的。

训练：组建训练小组

首先把学生分成几个小组，以便于学生训练中进行交流、沟通，便于开展组内、组间学生技能竞赛，便于考核评价。小组的划分要灵活，要适时进行调整，可按性别划分，也可按小组平均成绩相等划分，也可按成绩分层次划分。具体按哪种方法划分，应视训练情况的需要而定。

训练方法多样化 在训练中采用什么方法，要根据训练内容、学生情况而定。常用的方法有：（1）讲练结合，即示范演示与规范训练相结合，讲中有练，练中带讲，边讲边练，边练边讲。重点内容、关键技术和工艺应反复讲几次或示范操作几遍，让学生加深理解，加深印象，把握住技巧和关键。要把理论知识与实际操作紧密结合起来，让学生真切感受到专业理论知识的实用性和具体化。在实习实验课讲解或示范操作时，应根据学生的注意力、表情及时提问学生，让学生边听、边看、边思考，集中学生注意力。这种训练方法能消除学生因训练时间过长产生消极、怠慢的现象。（2）先基本训练后强化，即对于某些训练项目先训练基本技能，待基本技能掌握后再进行强化训练。例如，在元器件焊接训练中，先让学生进行元器件管脚的握制、电烙铁的使用、焊接的基本要领、焊点的要求等训练，当学生掌握了这些基本技能后，让学生进行强化训练，在规定的时间内完成一定数量的焊接，比较谁焊的焊点多，谁焊的好（即焊点光亮，无毛刺，无虚焊、脱焊，焊点大小适中，成锥状）。（3）巡回指导、逐个记分法。巡回指导是生产实习教学的主要环节，是观察、了解学生操作情况的有利时机，是发现问题，及时指导，并不断提高教学质量的关键。可采用个别指导与集体指导相结合的方法，及时纠正学生操作中的违规行为和不足。每次接线后，都要打分，给表现好的学生和有明显提高的学生打高分，对不符要求的学生不予打分，直到改好为止。如在进行电机拖动技能训练时，学生在接线中出现长架空线、交叉现象，让他们重接。通过这一问题的解决，能培养学生认真工作的态度和团结协作精神，从而提高整体授课效果。

训练内容模块化，具体过程项目化 根据本专业教学大纲的要求及当今企业的用工需求，把学生要掌握的技能训练内容划分为几个模块，各模块再分成若干个项目，每个项目都要制定训练的目的要求、具体任务、训练步骤、考核评价标准。这样能使学生在训练时目标明确，操作有序，团队协作，展开竞赛。通过考核评价应使学生发现自己技能训练的不足和存在的问题，同时，也看到自己的成绩，产生成就感，激发出再次训练的兴趣。如电子产品装配与调试专业的技能训练，划分为四个模块：（1）常用电子元器件性能测试及测量仪器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用单元电路的装配与调试；（4）实际应用电路的装配与调试。在模块（1）中，又分为电子元器件性能测试、万用表、示波器、直流稳压电源、低频信号发生器等项目。其他模块同样分为若干个项目。

组织形式灵活化 小组的划分应根据训练情况灵活确定，刚开始训练阶段可按理论成绩划分，待训练一段时间后根据技能训练的成绩平均划分。这样分组的好处是：每组中有技能成绩好的，也有技能成绩差的，在训练中他们可以互相帮助，相互交流。一方面，能降低教师的工作量；另一方面，能提高学生整体的技能训练成绩。待学生掌握基本技能后，可按技能成绩划分快慢组，其好处是能实现因材施教，分层次教学，技能成绩好的小组除完成规定的训练项目外，可适量增加难度，适当安排一定量的选修项目，让他们充分发挥自己的聪明才智，掌握更多专业操作技能；技能成绩差的小组只要能完成规定的技能训练即可。这样做，对实习训练劲头足、进步快的学生是莫大的鼓励，对中层生和后进生也是有力的鞭策。如在组织电子电工专业学生技能训练时，初始阶段按理论成绩划分小组，待第一阶段常用电子元器件性能测试和测量仪器的使用结束后，按技能训练成绩平均重新划分小组，待第二、第三阶段元器件焊接、单元电路的装配与测试训练结束后，按技能训练成绩划分快慢组，进行第四阶段实际应用电路的训练。由于组织得当，既提高了全体学生的训练成绩，也使技能成绩好的学生有了更多发挥的机会。在近几年徐州市、江苏省组织的职业学校电子电工专业技能大赛、技能创新大赛中，我校获省级二等奖、三等奖，市级一、二、三等奖多次。

考核：全程考核，方法多样

考核是对学生技能训练成绩的检测，通过考核能发现学生在技能训练中存在的问题，查漏补缺，便于改进日后的教学。

考核要全程化 学生技能训练的过程，也是考核的过程。在训练过程中，从学生的安全文明操作、纪律的遵守到仪器的使用，以及技能训练中的操作工艺、方法，技能训练完成的情况，团队合作情况等都是考核的内容。可以说，只要学生在训练场地，与其相关的一切都是考核的范围。这样，能培养学生的纪律观念、职业技能、爱岗敬业精神、语言沟通能力。

考核方法多样化 （1）理论考核与专业技能考核相结合。在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核。考核方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行，内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论与实际结合起来。（2）平时考核与阶段考核相结合。每一次训练，都要对学生的任务完成情况、仪器使用情况、操作规程遵守情况及学生间的合作交流情况加以考核，作为平时训练成绩记录下来。一个阶段的训练结束后，要进行阶段考核，了解学生本阶段技能掌握情况。除此之外，还要做好期中、期末两次考核，建立学生成绩考核档案，记录学生的成长过程。对成绩进步快的学生，要及时给予表扬鼓励，对成绩下降的学生，要了解原因，做好他们的思想工作。（3）定性考核与定量考核相结合。定量考核就是根据训练项目的内容，按其权重给出相应的分值，根据学生在实际技能训练过程中操作情况给出一定的分值。如在电子产品装配与调试训练中，定量考核分值为：元器件性能检测10分，电路安装50分，电路调试30分，安全文明操作10分。定性考核就是根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用时的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。通过定性和定量考核能让暂时落后的学生看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务、成绩比较好的学生看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作工艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。

评价：内容全面，方法多样

评价内容全面化 评价内容要“知识、技能、素质”三位一体。评价是对学生技能训练成绩进行分析总结，是学生自我认知的过程，是对知识的再理解、再加深过程。通过评价，应使学生看到自己的成绩，找出存在的问题。（1）知识：指学生进行技能训练需要的专业理论知识。专业理论知识的评价，一是看是否达到了“必需、够用”，二是看学生应用理论知识指导技能训练的能力。（2）技能：是课程评价的重点内容，是学生必备的岗位技能。专业技能又分为基本技能与综合技能。基本技能是每个学生都必须掌握的技能，如焊接、常用仪器的使用、电路图的识读、电路的识读、电路的安装与调试等。综合技能是学生运用基本知识、基本技能解决问题、分析问题的能力，是培养创新型技能人才的途径。如在单级低频小信号放电器的安装与调试训练中，提出几种故障如短接集电极电阻、静态工作点设置偏高、输入信号幅值过大等，或发现学生安装的电路不正常时，看学生是如何查出故障原因的，作为该项目的综合技能评价标准。（3）职业素质：是学生在技能训练中安全操作、团队协作、与同学交流沟通、应急应变的能力等。

评价方法多样化 学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异，要为学生个性发展提供空间；既要有量化评价的成绩，也要有质性评价的评语，采用定性与定量相结合的方法，实现评价方法的多样化。同时，应鼓励学生积极参与，采用自评与他评相结合的方式，使评价对象认同评价结果，从中得到启发和激励。（1）定量与定性的方法相结合：定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，根据学生技能训练的情况，评价出学生的训练成绩。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。定性，就是根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用、元件和器材的选择、使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性的评价，在评价表中写出评价结论。通过定性评价，让暂时落后的学生看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步。（2）学生自评、小组评定与教师确认的多元主体评价：学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和对自己的技能训练表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的自评，是对学生的尊重、理解与关怀。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识和评价自己。教师确认，就是教师根据学生的自评成绩、小组评定的成绩，对照评价项目和评价标准，给学生评定技能训练的成绩。（3）过程评价与阶段评价相结合：学生在技能训练的过程中有不同的表现，有些表现是需要控制的，如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏仪器或仪表的线路连接等；有些表现是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出新的看法或新的见解、对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。学生在技能训练中无时无刻不在向教师提供信息，为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程中的表现。每个项目训练结束，通过学生自评、小组互评及教师的评定，对学生表现给出一个阶段性的结论，肯定学生的成绩，是对学生的鼓励和鞭策，指出学生存在的问题，能使学生对知识的理解再加深。两种评价相结合，既注重了过程，又抓住了结果。

总之，专业技能训练是实践性较强的一项工作。训练是学生掌握专业技能的主要途径，考核是检查学生训练结果的手段，评价是对学生技能训练成绩的肯定，是发现问题、解决问题的有效措施。练中有考，考中有练，考后有评，以练促技，以考促练，以评代考，练考评一体化的技能训练模式，能促进学生在做中学，在学中做，建立对专业的兴趣，加深对专业知识的理解，培养独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展，可以很好地调动学生训练的主动性与积极性，有利于学生专业技能水平的提高。

参考文献：

[1]孙义芳.电子技术基础实验指导[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]黄革勋.电工技能训练实践教学评价的探讨[J].广东教育：职教，2009（2）.

[3]裴洪庆.电子技能训练心得[EB/OL].（2010-09-06）.#.

篇6

【关键词】电子电路基础；行为引导型；教学法；教学语言

中图分类号：G718.5

一、重视第一堂课的教学，激发学生学习兴趣

《电子电路基础》是电子专业学生必须接触的一门课程，而它的绪论，是学生接触这门课知识的第一堂课，如何上好这门课，对以后的教学相当重要。教师具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，而且激发学生学习这门课的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为"绪论"的首要任务。

举个简单的例子：教师可结合当代电子产品的发展，如：电子计算机的研制和生产过程，介绍电子技术的发展概况，让学生体会到电子技术是一门需要不断探索和研究的科学技术。其次，也可介绍生活里琳琅满目不断出现的电子新产品，如：液晶电视机、MP4、MP5等，让学生感到我们的生活离不开电子技术，让他们的思想由"要我学"自然过渡到"我要学"。再者，还应介绍《电子电路基础》与所学专业的关系，明确它的重要地位，使学生从思想上引起重视。最后，从身边入手，找一些电子小产品，如：充电器、U盘、收音机等，让学生先观察它们的内部结构，从中让他们认识接触到电阻、电容、电感、二极管、三极管和变压器等元件，知道它们通过组合就构成一个实用电路，从而引出学习这门课的目的，让学生形成先入为主的求知欲望。

二、教学过程中善于使用生动活泼的语言

职业教学有以下几个特点：第一、职业中学的各种专业教材，内容上科学性和逻辑性很强，但定律、法则、原理等内容冗长，不便于记忆与理解，学生难以接受。第二、职业中学的生源不够理想，学生的总体素质下降，不少学生在学习上缺乏主动性，分析和解决问题的能力较差。第三、一般教师教学，教材怎么说，就怎么讲，照本宣科。平时让学生死背概念，机械地记忆一些原理，根本上激发不起学生的学习兴趣。兼于上述几个方面的原因，本人认为在不影响专业理论的科学性与逻辑性的前提下，有必要根据学生的实际情况，用形象生动的语言、风趣幽默的表达向学生进行讲授，指导其练习与自学，提高学生的学习主动性，达到举一反三的效果。

课堂教学中通俗语言的运用是不可缺少的，它可以启发诱导学生，否则课堂就像一潭死水，激不起一点涟漪。专业课尤其需要，而且必须使用与专业理论切相关的通俗语言和事例，这样才能使学生易于接受有关理论知识，取得事半功倍的效果。

三、注重实验与理论相结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用

为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实验教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。从而逐步实现三个转变：1、从以教师如何"教给"学生，向以学生如何"教会"自己转变；2、从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变；3、从以课堂为中心，向以实验室为中心的转变。

电子专业的基础课既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到实验练习当中去，并在实验练习中不断地发现问题，分析问题，解决问题。所以教师在平时的教学过程中要注意运用实验去巩固学生的知识。不仅使学生能够将所学的理论知识应用到实验项目中，还能使学生把学到的知识连贯起来，真正达到应用的目的。

比如说，我们在讲授到二极管知识这一章，其中有个重要特性，那就是二极管的单向导电性，即加正向电压，二极管导通；加反向电压，二极管截至。那么教师在教授完基础知识后，可以让学生自己设计实验以证实二极管的单向导电特性。这时学生可以通过自己动手查阅相关资料，了解二极管的特性以及在电路中的具体应用。在此基础上就可以让同学们自己来设计简单电路了。

又比如，在讲授到直流电源知识点时，考虑到在直流电源的实验过程中要用到的知识点较多：二极管、三极管、电容、电阻、放大电路、焊接知识等。那么教师可以把知识点分为几个部分：基本电子元器件、放大电路、焊接知识等，让学生分别进行完之后，最后把这些知识综合起来，就可以做出直流电源，达到了我们的教学目的。在具体的实验制作阶段，为了更好地调动学生的学习兴趣和学习积极性，可以把课堂搬到电子实训室，让学生把手脑并用起来，在学习理论知识的同时加上动手练习这样使知识更加直观，容易理解，助于记忆。在这个过程中，教师负责把知识点告诉学生，让学生自己来设计实验，消化知识。在电子电路基础课中都可以采用上述实验与理论相结合的教学方法，因为有了前面的理论知识做准备，在实验室里让同学们自己根据所学的知识设计或焊接电路。这样让同学们自己摸索着逐渐掌一些电路的组成及工作原理，而同学们也有一种成就感并且自己设计的过程也是知识的迁移与应用的过程。

这种实验与理论相结合的教学方法不但适合电子基础课程教学，尤其适用于学生水平参差不齐的职业技能教学。

四、教师要注重培养学生良好的学习习惯

《电子电路基础》不同于其他课程，它既需要掌握牢固的理论基础，又需要学会分析电子电路。要使我们的学生能尽快适应电子技术的学习，在传授知识的同时，教师还要教给学生正确的学习方法，提高他们的自学能力，培养良好的学习习惯。

教师应提倡学生先预习后听课，在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来，并且对学生的预习要检查和评估预习效果。凡是能通过自学解决的问题，在课堂上就不再需要重点讲解。其次，要求学生做好课堂笔记。首先有利于学生接受和掌握新知识，其次学生如果养成做笔记的习惯，那么在整节课的学习中，能够跟上教师的教学思路，不容易开小差。对笔记的要求是：主要记教师讲课的提纲、重点、难点、概念，记关键词，难点问题应划上着重号，以便课后集中力量去解决。再者要求学生课后复习，心理学中的艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，通过"尽早"与"及时"的复习，防止遗忘是至关重要的。课后让学生重温讲课内容，整理笔记，以便对所学知识理解更深，掌握得更牢固。

总之，要使学生能顺利学好电子基础课程，其实是教与学的一个互动的过程，既要求我们培养学生正确的学习方法，又要求我们有合适的教学方法，好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。

参考文献